[摘 要] 学科教研组评价是对教研组团队的工作作风、学科教学及教科研效能与成绩的整体性的系统化的价值判定，其目的是为了促进教研组的建设与全体成员的专业发展。目前，教研组评价工作开展较少，在我国课程评价改革中处于被忽略的地位，未能构建起评价的标准框架。文章在界定教研组工作职能的基础上，提出教研组评价的原则，通过定量与定性相结合的系列评价表，提供具有可操作性的评价工具，并以扬州市高中地理优秀教研组评审活动为例，说明开展教研组评价的主要过程。
[关键词] 新课程；教研组评价；评价原则；评价指标；评价过程
[中图分类号] G40-058.1 [文献标识码] A [文章编号] 1672-1128（2008）09-0054-04
学科教研组是由相同或相似学科教师组成的教学研究组织，其主要任务是组织教师贯彻课程教学计划，进行教学质量评价，开展教育教学科研活动。因此，教研组是实施课程改革，开展校本教研的主阵地和落脚点。
目前，关于教研组评价开展得较少，在我国课程评价改革中处于被忽略的地位，未能构建起评价的标准框架。我们认为，教研组评价是新课程发展性评价的重要组成部分，也应该遵循新课程评价的基本理念。教研组评价应该强调对全组工作的过程性评价，而摒弃唯学生考分的结论性评价。教研组评价的主体具有多元化特征，除主管部门的参与外，应该重视自我反思评价以及家长、学生参与的调查评价。教研组评价是质的评价与量的评价的整合，既要重视定性的特征描述，也应根据评价指标测算定量的分值。下面从评价的原则、指标、过程等方面分别加以阐述。
一、评价原则
1.导向性原则
教研组评价力求体现素质教育方向，体现新课程实施的要求，体现教研组建设的规范性，通过对教研组的师德组风、制度管理、职能发挥、课题研究、质量绩效等方面进行考评，引导各校教研组发扬优势，弥补不足，促进其发展。
2.可行性原则
教研组评价指标的制定应尽可能符合本市各学科教研组的现实条件，能够在考评操作过程中有具体的可参照项目，以利于在相应的考评点取得有效信息，便于测定，便于分析，便于评价。
3.效能性原则
教研组评价指标在着眼于综合考查学科教研组建设的基础上，要注重绩效与能力的考评，坚持以教研组的实际成绩作为考评重点，突出考评的实效性。
4.综合性原则
教研组评价过程中采取多样性的评价方式，不仅重视对教科研成果的静态评价，更强调对教研组建设过程的动态评价，并根据定性评价与定量评价相结合、自评与他评相结合的指导思想进行综合评定。
5.发展性原则
教研组评价目的是为了激发各学科教研组的积极性和创造性，提高学科教育科研质量，把各项考评指标的要求转化为教研组建设的行动指南，提升教研组的工作合力和区域影响力，从而促进广大教师的专业发展。
二、评价指标
评价指标的制定使教研组的评价过程有据可依，同时也为教研组建设指明了方向。本指标共分五大类20个项目，采取定性与定量相结合的方法评定教研组工作状况与成绩。我们针对各个项目制定了评价细则，以分值计算，总分为100分，得分越高，表示教研组工作状态越佳；同时，对教研组文化进行质性评估，具体要求如以下评价表。
1.师德组风
“身正为师，学高为范。”良好的师德师风是教师职业的立足之本，一个优秀的教研组应该具有这样的组风：从职业道德看，大家热爱教育事业，乐于奉献，对学生富有爱心与耐心；从工作态度看，大家能够齐心协力，勇于拼搏，善于创新。对教研组师德组风的评价应突出综合考评，强调多主体参与，如对教学效果的测评要尊重家长与学生的意见，年度考核中则要充分听取同行和领导的意见，见表1。
2.制度管理
凡事预则立，不预则废。教研组管理制度是预设的工作章程，是教研活动有效开展的保证。教研计划的制定应群策群力，共同研究商定，既要确立远期目标，如高中三年总目标、学年和学期目标等，也要制定近期目标，如每月、每周的计划等。教研组最核心的工作是按课程计划实施教学任务，因此，规范机制也着力体现于课前备课、课堂教学、课后测评这三个方面。这是每个教研组不可或缺的规章制度，见表2。
3.职能发挥
教研组工作的职能定位要准，教研组应该主要从事专业性的学术活动，而不是处理行政事务。课程改革的核心环节是教学改革，所以教研组最核心的任务是提高教学的有效性。这是学科教研活动永恒的主题。学生学习效果测评是教学评价工作的最终目的，对教学也起着监控与导向作用，是课程改革成功与否的关键环节。另外，教学研究的最主要、最经常的方式应以校本研修为主，同时要采取“走出去”、“请进来”的策略加强对外交流。校本研修与对外交流研讨是相辅相成的研究方式，前者可侧重于实践中的问题研究，后者可侧重于教育教学理论水平的提升。因此，对教研组职能发挥情况的评价应将重心放在教学常规、学生评价、教学资源建设、校本研修、对外交流等项目上，并要强化对教研组工作过程与努力程度的评价，见表3。
4.课题研究
对提升教学质量而言，科研是第一生产力。教研组是一个学术型的研究小组，开展课题研究是教研组专业发展的必要途径，也是对教研组工作的较高要求。课题研究不能脱离学校教学实际，应坚持理论研究与实践操作相结合的道路。因此，教研组的研究课题应有校本特色，要源于课堂，归宿于课堂，立足于解决教学过程中存在的实际问题，见表4。
5.质量绩效
对教研组的评价不仅要重视发展过程的考核，也要重视质量业绩的考核。学生的测试成绩不是考核教学质量的唯一指标，但永远是重要的指标之一。我们依然要对学科高考成绩以及全市调研测试成绩进行分析，评定学生的发展态势。新课程课堂教学改革的核心环节应该是教师的专业发展，教研组团队的整体提升离不开区域性名师的支撑与引领，因此教研组的建设要有本学科名师培养的目标，并有计划、分步骤地加以实施。另外，教师显性的业绩还体现在教学竞赛、论文写作等方面所取得的成就，这也是教师专业能力最直接的证明，应作为考核的重要项目，见表5。
三、评价过程
教研组的评价是个动态的过程，以扬州市高中地理优秀教研组评审活动为例，大致分为三个阶段，即确定标准阶段、实施评审阶段和成果反馈阶段。
1.确定评审标准
教研组评价标准的制定要尊重广大教师的意见，维护教师的话语权，要充分发挥教研组在评价过程中的主体作用。同时，要让大家理解高中地理优秀教研组的评审是为了深化高中地理新课程改革，提高校本教研的有效性，促进地理教研组的建设和教师的发展，从而全面提升我市高中地理教育教学质量。因此，评价标准是由教研室、学校领导与高中地理教师共同协作制定的，经历了意见征求、磋商、修订的过程。
首先，市教研室向县教研室以及不同星级的学校下发了《扬州市高中地理优秀教研组的评价标准建议书》，要求从“师德组风、制度管理、职能发挥、课题研究、质量绩效”五个方面分别提出评价建议。然后，市教研室整合征集来的建议，制定了扬州市高中地理优秀教研组评价方案（初稿），再次下发征求大家的意见。最后，召开了教研员、校长、教师共同参与的研讨活动，本着建立公开、公平、公正的评审制度的原则，对评价方案进行修订，特别是就评价指标进行充分商讨、论证，最终确定了扬州市高中地理优秀教研组评价方案，其核心内容即前面所阐述的“评价原则”与“评价指标”两大板块。此外，还确定了评选方法和奖励措施，提出每两学年为一个考评周期，从而确立了教研组评价的长效机制。
2.实施评审计划
对教研组的考评采用自评与他评相结合，平时督查与集中考查相结合，查阅资料与各类问卷、座谈、访谈相结合的办法。另外，由于城乡差别，优秀地理教研组的评审分为“城市组”和“农村组”两大系列，这对农村学校教研组的建设起到了激励与推动作用。
扬州市自2005年秋开始进入高中新课程实验，因此要求各校地理教研组的自评工作在2007年8月底前完成。各教研组根据评审指标，逐条对照，认真做好资料的积累、分类、整合等工作，完成自评报告，并提供各类有效材料。除评审要求说明外，提供的材料均指新课程实施后近两年的各类成果证明。
各县市区教研室根据学校教研组的自评情况，结合平时督查情况，对所属学校的教研组进行初评，并分别推荐一所城市学校与一所农村学校的地理教研组参加市教研室组织的复评。
扬州市教研室对上报的所有教研组进行集中考评。评审小组赴学校充分调研，了解校领导、教师、家长、学生的意见，并对申报材料进行综合考核。最后，每位评委根据评审指标打分，经过分值统计，将总分分别位居前四名的城市学校、农村学校的教研组确立为扬州市第一批高中地理优秀教研组。
3.反馈评审成果
优秀教研组评审活动的结束决不是评价活动的终结，还需要一个反思推优的过程。
由于教研组的评价标准是经区域性研究共同体反复论证形成的，既考虑到学校的实际情况，又加大了管理力度，还推动了新课程的改革。更为重要的是，评价标准作为规范性的制度，界定了教研组的职能，使得教研组工作有据可依，有章可循。
教研组的评价是重视过程的评价，考评活动涵盖了教研组两年的发展历程，有利于我们观察到全组成员的成长轨迹，也将全市教研组的建设推上了加速发展的轨道，从而大大提升了教学的质量与效益。
优秀教研组的评审还具有奖励先进、激励后进的作用。我们对优秀教研组进行表彰，将他们的事迹与成果发布在网站上以树立典型。就全市教研组而言，可以通过“吸取他人经验→再创造→校本化→发展提升”的过程，进行优秀成果的推广和应用。
当然，在教研组考评过程中，我们也发现了许多问题。如有些教研组日常资料的积累与保管不当，使得过程性资料缺失而影响了成绩；有些教研组长的职责还只停留在“上传下达”层面，对全组教学研究的引领作用不大；许多教研组的教研经费与时间还难以得到保证等。这需要我们进一步调整与完善教研组评价方案，使之真正成为一个促进广大教师不断发展的有效机制。
作者单位 江苏省扬州市教育局教研室
（责任编辑 王永丽）