摘要摘要：分析了大学实验室文化的育人作用，总结了目前实验室育才面临的问题，提出了实验室文化育人、育才的理念、思想，归纳出实验室育才环境建设思路。以重庆理工大学软件工程创新实验室为例，实践了实验室培养创新人才的方法，取得了良好育人效果，为大学实验室创新人才培养提供了指导与借鉴。
关键词关键词：软件工程；创新人才；实验室文化
DOIDOI：10.11907/rjdk.1511350
中图分类号：G434
文献标识码：A文章编号文章编号：16727800（2016）002018902
0引言
实验室是高校人才培养和科学研究的重要基地，而实验室文化是大学文化的重要组成部分，是校园文化在实验室建设与管理中的具体体现[1]。实验室文化的建设对于推进教改、凝练大学精神、营造优良教风和学风、提高学生综合能力、培养高素质应用型人才和树立学习标杆都具有十分重大的意义[2]。本文针对实验室文化育人的建设问题展开了初步探索，提出了实验室育才新理念、新方法。
1实验室建设存在的问题
实验室建设普遍重视硬件，轻视软件建设，更忽略实验室育才小环境的建设。高校进入大众化教育后，生源质量出现下滑趋势，学生中学业困难、厌学、自暴自弃、缺少毅力等问题频现。特别是独生子女“90后”问题[3]，他们个性张扬，但心理素质脆弱，抗挫折能力差，易走极端等，这些问题都加剧了大学的育人难度。针对目前大学中的“90后”学生，探索新的育人方式，弥补传统教育理论、思想、方法的不足，成为当务之急。
并且，我国地区经济发展不平衡，导致学生入学时的教育水平、知识宽度与深度、经济能力等表现出极大的地区差异，特别是来自欠发达地区且教育基础薄弱的学生，这些差异将给他们带来较大的心理压力。
为克服上述问题，通过建立良好的学习小环境，充分发挥良好小环境的积极作用来育人、育才尤为重要。
2实验室文化建设思考
实验室文化概念较为抽象，当涉及到具体实验室文化建设时，更是让人迷惑[4]。笔者基于多年实验室建设实践经验，认为实验室文化建设内容应包括实验室物质文化、实验室管理、实验室理念和学术氛围等方面，其终极目标是实验室文化育人、育才。
2.1实验室物质文化建设
实验室物质文化包括管理、理念和精神等方面的内容，是实验室文化的外在表现，也是实验室文化的构建基础。在实验室物质文化建设中，除实验室硬件环境建设外，如办公座椅、服务器、个人计算机、网络环境、打印机、热水器和其它必要硬件，通常还应通过图像、图形、标语、制度等可见的上墙或可视的标识物，传播、营造实验室的文化氛围。可以设置用于展示学生自己创新作品的展示墙、展示柜，或者系列户外活动照片、奖状、奖杯等，并对实验室进行功能分区，如开发区、会议区、展示区，通过设置实验室可见的功能分区标牌、座位标牌以示区别。同时注意实验室的整体布置、办公家具的摆放、颜色的搭配，尽量实现设备、人、环境的完美融合。
2.2实验室理念建设
在实验室文化建设中，理念凝练和传播是重点建设内容。实验教学理念建设需要凝练实验室的教学理念，营造实验室特色文化氛围，构造实验室文化育人的精神载体，搭建人才培养平台[4]。实验教学理念传播主要通过讲座、培训、集体活动等传播，并注意实验室隐性知识的挖掘与发布。比如，重庆理工大学软件工程创新实验室的理念是“开放、共享、专业、主动”。
2.3实验室隐性知识管理
知识产生于人类解决问题或认识事物的过程，其内涵对产生知识的特定情境依赖性极强，离开特定情境，就很难反映或再现当时的真实情况。仅仅依靠书本知识，难以解决实际问题或认识事物本来面目。只有将认知主体置身于知识产生时的情境，才能使认知主体全面了解书本知识的本真。实验、实践环节就是将知识置身于特定情境的重要手段，是再现所丢失隐性知识成份的有效途径。高校实验室无疑是大学各类隐性知识产生、聚集的重要场所，探索、挖掘、传播实验、实践环节中隐性知识相关教学机制，值得探索。
实验室隐性知识大量存在于个体、凝固于个体意识中。外部看，是系列实践活动中某些特殊“技能”、“技窍”、“绝活”或“心智模式”等，是一种情境、场景，难以用语言和文字表达、交流、传播，并相伴于具体的情景及其实际行动，是难捕捉、难确证的高垄断性知识。这些特征决定了隐性知识的转化、传播，既与拥有者意愿、接受者吸收能力、悟性有关，也与传播环境、氛围相关。因此，隐性知识传播与环境、氛围密切相关。
为了实现实验室隐性知识的传承，还可以采用小组讨论、内部培训与讲座、毕业设计文档等多种形式，促使拥有隐性知识的学生尽量通过内部研讨的演示文件、录像和毕业设计文档予以保存，从而实现部分知识的传承。
2.4实验室文化氛围建设
实验室文化氛围指笼罩在实验室特定组织的整体环境中，体现特定实验室所推崇的特定传统、习惯、行为方式的精神格调。笔者认为，它是一种无形的文化“气场”，但能以其独特运动形态使组织内所有成员均受到感染、推动，并将其逐渐内化为思想，上升为自愿与行动。从外部表现看，是围绕、归属于某特定目标和根源，以及高度小范围和小组织的个体化气氛。因此，在一个具有良好氛围的小环境中，成员的学习、生活、工作、理念都处于与该氛围相适应、相协调并保持高度一致性的状态，这正是“内化”学生品格、培养学生专业能力、提升学生技能的最好“推手”。
3实验室文化育人实践
本文以重庆理工大学软件工程创新实验室为例，介绍实验室文化育人实践过程。
3.1建立实验室文化的“根”
重庆理工大学软件工程创新实验室的建设目标是为学生创立的一个“学中做、学中练”和“做中学、做中研”的研学平台，以软件项目为手段、集中性实践环节为牵引、创新学习为目标，打造学生创新学习高地，引领软件工程专业学生的学习方向和奋斗目标，树立学生学习标杆，培养高级软件开发工程师、项目经理和系统分析员。这是该实验室文化建设的“根”。
3.2培育实验室文化的“场”
实验室的文化“气场”对学生的影响是春风化雨、润物无声，潜移默化，作用显著。在多年的实验室建设中，笔者逐渐发现并总结形成如下的方式、方法：①围绕实验室建设目标，针对实验室的科研成果、竞赛成绩或育人效果，挖掘、展现、传播积极的、能感染学生的内容，通过高年级学生献身说法、言传身教，将自己的感悟、体会、经验、心得传播出来，形成一届一届相传的“保留节目”，让学生真实感受到实验室的文化“气场”，构成实验室文化育人、育才的文化载体；②通过编辑、制作宣传画展、建立动态的作品展廊、展现实验室文化活动、再现学术讲座与交流活动、参观先进软件生产技术与流程、树立可达的标杆，营造实验室的育人氛围，从精神层面为学生心中的“根”浇肥、灌水，促进学生思想层面的内化，形成实验室文化育人可见的精神载体，激发学生内在的学习、创新动力。
3.3建立实验室管理机制
3.3.1建立一体化指导模式
在课程体系中，建立实验室学生重要课程设计、实习、毕设等实践教学环节的一体化指导模式[5]，使得专业指导教师能长期、持续地影响学生，促进学生知识内化。
3.3.2建立选拔淘汰与传承机制
在入学教育、专业教育等活动中，宣传实验室学生的成就、育人机制，激发新生进入实验室的欲望，所有进入学生一律走流程：即申请报名→面试→集训→考查→淘汰→入职→实训→传承→离职。经过此流程，学生会倍感珍惜，并能最大程度自觉遵循相应管理制度。流程中的学生既是传承受益者，也将是传承者，即既要接受高年级学生指导，并在离开前，通过各类文档、毕业设计凝固成可传承、可复用的知识，形成易于传播的载体，以将隐性知识传承于后来者。
3.3.3搭建学习营地
为每名学生提供独立的“学习空间”；针对新进学生，建立程序设计“冬令营”、面向对象“夏令营”和软件开发技术“成长营”；为进入软件开发工程师“培育营”的学生，提供实战项目。在各营地中，均通过实际项目和“师傅带徒弟”方式，将课堂、教材之外的隐性知识传播出来，实现隐性知识与专业技能的迁移。
4结语
上述理念、方法已在重庆理工大学软件工程创新实验室实践。学生在实验室文化的长期熏陶下，在自身坚持和内化下，近三年来就业、考研、竞赛等各类指标都非常突出，获得省部级及以上学科竞赛奖46项，完成企业软件项目27项，开始成批进入全球知名IT企业，这证明本文的方法是可行且有效的。该方法也在重庆工程学院软件工程学院进行了教学实践，收到初步成效，同时，其对其它工科类专业也具有借鉴意义。
参考文献参考文献：
[1]杨武成.论高校校园文化的育人功能[J].中国石油大学学报：社科版，2014，30（5）：100103.
[2]柯育华.实验室文化创新机理研究[J].实验室研究与探索，2012，31（2）：178180.
[3]金春寒.“90后”大学生心理现状及高校心理健康教育体系模块化研究[J].教育与职业，2014，33（817）：8890.
[4]邓子新.实验室重在培养创新型的人才（续）[J].实验室研究与探索，2007，26（4）：14.
[5]张小川，凃飞，王森，等.软件工程专业学生实践能力培养体系[J].计算机教育，2013（16）：13.
责任编辑（责任编辑：孙娟）