摘要：作为一门基础科学，物理学在科技的发展过程中起着至关重要的作用。因此，大学物理是高等院校理、工、农、医等专业都要开设的一门基础必修课。在我校各个院系的实际教学过程中，发现教学要求与学生的学习能力和学习现状有一定的冲突。本文对目前各专业大学物理的教学特点、教学思想和教学手段等方面进行了分析，并结合实际进行了思考，希望能提高学生学习大学物理和应用大学物理知识的能力。
关键词：大学物理；教学方法；教学手段；多媒体；网络教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）46-0161-03
物理学是现代大学教育中不可或缺的一门课程。作为一门基础科学，物理学不仅是整个自然科学的基础，更是科学技术，尤其是高新技术的重要源泉。纵观当今绝大部分科学技术及新科学（如量子信息学、量子光学、光电子学、微电子学、材料科学、生物物理、化学物理、海洋物理、地球物理、天体物理等等）无一不是物理学发展起来或物理学与其他学科相互交叉、相互渗透发展而成的。这种交叉和渗透决定了物理学的知识结构具有很广泛的适用性、巨大的活力和很强的再组织能力，因此，大学物理作为高等院校的一门重要的必修课，在实现学生的可持续发展时具有巨大的优势，是其他诸多学科无法替代的。
然而由于大学物理自身的特点、传统教育的误区以及人们认知上的差异，很多人都认为物理不仅难学，而且学而无用。同时，大学物理教学受到教学方法及学生基础等多种原因的制约，在总体学习效果上往往差强人意。在对我校大学生进行的“大学物理教师的教学目的、教学内容、教学组织、教学方法、师生关系以及对学生学习考核等方面”的调查中，大部分的学生对现在的大学物理教学存在着很多意见，其中包括考核标准、授课方式甚至是师生关系的诸多方面。
目前，我校非物理学专业开设的大学物理课程的院系主要有师范学院数学系、化学院、医学院、农学院、信工院、水建院、机电院。近年来，主要采用的是赵芳主编《大学物理学》和《大学物理简明教程》教材，根据不同专业对物理知识的需求不同，把大学物理的教学分成了A、B、C三个等级。课堂教学一般采取合班上课的形式，虽然可以充分利用教育资源，但学生知识基础参差不齐的现象是在所难免的。在给同级同专业学生合班上大学物理时，由于招生时不同地域录取分数的悬殊差异，同课堂上课的学生知识基础参差不齐是显而易见的，因此给正常的教学带来一定的困难。为了更好地发挥物理科学在各个领域中的基础作用，如何使学生重视并学好大学物理是我们教师亟待解决的问题。根据这几年本人从事大学物理的教学实践，结合我校的实际，谈谈我的一些体会。
一、大学物理的教学目的
大学物理的教学目的是学生，学生是教学存在的第一目的主体，是教学运行结果的最终承担者和体现者。学生是教学活动的主体，首先是学的主体。作为教学活动的主体，学生是以多种不同的身份发挥作用的。所以，我们应该改变以往的传统思想，自己制定好教学大纲，让学生仅仅作为一个听课者，而应该在教学计划实施之前，让学生参与教学方案的设计，参与教学计划的制定，最终使得学生意识到物理对于他们自己专业的基础作用的重要性，而能够自主地去学习大学物理，通过本课程的学习，能够掌握普通物理学中的基本概念和原理，培养分析问题、解决问题的物理思想、研究方法、提高自身的科学素质和能力，为今后的专业课打下一个良好的基础。
二、大学物理的教学内容
教学内容是教学过程中有计划地作为师生教和学的对象的社会经验或文化价值体系。作为教学实体系统的一个成分，教学内容实际上处于一种很特殊的地位。从存在形式上看，真正的教与学的客体是文化信息，而信息依托于媒介和载体而存在。教学内容与教材内容，两者有一定的区别。教学内容首先是根据教材的内容来确定的，教学内容应该体现教材内容的重点和要点。但教学内容不应仅仅局限于教材内存，教师必须根据教学需要对教材内容进行选择和加工。经重新组织的教学内容才能更切合教学的实际需要，更容易为学生所接受。有时，必须省略教材中的部分内容，如通过学生自学能够解决问题的内容，或是与教学目标联系欠紧密的内容，以免难以突出教学重点；有时，又需要增加一部分教材以外的内容，如与教材内容有关的知识、例题以及各种背景资料，以帮助学生更好地理解教材，提高学习效果。
所以根据我校各个专业的不同需要，应该制定合理的基本教学内容，物理学的基本内容应该包括：到19世纪已经系统发展的经典物理学、20世纪以来蓬勃发展的近代物理学以及与它们相应的理论物理学。而大学物理教学主要是针对非物理类各专业的，主要是讲授经典物理学部分，由于这些专业一般没有物理学的后继课，所以学生在课堂上几乎接触不到或很少接触到反映当代物理学发展水平的近代物理学和与它们相应的理论物理学，所以理、工、农、医等非物理类专业的基础物理课的教材和教学内容，不仅要包含经典物理学的基本内容，还应该包含理论物理学和近代物理学的重要基本部分。作为教师，我们在教学的过程中要将近代物理学的重要基本部分和思想融合到教材内容中去，具体地说就是要增加相对论和量子力学这两部分的内容，而这正是我校大学物理在教学内容中删除的部分，个人建议在课时充足的前提下，应该把这部分内容加入到我们的教学内容中去，构成一个完整的体系。
三、大学物理的教学方法
教学方法往往指的是教师的工作方式。在传统教学论中，强调教师在教学活动中的地位和作用。现代教学论则强调学生在教学活动中的主体地位和主观能动性，教学方法是师生双方共同完成教学活动所采用的手段，教师采用的任何活动手段都必须充分考虑到学生学习的主动性，以适应学生学习的需要。在全面深刻地理解教学方法的基础上，可以把教学方法定义为：在教学过程中，教师指导学生学习以达成一定的教学目标，有一整套教学方式组成的操作策略。也就是说，教学方法是教学活动中，教师教的方法和在教师指导下的学生学习方法的统一。
根据大学物理的教学目标，我们除了对教学内容作相应的处理外，还必须考虑选择什么样的教学方法来有效地完成教学任务。教学方法是教师为完成一定的教学任务所组织的师生双方的课堂活动方式，它的运用需要教师具备必要的教育学心理学基本理论知识和物理学的专业知识与技能，才能有效地指导学生的课内学习活动。
根据大学物理的特点，在课堂教学中常用的教学方法有呈示、对话、指导三种类型：呈示法以教师活动为主，如讲授、演示等方法，由于大学物理理论性和逻辑性都较强，为了提高课堂的教学效率和教学效果，所以大部分的时间以教师教授和演示为主；对话法指师生双方共同活动，可以通过和学生对话或提问的方式来完成，这样能更充分地调动学生的积极性，加深学生对该知识点的理解认识。指导法是以学生独立活动为主的，大学物理是理论性和实践性都很强的学科，除了课堂的授课外还需要大量的联系，包括做题和实验，这些是需要学生在教师的理论指导下主要靠自己独立完成的，这种方法锻炼了学生将所学知识灵活运用解决问题的能力。
四、大学物理的教学手段
教学手段是师生赖以进行教学活动的媒体和工具。教学手段是教学系统的基本成分，与教学内容是不可分割的，是现实而感性地结合在一起的。从教学系统的运行，即教学活动过程来看，没有哪一种活动、哪一个环节不需要数学手段却可以展开。无论是作为教学主体的师生还是作为教学对象的内容，谁也离不开必要的手段作为现实存在的媒介和支持。虽然并非所有的物质条件都可成为教学手段，但是对教学的存在必不可少的那些物质条件，却是必须作为教学的基本构成成分即教学手段而纳入教学的实体系统中来的。除了传统的教学手段外，将多媒体等现代信息技术和网络教学引入到高校的课堂教学已是大势所趋，这种新的教学手段在视频、动画、声音等方面的优势，给课堂教学增添了生机和活力，增加了课堂教学的容量，提高了教学效率，受到广大师生的欢迎，并且为实施素质教育提供了良好的技术支持，在推进教育教学改革方面，也起到了重要的作用。
以本校的大学物理教学为例，我们主要采用板书等传统教学手段和多媒体课件结合的方式进行教学，课件充分体现多媒体的优势。插入了大量与教学内容相关的图片、数据表格、各种曲线、动画演示和物理现象及应用的视频材料，使授课内容与传统教学内容相比更加清晰直观、生动形象，也节省了上课画图、列表格的时间，有利于提高教学效果。近几年来，又在教务处提供的网络教学平台上，对本学科进行了更立体更全面的建设，充分开展了网络辅助教学，作为课堂教学的一种补充形式，网络辅助教学具有信息量大、无时间限制、可多人共享等众多优点，大大拓展了教学空间，因此在高校教学中具有重要的作用。本校大学物理教研室经过多年的努力和积累，构建和开发了大学物理网络辅助教学系统，并且在教学实践过程中进行了应用。主要提供了如下功能：①资源共享。②网络答疑。③网络答疑。④教学调查。设立问卷调查，及时了解学生的学习动态和实际需求情况，以便为学生量身定做适合所教学生的教学计划。同时，学生可以向授课教师提出教学建议和要求，从而有利于教师提高自身综合素质，提高课堂教学效果。
五、大学物理的考核方式
考核是评估、检查一门课程教学效果的重要手段。在大学物理课程的考核方面，我们力求改变传统的评价体系，建立了多角度多方位的考核方案，对大学物理进行分阶段考核即增加期中考试，并将网络自测的成绩纳入平时成绩中，具体分配如下：理论考试以笔试为主，主要考核学生对基础理论、基本概念的掌握程度，以及学生的逻辑推理能力和计算能力。期中考试成绩占总成绩的10%，期末考试成绩占总成绩的60%，平时成绩30%（平时成绩主要包括考勤得分、课堂笔记与在线学习得分、作业得分等）。这种考核方式既能防止出现考试发挥失常现象，也能调动学生学习的积极性，不会使搞突击的学生钻空子，为正常的教学提供了足够的保障，并且期中考试也能够对学生起到督促和警示的作用。
六、结语
大学物理是培养学生科学素养的一门重要基础课程。大学物理课堂教学中渗透的科学理念和思维方式会使学生受益终身。因此，我们需要不断地探索，提高大学物理课堂教学质量，让学生通过大学物理的学习有更多的收获。
参考文献：
[1]赵近芳.大学物理学（第三版，上、下册）[M].北京邮电大学出版社，2008.
[2]任学藻.大学物理现代化教学研究与实践[J].高教研究，2007，（1）：61—62.
[3]刘琼.理科非物理专业“大学物理”教学现代化改革的尝试[J].怀化学院学报，2005，24（2）：123-124.
[4]周一平.加强教学研究 提高大学物理课程教学质量[J].物理与工程，2009，19（3）：38-41.
作者简介：张吉东（1983-），男，甘肃张掖人，硕士研究生，讲师，毕业于四川大学凝聚态物理专业，现于石河子大学理学院物理系任教。主要研究方向：物理专业各学科的教育理论研究。
通讯作者：王海锋（1981-），男，硕士研究生，山东太安人，副教授，研究方向：物理教学。