摘要： 目前中学地理教学中一个非常突出的问题是：教师教的很辛苦，学生学的很刻苦，然而学生却没有得到应有的发展。造成此问题存在的原因众多，新课程的理念虽然对有效教学提出了一些较好的意见，但是在教学过程中实施效果不明显。面对这样的处境，本研究利用个案研究等方法对中学地理课堂做了大量研究，发现了很多阻碍地理课堂有效开展的问题，并希望这能给有效性教学有些启示。
关键词： 教学最优化； 中学地理课堂； 有效性教学
中图分类号： G633.55文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）01-0160-01
1 引言
新课程的课堂教学，鼓励培养学生的独立思考、合作探究能力，为学生提供选择空间和交流机会，发表自己的见解。使地理课堂有效，学生学习效率高，教师教的效率高[1]。因此，探讨有效地理课堂教学成为广大中学教师的研究热点与难点。目前，部分地理教师对地理有效教学的认识还存在误区，各种因素成了课堂教学有效开展不得不克服的难题。
有效教学理论。在教养、教育和学生发展方面保证达到当时条件下尽可能大的成就，而师生用于课堂和课外作业的时间又不超过学校规定的标准[2]”。重视学生的全面、和谐发展，强调对学生的教养、教育和发展进行综合规划，制定了全面发展的培养目标。这一思想与我国当前新课程改革提出的促进学生全面发展的思想是相吻合的，力求消耗最少的时间和精力获得最多受益。以教学效率的提高为标准，正是评价教育质量最重要的指标[3]。
2 研究对象地理教学情况
教师的专业的专业水平，对新课程的理解，对有效性教学的领悟和开展能力，直接关系到中学地理课堂有效性教学的效果。如表1：
学生方面，从招收人数看：近两年来我校招收的学生较多，每天招收的学生数量近900人左右。如表2：
3 地理课堂有效教学中存在的问题及原因分析
从2011年，初中地理纳入毕业生学业考试，这样的局面得到一些改善，但是，由于初中地理教育的条件很差，学生的地理基础还是很薄弱。我们的学生习惯了以往老师的教学方式，害怕发言，更不用谈在课堂上进行知识的讲解和自我展示，导致教师怕完不成教学任务，只能用传统的教学方式开展教学。
学校一个班七十多个学生，所以如何让全部每个学生动起来、课堂活起来、效果好起来；课堂时间如何分配；教学步骤如何把握；教学目标如何达到；每个学生能力如何培养；小组合作学习如何开展等等，这些方面都是教师要考虑到的，而要考虑达到这些方面教师需要付出的不仅仅是时间，所以这也阻碍了教师教法的转变。大部分教师还同时承担了初高中的地理教学，更是大大的加重了教师负担，使教学效果得不到保障。
3.1新课程理念与传统观念的矛盾。地理新课程的理念和地理课堂的有效性在教学实际中，如何进行操作，许多教师很模糊。老师在被问到新课程理念实施方向和操作过程时，都有些无奈：方向虽有，前景模糊，以学生为主体，但以学生为主体到何程度比较模糊。多数教师对于新课程的理解仅仅只是停留在偶尔一节课的创新教学，或是一次课外的地理学习，或者一节课的地理课堂探讨，认为这就是理解了新课程及课堂有效性，导致教学仍然是重结论、轻过程现象突出。
3.2 地理教师的“专业化”的困境。所谓的专业化困境，就是大多数地理教师对地理知识的讲解很多仅仅是停留在单纯的课本知识传授，教学工作刻板，导致学生失去学习地理的兴趣[4]。
3.3地理教师教学目标的确立不够明确。目前我们学校地理教师大部分的地理课堂教学设计，教学目标一般不是很明确，在教学之前未制定明确的教学目标，或者教学目标仅作为教案中的一种备查形式；不能清楚具体地表述课堂教学目标；同一教学内容在不同的学校制定的教学目标一样，千篇一律。
3.4 地理课堂教学形式化。在研究过程中发现，许多教师都喜欢用提问的方式来调动学生学习地理课程的积极性。但是对于这种教学行为，存在着形式化的问题。
3.5 教师包讲、包办多，学生自主、探究学习空间少。教师“满堂灌”的教法，学生“背多分”的学法，忽视了对学生思维行为的引导、点拨。面面俱到的包讲包办行为代替了学生的思维活动，学生没有自主学习的空间，没有发挥自己主观能动性的机会，最终不能提升自己。
3.6 课堂教学评价单一。地理课程与教学的学习过程和学习结果离不开教师的课堂评价。在实践中，对学生发言的反馈与评价方式，基本上还只有教师对学生的评价，忽视了学生的主体性和能动性，对学生终身发展更为重要的探究、沟通与合作、批判性思考和问题解决等能力或素质的培养[5]。
3.7 课堂教学手段单一。在新课程背景下，地理课堂有效教学强调了现代教育技术手段应用的重要性，指出它对于学生兴趣的培养、学生学习效率的提高具有重要的价值。
3.8 重系统知识讲解，轻综合能力培养。地理学科考试的能力要求既包括地理概念、规律、原理的识记、理解、应用，地理图像的判读，地理信息的获取、分析、概括、描述、应用等。也包括对新问题的心态稳定、联想迅速、及时应变能力，对新知识的举一反三等临场能力要求。但目前我们仍存在教授的仅仅是“学科”知识，而不去关注学科的内在联系，且很少引领学生去发现学科知识背后的基本概念、基本方法，这样的教学显然是无效的。
3.9 课堂讲授面面俱到无重点，缺少“深度”。教师在课堂知识点讲解中缺少拓展，缺少联系，缺少迁移指导，缺少对教材的深挖掘和再利用。
此外，在课堂教学过程中，还表现出以下问题：以教为中心，学围绕教转实行强制灌输。把学生视为知识容器，教师扮演了知识的仲裁者、传授者、控制者的角色[6]。教学关系为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学复制教师讲授的内容，学的独立性丧失了，教也走向了其反面，最终形成遏制学的“力量”。其结果限制了学生思维的发展，限制了学生创造性、想象了的发挥。限制了学生勇于探究创新的精神培养。
4 结论
虽然，现在在新课程理论下，有效教学理论在开展过程中与传统教学产生了很大摩擦，有效教学的开展困难重重，但是，让“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”，让学生自主地、快乐的学习，在学习中体验生命的价值，在学习中形成健全的人格和个性，坚定不移的把课堂还给学生。 这是在今后中学地理教学中必须坚持的原则。应该寻求有效的教学方法，来解决这些实际问题。
参考文献：
[1] 杨小华.高中地理课堂有效教学的调研分析[J].地理教育，2010（1-2）：112-113.
[2] 孙亚玲.国外课堂教学有效性研究[N].教师阅读网，2006-05.
[3] 付宝威，曹纯，郑一筠.论巴班斯基的教学过程最优化理论及其对“提高教学质量”的启示[J].西北大学学报，2009（1）：152-156.
[4] 朱丽侠.高中地理课堂有效教学的途径[J].新课程.中学.2010：25.
[5] 李雅婕.中学地理有效教学影响要素分析及策略研究[D].南京：南京师范大学，2008.
[6] 朱学尧.地理有效教学影响要素分析及改进策略研究[J].基础教育研究，2010（18）：25-26.