引言
经济数学中的原理、方法以及结论是进行金融经济业务分析时必不可少的数学工具，中等职业教育为了培养金融类“应用型”人才需要对经济数学课程的相关方面存在的问题进行改革，提高经济数学课程的教学质量，从而有效发挥经济数学在金融分析中的作用。
一、中职教育培养金融方面的“应用型”人才与经济数学之间的关系
1.中等职业教育的目标是为社会提供实践应用型人才
中等职业教育与高职高专教育类似，都是为了向社会提供可直接进入工作岗位参加工作的技能型人才。不同的是，中等职业教育在文化知识教学要求方面比高职高专教育的要求低一点，也就是说中等职业教育更注重实践工作技巧的讲解，学术知识在教学活动中所占的比例相对来说比较小。金融业成为21世纪极具发展潜力的行业之一，培养新时代金融行业的人才是国内各类高校共同的目标。中等职业教育是与行业发展相挂钩的，专门培养特定职业人才。在这种发展趋势下，中等职业教育也将培养金融界人才作为目标之一，而且更侧重于培养金融业的“应用型”人才，而非“学术研究型”人才。
2.金融类“应用型”人才需要具备经济数学思维与方法
在中等职业教育中，培养金融类的“应用型”人才，要求金融人才应当具备一定的素质和能力，其中重要的一点就是要具备经济数学思维和经济数学分析方法。金融类“应用型”人才之所以要具备经济数学理论与方法，根本原因在于金融行业是经济大行业下的一个分支，而且是以金钱为计量单位的，重点开展以投资理财为核心的业务。因此金融行业时时刻刻都会涉及到数字的记录、计算和分析等内容，金融界的人才为了在金融业务中提高自己的工作能力，必须要具有坚实的经济数学基础知识，掌握主要的数学分析理论模型，同时还要具备数学分析思维，从而更好地执行工作，取得良好的成果。
3.经济数学课程为培养金融类“应用型”人才提供基础
中等职业教育在培养金融类“应用型”人才是需要设置科学完善的课程体系，其中就包含有关的经济数学课程，例如简单的经济数学以及难度偏高的微积分等。经济数学课程能够为培养金融类“应用型”人才提供理论基础和分析工具。金融知识分析离不开数字的计算以及公式的引入等数学内容，固定的数学原理和公式能够为金融分析提供很多便捷，节省运算时间，提高分析效率。除了提供理论基础，经济数学在更多的情况下担任着金融分析的工具的角色。数学本身是抽象的且逻辑性强的，日常工作中没有纯数学的东西，但是数学是经济量化分析的重要工具，尤其对金融分析来说。
二、中职教育培养金融类“应用型”人才中经济数学教学存在的问题
1.经济数学课程目标与培养金融类“应用型”人才缺乏关联
中等职业教育为培养金融类“应用型”人才开设了必要的经济数学课程，但是从目前普遍存在的情况来看多数经济数学课程与培养金融类“应用型”人才之间的联系并不是非常地密切，呈现出的效果反而是课程与课程之间的堆砌。经济数学课程仅仅是在开设时考虑到能够为培养金融类“应用型”人才服务，然而在教学的整个过程中以及期末评价时都只是将它作为一门独立的课程来看，教学时单纯地讲解课本上的数学理论方法，期末测试时单纯地对此进行考查，并没有与结合金融行业的实际情况来进行分析和考查，也没有与同期开设的相应的金融课程相关联。这是中职教育经济数学教学活动有待进行改革的地方，教师和学生两个主体对待经济数学与培养金融类“应用型”人才之间关系的态度有待改变。
2.经济数学教学内容重视逻辑理论讲解，应用金融分析较少
中等职业教育开设的经济数学课程安排的教学内容存在重视逻辑理论讲解，应用金融分析较少的问题。目前国内经济数学相关的教材有很多版本，难度类型也各有不同。例如非常有名的厦门大学和中国人民大学出版的经济数学课程是偏重逻辑理论讲解的。还有很多其他出版社出版的难度较低的经济数学教材。中等职业教育在遵循了传统的教学方式，在选择教材方面没有特别地变化，沿用以前年度的教材版本，即选择了理论知识相对细致的教材，但事实上这种选择是不恰当的，应当选择充分联系金融实际的教材。此外，教师在教学内容方面对教材的依赖程度较高，紧紧围绕选择的不恰当的教材制定教学计划并展开教学活动，导致最终教学内容太过重视理论方法研究训练，忽视分析金融经济事件。
3.经济数学部分教师知识体系不够丰富，强数学而弱金融
中等职业教育在经济数学课程的教师力量配备方面存在缺陷，这是与教材内容选择是相对应的。由于教材内容选择和教学活动偏重纯数学计算分析训练，中等职业教育学校在配备教师时也选择了专门研究数学专业的并且为数学领域取得一定研究成绩的教师。这些教师在数学教学方面的能力是毋庸置疑的，但是这对于培养金融类“应用型”人才来说是远远不够的，经济数学是为金融分析提供服务的重要工具。这些数学教学能力强的教师的知识体系不够丰富完善，对于金融方面的知识了解地比较少，也不够深入。此外，部分数学教师的教学态度没有随着经济的发展而更新，这导致他们在教学时无法轻易地将教学内容与金融活动联系在一起，无法帮助学生形成利用数学方法分析金融活动的习惯。
4.经济数学课程期末评价方法传统单一，重视期末卷面成绩
中等职业教育的经济数学课程期末评价方法也存在一定的问题，主要表现为期末评价方法具有传统化特点且评价方式单一，几乎以期末测试卷面成绩作为本学期的学生综合成绩。这种评价方法是非常不科学的，偶然因素在其中有一定的影响力，急需通过改革来修正。在传统的教育中，学生的期末评价方法看的就是学生的期末测试成绩，这种方法从古代就开始出现。虽然中等职业教育创办的原因和目标与普通教育不同，但是在实际过程中还是遵循了传统教育的方式，包括学生素质能力期末评价方式。单单通过卷面成绩来判定学生一个学期的努力程度和取得的收获是很片面的。期末测试题涵盖内容不全面；学生在期末考试时受偶然因素影响超常或失常发挥；学生抱有侥幸心理，平时不认真学习，期末临时突击等都是这种评价方法所带来的消极影响。
三、中职教育要进行经济数学改革以助于培养金融类“应用型”人才
1.改革经济数学总体教学目标，明确为培养金融类“应用型”人才服务
通过上述对中等职业教育经济数学教学存在的问题进行分析，可以发现经济数学教学之所以存在偏差，不能更好地为培养金融类“应用型”人才服务，最根本的原因在于经济数学课程的总体教学目标不明确。总体教学目标是方针纲领性的内容，指导着教师具体的教学活动以及学生的学习方法。因此，改革中等职业教育经济数学课程，首先要从改革教学目标做起，明确经济数学课程的总体教学目标，即为培养金融类“应用型”人才提供数学理论基础以及数学分析工具。经济数学课程开设的价值就在于此，必须让全体参与经济数学教学的教师都认识到这一点，让所有学习经济数学课程的学生都认识到这一点，提升他们对经济数学课程价值的关注度，从而形成应用经济数学分析方法分析金融经济业务的思维和习惯。
2.改革经济数学课程教学内容，重视利用数学工具分析实际金融问题
为了提高中等职业教育培养金融类“应用型”人才的质量，经济数学课程需要对教学的内容进行改革与完善。在选择经济数学课程教材时，相关负责人员应当向上级领导审批不再使用以往的教材版本，选择更适用于中等职业教育学生学习的教材。重点关注教材的实用性，不强调数学理论有多细致多全面，不需要了解数学原理和公式的推导过程，只需要明确基本的数学应用结论即可。课本上要有充分的例题和练习题，以便学生能够将学到的数学结论方法进行实际应用。另外，教材的章节后面还应当有一定的扩展知识或链接内容，而且是与金融经济相关联的内容，从而增强学生们对数学方法应用于金融分析的理解。教师和学生在课堂上增加探究讨论的时间，鼓励学生在学完每一节数学知识后应用到实际金融问题分析之中。
3.增强经济数学有关师资力量，丰富教师知识储备以更好地指导教学
为了提高中等职业教育培养金融类“应用型”人才的质量，经济数学课程相关的师资力量需要得到一定程度的提升。体现中等职业教育学校的教学水平是否高超的关键之处在于师资力量是否雄厚。针对前面提高的经济数学课程师资方面存在的问题，经济数学教师应当完善自身的知识储备体系，提高除了经济数学理论方法以外的有关金融方面的能力。经济数学教师也是为培养金融类“应用型”人才做贡献的一分子，有责任为此更新自己的知识结构和思维方式。因此，学校应当批准定额资金作为教师参加培训的活动资金，邀请教师参加基础金融知识培训。教师应当在备课、教学之余多了解金融行业的动态和信息，培养自己关注金融时事，分析金融经济的习惯，从而更好地指导教学活动。
4.改革学生期末素质评价方法，重点关注学生理论与实践的综合能力
为了提高中等职业教育金融类“应用型”人才培养的质量，需要对经济数学课程的期末学生素质能力评价方法进行改革完善，从而为学生提升自己的综合能力给予正确的评价和指正。首先，要放弃沿用传统的期末素质评价方法，不再通过一张测试卷来评定学生整个学期的表现以及所取得的成果。其次，要将期末学生能力素质评价与平时课堂内外表现相结合。平时课堂内外表现积极活跃意味着学生对学习经济数学课程采取了积极向上的态度，以及在经济数学课程上付出了一定的时间和精力。另外，教师在期末评价时还应当结合本学期学生在参与金融活动实践分析过程中的表现以及取得的分析成果，重点关注学生对数学方法的应用能力。因此采取综合评价的方法比单一的评价方法更加科学有效。
四、结语
综上所述，对经济数学课程进行改革是中等职业教育培养金融类“应用型”人才的重要内容之一，需要明确经济数学课程为金融分析服务的目标，需要重视利用数学工具分析实际金融问题，需要丰富教师金融知识方面的储备，需要制定能够评价学生综合能力的方法。