摘 要： 在高职英语听说教学中，信息化技术与手段的运用符合现代职业教育的发展趋势。本文以“Welcome Speech”口语教学模块为例，旨在为学生搭建基于任务驱动的学习情境，遵循学生主体、教师引导的宗旨，鼓励学生协作学习、利用网络资源自主探究，进而形成一套完整有效的信息化教学策略。
关键词： 高职英语 信息化教学 教学技巧
一、引言
随着现代社会信息技术日新月异的发展，教学信息化技术的应用是衡量高职院校教育教学水平的重要标准，是高职教师评聘考核的重要依据，对高职教育的发展具有革命性的影响。作为高职教育的一部分，高职英语听说教学融入了信息化元素，信息化教学使高职英语听说课堂在时间和空间上得到了延伸，在教学内容上得到了拓展，在教学手段上得到了丰富，从而促进了高职英语听说教学与时俱进地发展。
二、信息化教学在高职英语听说教学中的优势
（一）英语听说信息化教学资源空前丰富
在信息化教学条件下，教师可以通过网络在世界范围内搜索适合英语听说课堂教学的素材，学习资源范围得到大规模的拓展。教师可提供发音纯正、清晰的音视频材料供学生跟读模仿学习，还可通过网络教学平台、云班课等多种信息化教学软件发布丰富多彩的学习任务，激发学生的英语学习兴趣。学生可通过国家精品课网站、国内外大学的开放课程网站等，根据自身具体情况开展自主学习，扩大学习范围。
（二）英语听说信息化教学方法针对性强
在现代高职教育“学生主体，教师主导”的原则下，信息化教学在一定程度上加强了学生的主体地位。在传统英语听说课堂教学中，受种种条件限制，教师很难制订因材施教的教学方案。而在信息化教学技术的支持下，学生利用网络学习平台或相关信息化教学软件可根据自己的学习情况选择学习内容和学习进度。对音视频、文字学习材料可反复学习观看。教师成为信息化课堂的引导者和幕后组织者，指导学生通过小组学习、线上线下分析讨论、情境体验等方式积极主动地学习，一定程度上取得因材施教的教学效果。
（三）英语听说信息化教学软件互动性强
在高职英语听说教学中，常见的信息化教学软件主要包括网络教学平台、云班课、QQ微信群等，这些信息化软件最大的特点就是其互动性，可实现多个学生对同一学习内容的彼此交互、合作、沟通与讨论，大大提升学生课上课下的互动性，帮助学生更好地参与教学活动，对教学内容有比较深刻的理解和掌握，同时延伸师生间的进一步交互沟通。
三、“Welcome Speech”的信息化教学设计
本次教学设计旨在利用信息化手段帮助学生掌握欢迎词致辞中的语言及表达技巧，以下将从教学分析、教学过程、教学效果三个方面介绍本次教学设计。
（一）教学分析
1.教学设计选题
本次教学设计课程为公共基础课程《综合英语》，教材选用“十二五”国家职业教育规划教材《新编实用英语综合教程》第三册，教学内容取自第七单元Busy Agenda and Schedule的口语练习部分，教学时长为2学时。
2.学情分析
本课程的授课对象为国际贸易实务专业大二第一学期的学生，在《综合英语1.2》的基础上，本学期的《综合英语3》为后续专业课程《商务英语函电》和《商务英语谈判口语》的学习奠定基础。作为“95后”新一代，他们思维活跃，易于接受新鲜事物，尤其对手机爱不释手。高职学生普遍存在英语基础较差、兴趣不浓、听说能力比较薄弱的短板。
针对学生英语基础及兴趣缺点，教师选用教学平台、词汇游戏、手机app激发学习兴趣。就听说能力薄弱而言，教师则采取微课学习、人机互动、视频学习让学生身临其境，大胆张嘴。
3.教学目标及教学重难点的制定
基于欢迎辞教学内容、学情分析和工作岗位需求，教师制定了以下教学目标，旨在帮助学生顺利完成欢迎词的致辞任务。其中知识目标需要学生掌握欢迎词中逻辑词汇及相关功能句型的使用；能力目标要求学生正确使用逻辑词汇及功能句型完成欢迎词的撰写，并合理使用展示技巧，做到致辞清晰流畅、自然大方；素质目标在于培养学生清晰的语言表达能力和良好的心理素质。
其中欢迎词中逻辑词汇的正确使用及相关功能句型的合理应用为本此教学重点；提高学生在欢迎词中的逻辑思维、语言表达及英语口语表达能力。
（二）教学过程
根据学习内容，教师将教学过程分为课前准备、课堂学习、课后拓展三个阶段。
1.课前准备
教师在Ulearning网络教学平台发布预习任务。学生通过学习教师发布的欢迎词微课和相关网络资源，按指定情境，以小组为单位撰写欢迎词，完成上传分享，并熟读稿件。
2.课堂教学
教师将课堂教学分成四个环节，分别为课前检查、语言表达、展示技巧和课堂操练。
环节一：课前任务检查
在课前检查中，针对课前任務，教师选取有代表性的学生展示欢迎词。其他学生认真聆听，同时在云班课上对该小组进行评价。从学生欢迎词的撰写、阅读情况来看，教师发现学生欢迎词中普遍存在错用逻辑词汇、缺少功能句型、缺乏展示技巧等问题。教师分析原因认为，学生对欢迎词的结构认识不清是存在以上问题的主要原因之一。
在课程导入学习中，学生观看欢迎词致辞视频案例一，根据教师提示，小组分析讨论欢迎词的结构，经师生问答环节，总结欢迎词的基本结构，即Welcome & introduction， agenda & schedule， request & wishes三部分。
环节二：语言表达
掌握欢迎词基本结构后，学生进入语言表达学习环节。语言表达环节设置了逻辑词汇和功能句型两个模块。首先，教师针对学生错用逻辑词汇情况，介绍逻辑词汇的使用原则。教师在课件中列举出各种逻辑词汇的搭配组合规律，学生进行一分钟瞬间记忆练习，并通过“词汇游戏”巩固记忆。
学生扫码进入游戏界面，在指定时间内完成逻辑词汇归类游戏，并将得分情况截屏上传至云班课。为了提高学生逻辑词汇实际应用能力，教师设计了段落填空游戏。学生阅读段落后，将缺失的逻辑词汇拖拽到文章中正确的位置上。词汇互动游戏使单一枯燥的词汇学习变得生动有趣，提高学生的学习兴趣及课堂参与度。
词汇学习完毕，学生进入功能句型学习模块。教师引入功能句型概念，即欢迎词中固定的套句，稍加改动便可在任何情境中使用。为此，教师设计了“句型侦探”活动。学生通过手机扫码获取一篇典型的欢迎词，阅读欢迎词，自主学习，并利用手机截屏编辑功能划出欢迎词中的功能句型，并将练习结果截图上传至云班课。
期间，教师参与到学生练习中，并在活动结束后就欢迎词三个不同部分对相关功能句型详细讲解，并变化不同场景进行口头翻译练习，加强功能句型学习。学生通过手机拍照，保留重点句型，供课后复习。
环节三：展示技巧
接下来，学生再次观看视频案例一，并结合逻辑词汇、功能句型及在视频中观察到的细节以小组为单位修改稿件，并选取代表朗读修改后的稿件。
在此过程中，教师指出学生依然存在的问题，即缺乏展示技巧，带领学生进入下一个学习环节：展示技巧。教师结合视频内容着重讲解欢迎词中升降调使用、合理断句等技巧。学生登录Ulearning平台，打开教师提前录制好的课件进行跟读练习，着重锻炼语音语调，培养语感，并将练习后的成果录音上传平台，教师根据系统打分给出相应评价。
教师为学生引入肢体语言概念，学生观看视频案例二，通过分析视频中出现的肢体语言，找出演讲过程中应具备的辅助肢体语言，让学生在致辞中进行眼神交流，控制好面部表情，运用好手势姿势，从而达到锦上添花的效果。
环节四：课堂操练
教师总结欢迎词致辞时应注意语言表达及展示技巧相关事宜，发布课堂操练新任务，学生进入课堂操练环节。教师发布三个不同的欢迎词情境，学生以小组为单位自选情境，修改稿件，并进行朗读训练，期间，教师加入学生的讨论，解答学生的疑问。学生完成任务后，在课堂展示作品，其他小组在云班课上为该小组打分。展示结束后，教师做出评价总结，并提出更高要求，布置课后拓展任务。
3.课后拓展
课后学生将继续修改完善欢迎词，着重训练语言表达，合理使用展示技巧，做到原创脱稿，录制视频并上传至学习平台分享，教师将根据完成情况给出相应评价。最后，学生将填写课程学习自评表，对自己在欢迎词中的表现和收获进行评价。
（三）教学效果
教师将从四个方面对学生的表现进行考核。其中，学生在课前、课中、课后的任务完成成绩显示了学生对欢迎词的掌握程度。教学平台段落跟读成绩反映了学生在展示技巧中的练习情况。云班课经验值展示了学生的课堂参与度，评分系统提供了学生互评结果。学生自评表则体现了学生对自身学习情况的评价。教师将考虑以上因素从个人和小组角度对学生进行综合评价。
信息化教学课堂实现了网络资源共享，使课堂得到了时间和空间的延伸，锻炼了学生的自主学习能力。网络教学平台丰富了教师的教學手段并带给学生人机互动体验，蓝墨云班课使学生参与到教学评价中，提高了课堂参与度，利用音视频、游戏等辅助教学手段活化课堂，让学生更直观地快乐学习。
四、结语
信息化教学的合理应用激发了学生的学习兴趣，为学生搭建了一个更好、更有效的学习平台。但是，在此教学设计实施过程中存在一些困难与挑战。首先，学生利用信息化手段学习时自律性不强，教师在这方面督促和管理学生手段有限且效果不佳。其次，教师信息化教学设计能力仍有很大的提高空间，应继续加强信息化教学学习与实践。最后，要想更好地利用信息化技术服务于高职英语听说课堂，需加大力度开发信息化学习资源，这些都是今后在教学过程中亟待解决的问题，为今后研究指明了方向。
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本文为天津市高等职业技术教育研究会一般课题《高职英语听说信息化课堂教学模式研究》（XVII4030）阶段性成果。