学科思政课教学设计14篇学科思政课教学设计 课程思政教学设计案例模板 课程思政教学设计案例 课程名称：教学案例名称：授课教师：计划学时：授课对象： 授课教师案例名称结合章下面是小编为大家整理的学科思政课教学设计14篇,供大家参考。
篇一：学科思政课教学设计
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课程名称：教学案例名称：授课教师：计划学时：授课对象：
授课教师案例名称结合章节教材分析学习平台
授课对象
一、教学基本情况授课专业
学分课时
二、学情分析
1
知识背景学习特点认知结构
专业人才培养目标分析课程教学目标分析
课程思政总体设计
思政案例名称
课程思政教学设计案例模板
三、教学目标和内容所属章节思政目标
案例描述
考核方式
本次课教学目标分析
知识目标能力目标思政目标
教学重点与解决方法
教学重点解决方法
教学重点与解决方法
教学难点解决方法
四、教学理念与教学策略
教学理念
教学模式
教学策略
教学设计
五、教学实施过程
教学环节
教学内容
教学活动课程思政育人信息化资源、手段和作用
2
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六、教学考核与评价七、教学反思
简要评析案例教学的实施效果及成果，存在的问题与改进思路、注意事项等，结合教学实际反思概述。
3
篇二：学科思政课教学设计
二政治导向教师应坚持正确的政治方向要坚持教书和育人相统一坚持言传和身教相统一坚持潜心问道和关注社会相统一坚持学术自由和学术规范相统一坚守学术研究无禁区课堂讲授有纪律的规矩不在课堂上传播违反中华人民共和国宪法违背党的路线方针政策的内容或言论使课堂成为弘扬主旋律传播正能量的主阵地课程思政教学设计
“课程思政”不是一门或一类特定的课程，而是一种教育教学理念。其基本涵义是：学校所有课程都具有传授知识培养能力及思想政治教育双重功能，承载着培养学生世界观、人生观、价值观的作用。青少年是国家的未来和希望，对于青少年的心理健康教育，直接关系着下一代能否健康成长。作为学校、社会、家长，不能仅仅重视文化专业知识的教育，还要让孩子们具备健康的心态和良好的心理素质，从改进教育方法上来关心、爱护和尊重他们。
“课程思政”也是一种思维方式，教师在教学过程中要有意、有机、有效地对学生进行思想政治教育；体现在教学的顶层设计上要把人的思想政治培养作为课程教学的目标放在首位，并与专业发展教育相结合。学校是指教育者有计划、有组织地对受教育者进行系统的教育活动的组织机构。名称起源于民国。学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，有计划的以影响受教育学校教育者的身心发展为直接目标并最终使受教育者的身心发展达到预定目的的社会活动。学校教育指受教育者在各类学校内所接受的各种教育活动，是教育制度重要组成部分。学校教育的具体活动受到社会需求影响，必须符合社会发展趋势，承担着对社会输送人才的职能。一般说来，学校教育包括初等教育、中等教育和高等教育。学校主要分为五种：幼儿园、小学、初中、高中和大学。
“课程思政”不是要改变专业课程的本来属性，更不是要把专业课改造成思政课模式或者将所有课程都当作思政课程，而是充分发挥课程的德育功能，运用德育的学科思维，提炼专业课程中蕴含的文化基因和价值范式，将其转化为核心价值观具体化、生动化的有效教学载体，在“润物细无声”的知识学习中融入理想信念层面的精神指引。
围绕“课程思政”目标，通过积极培育和践行社会主义核心价值观，引导学生正确做人和做事，各教学科目和教育活动，应结合以下内容进行教学设计。
（一）师德风范
学高为师，身正为范。“教师是人类灵魂的工程师，承担着神圣使命。传道者自己首先要明道、信道。教师要坚持教育者先受教育，努力成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者，更好担起学生健康成长指导者和引路人的责任。”，要以德立身、以德立学、以德施教，为学生点亮理想的灯、照亮前行的路。
（二）政治导向
教师应坚持正确的政治方向，要“坚持教书和育人相统一，坚持言传和身教相统一，坚持潜心问道和关注社会相统一，坚持学术自由和学术规范相统一”，坚守“学术研究无禁区，课堂讲授有纪律”的规矩，不在课堂上传播违反中华人民共和国宪法，违背党的路线、方针、政策的内容或言论，使课堂成为弘扬主旋律、传播正能量的主阵地。
（三）专业伦理
“专业伦理”教育是对未来从业人员掌握并遵守的人与人之间的道德准则和职业行为规范的教育活动。教师要针对不同专业的学生，即未来各行业的从业人员，在传授专业知识的过程中，明确将专业性职业伦理操守和职业道德教育融为一体，给予其正确的价值取向引导，以此提升其思想道德素质及情商能力。
（四）学习伦理
“学习伦理”是人们在学习活动中建立起来的人伦关系和处理这些关系应遵守的法则，是基于对类、群的伦理性认识和对学习内涵、价值、内容等方面的伦理反思和构建。课程思政功能的实现需要师生双方的共同努力，学生应有良好的学习伦理，尊师重教、志存高远、脚踏实地、遵守纪律，在学习过程中体悟人性、弘扬人性、完善修养，培育理性平和的心态，让勤奋学习成为青春飞扬的动力。
（五）核心价值
“核心价值观，承载着一个民族、一个国家的精神追求，体现着一个社会评判是非曲直的价值标准。”教师要在课程教学过程中，结合理工、经济、人文、艺术等各专业门类的特点，将社会主义核心价值观的基本内涵、主要内容等有机、有意、有效地纳入整体教学布局和
课程安排，做到专业教育和核心价值观教育相融共进，引导学生做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者。
第九课第一框矛盾是事物发展的源泉和动力教学设计
教学流程
本堂课使用的教材是人教版《思想政治4必修生活与哲学》第三单元第九课第一框内容“矛盾是事物发展的源泉和动力”，承接第八课内容“唯物辩证法的发展观”。本框内容共分两目，分别是“矛盾的同一性和斗争性”和“矛盾的普遍性和特殊性”。本框主要内容是学习矛盾的含义及其基本属性，通过了解矛盾的普遍性和特殊性的含义，进一步揭示出矛盾的普遍性和特殊性辩证关系及其指导意义，同时为第二框内容“用对立统一的观点看问题”做铺垫。
高二的学生正处于青春期，也是身体和心理发展的关键期，对世界充满了好奇，具备一定求知探究能力，他们乐于表达自己的见解，对于“矛盾”等哲学概念有着自己生活化、经验化的感性认识，不够全面、准确、理性。与此同时，之前讲授的唯物论、认识论与联系观、发展观对于学生接受矛盾相关内容有一定的铺垫作用。本课借助一些生活素材来启发学生，让学生由社会生活切入，在老师的引导下，对“矛盾”形成比较理性全面的认知。
通过课堂探究活动，引导学生在合作探究的过程中理解矛盾是事物发展的源泉和动力，认识矛盾的同一性和斗争性、普遍性和特殊性，揭示矛盾的普遍性和斗争性的辩证关系及其指导意义，增强运用矛盾分析法观察和处理问题的能力。教学重点：矛盾的同一性和斗争性含义。教学难点：矛盾的普遍性和特殊性辩证关系。讲授法、活动教学法、探究教学法
教学过程
教学设计与教学内容
教学设计意图
新课导入（2min）
同学们，我们之前学习了唯物辩证法的联系观，发展观。让我们更好的了
一起来简单回顾一下：
解学生对
1.联系观：（1）联系的特点：联系具有（）性、（）性、（）唯物辩证
性。（2）用联系的观点看问题：坚持（握（）的方法。
）与（
）的统一、掌
2.发展观：（1）世界是永恒发展的，发展具有（）性，包括：自然界是发展的、（）是发展的、（）
是发展的。（2）发展的实质是
，是
。
世界是普遍联系和永恒发展的，联系的根本内容是矛盾，发展的根本动力也是矛盾，矛盾的观点是唯物辩证法的根本观点。这节课，我们通过了解正在读高二的小明同学的生活，一起来学习矛盾观。
法前两个观点的学习和掌握情况，另外，通过复习联系观与发展观，有利于学生明白前后知识点之间的关系。
十一假期的第一天小明同学跟大多数同学一样看了阅兵仪式，看到祖国如此的强大，内心十分的震撼，有太多印象深刻的画面。比如说当他看到女排队员们时想起9月29日，在日本大阪举行的___女排世界杯赛第三阶段A组循环赛比赛中，中国队以3比0战胜阿根廷队，取得十一连胜，成功卫冕。
视频播放：《___女排世界杯赛》中国队和阿根廷队3比0获胜画面。
新课讲授（35min）
设置问题：在最后一场比赛中，中国以3；0战胜阿根廷，在这场比赛
中，中国和阿根廷是一种什么关系?很好，是竞争对手是对立的，但如果没有了其中任何一方，这场排球赛还能打得下去吗?这说明他们还有什么关系?
通过以高二学生的
教师总结学生的回答：这种对立和统一的关系，在哲学上我们就叫矛盾。
（一）矛盾的含义及其基本属性
：就是反映事物内部对立和统一的关系的哲学范畴，简言之，矛盾就是对立统一。
十一假期生活为线索，结合时政热点和一些生活事例，
过渡：
促进学生
十一假期的二三四这几天，小明同学想把学习中的薄弱点再强化更好的理一下，尤其是一些像哲学这样比较难懂的知识点，所以向他姐姐求助，解本课知姐姐也非常有耐心的给他讲解了一些原理。这一天的姐弟的教学活动识点，提中，有过两个人非常有默契，快乐的地方，也有意见不合，吵过架的高学生的地方，姐姐：你怎么这么笨，这么点小问题还不懂，还做错。弟弟：上课热情你没有教我这个呀，我哪知道等等，虽然学习过程是痛苦的，但是到与参与每天晚上有了那么多的收获，两个人都很开心。这几天就在欢乐和痛度。
苦中度过了。（配相关图片）
教师联系两个国家女排在比赛时“对立”、“统一”的关系进行概念分析，并请几位同学介绍说明自己想到的关于矛盾对立统一的事例。
学生结合生活与学习提出例子，教与学、黑与白、好与坏、善与恶等等。
教师结合学生的举例加以点拨：有的同学可能把生活中的矛盾和哲学
上的矛盾的概念混淆。
日常生活中说的矛盾：往往说成冲突或不同意见；
而哲学上指的是矛盾事物本身所包含的既对立又统一的关系。
矛盾即对立统一，那么根据小明同学和女排的例子，让我们来概括一下什么是矛盾的对立的属性和斗争的属性。
：
①矛盾的同一性（统一属性）：是矛盾双方相互吸引、相互联结的属性和趋势。两层含义：
a.矛盾双方相互依赖，一方的存在以另一方的存在为前提，双方共处于一个统一体中。
b.矛盾双方相互贯通，即相互渗透、相互包含，在一定条件下可以相互转化。
②矛盾的斗争性（对立属性）：是指矛盾双方相互排斥、相互独立的属性。
原理：矛盾就是对立统一。
方法论：矛盾的观点要求我们必须用一分为二的观点（全面的观点）看问题。坚持两点论、二分法。
教师提问：大家还能举出哪些身边的对立、斗争着的矛盾双方？
学生回答并老师总结：
①排球比赛中的攻与守；
②学习过程中的苦与乐，成功与失败，教与学；
③自身存在的缺点与优点；
④社会生活中的美与丑，真与假，善与恶，自由和纪律，先进与落后，战争与和平；
⑤自然界中的排斥与吸引，遗传和变异，作用力和反作用力；
⑥哲学上的斗争性包括一切差异和对立。
【注意】生活中的斗争仅仅是指矛盾斗争性的一种具体形式。哲学上讲的斗争是对具体矛盾斗争和政治用语中的斗争的概括和总结，而具体矛盾斗争和政治用语中的斗争是哲学上讲的斗争的具体表现。两者是共性与个性的关系。
过渡：国庆的第六天，小明一家人去看爷爷奶奶，刚好，其他亲戚也都陆陆续续地来了，大家齐聚在一起，吃了午饭，午饭之后大家开始闲聊，聊得可热闹了，大几说完开心事之后，开始说起各家的烦恼了，各种矛盾涌现出来。“家家有本难念的经”，大家都有各种各样矛盾。
小明爸爸（70后）：当我们出生的时候，奶粉买不到；当我们长身体的时候，吃肉要靠票；当我们要买房子的时候，福利房没了；
小明叔叔（80后）：当我们读小学的时候，读大学不要钱；当我们要读大学的时候，读小学不要钱；当我们没找对象的时候，姑娘们是
通过举出不同年龄段的人的不同的烦恼，加深学生对矛盾的特殊性的理解。
讲心的；当我们我对象的时候，姑娘们是讲钱的。小明表姐（90后）：当我们长身体的时候，只能吃垃圾食品了；当
我们要上幼儿园的时候，开始乱收费了；当我想努力赚钱的时候股市倒了。
教师提问：大家看出矛盾的什么性质了吗？
（二）矛盾的普遍性
（1）矛盾存在于一切事物之中，即事事有矛盾；（2）矛盾贯穿于每一事物发展过程的始终，即时时有矛盾。方法论：①我们要承认矛盾，分析矛盾，勇于揭露矛盾，积极寻找正确的方法解决矛盾。②还要坚持一分为二的观点看问题（全面的观点）。过渡：我们都知道，家家有本难念的经，但每个家庭的矛盾各不相同，同一个家庭在不同时期也在面对不同的矛盾。就像70后，80后，90后在不同阶段所面临的不同矛盾一样。
（三）矛盾的特殊性
矛盾的特殊性是指矛盾着的事物及其每一个侧面各有其特点。主要有三种情形：
一是不同事物有不同的矛盾；二是同一事物在发展的不同过程和不同阶段上有不同的矛盾；三是同一事物的不同矛盾、同一矛盾的两个不同方面也各有其特殊性。（购买东西时买方和卖方）方法论：要坚持具体问题具体分析。（因地制宜、因材施教、量入为出、量体裁衣、对症下药、一把钥匙开一把锁）
（四）矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系
过渡：国庆的最后一天，小明的妈妈叫他去买点水果。在水果店，一个小朋友和水果店老板之间的对话，引起了小明的注意。（配相关图片）
小朋友：我要买水果老板给他指了梨子，小朋友说：我要水果不要梨子；老板给他指了香蕉，小朋友还说：我要水果不要香蕉；老板给他指了苹果，小朋友仍然说：我要水果不要苹果；教师提问：请思考，水果和梨子、香蕉、苹果是什么关系？小朋友错在哪儿？学生回答教师进行总结：水果的共性是从苹果、香蕉、梨子等不同水果概括总结出来的。水果（共性）寓于葡萄、苹果、香蕉、梨子（个性）。因此，可以得出共性寓于个性之中，并通过个性表现出来。矛盾的普遍性和特殊性的关系是共性和个性、一般和个别的关系。。①普遍性寓于特殊性之中，并通过特殊性表现出来，没有特殊性
课堂小结（1min）
课堂练习
就没有普遍性。②特殊性离不开普遍性，不包括普遍性的事物是没有的。
。由于事物范围的及其广大和发展的无限性，在一定场合为普遍性的东西，在另一场合则是特殊性。反之，在一定场合是特殊性的东西，在另一场合则是普遍性。（苹果→水果→食品→物质）
方法论：坚持矛盾的普遍性与特殊性、共性和个性的具体的历史的统一，该原理是马克思主义基本原理同中国具体实际相结合的哲学基础，也是建设中国特色社会主义的理论依据。
【提示】矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系原理，是关于事物矛盾问题的精髓。
今天我们学习了唯物辩证法的矛盾观。
（1）矛盾即，矛盾具有同一性和性，普遍性和性；矛盾存在于一切事物之中，即有矛盾；矛盾贯穿于每一事物发展过程的始终，即有矛盾。
1.回顾课堂，引导学生对本框学习内容形成
（2）①矛盾的同一性（统一属性）：是矛盾双方相互、相互的全面的认
属性和趋势。
知。进一
②矛盾的斗争性（对立属性）：是指矛盾双方相互、相互的属性。步了解本
（3）矛盾的普遍性和特殊性的关系是性和
系，矛盾的特殊性原理要求我们
。
性、一般和
的关
框学习内容的重难点。
“黎明前的黑暗，在充满信念的人
眼中与白昼何异”这句话提示我们：（）C.黑暗就是白昼，矛盾双方无分彼此
加深对本节课知识点的理解与巩固
开始完成练习册相关部分。
■板书设计
篇三：学科思政课教学设计
思政课教学设计3篇思政课教学设计一、教学目标知识目标：知道人际交往中受欢迎的品质和不受欢迎的品质，知
道什么是青春期闭锁心理及其危害，能够说出交友的原则。能力目标：能够绘制自己的人际关系树轮图，并能够据此分析、
概括自己的人际关系状况，能够用自己的话概括什么是友谊，能够对教材中提供的交友案例提出适当的解决方法，能够运用友谊的原则指导自己与同学的交往，能够恰当的解决自己的交友的困惑与冲突，能够作出负责任的选择。
情感态度和价值观目标：愿意和同学交往，不封闭自我。在与同学交往中，尊重他人，宽容诚信，追求友谊，但不失原则。接受自己的人际关系现状，愿意改变自己，悦纳他人，培养开朗活泼的性格。
二、教学重点和难点1、教学重点：懂得在同学交往中开放自我，积极交往态度的重要性及受人欢迎的品质。2、教学难点：理解什么是真正的友谊，怎样才能更好地呵护同学间的深厚友谊。三、课前准备搜集一些班级中同学交往的典型案例，调查班级同学对朋友、友谊的不同看法、倾向性的意见。四、板书设计
1、我的人际圈了解自己的人际关系。受欢迎的同学具有的品质。2、与友同行什么是友谊。友谊的作用。怎样建立和发展真诚的友谊。五、教学设计活动一：创设情境课堂导入播放和欣赏周华健的歌曲《朋友》Flash。你想知道你的朋友吗?你了解自己的人际关系吗。活动二：填写人际关系树轮图请同学们一起填写人际关系树轮图，了解有多少人进入你的人际圈，并在组内进行交流。自我分析：你对自己的人际关系状况满意吗?活动三：采访同学，传授交友秘方每小组评出一个朋友最多的同学，并让其他同学采访他：你是怎样去跟同学打交道的?怎样去交朋友的?交朋友应该保持积极开放的心态。真诚、友好、善良、负责任等品德会使我们在与同学交往中具有持久的吸引力、较强的沟通意识和沟通能力，也会使自己在集体中具有更高的人气指数。活动四：案例讨论理解朋友的涵义什么是真正的朋友，请你用朋友是......可以......的句型编写。同学相互赠送自己编写的赠言，传递朋友间真诚的友情。活动五：讲故事，谈友情讲述自己与朋友相处的故事，谈谈自己的友情。在故事会后，让
学生归纳建立和呵护同学友谊的原则。活动六：齐唱歌曲升华友情齐唱歌曲《朋友》。结束上课。思政课教学设计教育目标：1、使
新生了解思政辅导员有关信息，在需要时候与辅导员取得联系寻求帮助;
2、帮助学生了解学校基本情况、学校周边交通及校园日常生活指南;
3、让学生学习掌握学生手册;4、使学生了解军训各项时间及要求安排。主要内容和教学设计：一、与新生首次见面，做自我介绍，公开联系方式，让新生在需要时候与辅导员取得联系并且寻求帮助1、思政辅导员信息、社区辅导员信息2、学校各部门紧急联系电话二、介绍在校学习生活的服务指南，包括住宿水电费缴交、图书馆使用、就餐、用水、医疗、外出乘车、个人财物安全等注意事项以及遇到事情最基本的求助方式。三、指导学习《厦门工学院学生手册》，介绍学校的各项规章制度，强调新生了解学校各项规章制度的重要性1、宿舍管理规定2、厦门工学院学籍管理规定3、厦门工学院违纪处分管理规定
四、下达各项安排，做好军训的动员工作1、下发军训作息表2、军训期间每日安排3、军训后勤申请条件及时间4、军训动员
篇四：学科思政课教学设计
课程思政教学设计方案-课程思政教学设计ppt马克思主义学院课程思政教学设计方案
课程名称：《思想政治教育学原理与方法》
学期：
2019-2020第一学期
方案名称：
所属学科：
组长：
组员：
课程思政教学设计方案-课程思政教学设计ppt
课程思政教学设计方案
开课学校
课程网址教学目标
所属学科
课程名称
课程思政教育内容
课程重点难点
解决重点难点方法采用主要教学手段
教学
例如：案例教学法、问题教学法......
例如：口头讲授、PPT、视频等多媒体、智慧教学工具、线上线下混合等教学手段......
概述教学方法。例如：本次教学主要采用BOPPPS（即导入、学习目标、前测、参与式学习、后测和总结）教学策略，具体教学过程如下表：
教学模块教学时间
教学活动
思政元素融入点与思政内容学生活动融入载体所占时间
媒体应用与设计意图
过程
第一章第一节
讲授法
以讲授约为5%农业知识为主，同时加入部分思政元素
主要是为了
学生听讲并在潜移默化
参与在线互当中给学生传播社会主
动，提问及义核心价值
质疑
观，提高学
生综合素质
课程思政教学设计方案-课程思政教学设计ppt
第一章第讲授法及在线讨论
二节
法
第一章第讲授法三节
第一章第四节
讲授法
第二章第讲授法一节
第二章第二节
讲授法及在线讨论法
这部分主要是讲了农药农药DD他的发明及应用过程，加入部分思政元素，例如国家认同等
这部分主要是讲了雷切尔卡逊和她的环境事业，加入部分思政元素，例如国家认同等
这部分主要是讲了青霉素及其功能影响等，加入部分思政元素，例如弘扬社会主义核心价值观
这部分主要是讲了食品与健康相关知识，加入部分思政元素，例如国家认同等
这部分主要是讲了食品及食品工业问题，加入部分思政元素，例如国家认同等
约占6%
大约占据5%
大约占据5%
大约占据6%
大约占据5%
加强学生国学生听讲并家认同，加参与在线互动，提问及强学生社会
质疑主义核心价值观，促进
学生人格完
善
学生听讲并加强学生国
参与在线互动，提问及
家认同，加
质疑强学生社会
主义核心价
值观，促进
学生对于生
态环境正确
认知
学生听讲并加强学生国
参与在线互动，提问及
家认同，加
质疑强学生社会
主义核心价
值观，树立
学生对于科
学正确认识
学生听讲并加强学生国
参与在线互动，提问及
家认同，加
质疑强学生社会
主义核心价
值观
学生听讲并加强学生国参与在线互家认同，加动，提问及
质疑强学生社会主义核心价
值观
第二章第三节
第二章第四节
第三章第一节
第三章第二节
第三章第三节
课程思政教学设计方案-课程思政教学设计ppt
讲授法及在线讨论法
这部分主要是讲了绿色食品的安全知识，加入部分思政元素同等
大约占据5%
学生听讲并加强学生国
参与在线互动，提问及
家认同，加
质疑强学生社会
主义核心价
值观，使得
学生对于生
活有更多思
考
讲授法及在线讨论法
讲授法及在线讨论法
这部分主要是讲了绿色食品发展知识，加入部分思政元素，弘扬社会主义核心价值观
这部分主要是讲了绿色环境知识，加入部分思政元素，例如一些基本道德观等
大约占据35%
大约占据10%
学生听讲并加强学生国
参与在线互动，提问及
家认同，加
质疑强学生社会
主义核心价
值观
学生听讲并加强学生国
参与在线互动，提问及
家认同，加
质疑强学生社会
主义核心价
值观，突出
培养学生环
保意识
讲授法及在线讨论法
这部分主要是讲了绿色药品相关知识，加入部分思政元素
大约占据15%
学生听讲并加强学生国参与在线互家认同，加动，提问及
质疑强学生社会主义核心价
值观，树立
正确世界观
讲授法及在线讨论法
这部分主大约占据要是讲了20%绿色能源知识，加入部分思政元素
学生听讲并加强学生国参与在线互家认同，加动，提问及
质疑强学生社会主义核心价
值观，强调
培养学生对
于未来能源
事业的发展
正确价值观
注：
课程思政教学设计方案-课程思政教学设计ppt
1.表格填写部分中文字体统一为小四号宋体,数字英文为小四号TimesNewRoman，行间距统一为1.25倍2.“教学过程”版块设计者可根据需要自行加行
篇五：学科思政课教学设计
第九课第一框矛盾是事物发展的源泉和动力教课方案1.教材剖析
2.学情剖析
3.教课目的4.要点难点5.教课方式
本堂课使用的教材是人教版《思想政治4必修生活与哲学》第三单元第九课第
一框内容“矛盾是事物发展的源泉和动力”
，承接第八课内容“唯物辩证法的发展观”。
本框内容共分两目，分别是“矛盾的同一性和斗争性”和“矛盾的广泛性和特别性”。
本框主要内容是学习矛盾的含义及其基本属性，经过认识矛盾的广泛性和特别性的
含义，进一步揭露出矛盾的广泛性和特别性辩证关系及其指导意义，同时为第二框
内容“用对峙一致的看法看问题”做铺垫。
高二的学生正处于青春期，也是身体和心剪发展的要点期，
对世界充满了好奇，
具备必定求知研究能力，他们乐于表达自己的看法，对于“矛盾”等哲学看法有着
自己生活化、经验化的感性认识，不够全面、正确、理性。与此同时，以前解说的
唯物论、认识论与联系观、发展观对于学生接受矛盾有关内容有必定的铺垫作用。
本课借助一些生活素材来启迪学生，让学生由社会生活切入，在老师的指引下，对
“矛盾”形成比较理性全面的认知。
经过讲堂研究活动，指引学生在合作研究的过程中理解矛盾是事物发展的源泉
和动力，认识矛盾的同一性和斗争性、广泛性和特别性，揭露矛盾的广泛性和斗争
性的辩证关系及其指导意义，加强运用矛盾剖析法察看和办理问题的能力。
教课要点：矛盾的同一性和斗争性含义。
教课难点：矛盾的广泛性和特别性辩证关系。
解说法、活动教课法、研究教课法
教课流程
教课过程
教课方案与教课内容
教课设计企图
新课导入
同学们，我们以前学习了唯物辩证法的联系观，发展观。让我们
（2min）一同来简单回首一下：
更好的了解学生对
1.联系观：（1）联系的特点：联系拥有（性。（2）用联系的看法看问题：坚持（
）性、（）性、（）唯物辩证
）与（
）的一致、掌法前两个
握（
）的方法。
看法的学
2.发展观：（1）世界是永久发展的，发展拥有（
界是发展的、（
）是发展的、（）
）性，包含：自然
是发展的。（2）发展的本质是
，是
。
世界是广泛联系和永久发展的，联系的根本内容是矛盾，发展的根本动力也是矛盾，矛盾的看法是唯物辩证法的根本看法。这节课，我们经过认识正在读高二的小明同学的生活，一同来学习矛盾观。
习和掌握状况，另外，经过复习联系观与发展观，有益于学生明
白前后知
识点之间
的关系。
十一假期的第一天小明同学跟大部分同学同样看了阅兵仪式，看到祖
国这样的强盛，心里十分的震惊，有太多印象深刻的画面。比方说当
经过以高
他看到女排队员们时想起9月29日，在日本大阪举行的2019年女排二学生的
世界杯赛第三阶段A组循环赛竞赛中，中国队以3比0战胜阿根廷队，十一假期
获得十一连胜，成功卫冕。
生活为线
新课解说（35min）
视频播放：《2019年女排世界杯赛》中国队和阿根廷队面。
3比0获胜画
设置问题：在最后一场竞赛中，中国以
3；0战胜阿根廷，在这场竞赛
中，中国和阿根廷是一种什么关系很好，是竞争敌手是对峙的，但如
果没有了此中任何一方，这场排球赛还可以打得下去吗这说明他们还有
什么关系
教师总结学生的回答：这类对峙和一致的关系，在哲学上我们就叫矛盾。
索，联合时政热门和一些生活案例，促使学生更好的理解本课知识点，提
（一）矛盾的含义及其基本属性
1.矛盾的含义：就是反应事物内部对峙和一致的关系的哲学范围，简言之，矛盾就是对峙一致。过渡：
高学生的上课热忱与参与度。
十一假期的二三四这几日，小明同学想把学习中的单薄点再加强
一下，特别是一些像哲学这样比较难懂的知识点，
所以向他姐姐求援，
姐姐也特别有耐心的给他解说了一些原理。这天的姐弟的教课活动
中，有过两个人特别有默契，快乐的地方，也存心见不合，吵过架的
地方，姐姐：你怎么这么笨，这么点小问题还不懂，还做错。弟弟：
你没有教我这个呀，我哪知道等等，固然学习过程是难过的，可是到
每日夜晚有了那么多的收获，两个人都很高兴。这几日就在欢喜和痛
苦中度过了。（配有关图片）
教师联系两个国家女排在竞赛时“对峙”、“一致”的关系进行看法分析，并请几位同学介绍说明自己想到的对于矛盾对峙一致的案例。
学生联合生活与学习提出例子，教与学、黑与白、好与坏、善与恶等等。
教师联合学生的举例加以点拨：有的同学可能把生活中的矛盾和哲学上的矛盾的看法混杂。
平时生活中说的矛盾：常常说成矛盾或不一样建议；
而哲学上指的是矛盾事物自己所包含的既对峙又一致的关系。
矛盾即对峙一致，那么依据小明同学和女排的例子，让我们来归纳一下什么是矛盾的对峙的属性和斗争的属性。
2.矛盾的两种基本属性：
①矛盾的同一性（一致属性）：是矛盾两方互相吸引、互相联络的属性和趋向。两层含义：
a.矛盾两方互相依靠，一方的存在以另一方的存在为前提，两方共处于一个一致体中。
b.矛盾两方互相贯穿，即互相浸透、互相包含，在必定条件下能够互相转变。
②矛盾的斗争性（对峙属性）：是指矛盾两方互相排挤、互相独立的属性。
原理：矛盾就是对峙一致。
方法论：矛盾的看法要求我们一定用一分为二的看法（全面的看法）看问题。坚持两点论、二分法。
教师发问：大家还可以举出哪些身旁的对峙、斗争着的矛盾两方
学生回答并老师总结：
①排球竞赛中的攻与守；
②学习过程中的苦与乐，成功与失败，教与学；
③自己存在的弊端与长处；
④社会生活中的美与丑，真与假，善与恶，后，战争与和平；
自由和纪律，先进与落
⑤自然界中的排挤与吸引，遗传和变异，⑥哲学上的斗争性包含全部差别和对峙。
作使劲和反作使劲；
【注意】生活中的斗争只是是指矛盾斗争性的一种详细形式。
哲学
上讲的斗争是对详细矛盾斗争和政治用语中的斗争的归纳和总结，而
详细矛盾斗争和政治用语中的斗争是哲学上讲的斗争的详细表现。两
者是共性与个性的关系。
过渡：国庆的第六天，小明一家人去看爷爷奶奶，恰好，其余亲戚也都陆陆续续地来了，大家齐集在一同，吃了午餐，午餐以后大家开
经过举出不一样年纪
始闲谈，聊得可喧闹了，大几说完高兴事以后，开始提及各家的烦忧了，各种矛盾浮现出来。“家家有本难念的经”，大家都有各种各种矛
段的人的
不一样的烦
盾。
恼，加深
小明爸爸（70后）：当我们出生的时候，奶粉买不到；当我们长身体的时候，吃肉要靠票；当我们要买房屋的时候，福利房没了；
小明叔叔（80后）：当我们读小学的时候，读大学不要钱；当我们要读大学的时候，读小学不要钱；当我们没找对象的时候，姑娘们是
学生对矛盾的特别性的理解。
讲心的；当我们我对象的时候，姑娘们是讲钱的。
小明表姐（90后）：当我们长身体的时候，只好吃垃圾食品了；当我们要上少儿园的时候，开始乱收费了；当我想努力赚钱的时候股市倒了。
教师发问：大家看出矛盾的什么性质了吗
（二）矛盾的广泛性
（1）矛盾存在于全部事物之中，即事事有矛盾；
（2）矛盾贯串于每一事物发展过程的一直，即不时有矛盾。
方法论：①我们要认可矛盾，剖析矛盾，勇于揭穿矛盾，踊跃找寻正确的方法解决矛盾。②还要坚持一分为二的看法看问题（全面的观点）。
过渡：我们都知道，家家有本难念的经，但每个家庭的矛盾各不相
同，同一个家庭在不一样期间也在面对不一样的矛盾。就像
70后，80后，
90后在不一样阶段所面对的不一样矛盾同样。
（三）矛盾的特别性
矛盾的特别性是指矛盾着的事物及其每一个侧面各有其特点。三种情况：
主要有
一是不一样事物有不一样的矛盾；
二是同一事物在发展的不一样过程和不一样阶段上有不一样的矛盾；三是同一事物的不一样矛盾、同一矛盾的两个不一样方面也各有其特殊性。（购置东西时买方和卖方）方法论：要坚持详细问题详细剖析。（就地取材、因材施教、量入为出、对症下药、因材施教、一把钥匙开一把锁）
（四）矛盾的广泛性和特别性的辩证关系
过渡：国庆的最后一天，小明的妈妈叫他去买点水果。在水果店，一个小朋友和水果店老板之间的对话，惹起了小明的注意。（配有关图片）
小朋友：我要买水果老板给他指了梨子，小朋友说：我要水果不要梨子；老板给他指了香蕉，小朋友还说：我要水果不要香蕉；老板给他指了苹果，小朋友仍旧说：我要水果不要苹果；教师发问：请思虑，水果和梨子、香蕉、苹果是什么关系小朋友错在哪儿学生回答教师进行总结：水果的共性是从苹果、香蕉、梨子等不一样水果归纳总结出来的。水果（共性）寓于葡萄、苹果、香蕉、梨子（个性）。所以，能够得出共性寓于个性之中，并经过个性表现出来。矛盾的广泛性和特别性的关系是共性和个性、一般和个其余关系。
1.二者互相联络。①广泛性寓于特别性之中，并经过特别性表现出来，没有特别性就没有广泛性。②特别性离不开广泛性，不包含广泛性的事物是没有的。
2.二者在必定条件下能够转变。因为事物范围的及其广大和发展的无穷性，在必定场合为广泛性的东西，在另一场合则是特别性。反之，
在必定场合是特别性的东西，在另一场合则是广泛性。（苹果→水果→食品→物质）
方法论：坚持矛盾的广泛性与特别性、共性和个性的详细的历史的一致，该原理是马克思主义基来源理同中国详细本质相联合的哲学基础，也是建设中国特点社会主义的理论依照。
【提示】矛盾的广泛性和特别性的辩证关系原理，是对于事物矛盾问题的精华。
今日我们学习了唯物辩证法的矛盾观。
1.回首讲堂，引
（1）矛盾即
，矛盾拥有同一性和
性，广泛性和
性；导学生对
矛盾存在于全部事物之中，即
有矛盾；矛盾贯串于每一事物发展
本框学习
过程的一直，即
有矛盾。
讲堂小结
（2）①矛盾的同一性（一致属性）
（1min）
属性和趋向。
内容形成：是矛盾两方互相、互相的全面的认
知。进一
②矛盾的斗争性（对峙属性）：是指矛盾两方互相
、互相的属性。步认识本
（3）矛盾的广泛性和特别性的关系是系，矛盾的特别性原理要求我们
性和性、一般和。
的关
框学习内容的重难
点。
“拂晓前的黑暗，在充满信念的人
讲堂练习
眼中与日间何异”这句话提示我们：（）A.事物发展是量变与质变的一致B.信念在社会发展中有时起决定作用C.黑暗就是日间，矛盾两方无分相互D.矛盾两方在必定条件下能够互相转变开始达成练习册有关部分。
加深对本
节课知识
点的理解与稳固
■板书设计
篇六：学科思政课教学设计
【实用范文】一、教学目标知识目标：知道人际交往中受欢迎的品质和不受欢迎的品质，知道什么是青春期闭锁心理及其危害，能够说出交友的原则。能力目标：能够绘制自己的人际关系树轮图，并能够据此分析、概括自己的人际关系状况，能够用自己的话概括什么是友谊，能够对教材中提供的交友案例提出适当的解决方法，能够运用友谊的原则指导自己与同学的交往，能够恰当的解决自己的交友的困惑与冲突，能够作出负责任的选择。情感态度和价值观目标：愿意和同学交往，不封闭自我。在与同学交往中，尊重他人，宽容诚信，追求友谊，但不失原则。接受自己的人际关系现状，愿意改变自己，悦纳他人，培养开朗活泼的性格。二、教学重点和难点1、教学重点：懂得在同学交往中“开放自我，积极交往”态度的重要性及受人欢迎的品质。2、教学难点：理解什么是真正的友谊，怎样才能更好地呵护同学间的深厚友谊。三、课前准备搜集一些班级中同学交往的典型案例，调查班级同学对朋友、友谊的不同看法、倾向性的意见。四、板书设计1、我的人际圈（1）了解自己的人际关系。（2）受欢迎的同学具有的品质。2、与友同行（1）什么是友谊。（2）友谊的作用。（3）怎样建立和发展真诚的友谊。五、教学设计活动一：创设情境课堂导入播放和欣赏周华健的歌曲《朋友》Flash。你想知道你的朋友吗？你了解自己的人际关系吗。活动二：填写“人际关系树轮图”请同学们一起填写“人际关系树轮图”，了解有多少人进入你的人际圈，并在组内进行交流。1
自我分析：你对自己的人际关系状况满意吗？活动三：采访同学，传授交友秘方
每小组评出一个“朋友最多的同学”，并让其他同学采访他（她）：“你是怎样去跟同学打交道的？怎样去交朋友的？”
（小结）交朋友应该保持积极开放的心态。真诚、友好、善良、负责任等品德会使我们在与同学交往中具有持久的吸引力、较强的沟通意识和沟通能力，也会使自己在集体中具有更高的人气指数。活动四：案例讨论理解朋友的涵义
什么是真正的朋友，请你用“朋友是......可以......”的句型编写。（播放歌曲《朋友》的背景音乐）同学相互赠送自己编写的“赠言”，传递朋友间真诚的友情。活动五：讲故事，谈友情
讲述自己与朋友相处的故事，谈谈自己的友情。在故事会后，让学生归纳建立和呵护同学友谊的原则。活动六：齐唱歌曲升华友情齐唱歌曲《朋友》。结束上课。
教学课题（教学章节或主题）教学课型、上课班级、时间、节次、课室、教师。一、教材内容分析（含教学重点与教学难点）二、学习者特征分析三、教学目标1.知识与技能2.过程与方法3.情感态度与价值观四、教学策略选择与设计五、课前准备教学环境及教具准备，如计算机、网络、投影机，操作系统、应用软件等的准备。六、课时安排：（如2课时）七、教学过程1.复习思考与组织教学2.引入新课3.讲授新课4.巩固深化5.课堂小结，布置作业。（设计内容包括教学内容、时间分配、教学方法、教师活动、学生活动、媒体运用等。）
2
八、板书板画设计九、教学反思知识目标：1、懂得自古以来，我国各族人民在中华大地上共同创造了灿烂的中华文化。2、知道中华文化的特点以及对我国发展和世界文化发展的影响。3、能够从中华民族的历史感受中华文化的魅力。能力目标：培养学生善于思考和勇于提问解答问题的能力，培养学生学生全面，发展的眼光看问题的能力。理解中华传统美德具有生生不息、历久弥新的品质。具有把握中华文化基本特点的能力，能以实际行动弘扬优秀的中国文化情感态度与价值观目标：感受中华文化的力量，提升文化认同感，培养学生的爱国主义精神，增强民族自豪感和自信心。【教学重点和难点】重点：中华文化，博大精深;中华文化的影响。传统美德具有生生不息、历久弥新的品质。难点：理解中华文化的力量和影响。传统美德，薪火相传【教学过程】导入新课：从学习九年级思想品德第二单元的目的入手引入课题一、中华文化博大精深活动一：阅读质疑自主探究(一)中华文化博大精深1、灿烂的中华文化是如何创造出来的?2、中华文化有哪些重要的组成部分(具体内容)?有什么特点?3、中华文明历久弥新的重要原因是什么?4、中华文化的地位和影响是什么?(二)传统美德薪火相传1、中华民族有哪些传统美德?(传统美德包括哪些内容?)
3
2、为什么要继承和发扬中华传统美德?中华传统美德有什么品质?活动二：看谁说的多?提到中华文化，你会想到什么?答：旗袍、中国功夫、长城、京剧、孔子、汉赋、唐诗、宋词、宋元曲、明清小说等等1、灿烂的中华文化是如何产生的?自古以来，中华民族在中华大地上劳动和生活，各族人民相互团结，相互学习，用自己的勤劳和智慧共同开发了祖国的大好河山，创造了灿烂的中华文化。活动三：看视频：品味中华文化，感受中华文化的魅力2、中华文化有哪些重要的组成部分(具体内容)?有什么特点?独具特色的语言文字，浩如烟海的文化典籍，名扬世界的科技工艺，异彩纷呈的文学艺术，充满智慧的中国哲学，完备深刻的道德伦理等中华文化的总特点：源远流长、博大精深。思考探究：3、几千年来，中华文明虽历经沧桑，饱受磨难，却绵延不绝，历久弥新。为什么呢?文化的力量深深熔铸在中华民族的生命力、创造力和凝聚力中。4、中华文化的地位和影响是什么?①源远流长、博大精深的中华文化，是世界文化大花园中一朵璀璨的奇葩!②中华文化是中华民族生生不息、团结奋进的不竭精神动力，是中华民族共有的精神家园。③中华文化不但对中国人的价值观念、生活方式和中国的发展道路具有深刻的影响，而且对人类的进步和世界文化的发展产生了深远的影响。活动四：连线题活动五：交流碰撞我们中华民族拥有如此灿烂的文化，可是有很多中国人，特别是很多中国青年却热衷于外来文化。你是如何看待这一现象的?过渡：我们中华民族在自己的发展历程中，在创造灿烂的中华文化的同时，也形成了代代相传的美德二、传统美德薪火相传
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活动六：故事会1、请说出课文中的三个历史故事：苏武牧羊，徙木为信，负荆请罪。2、这些故事蕴含了哪些传统美德?说说自己身边弘扬传统美德的事例这些美德只是中华传统美德中的一部分，那么中华传统美德的内容是什么?(播放课件)1、中华民族有哪些代代相传的传统美德?2、为什么要继承和发扬中华传统美德?结合南京路上好八连这一相关材料说明：中华传统美德有什么品质?中华传统美德具有生生不息、历久弥新的品质。中学生如何对待传统美德?如何在家庭，学校，生活，学习，社会生活中继承发扬传承中华传统美德?教学小结：课堂巩固及练习：1.情感、态度、价值观目标：体会与朋友交往的感受;树立正确的友情观，学会主动交友。2.能力目标：区分“损友”和“益友”，学会辨别和分析交友方面的一些错误认识和做法，有选择地交朋友。3.知识目标：体会真挚的友情对青少年健康成长的重要作用和意义，明确什么是真正的友情。【重点难点】1.重点：友情在我们生活中的作用和意义。2.难点：友情是人的一种正常心理需要;正确区分“损友”和“益友”。【学情分析】进入中学后，随着年龄的增长，生活接触面逐渐拓宽，中学生普遍有强烈的交往需要，迫切需要找到知心朋友，以倾诉内心的困惑，交流对生活的感受和看法，希望自己能被别人接受;得到理解和支持。但是，处于这一年龄阶段的学生有时并不能够很好地理解生活中的友情，不清楚“什么是真正的友谊”，“选择朋友的标准是什么”，“具有什么样的品质的人受人欢迎”等问题。因此，引导学生学
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会与同伴积极地交往，让他们正确地理解友谊，善待友谊，学会寻找好朋友，对青少年友谊观的形成以及青春期情感的发展有着重要意义。
【教学方法】讨论法、角色扮演法、比较法、个案分析法。【教学过程】一、感悟友情，珍爱友情(一)轻松一刻(说说、唱唱)——营造友好、轻松的氛围，感悟友情引言：我们生活在社会中，离不开人与人之间的交往，尤其不能少了和朋友的交往。友谊可以成为鼓舞一个人前进的力量，可以使人欣慰，使人奋发，使人向前。爱因斯坦曾说：“世间最美好的东西，莫过于有几个头脑和心地都很正直、严正的朋友。”1.请学生列举以“朋友”或“友情”为主题的歌曲或者文艺作品的名称，看谁知道得最多2.请一两位同学上讲台来为大家演唱自己所喜爱的以“朋友”或“友情”为主题的歌曲(或者播放有关“朋友”或“友情”为主题的音乐，如周华健演唱的歌曲《朋友》等)，并请同学们欣赏并一起来演唱。3.思考并交流：(1)在歌曲播放和演唱的过程中，请问你对其中哪个画面或哪句歌词印象最深?为什么?(2)你认为朋友能给你提供什么样的帮助?(学生发言：3一4人)(二)真情告白：我的交友故事——联系实际，体验感悟每个人从小到大都在编织友情，都有过这种情感的丰富体验。请大家讲一讲自己和好朋友之间的故事(最愉快的交往、最难忘的朋友，或者回忆一下在你成长的道路上，哪一次来自朋友的善意劝说或告诫，使你至今难以忘怀)。活动过程：第一步：小组交流。学生6～8人一组围坐，先组内交流自己的交友故事或在交友方面最深的感受和此时新的感悟。第二步：全班交流，分享体验。各组推荐或自荐一人为代表，用简练的语言
6
谈自己交友的经历，或是有代表性、典型的事，并用概括的话说出自己对朋友和友情的感受。(问题提示：(1)自己为什么需要友情?(2)在学习上自己曾经得到知心朋友的哪些帮助?
(3)知心朋友在自己遇到困难和挫折时应该怎么办?(4)在自己取得成功时，希望知心朋友怎么做?(5)知心朋友对自己最深刻的一次帮助是什么?)
学生汇报自己的感受，如：①我感受到交朋友应该真诚，不能虚情假意，否则不会做长久的朋友;②我感到朋友越多越好，人生路上不寂寞;③人生的各个阶段都应该有好朋友;④我希望自己能结交很多朋友;⑤患难见真情，难得是挚友;⑥多一份友情多一条路。
学生活动评价指导：主要运用他评方式，即教师通过观察、旁听l『解各组成员参与交流的情况以及态度如何等，进行评价。
第三步：教师总结，概括出友情的作用：友情可以帮助我们排解生活中的烦恼和忧愁。友情使人分享更多的欢乐和幸福。友情促进个人和集体的进步。(三)反思交流——“假如没有友情，我的生活将是……”1.让学生联系自己的实际情况，充分想象，自由发言。(领悟：每个人都需要交往，每个人都需要朋友。)2.出示马斯洛“需要金字塔”的挂图(或者课件)。(1)思考与交流：看“需要金字塔”，哪些需要是物质方面的，哪些需要是心理方面的?(2)讲解需要层次理论，着重指出被爱和爱别人是一种精神和心理的需要，而友情是一种必不可少的心理“营养”，是我们保持心理健康的重要条件。教师还要讲清楚封闭心理的危害，鼓励学生积极主动地寻找友情。(人生活在这个世界上，会有许多种需要，而爱的需要是一种基本的需要。爱的需要、尊重的需要，都是和友情相联的。中学生随着年龄的增长，心理在变化，渴望得到理解和尊重，而这种愿望在和同龄朋友的交往中更容易实现，同学友情也就会成为中学生渴求的心理需要。如果一个中学生长期得不到友情，就无法从友情中体会交往的乐趣，情绪会变得孤僻，长期下去，会造成严重的心理问题。所以，获得友情不仅是满
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足人正常的心理需要，而且也能维护心理的健康。)(3)温馨小语：“得不到友情的人将是终身可怜的孤独者，没有友情的社会是一片繁华的沙
漠。”(四)友情宣言活动——“友情真谛之我见”活动过程：第一步：请学生用自己的话来表达对“友谊”或者对“朋友”一词的理解，
或说说自己所知道的一些有关友情的名人名言、谚语。(也可以让学生填写教材53页“我对朋友的理解”栏目。)
第二步：请学生走出来，对全体同学宣读自己的“友情宣言”，然后找出自己的好朋友，请他接下去宣读，轮流进行。
二、慧眼识人，慎重交友——辨别真假友情(_学生交友的现状，认识交友的标准，让学生明确自己不是随意地和任何人都能交朋友的，而是有自己选择的“标尺”。)(一)童谣频道——播放歌曲《找朋友》思考与交流——择友标准大家谈：1.这首幼儿时代就耳熟能详的歌曲，告诉了我们什么道理?2.你心目中真正的朋友是什么样的?3.你的择友标准是什么?哪些朋友可以称为益友?哪些朋友可以称为损友?(学生发言：3—4人)(二)情景剧场(小品)(分_真的友情与庸俗的“哥们义气”的区别)人物：小明、青年、两个坏学生、两个警察。情节：小明放学后，被两个坏学生拦住抢钱，高个子青年解围。小明感激不尽，视其为恩人，并交为朋友。平时和男青年吃喝玩乐，还学会了抽烟、喝酒。小明受到了欺负，都让青年帮助他打架。有一天，青年偷了一台照相机，让小明帮助藏起来，.小明帮助藏了起来。案发后，两人均被警察抓走。请学生分析：这个小品说明在交友过程中要注意些什么?(学生发言后，教师归纳)在小品中，小明的故事告诉我们不能交那些对自己行为产生不良影响的朋友，
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结交了这样的人做朋友，不会“帮”你，反而会“损”你、“害”你。我们把这种对自己道德品行产生不良影响的朋友称为损友。
孔子也发表过对损友的见解：损者三友——友辟：心术不正的人(容易引导你步人歧途)。友柔：华而不实的人(使你容易变得虚伪)。友佞：阿谀奉承、花言巧语、谄媚的人(使你目中无人)。我们的生活要求高质量的生活，我们的友情也需要高质量的友情，与益友交往是高质量的，与损友交往则是低质量的。因此要善交益友，不交损友。(三)“我谈益友”活动——结交良友第一步：请学生结合自己的交友经历，自由畅谈一下：自己(学生).与__成为朋友的原因是什么?哪些朋友可以称为益友呢?在自己(学生)心目中，益友应该是什么样的呢?第二步：教师总结学生的发言，归纳结交良友的若干准则，并做简单解释。如：1.志同道合，共同奋斗——这是结识朋友的基础。2.坦诚相待，推心置腹——这是结识朋友的标准。3.彼此勉励，荣辱与共——这是结识朋友的目的。4.讲求原则，广交益友——要分_真的友情与庸俗的哥们义气。5.相互尊重，淡泊名利——尊重他人即是尊重自己。6.心系他人，设身处地——与他人相处，凡事替换一下“位置”。7.平易近人，宽容大度——适当宽容是化解人与人之间矛盾甚至怨恨的溶液。8.忠于友情，讲究信誉——诚实守信是我们选择、结识朋友的标准之一。(也可以按照教材进行归纳)我国古代教育家孔子认为益友分为三类：益者三友——友直：正直的人(影响你的品行)。友谅：诚实守信的人(影响你的责任心)。友多闻：有学问的人(影响你对知识的兴趣)。
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这个标准是古人总结的。友情的建立是根据自己的“标尺”选择的结果，在选择朋友时要分_真的友情与庸俗的“哥们义气”的区别。前者以共同的事业为基础，后者以各自的私利为出发点;前者以造福于社会为准绳，后者以满足彼此的私利为准则;前者具有广泛性、原则性，后者却具有狭隘的排他性、不讲原则。
交朋友，建立友情，要有自己的选择，要经过自己认真的思考。交朋友时，要交那些对自己有帮助的朋友。帮助可以是很多方面的：可以是品德方面的，可以是学习方面的，也可以是技能方面的。总之，就是能使自己上进。这样的朋友是应该多交的，我们把这种能够帮助自己上进的朋友称为益友。
(四)乐交需要自己帮助的朋友温馨故事：快速阅读教材54页王小刚和李小勇的故事。讨论与交流：你身边是否有你需要的朋友?教师总结：生活中，人人都希望自己能结交到对自己有帮助的益友，借助友谊为自己的进步助一臂之力。但交友不能只从自己的需要、利益出发。在我们身边，还有许多需要我们关心和帮助的人，伸出我们的关爱之手，和他们交朋友，在那里也可以开出友谊之花。结束语：友情是朋友间真挚的情感、心灵的交流，是经过岁月洗礼的真金，是精神世界的宝贵财富。生活中充满友情。在你成功的时候，有人与你同欢乐;在你悲伤的时候，有人与你分担忧愁。生活在友情中，你会像一滴水溶人大海，一棵禾苗生长在沃土，拥有一种博大的力量。【课后作业】《基础训练》P31训练一【板书设计】生活需要友情(感悟友情，珍爱友情)与友同行善交益友慧眼识人，慎重交友乐交需要你的朋友【注意事项】1.给学生充分的参与机会。营造宽松、愉快的课堂氛围，为学生提供一个有效的空间，引领学生积极主动地参与教学，鼓励每一个同学主动结合自己的交友
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实际发表观点，引导学生体验并与同学分享自己的交友故事和感受。教师的作用主要不是教给学生有关友情的道理，而是给学生提供一个充分交流的机会，让学生在交往中、在交流中学会交友，在交流中感受友情，获得友情。同时帮助学生整理出那些有价值的观点，弓I导学生做出更进一步的思考。为了达到这个目的，我们在教学设计上按照“创设情景一感悟体验一引导探究一理性概括一思想升华”的途径，设置若干教学环节，重点放在学生的互相交流和讨论上。
2.小品剧结束后，注意给学生营造一种让学生积极踊跃发言、表达自己观点的气氛。教师尽可能站在学生的立场上来看待学生的观点，这样学生就比较容易在课堂上敞开心扉进行交流。
3.如果时间不够，马斯洛的需要层次理论可以不讲。如果讲解，也要注意马斯洛的需要层次理论是有争论的，不要绝对化。
4.课前准备：师：(1)准备几首有关以“友谊、朋友”为主题的歌曲(磁带或者做好多媒体课件)。如周华健《朋友》，谭咏麟《朋友》，臧天朔《朋友》，童谣《找朋友》等。(2)准备一个因为友情而获得成功的故事和一个因为缺乏友情而导致心理失调的故事。(3)准备马斯洛“需要金字塔”图(或课件)生：(1)每位同学准备一个自己交友的小故事。(2)收集有关友谊的格言、小故事。
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篇七：学科思政课教学设计
(完好版)思政课教案第三课同侪携手共进
第一框同学·朋友
一、教学目的
知识目的：知道人际交往中受欢送的品质和不受欢送的品质，知道什么是青春期闭锁心理及其危害，可以说出交友的原那么。
才能目的：可以绘制自己的人际关系树轮图，并可以据此分析^p、概括自己的人际关系状况，可以用自己的话概括什么是友谊，可以对教材中提供的交友案例提出适当的解决方法，可以运用友谊的原那么指导自己与同学的交往，可以恰当的解决自己的交友的困惑与冲突，可以作出负责任的选择。
情感态度和价值观目的：愿意和同学交往，不封闭自我。在与同学交往中，尊重别人，宽容诚信，追求友谊，但不失原那么。承受自己的人际关系现状，愿意改变自己，悦纳别人，培养开朗活泼的性格。
二、教学重点和难点
1、教学重点：懂得在同学交往中“开放自我，积极交往”态度的重要性及受人欢送的品质。
2、教学难点：理解什么是真正的友谊，怎样才能更好地呵护同学间的深沉友谊。
三、课前准备
搜集一些班级中同学交往的典型案例，调查班级同学对朋友、友谊的不同看法、倾向性的意见。
四、板书设计
1、我的人际圈〔1〕理解自己的人际关系。〔2〕受欢送的同学具有的品质。
2、与友同行〔1〕什么是友谊。〔2〕友谊的作用。〔3〕怎样建立和开展真诚的友谊。
五、教学设计
活动一：创设情境课堂导入
播放和欣赏周华健的歌曲《朋友》Flash。你想知道你的朋友吗？你理解自己的人际关系吗。
活动二：填写“人际关系树轮图”
请同学们一起填写“人际关系树轮图”，理解有多少人进入你的人际圈，并在组内进展交流。
自我分析^p：你对自己的人际关系状况满意吗？
活动三：采访同学，传授交友秘方
每小组评出一个“朋友最多的同学”，并让其他同学采访他〔她〕：“你是怎样去跟同学打交道的？怎样去交朋友的？”
〔小结〕交朋友应该保持积极开放的心态。真诚、友好、仁慈、负责任等品德会使我们在与同学交往中具有持久的吸引力、较强的沟通意识和沟通才能，也会使自己在集体中具有更高的人气指数。
活动四：案例讨论理解朋友的涵义
什么是真正的朋友，请你用“朋友是可以”的句型编写。
〔播放歌曲《朋友》的背景音乐〕同学互相赠送自己编写的“赠言”，传递朋友间真诚的友谊。活动五：讲故事，谈友谊
讲述自己与朋友相处的故事，谈谈自己的友谊。在故事会后，让学生归纳建立和呵护同学友谊的原那么。
活动六：齐唱歌曲升华友谊
齐唱歌曲《朋友》。完毕上课。教学课题〔教学章节或主题〕
教学课型、上课班级、时间、节次、课室、老师。
一、教材内容分析^p〔含教学重点与教学难点〕
二、学习者特征分析^p三、教学目的1.知识与技能2.过程与方法3.情感态度与价值观四、教学策略选择与设计五、课前准备教学环境及教具准备，如计算机、网络、投影机，操作系统、应用软件等的准备。六、课时安排：〔如2课时〕七、教学过程1.复习考虑与组织教学2.引入新课3.讲授新课4.稳固深化5.课堂小结，布置作业。〔设计内容包括教学内容、时间分配、教学方法、老师活动、学生活动、媒体运用等。〕八、板书板画设计九、教学反思
篇八：学科思政课教学设计
__________________________________________________第九课第一框矛盾是事物发展的源泉和动力教学设计
1.教材分析2.学情分析
本堂课使用的教材是人教版《思想政治4必修生活与哲学》第三单元第九课第一框内容“矛盾是事物发展的源泉和动力”，承接第八课内容“唯物辩证法的发展观”。本框内容共分两目，分别是“矛盾的同一性和斗争性”和“矛盾的普遍性和特殊性”。本框主要内容是学习矛盾的含义及其基本属性，通过了解矛盾的普遍性和特殊性的含义，进一步揭示出矛盾的普遍性和特殊性辩证关系及其指导意义，同时为第二框内容“用对立统一的观点看问题”做铺垫。
高二的学生正处于青春期，也是身体和心理发展的关键期，对世界充满了好奇，具备一定求知探究能力，他们乐于表达自己的见解，对于“矛盾”等哲学概念有着自己生活化、经验化的感性认识，不够全面、准确、理性。与此同时，之前讲授的唯物论、认识论与联系观、发展观对于学生接受矛盾相关内容有一定的铺垫作用。
__________________________________________________
__________________________________________________
本课借助一些生活素材来启发学生，让学
生由社会生活切入，在老师的引导下，对
3.教学目标
4.重点难点5.教学方式
教学流程
“矛盾”形成比较理性全面的认知。
通过课堂探究活动，引导学生在合作探究的过程中理解矛盾是事物发展的源泉和动力，认识矛盾的同一性和斗争性、普遍性和特殊性，揭示矛盾的普遍性和斗争性的辩证关系及其指导意义，增强运用矛盾分析法观察和处理问题的能力。教学重点：矛盾的同一性和斗争性含义。教学难点：矛盾的普遍性和特殊性辩证关系。讲授法、活动教学法、探究教学法
教学过程
教学设计与教学内容
教学设计意图
新课导入（2min）
更好的了
同学们，我们之前学习了唯物辩证法的联系观，发展观。让我们一起来简单回顾一下：
解学生对唯物辩证法前两个
1.联系观：（1）联系的特点：联系具有（）性、（）性、（）观点的学
性。（2）用联系的观点看问题：坚持（）与（）的统一、掌习和掌握
握（）的方法。
情况，另
2.发展观：（1）世界是永恒发展的，发展具有（）性，包括：自然外，通过
界是发展的、（）是发展的、（）
复习联系
是发展的。（2）发展的实质是
，是
。
世界是普遍联系和永恒发展的，联系的根本内容是矛盾，发展的根本动力也是矛盾，矛盾的观点是唯物辩证法的根本观点。这节课，我们通过了解正在读高二的小明同学的生活，一起来学习矛盾观。
观与发展观，有利于学生明白前后知识点之间
的关系。
新课讲授（35min）
十一假期的第一天小明同学跟大多数同学一样看了阅兵仪式，看到祖
国如此的强大，内心十分的震撼，有太多印象深刻的画面。比如说当通过以高
他看到女排队员们时想起9月29日，在日本大阪举行的2019年女排二学生的
世界杯赛第三阶段A组循环赛比赛中，中国队以3比0战胜阿根廷队，十一假期
取得十一连胜，成功卫冕。
生活为线
视频播放：《2019年女排世界杯赛》中国队和阿根廷队3比0获胜画索，结合
面。
时政热点
设置问题：在最后一场比赛中，中国以3；0战胜阿根廷，在这场比赛和一些生
中，中国和阿根廷是一种什么关系?很好，是竞争对手是对立的，但如活事例，
果没有了其中任何一方，这场排球赛还能打得下去吗?这说明他们还有促进学生
什么关系?
更好的理
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教师总结学生的回答：这种对立和统一的关系，在哲学上我们就叫矛盾。
（一）矛盾的含义及其基本属性
1.矛盾的含义：就是反映事物内部对立和统一的关系的哲学范畴，简言之，矛盾就是对立统一。过渡：
解本课知识点，提高学生的上课热情与参与度。
十一假期的二三四这几天，小明同学想把学习中的薄弱点再强化一下，尤其是一些像哲学这样比较难懂的知识点，所以向他姐姐求助，姐姐也非常有耐心的给他讲解了一些原理。这一天的姐弟的教学活动中，有过两个人非常有默契，快乐的地方，也有意见不合，吵过架的地方，姐姐：你怎么这么笨，这么点小问题还不懂，还做错。弟弟：你没有教我这个呀，我哪知道等等，虽然学习过程是痛苦的，但是到每天晚上有了那么多的收获，两个人都很开心。这几天就在欢乐和痛苦中度过了。（配相关图片）
教师联系两个国家女排在比赛时“对立”、“统一”的关系进行概念分析，并请几位同学介绍说明自己想到的关于矛盾对立统一的事例。
学生结合生活与学习提出例子，教与学、黑与白、好与坏、善与恶等等。
教师结合学生的举例加以点拨：有的同学可能把生活中的矛盾和哲学上的矛盾的概念混淆。
日常生活中说的矛盾：往往说成冲突或不同意见；
而哲学上指的是矛盾事物本身所包含的既对立又统一的关系。
矛盾即对立统一，那么根据小明同学和女排的例子，让我们来概括一下什么是矛盾的对立的属性和斗争的属性。
2.矛盾的两种基本属性：
①矛盾的同一性（统一属性）：是矛盾双方相互吸引、相互联结的属性和趋势。两层含义：
a.矛盾双方相互依赖，一方的存在以另一方的存在为前提，双方共处于一个统一体中。
b.矛盾双方相互贯通，即相互渗透、相互包含，在一定条件下可以相互转化。
②矛盾的斗争性（对立属性）：是指矛盾双方相互排斥、相互独立的属性。
原理：矛盾就是对立统一。
方法论：矛盾的观点要求我们必须用一分为二的观点（全面的观点）看问题。坚持两点论、二分法。
教师提问：大家还能举出哪些身边的对立、斗争着的矛盾双方？
学生回答并老师总结：
①排球比赛中的攻与守；
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篇九：学科思政课教学设计
思政课教学设计高校思想政治理论课是思想性、政治性、理论性、实践性、学科性极强的课程，其实践教学的突出特点是：以科学理论为指导，以动手操作为途径，以现象观察为基础，以数据采集为依据，以检验理论或发现问题为目的。由此可知思政课程教学不仅要加强理论教学，也要进行实践教学，实践教学是提升教学效果的必然选择。我们将以设计艺术院校“思政”课程为例、来对实践教学目标、基本要求作进一步的深入探求，以此更好地推进实践教学设计。
一、教学目标：形成“一体两翼”的教学模式，培养“德艺双馨”人才
教学目标是教学设计的根本，合理的教学目标是：清晰明确，有标准。其设计核心在于对课程标准的理解，对教材特点的分析，对学情特点的把握，通过研讨、探究和实践检验来逐步形成要点。而思想政治理论课实践教学目标是学生通过实践教学活动，在理解和掌握思想政治理论知识，塑造和提升自身的思想政治素质和道德素质方面应该达到的标准或者水平，它在整个实践教学过程中起着导向作用。
因此，设计艺术院校“思政”课程应以思想素质培养为核心（“一体”），以学生能力培养为拓展，以思想政治教育资源与设计
艺术学知识相互渗透为辅助（“两翼”），形成具有设计艺术专业特色的“一体两翼”的教学模式。经过实践教学，将马克思主义的认识论、科学发展观、中国梦的蓝图“内化、入脑”，使学生成长为社会主义的“四有”新人，能践行核心价值观、具有创新理念、法治思维、有敏锐的社会感悟力、严谨的逻辑分析力、熟练的艺术表现力，又有中国文化底蕴和国际视野，能从事视觉传达、环境设计、产品设计、数字媒体艺术、服装与服饰等专业设计、研究和教学的“德艺双馨”设计艺术人才。
二、基本要求：重在“为人”培养、“德艺”修养，实现从书本到现实、从理论到实践的飞跃
思想道德素质培养“一体”的目标要求：用科学理论武装大学生头脑，重在“为人”培养，以课内实践教学的方式来提升，通过实践，识国情、明责任，受教育、长才干、作贡献，能正确对待自己的艺术人生和肩负的历史使命。“两翼”中的知识目标：以课外校园实践教学方式来强化。通过亲身体验，直接感知课堂教学以外的知识，进一步印证、理解理论知识，在实践中，达到开拓思维空间、规范专业行为、严以修身、严以律己，深刻认识社会、增强理论教学的实效性的目的；“两翼”中的能力目标：以校外社会实践教学的方式来提高。学生在与社会接触中，做事要实、做人要实，能明辨是非，锻炼组织、表达、写作、绘画、社交能力，激发其批判精神和创新能力，不断加强“德艺”修养，实现从书本
到现实、从理论到实践的飞跃。具体要求如下：1.课内实践教学师生“双向互动”、与热点问题、生活细节结
合，达到以思促学。教师教学要有负面清单意识，确保实践教学导向性、正确性和规范性。可采取以学生个人和小组为单位，围绕听、说、读、写、画、看、演等实践教学所选的主题，广泛了解其内容：听——专家讲座、学术报告或由学生自己讲课；说——课堂讨论、辩论赛、演讲赛、新闻点评；读——自主研读原著或经典作品；写——热点小论文、心得、总结；画——大学生活百态圖；看——公益广告宣传片、动画影视作品或法庭审判录像；演——以小品、创意绘画等形式进行课堂表演等。在此基础上，参与组内讨论，精心准备、团结合作、协调配合，以求准确把握所选主题的意义，体现实践活动效果，从体验的过程中感知思想触动。
2.课外校园实践教学以校园文化为载体，开展促进学生社会化和“三观”教育的活动，进而提升整体素质
（1）调查报告：立场、观点要正确，调查态度要端正、目的要明确、方法要讲究。
（2）公益活动：注重创新性、可行性、时效性，遵循公德、符合公意，形成参与者多赢共益的氛围，不误学业，做力所能及的事，通过传播爱心、提高自身修养。
（3）勤工俭学：立足校园，加强外联，拓宽渠道，服务社
会，校外实践需先备案，加强领导，注意思想教育及安全教育。思政课教学设计篇3
在实施课程思政之前，需要开展课程思政的教学设计。这个环节是课程思政目标达成的桥梁。本篇微信推送，我们尝试对课程思政教学设计的方方面面进行讨论，期待帮助大家顺利达到目的彼岸。一、课程思政是否存在教学模式
对于课程思政设计的新手教师，模仿或者现成的教学模式都是经常被用到的。在教学设计领域，初学者往往会选择一些相对稳定的教学模式，依托这些教学模式开展教学设计。于是我们就会自然想到这样一个问题，课程思政的教学设计是否具有单独的可供参考的教学模式呢？我的个人观点是这种教学模式不宜存在。主要原因是课程思政在本质上属于学科德育部分，非思政课程虽然是开展德育的主渠道，但却不是这些课程教学的主要任务，是作为学科教学的一个伴随状态，具有附属、附庸、相伴而生的特点，或者说其优先级是要低于学科教学的。如果单独针对学科德育设计教学模式，势必会打乱学科教学的规划，形成反客为主的情形。因此，我们只能在原有教学模式的基础上，巧妙地挖掘课程思政元素，设计相应的教学活动，来实现课程思政的教学目标。二、课程思政教学设计的流程
课程思政属于学科德育部分，学习的内容是德育内容。和对
知识、技能的学习一样，要依据“以学定教”的基本原理开展教学设计。主要任务依然是定目标、想办法、做评估。这里的目标依然具有阶段性的特点，即由一系列紧密相关的阶段性目标构成了最后的终极目标。而每一个阶段性目标的确定，都直接决定了这个阶段的教学策略、教学方法和教学效果评估方式的选择。
从前面关于态度和品德的形成或者转变的原理中我们提到过，态度和品德的形成或者转变都需要经历几个标志性的阶段。从整体上看，都是需要经过认知层面的认同、感情层面的内化以及行为方面的转变。其中行为方面的转变可以作为检验态度形成或者转变的主要渠道。根据这个原理，我们可以把态度形成与转变划分为三个阶段性的目标。由于在实际教学过程中不同的课程思政内容，可能会规划不同层次的教学目标，未必所有的课程思政内容都需要实现行为转变这个终极目标，所以在开展教学设计的时候根据实际目标，规划相应的教学活动即可。
如果目标是要实现认知层面的认同，就需要结合课程内容，通过创设认知冲突、摆事实讲道理的说服教育引导学生晓之以理。如果目标是要实现情感层面内化，则需要在认知认同的基础上，通过丰富的情境创设、亲身体验机会等方法实现情感层面的内化。如果需要实现行为层面的转变，则进一步增加了教学的难度系数，需要给学生提供更加真实的情境引导学生主动展示某些行为。
这里需要特别说明的是，在情感教学方面，行为转变层面的教学目标很难在短时间内实现，因此进行教学目标设定的时候需
要适当考虑实际情况，比如可以在一些大的学习板块结束之后再考察学生在行为方面的转变，而不是每次教学结束后都去考察学生的行为转变。教学效果评估的方法也要因教学目标的不同而有所变化，比如认知认同可以通过客观测试题目进行考察，情感内化可以通过撰写反思的形式考察，行为转变可以通过标志性成果或者档案袋等形式进行考察等等。对于更加宏观的课程思政教学评估方法，我们在
篇十：学科思政课教学设计
课程思政教学设计作者:延安大学曹殿波
在实施课程思政之前,需要开展课程思政地教学设计。这个环节是课程思政目标达成地桥梁。本篇微信推送,我们尝试对课程思政教学设计地方方面面进行讨论,期待帮助大家顺利达到目地彼岸。
一、课程思政是否存在教学模式对于课程思政设计地新手教师,模仿或者现成地教学模式都是经常被用到地。在教学设计领域,初学者往往会选择一些相对稳定地教学模式,依托这些教学模式开展教学设计。于是我们就会自然想到这样一个问题,课程思政地教学设计是否具有单独地可供参考地教学模式呢?我地个人观点是这种教学模式不宜存在。主要原因是课程思政在本质上属于学科德育部分,非思政课程虽然是开展德育地主渠道,但却不是这些课程教学地主要任务,是作为学科教学地一个伴随状态,具有附属、附庸、相伴而生地特点,或者说其优先级是要低于学科教学地。如果单独针对学科德育设计教学模式,势必会打乱学科教学地规划,形成反客为主地情形。因此,我们只能在原有教学模式地基础上,巧妙地挖掘课程思政元素,设计相应地教学活动,来实现课程思政地教学目标。
二、课程思政教学设计地流程课程思政属于学科德育部分,学习地内容是德育内容。和对知识、技能地学习一样,要依据“以学定教”地基本原理开展教学设计。主要任务依然是定目标、想办法、做评估。这里地目标依然具有阶段性地特点,即由一系列紧密相关地阶段性目标构成了最后地终极目标。而每一个阶段性目标地确定,都直接决定了这个阶段地教学策略、教学方法和教学效果评估方式地选择。从前面关于态度和品德地形成或者转变地原理中我们提到过,态度和品德地形成或者转变都需要经历几个标志性地阶段。从整体上看,都是需要经过认知层面地认同、感情层面地内化以及行为方面地转变。其中行为方面地转变可以作为检验态度形成或者转变地主要渠道。根据这个原理,我们可以把态度形成与转变划分为三个阶段性地目标。由于在实际教学过程中不同地课程思政内容,可能会规划不同层次地教学目标,未必所有地课程思政内容都需要实现行为转变这个终极目标,所以在开展教学设计地时候根据实际目标,规划相应地教学活动即可。如果目标是要实现认知层面地认同,就需要结合课程内容,通过创设认知冲突、摆事实讲道理地说服教育引导学生晓之以理。如果目标是要实现情感层面内化,则需要在认知认同地基础上,通过丰富地情境创设、亲身体验机会等方法实现情感层面地内化。如果需要实现行为层面地转变,则进一步增加了教学地难度系数,需要给学生提供更加真实地情境引导学生主动展示某些行为。这里需要特别说明地是,在情感教学方面,行为转变层面地教学目标很难在短时间内实现,因此进行教学目标设定地时候需要适当考虑实际情况,比如可以在一些大地学习板块结束之后再考察学生在行为方面地转变,而不是每次教学结束后都去考察学生地行为转变。教学效果评估地方法也要因教学目标地不同而有所变化,比如认知认同可以通过客观测试题目进行考察,情感内化可以通过撰写反思地形式考察,行为转变可以通过标志性成果或者档案袋等形式进行考察等等。对于更加宏观地课程思政教学评估方法,我们在上一篇已经进行了文献综述,大家可以直接参考。
三、课程思政元素地挖掘在前一篇关于“课程思政地策略与方法汇编”部分,我们从宏观层面综述了课程思政元素挖掘地方法,分别是区分挖、合作挖、系统挖、互补挖。可以说已经给老师们挖掘课程思政元素提供了思路和方向。但是对于缺乏课程思政教学经验,而又急于开展课程思政地教师而言可能还不够明确和具体。这里我们再继续细化一下。如前所述,课程思政在本质上是学科德育。这就说明课程思政不是纯粹地思想政治教育,还兼具学科地特色。因此我们可以从学科和思政教育这两个方面对课程思政地元素继续深入挖掘,让课程思政元素更加“显性化”。学科层面地思政元素挖掘。在《高等学校课程思政建设指导纲要》中对从学科层面地挖掘办法已经给出指导意见。这里
我们再进行深入,具体地说在学科层面可以从影响学科发展地重要人物、关键事件上寻找榜样和素材,从学科发展历史上形成地人文精神中挖掘动力,从本专业地发展中寻找专业认同等。在思政教育方面可以分别从大德、公德、私德三个层面进行挖掘。大德层面可以结合学科领域挖掘家国情怀、政治认同、法律规范等元素。从公德层面可以挖掘优秀传统文化、社会责任、行业规范等元素。从私德方面可以挖掘职业操守方面地元素。在前一篇微信推送中我们明确提出,要开展自上而下地顶层设计。这些设计不仅仅体现在专业人才培养方案中,还可以体现在学校整体地人才培养目标中。鉴于学校教育包括专业教育和通识教育两个部分,在通识教育中也可以在学校地层面挖掘校史、校情、校友、校风、学风等元素,挖掘当地地革命传统教育元素等,比如延安大学正在和智慧树联合打造一门《圣地淬魂——延安大学与时代精神》地通识课程。此外,在校园文化环境地规划方面,也可以开展宏观地设计,让学生浸润在隐性育人地文化环境之中。
四、课程思政教学设计模板如前所述,课程思政地教学设计不是在原有地教学设计中增加一个模块,而是增加一条主线。因此课程思政教学设计地模板是在原有教学设计上增加一条“确定课程思政教学目标——设计课程思政教学活动——开展课程思政教学评估”地并行主线即可。课程思政教学设计地模板是与原来地教学设计模板有关地。实际上,我们在原来地教学设计中也有课程思政方面地要求,也设立了情感态度和价值观方面地教学目标,只是在具体地教学活动设计地时候往往没有体现,也很少针对这些内容开展教学评估。
在三个阶段中,特别说明地是课程思政教学活动设计阶段。这个阶段务必要和知识传授、能力塑造两个部分紧密结合起来,形成融合地效果,否则就变成了“两张皮”。“能力”表现为对知识(狭义)地“应用”。先有知识目标,再有能力目标。也就是我们经常说地“学有所得,习以致用”。在知识“学”地阶段,可以融入对课程思政认知认同地内容,在“习”地阶段可以融入对课程思政情感内化地内容,在“用”地阶段(能力塑造阶段)可以融入对课程思政行为转变地内容。具体地元素挖掘和教学策略在前面已有相关说明。
篇十一：学科思政课教学设计
(完整版)思政课教案3篇教案是教师根据课程标准、教学大纲和教材要求，结合学生实际情况，以课时或题目为单位，对教学内容进行具体设计和安排，使教学活动顺利有效地进行的一种实践性教学文件，教学步骤、教学方法等。以下是为大家整理的关于(完整版)思政课教案的文章3篇,欢迎品鉴！
____年5月，教育部颁布了《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》），对课程思政的开展明确了路线图。贯彻落实《纲要》精神，要发挥课堂教学这一主渠道，[2]将课程思政融入课堂教学建设全过程。[3]课程思政教学旨在将价值塑造、知识传授、能力培养融为一体，寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。设计课程思政教学，必须紧紧围绕这一目标，以《纲要》为依据和遵循，坚持以学生为本原则，以激发学生课程思政学习兴趣、引导学生深入思考、丰富学生学习体验与提升学习效果为指向，科学设定教学目标、优化课程思政内容供给、创新课程思政教学方法、改进课堂教学管理、科学进行教学评价，进而推动课程思政卓越教学、塑造课程思政高效课堂。
一、课程思政的教学目标设计
《纲要》要求：要根据不同学科专业的特色和优势，深入研究不同专业的育人目标，教学上要落实到课程目标设计。贯彻这一要求，需要研制专业的思想政治教育目标，形成具体专业课程的思想政治教育目标，细化为课堂的思想政治教育教学目标。
1．专业的思想政治教育教学目标设计
体系化的专业课程思想政治教育教学目标的确立，能有效克服专业课程在教学目标设置上各自为战和重复（内耗）的问题。而研制体系化的专业的思想政治教育教学目标是一项集体性工作，需要学校课程思政领导小组专家、专业负责人、专业课程负责人、思想政治理论课教师，基于课程思政首席教师负责制，从以下三方面开展合作：第一，立足专业课程的课程布局和课程特征，梳理形成专业课程的思想政治教育教学目标框架。每个专业的课程体系中，既有思想政治教育元素的富矿（尤其是部分基础课程），也有尚待发掘的富含思想政治教育元素的璞玉，因而需要在马克思主义理论学科专家的协作下，由专业负责人、专业课程负责人依据《纲要》关于课程领域的思想政治教育主题建议，深入梳理和挖掘具体课程的思想政治教育元素，通过科学研讨，形成专业课程的思想政治教育教学目标框架。第二，解决专业课程的思想政治教育教学目标与思政课程目标的有机协同问题，对专业课程群的具体目标进行细化，形成专业课程群的目标体系。课程思政与思政课程的同向同行，必须体现在教学目标设定上，只有目标一致，才能各司其职并形成合力。因而，双方的课程负责人、马克思主义理论学科专家应将专业课程具体的教学安排（进度）与思政课程的具体安排进行协调统筹，落实具体专业课程的思想政治教育教学目标。第三，构建具有逻辑性的、体系化的专业课程的思想政治教育教学目标。必须基于集体协作，解决好几个问题：思想政治教育主题在专业课程群分布（结合课程安排的顺序）中的内在逻辑问题，知识点分布及层次的问题，不同类型课程的教学目标问题，不同课程之间都涉及某一个思想政治教育主题，教学目标该怎么设定的问题，对于同一思想政治教育主题，公共基础课、专业教育课、实践课程的教学目标的设计问题，等等。
2．专业课程的思想政治教育教学目标设计
《纲要》要求：高校课程思政要融入课堂教学建设，要落实到课程目标设计。毋庸置疑，体系化专业课程的思想政治教育目标的确定，并不意味着具体课程的思想政治教育教学目标已经形成，需要课程负责人、思想政治理论课教师、专业课程教师开展合作，从学生的知识、能力、情感、态度、价值观等维度，对专业课程的教学目标进一步细化。具体而言，需要处理好三个问题：第一，结合对思想政治教育元素的具体开发，立足与思政课程协同的理念，设定具体章节的思想政治教育教学目标。课程思政与思政课程在教学推进上并不是亦步亦趋，但在整体节律上要保持内在的一致性和关联性。因而，在具体章节的思想政治教育教学目标的开发上，除了考虑与思政课程的协同外，更主要的是要立足本章节的思想政治教育元素开发、课型等，设定具体的思想政治教育教学目标及其侧重点。第二，各章节的思想政治教育教学目标的内在逻辑梳理。在各章节思想政治教育教学目标的梳理上，要注意两个问题：体现一定的逻辑性，即顺序性；在涉及同一思想政治教育主题的教学上，要注意层次性和视角的选取，以利于提升思想政治教育教学的实效。第三，将具体的教学目标写入教学大纲，确定具体课程的思想政治教育教学目标体系。具体章节的思想政治教育目标体系化之后，需要与专业课程的目标体系结合，写入教学大纲和教学日历，进而形成专业课程思政教学大纲。
3．单次课的思想政治教育教学目标设计
专业课程的思想政治教育目标的实现，必须立足课堂教学。因此，依据专业课程思政教学大纲，研制形成具体章节的教案，确定每节课的思想政治教育教学目标以及与其对应的教学评价体系。每节课的思想政治教育教学目标，来自对课程思政教学目标的具体分解，而这种分解是基于对每节课专业知识点所蕴含的思想政治教育元素的挖掘情况而定的。第一，是否可以有机融入？必须注意，课程思政教学应依托课程，因此应注意在目标设定上关注课程知识点自身的思想政治教育负载空间和张力。在此前提下，要注意对有机融入的关注这种融入并不是迷糊的，而是一种可描述、可控、可调、可评价的融入。也就是说，单次课的思想政治教育教学目标的设定必须基于学情，具体呈现在教案中，唯有如此，才能科学对学生发展也就是课堂教学效果进行评价。第二，是否可实现？鉴于对不同章节思想政治教育元素挖掘深度的不同、课程自身所需采取的课型以及教学方法的差异，单节课的思想政治教育教学目标应因地制宜、因时制宜，而不应该僵化。具体教学目标的设定，应该立足可实现的维度、程度等方面，以保证课程思政教学的有效性。第三，是否可评价？要以评价为导向，从知识、能力、情感、态度、价值观维度进行描述，要对目标达成的层次进行分级和描述。
二、课程思政的内容体系开发
与教学目标设计不同的是，专业课程的思想政治教育内容体系建设，需遵循上行下行的复合路线。上行路线为：结合《纲要》通过深入挖掘形成较为粗放的思想政治教育元素堆积通过深入梳理形成各门具体课程的思想政治教育知识体系进一步深入梳理形成专业的思想政治教育知识体系和图谱。下行路线为：专业的思想政治教育知识体系和谱系具体化为专业课程群的思想政治教育知识布局形成具体专业课程的思想政治教育知识安排通过有机融入设定具体章节的课程思政教案。
1．由深入挖掘而上行至深入梳理，形成专业课程的思想政治教育知识图谱
自下而上的总结提炼，遵循了归纳的逻辑，而这种科学的归纳，也为后续更为顺畅的演绎奠定了基础，能够有效克服在专业课程中生硬嵌入思想政治教育的弊端。第一，深入挖掘，充分呈现专业课程的思想政治教育元素，形成课程的思想政治教育体系毛坯。显然，专业课教师应该在马克思主义理论学科专家的帮助下，结合《纲要》，通过合作深入分析和发现各知识点的思想政治教育矿藏，实现模块化初步梳理。第二，梳理形成各门具体课程的思想政治教育知识体系。通过与马克思主义理论学科专家合作，结合《纲要》精神和要求，依据思政课程的知识体系逻辑，通过初步梳理，形成较为粗放的具体课程的思想政治教育内容体系。值得注意的是，在梳理过程中，不应作取舍后续对专业课程的思想政治教育知识体系梳理时，需要对课程群进行系统协调。第三，进一步深入梳理形成专业的思想政治教育知识体系和图谱。深入梳理包含两层意思：对各门课程包含的思想政治教育知识体系进行分析，形成课程思政知识的框架；对各门具体课程进行分析，确立思想政治教育教学重点。而梳理形成体系化的专业课程思政教学内容，需要解决以下问题：确立专业的思想政治教育内容框架、基于统筹协调确立具体课程的思想政治教育内容、构建学科专业特有的结构化的课程思政知识图谱。梳理过程中，必须处理好几个问题：对各门课程所呈现的带有生硬嵌入色彩的或牵强附会的思想政治教育知识点，应该删除；在不同课程之间重复的主题，应该确定思想政治教育教学的层次、维度、侧重点，以促进课程之间的协调、协同。
2．由专业的课程思政知识图谱下行，二次开发形成具体课程的思想政治教育知识体系与图谱
由专业的课程思政知识图谱下行至具体课程的思想政治教育知识体系的二次开发，是一个演绎的过程。在这一过程中，课程思政研制小组应重点解决好以下几个问题：第一，对经深入挖掘而形成的思想政治教育知识点毛坯，进行二次开发。结合专业课程的思想政治教育知识图谱，做好两项工作：深化和细致化。就深化而言，要确定具体的思想政治教育知识点的具体位置，所对应的教学目标，进行再次挖掘。就细致化而言，需要对思想政治教育知识点结合教学目标确定进行具体的教学层次、维度、侧重点，建立思想政治教育知识点之间的关联，形成育人主线。第二，形成专业课程的思想政治教育知识点的内在体系。通过二次开发、二次梳理，结合不同课程特点、思维方法和价值理念，[4]形成具有课程特色的思想政治教育知识体系。第三，形成专业课程的思想政治教育知识点布局。依据学科专业课程的思想政治教育知识图谱，根据课程进度、教学计划，基于思想政治教育知识点的内在逻辑，形成课程特色的知识图谱，为后续设计教案提供支持。
3．单次课的思想政治教育内容开发与呈现：有机融入与二次开发
具体到单次课的教学，必须解决具体的思想政治教育教学内容的开发问题。按照课程思政的思想政治教育知识的形成逻辑，单次课的思想政治教育教学内容开发应基于二次深入挖掘、深入梳理和有机融入三法则进行。第一，依据具体课程的思想政治教育知识图谱，对既有毛坯进行二次挖掘和梳理。二次挖掘需要结合对学情、教学背景的综合把握，基于具体课程的思想政治教育知识图谱，对初次挖掘的毛坯进行精雕细琢，既有取舍又有延伸。取舍是为了聚焦，而延伸主要从其在教学中对学生的知识、能力、情感、态度、价值观等维度，进行立体开发。第二，基于思想政治教育逻辑的回填，实现有机融入。值得注意的是，毛坯的挖掘是基于专业课程知识点的，也就是说这种思想政治教育元素是长在课程知识点上的，一旦全面剥离出来，必然影响教学效果，如果原样回填，又可能无法实现思想政治教育功能。因而，这种回填实际上是一种基于前述思想政治教育知识点精雕细琢的科学融入，通过对最佳触点、融点、切入点的设计，让专业知识自己说话，展现出思想政治教育主题，如专业知识点背后的故事、人物、现象、问题等。由此，才能寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，引发学生思考，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观。第三，基于科学的梳理、布局，将思想政治教育知识点呈现于教案中，为后续教学、评价等提供支持。
三、课程思政的教学方法选择
创新教学方法，提升教学效能，旨在激发学生学习兴趣、引导学生深入思考、提升学习体验，最大程度发挥专业课程的价值渗透和价值引领作用。通过教学方法创新，让课堂更有亲和力、气氛更活跃，进而实现高效的师生互动、生生互动，使道理越理越清、价值越阐发越澄明、思想进入越来越深刻，提升思想政治教育进入学生精神世界的效能。根据《纲要》，结合前述研究，可将课程思政的主题分为四类，以下分别就不同主题及教学方法选择进行探讨。
1．问题澄清与道理阐明类思想政治教育主题及教学方法选择
课程思政教学中，必然涉及一些基本的思想政治教育知识点讲解，这些知识点在思想政治理论课中也有涉及，但脱离具体情境无法讲清楚。而这类主题均为专业课程的重要或基本思想政治教育问题，学生应掌握其知识并能结合专业课程进行理解和运用。在这种主题的教学中，要坚持价值性和知识性相统一，即在帮助学生掌握知识的同时，实现价值观引导；要坚持政治性和学理性相统一，以学理性分析帮助学生明晰思想政治教育知识的内涵，同时以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生。这类主题（知识）的选取，旨在弥补思政课程在相关主题上的地气不足，教师应该厘清这类主题与学生既有知识结构、生活经验以及社会现实之间的关联，激发学生的学习兴趣。
2．行为规约型思想政治教育主题与教学方法选择
部分思想政治教育主题以一种规约形式呈现，主要目的在于帮助学生结合所学专业进行自我约束：立足专业的真问题，明确为何、如何自我约束。以《纲要》中提出的理学类专业课程，要注重科学思维方法的训练和科学伦理的教育为例，选取科学伦理主题，首先要找到适当的植入点，可以具体到科研诚信的主题，在概论或研究规范部分切入，以解决以下问题：学生应如何结合专业学习与研究掌握科研要求与规范？如何遵守科研规范？前一问题，可采取讲授法、案例研讨法。其中，案例应经典、多样，呈现不同类型的违背科研伦理的案例。后一问题，则需将科研规范要求穿插在研究各环节、主题讲授中。同时，可以采取小组讨论、问题教学法等教学方式，以帮助学生思考如何在自己的科研工作中遵守科研规范与诚信。
3．情怀培养与精神涵养思想政治教育类主题与教学方法选择
情怀、精神类主题，在《纲要》中多次出现。这类主题适用于各类专业课程，因而必须紧密结合专业教学，以免泛化和同质化。情怀培养与精神涵养类主题教学要解决三个问题：科学认知与思想层面触动、上升到精神层面、化为行动。以家国情怀、民族精神为例，学生多耳熟而未能详。教学中则应以讲授法为主、案例教学法为辅，让学生能详并在情感上产生触动；可借助多媒体等，采取情境教学法，将学生代入情境，产生情感共鸣和精神共振。就第二、三方面而言，可以结合专业中的具体问题，延伸到家国情怀、民族精神。如理学、工学、农学等，必然会涉及大量与__科学家有关联的成果，这也成为思想政治教育教学的最佳切入点。可采取案例教学、情境教学或者小组讨论等方法，解析经典案例背后的情感密码、精神密码，让学生进入故事情境，深刻领会家国情怀、民族精神在实现中华民族伟大复兴中的作用，引导学生思维向更深处探寻，明确立足专业领域我应该如何，以避免出现听着感动、想着激动、落到实践不能动的问题；也可立足专业维度，设立大学生暑期实践主题，从探寻历史、深入伟人的精神家园等角度，以研究性学习的方式，让学生通过发现接受精神洗礼，进而实现向行动的转换。
4．问题应对型思想政治教育主题及教学方法选择
如何认识、分析专业领域的各种新问题、新现象，并形成自己的立场、观点、态度、处理方法，是课程思政教学需要为大学生解决的。这类主题渗透在《纲要》所强调的课程思政建设目标要求和内容重点中，对应的教学要解决三个方面的问题，即立场与态度、应对策略、行动，实质上就是要在传播马克思主义立场、观点、方法的基础上用好批判的武器，直面各种错误观点和思潮，旗帜鲜明进行剖析和批判。比如，如何在教学中引导学生应对美国等对我国新冠肺炎疫情防控实践的污蔑、诋毁，面对这一问题，应该采取何种教学方式来解决上述三个方面问题（以医学、生物专业为例）？解决第一个方面的问题，必须立足专业，结合对各种信息的掌握，采取专题讲座或某一节课的形式，对新冠病毒进行全面而系统的分析，以实事求是的科学态度，帮助学生明确新冠病毒的
篇十二：学科思政课教学设计
让学生畅所欲言只要合理的都给予肯定教师举例出示投影片天下兴亡匹夫有责顾炎武爱国主义是千百年来巩固与发展起来的对自己的祖国的一种最深厚的感情列宁为什么我的眼里常含着泪水因为我对这土地爱得深沉艾青不要问国家能为你做些什么要问你能为国家做些什么我是中国人民的儿子我深情地爱着我的祖国和人民邓小平三和平年代的小学生还需要爱国吗思政课教学设计三篇最新
思政课教学设计1一、介绍自己同学们，大家好!我是咱们班这个学年的思想政治课老师。有一句话是这么说的：走在一起，是缘分;一起在走，是幸福。我们能够走在一起是一种缘分，我希望在未来的半(三)年时间里面大家能够一起努力，一起把思想政治课学好。首先，请大家先来认识一下我(幻灯片展示)。关于我们之间的称呼，有三个可以任君选择。为什么说有三个呢?因为我觉得我们之间啊，有很多千丝万缕的关系。第一，X老师。这是一个最平常的称呼，因为我们最直接的关系就是师生关系。但是呢，我不想把我们的关系只是停留在师生关系上面，我要把我们的关系搞得复杂一点，感情更深一点。我已经参加工作十年，可以说是是平陆中学“不老不新”但偏新的老师，而你们是平陆中学的新同学，大家都是“新”的，这就是我们的一个共同点，虽说三年是一个代沟，我们的年龄可能相差一代人，但我相信我们之间是可以成为很好的朋友的，如果大家赏脸的话就叫我一声“朋友”啦(有的同学私下里叫我“哥”，但不要迷恋哥，哥只是个老师)。第三层关系呢，可能大家都还没想到，我高中也是在平陆中学毕业的，平陆中学是我的母校，所以我可是你们的学兄哦，用大学里面惯常的称呼，那就是“师兄”。
讲完这个“称呼”，相信大家对我有了一点了解，那么我再补充一下。一个人可以没有优点，但不能没有特点。我是个非常有“特点”的人，这可能也是平陆中学的惟一。正因为此，我相信大家一定会能记住我。
二、随堂调查1、通过初中阶段对政治课的学习，你觉得政治是一门什么样的学科?如何评价它?2、你觉得学习政治课有没有用?3、在初中阶段是如何学习政治课的?总结学生发言得出：因为刚接触政治，而且中考政治的开卷考试给你们带来的印象就是政治课类似于休闲课，政治课很好学，只需要多翻翻书，就能拿分并且拿高分;第二个误区就是认为政治课没有用，不需要学习。三、综述政治科在现实生活中的作用，以激发学生学习政治科的兴趣。1、突出政治科在高考中的重要性(1)在高考中实行的是“3+文(理)综”的模式，其中的文综就有政治科，是高考的必考科目;(2)即使不选择文综，但是我们要取得高中毕业证，必须进行学业考试，也有政治科。2、政治课在现实生活中的作用举蔬菜价格上涨下跌的问题，激起学生的兴趣，进而引
导他们讨论，得出结论：政治课的学习还是相当有必要的。然后简单地介绍一下高中三年的学习内容。(课件展示)
如果想让自己在商海里搏击并能够胜出的，那就必须认真学习高一上学期的《经济生活》，因为这将帮助你成就梦想，拥有更多的财富，有一个幸福的生活，做一个幸福的人;高一下学期的《政治生活》，就是帮你纵览国际风云，分析天下大势。如果你将来做个商人，那么这有助于依据国际形势巧妙地拓展市场，甚至是保护自己;高二上学期的《文化生活》将让我们领略到文化的巨大魅力，做一个有文化、有素质的人;高二下学期的《生活与哲学》，主要是将你从一个不大聪明的人培养成一个比较聪明的人。学生又很感兴趣了，我不大聪明?从而讲到哲学的概念，哲就是智，哲人就是聪明的人，爱智慧的人，古代最有学问的人就是哲学家。再讲到，现在无论是做人文研究还是做理工科研究，都会用到哲学的思维。它帮助你全面的分析问题，帮助你做一个理性的人。三年学习之后，会使你眼界更加开阔，考虑问题更加细致周到。当你与他人讲起这些社会经济政治问题的时候，人们将会对你刮目相看，称赞你是个有经济头脑、有政治远见、有文化素质和有哲学思维的人。
四、如何学好高中政治既然政治科那么重要，那么我们该怎么样才能学好高中政治呢?从刚才同学们的回答，高中政治的学习和初中政治
学习是不一样的，高中对能力的要求更加高，更加难学好，除了上课记笔记，下课背书本，考试翻资料之外，还要动脑筋思考，透过现象看本质。
政治教材不同于理科教材，大家看一遍过去都能看懂，但看懂并不意味着你弄明白了知识内容。在我从教十年中，发现学生不会读、不知道读什么、怎样读的现象相当严重，以至有学生听到读教材就是走马观花式的看两三遍，或者是手里拿着一支笔，一边转一边读，最后问学生这框内容到底讲了些什么，一概不知。下面通过《经济生活》教材，讲一下阅读的具体方法：
(一)整体把握教材，弄清教材的内容结构，做到胸有成竹。
当我们拿到《经济生活》这本课本后，我们不要急着看里面的知识内容，首先我们要看的是前面的《前言》(也就是《致同学们》)和《目录》)。
1、在《前言》里，我们可以了解到我们这本课本是按照什么样的结构来编写的，各个部分的作用又是什么。
2、好，我们再来看《目录》。从社会再生产“生产—分配—交换—消费”四个环节来说。
(二)教会学生正确阅读教材，充分预习好。(1)本课程的知识层次:本书的知识层次分单元、课题、框题(内容大体按一课
时安排)、目题(是构成课文的基本单位,也是学习过程的基本环节)，全书包括四个单元，每个单元包括三课及一个综合探究，每一课又包括两个框题，每个框题又下设若干目。
1、先看一下框题，尝试着去分析这一框与前一框的关系，这样有助于旧知识的重复记忆、新知识的学习。比如我们在预习《经济生活》第三课第二框题的时候，在第一框题《消费及其类型》中懂得了影响消费的因素、消费的类型和消费的结构之后，第二框题就讲树立正确的消费观，两框之间的关系因果关系。
2、读框题与目题，分析框题与目题、目题与目题之间的关系。在《树立正确的消费观》这一框题中，目题是《消费心理面面观》和《做理智的消费者》。
3、学会提问质疑，完成教材附设的问题。在每一目的下面，都会有一个虚线的框围起一段材料和一个或多个问题，如果你在看完这一目之后，能够回答出里面的问题，那就说明你的预习OK了。
4、看书过程中必须与学生强调，要动用笔。通过笔，发现重点难点与疑问点，加深对教材的理解及方便知识的掌握。
5、借助各类教辅用书。各类教辅用书会告诉你教材的重点、难点以及易错点，甚至是剖析重难点的思路，也会有典型的材料，这样在预习过程中做到更加有的放矢，加深对
教材的理解。6、联系实际。很多经济活动都是在我们身边发生。因
此在学习过程中，善于寻找现实的素材，尝试着分析，才能使抽象的.知识转化为生动的形象，锻炼自己的思维过程，在思考中发现学习的乐趣。
(2)本课程的文字构成及其不同要求:正文,每一课的探究活动及宋体字部分属于正文;是学习的主体内容,是课本知识点的主要组成部分,也是要求学生必须掌握和教师教学过程中必须予以拓展的内容.辅助文,包括三个栏目,名词点击、相关链接、专家点评;是学生一般性了解,或不作要求的内容,它要求教师在教学过程中,不需要进一步展开的内容综合探究:属于一篇正式的课文，而非单元综合练习;“综合探究”所涉及的知识点是学生所掌握和教师在教学过程中要求拓展的,特别“综合探究”结尾的总结部分是学生一定要掌握的。所以，阅读读教材，并不是纯粹地看书本，而具有上述多重的任务。五、提出我在任教期间对这一学科的要求。如果说上课就是一场游戏，那么就必须遵守基本的游戏规则。我的规则很简单，一是要基本做到课前预习，运用上面教你们阅读教材的方法，对所上的课有一个基本的了解。
二是上课除了教材之外，准备一本课堂笔记，这本子既用来记笔记，也用来做作业;三是上课听课在位置与座法上可以随意，一切以如何使你听得进去为出发点。因此，你可以坐在地上，也可以躺着听，但所有的这一切的前提是不能影响到其他同学。第四，上课尽量不拖堂。下课铃声一响就结束，绝不影响你的休息，更不影响你的吃饭。遵守了这四点，我们的课堂将会是非常轻松的，大家也会是非常快乐的。
思政课教学设计2勤勉和勤俭1.教师要勤于整理教材和教学大纲。教师教学的依据就是教材和教学大纲，对教材进行反复的整理能够熟知教学的内容、结构以及微小的变化，使自己的教学内容更具有时代性。而经常翻阅教学大纲则能够使教师更准确地把握教学的重难点，使教师在授课时能够讲得有条不紊，从容面对一切突发事件，从而达到事半功倍的教学效果。
2.勤于“充电”，丰富自己的知识，扩大自己的视野。所谓的教学相长，就是在教学的过程中，教师要和学生共同学习和进步。为了能在教学中更加得心应手，进行创新性的教学，教师就要勤于阅读相关的教学资料，不断丰富自己的知识，通过知识的获取和不断更新来扩大自己的视野。当教师的知识面足够广泛时就能在教学中不断地穿插一些相关的、有趣的课外知识，不仅能活跃课堂氛围，提高学生学习
兴趣，充实自己的教学内容，还能扩大学生的视野，从而激发学生学习政治的动力，养成良好的学习习惯。
3.勤于和学生沟通，了解学生的意愿和学习情况。教学过程好比是一场战争，教师要与所教的学生进行争斗，争得学生专心听取教师的教学内容。教师想要赢得这场战争，就得充分了解学生的情况，才能百战百胜。要想了解学生的情况，教师就得放下自己至高无上的尊严，课余时间和学生打成一片，与学生成为无话不谈，能够交心的朋友。而且，只有潜入到学生的内部才能彻底了解他们的底细，才能在教学中应用更好、更适应的教学方法。当教师和学生成为朋友之后，学生从心底变得愿意听教师讲课。只要学生专注地听讲，全身心地投入学习，作为教师我们就打胜了这场战争。
4.勤于参加各个阶层的教学研究活动，提高自己的教学质量。无论是哪个阶段还是哪个学科都会有各种各样的教学研究活动。作为一名政治教师，我们需要不断地提高自己的教学质量，完善自己的教学过程。众所周知，如果我们足不出户，永远在自己的小圈子里活动是很难提高自己的教学水平的。我们只有走出去，才能通过参加教学研究活动来吸收他人的长处以弥补自己的不足，才能吸取他人的教学经验，使自己在探索创新的教学道路上少走弯路，早日形成自己独特的、完善的、高效率的教学风格。
思政课教学设计3教学目的：
1、通过学习抗疫人士的先进事迹，对学生进行爱国主义教育。
2、让学生懂得正处在和平年代的中学生是否需要爱国,应该怎样爱国。
3、激发学生的爱国热情、加强学生的社会主义美德教育，并能将这种感情带到学习及日常的生活中。
教学重点：让学生懂得正处在和平年代的中学生是否需要爱国,应该怎样爱国?教学难点：认识爱国的重要性;
并在日常学习与生活中体现爱国。教学方法：讲授法、讨论法、多媒体教学法。教学过程：一、学习最美逆行者的先进事迹1、投影三张照片：钟南山、李文亮、董苏红2、(1)什么是爱?什么是爱国?什么是社会主义美德?爱就是给予，就是奉献，而不是索取，也不是交换。爱国，就是为国家为人民奉献出自己的一切，包括作出各种各样的牺牲，在祖国需要时，义无反顾的接受党和国家的召唤，为祖国和人民奉献自己的一切!3、介绍图中最美逆行者的事迹(1)钟南山：2003年非典第一功臣2007年获英国爱丁堡大学荣誉博士2007年10月任呼吸疾病国家重点实验室主任2014年获香港中文大学荣誉理学博士......如今已经83岁的他为了人民的幸福为了让中国重回平静再一次走向疫情的战场
与新冠病毒殊死搏斗早在几年前钟南山院士的一场纯英语教学课堂纯正的英语口音流利的语言表达让许多人都大开眼界但许多人不知道的是他35岁才开始学英语后来，他受邀16个国家和地区演讲84岁钟南山眼含泪光：他的童年故事，值得讲给孩子听!钟南山院士已成为国民偶像，除了受到成年人的尊重和敬仰，孩子们更应该学习他的那种敬业和忘我的精神!我们一起来看看钟南山小时候的经历!如今，钟南山仿佛成了全国人民的定心丸，他带来的每一条有关新冠疫情的消息，人们都认真聆听，深信不疑。84岁的钟南山，有院士的专业，有战士的勇猛，更有国士的担当。一路奔波不知疲倦，满腔责任为国为民，的确令人肃然起敬!不仅如此，很多报道中，我们还能了解，钟南山一直保持着规律的健身，一身肌肉让许多3、40岁的中年人自叹不如。
(2)李文亮(1985年-2020年2月6日)，男，籍贯辽宁省锦州市北镇市，武汉大学临床医学七年制专业毕业。生前为武汉市中心医院眼科医生。李文亮因最早于2019年12月30日向外界发出防护预警，而被称为疫情“吹哨人”。
(3)董苏红是任县一名普通的护士，面对新冠肺炎疫情，很多人选择了自我隔离，确保自己和家庭安全，但随着祖国一声召唤，董苏红想到的不是自己，而是广大疫区群众，那里更需要医护人员。她说：“当疫情发生时，全国各地的医
护人员都在驰援武汉，我只是众多医护人员中的一员，大家都用生命来阻击疫情，我也要承担一名护士的责任。”
上午10点，任县人民医院为董苏红举行了简短的送行仪式。院长郭朝军嘱咐她要履职尽责，在完成救助任务的同时一定要保护好自己，不要有后顾之忧，医院是她坚强的后盾。随后，董苏红前往邢台市卫健委集结，与其他县市援鄂医疗队员一同驰援武汉。
不同的时代，造就不同的英雄。面对疫情，这些前往武汉的“逆行者”便是我们这个时代的楷模，是顶天立地的“巾帼大英雄”!4、我们应该学习他们的什么精神?(让学生畅所欲言,只要合理的都给予肯定)
5、爱国格言知多少?比一比，看谁说的多。(学生分组比赛)
教师举例，出示投影片 天下兴亡，匹夫有责顾炎武 爱国主义是千百年来巩固与发展起来的对自己的祖国的一种最深厚的感情列宁 为什么我的眼里常含着泪水，因为我对这土地爱得深沉艾青 不要问国家能为你做些什么，要问你能为国家做些什么尼迪 我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民邓小平三、和平年代的小学生还需要爱国吗?爱国在不同的时代有不同的内容。本世纪初的青年爱国，是投身于反帝反封建的爱国浪潮中;
二、四十年代的青年爱国，是进行抗日救国的斗争;
五十年代的青年爱国，是参加抗美援朝，保家卫国;二十一世纪的中学生，正处在和平年代，祖国又正在日益强盛起来，我们还需要爱国吗?(学生讨论、发言)三、他们有爱国之心吗?(播放影片，以下是影片大概内容)在校园教室的地板上有纸团、饮料盒，不知是谁扔的，也没有人捡起来;教室里没人时灯还亮着;校园里看到同学们洗手时水龙头打开哗哗地冲，冲完了没关严就走了，水还在滴滴地流也没有人管。班主任：看到这些现象与行为，我真的怀疑某些同学的爱国心。也许有同学会说，老师是不是太绝对了，地上的废纸与爱国有关系吗?读书是为国家服务，眼前的事你都不做，还能为未来服务吗?眼前的责你都不负，能为未来负责吗?水、电都是国家的宝贵资源，现在对浪费国家水电的行为不闻不问，将来能为国家节省资源与财富吗?五、我们应该怎样爱国?1.培养良好的道德素质与行为请同学们对我们班近段时间的情况作一个客观的评价，看哪些方面做得不够。学生答：(略)1.这些都是谁的责任?老师的?班干部的?值日生的?对?是我们每个人的责任。因此，班级搞不好，是我们每个人的
责任，我们每个人都应为此而深深自责。国家不强盛，是谁的责任?也是我们每个人的责任，“天
下兴亡，匹夫有责”，“匹夫有责”的正确理解应该是“我有责任”，是“我的责任”，这样我们的国家才有希望。
2.培养强烈的责任感同学们可能还有一丝不服气，国家不强盛，怎么是我的责任?我还是个小学生有什么责任呢?是的，就算你们对过去、对现在没有责任，那么你们对国家的未来有没有责任?国家如果在二十年以后仍然不强盛，你有没有责任?因为要承担起对未来的重任，现在就要学好本领，因此，读书不是为了自己，而是为了国家而求学问，你现在读好书，就是对未来负责。
而有的同学学习凭兴趣，喜欢这门课，就多花点时间看看，不喜欢那门课，就放弃;
喜欢这个老师讲课，就有兴趣学好这门课，不喜欢那个老师讲课，就不听他讲课。读书是责任，不是兴趣，要在责任中找到兴趣，而不能以兴趣代替责任。
一个人做事，要先做自己应该要做的事，再做自己喜欢做的事，这就是责任。对自己负责，对他人负责，对集体负责，对国家民族负责，这才是真正的爱国六、谈谈你在今后的学习和日常生活中如何爱国?1、学生分组讨论2、学生发言七、小结我们是21世纪的小学生，是祖国的希望。祖国的发展、民族的强大，需要我们大家的努力。所以，我
们现在的爱国就是：努力学习科学文化知识，为祖国的未来负责。同学们从今天开始做起，从身边的小事做起，体现我们的爱国热情吧。
篇十三：学科思政课教学设计
章节课时课题思政教学目标思政教学内容第一章幼儿教育的产生和发展12课时幼儿教育的概念和意义通过正确理解幼儿教育的概念和幼儿教育对人一生发展的作用培养学生热爱幼儿热爱幼教事业的热情从而树立崇高的职业理想XX市
学科课程思政目标汇总表
学科名称：幼儿教育学类型：
专业理论课
编写人员：
编
写时间：
序章节
号
课时
课题
思政教学目标
思政教学内容
1-2课时
幼儿教育的概念和意义
通过正确理解幼儿教育的概教育、幼儿教
念和幼儿教育对人一生发展育的概念；幼
的作用，培养学生热爱幼儿、儿教育的意
热爱幼教事业的热情，从而义。
树立崇高的职业理想。
通过对原始社会、奴隶社会、
第一章
封建社会、资本主义社会幼幼儿教育的发
幼儿教育
幼儿教育儿教育发展特点的了解，培展；国内外幼
1
3-4课时事业的产
的产生和
养学生开拓进取精神和创新教机构的发
发展
生和发展意识，在思变中成长，在思展。
变中进取。
“观念先行，有什么样的观福禄培尔、蒙
5-6课时
幼儿教育思想
念将有什么样的行为”，通过比较中、外幼儿教育家的思想，让学生树立正确的教
台梭利、陶行知、陈鹤琴的教育思想。
育观、儿童观、教师观。
目标是指南针，是方向盘。教育目的、幼
通过对幼儿教育目标的理儿园教育目标
2
幼儿园教
第二章1-2课时
解，引导学前专业学生树立的概念；幼儿
育的目标
我国幼儿
正确的人生发展目标，树立园教育目标制
园教育的
高考目标，要有吃苦耐劳、订的依据、层
1
目标、任
持之以恒的精神，脚踏实地次结构及注意
务和原则
朝着目标奋进。
事项。
通过对幼儿园教育任务的正
3课时
幼儿园教确理解，培养学生的规则意幼儿园的双重育的任务识和任务意识（于自己、于任务及其特点
家庭、于集体、于社会...)
4-5课时
幼儿园教育的原则
“没有规矩不成方圆”，教幼儿园教育遵
育有原则，做人亦当有原则。循的八大原
做一个诚实、守信、善良、则。
正直、向上的人。
1-2课时
幼儿园全面发展教育概述
全面发展教育作为中职学生要树立正确的
的含义；全面发展观——即身体、心理要
发展教育对个和谐发展；德、智、体、美、
体、对社会的劳要全面发展。
意义
健康的身体是“载知识之
第三章
车”、“寓道德之舍”。通
幼儿体育的概
3幼儿园全
过对幼儿体育相关知识的了
3-4课时幼儿体育
念、目标、内
面发展教
解，培养学生的健康意识和
容、实施。
育
乐于运动、乐于煅炼的好习
惯。
科学技术是第一生产力。通
过对幼儿智育相关知识的了幼儿智育的概
5-6课时幼儿智育解，培养学生的开拓、创新念、目标、内
精神，不断提高自己的知识容、实施。
修养，更好、更快的适应现
2
代、智能化的大数据时代生活。“做人德为先”。培养学生具有良好的道德品质：仁爱、幼儿德育的概7-8课时幼儿德育礼义、勤奋、自信、独立、念、目标、内家国情怀，践行社会主义核容、实施。心价值观。美育作为社会文明和进步的标志，通过相关知识的学习可以陶冶学生的心灵，感受幼儿美育的概9-10课时幼儿美育生活中的美事物，抵制社会念、目标、内不良风气和陈腐的习俗，提容、实施。高审美能力，形成健全的人格。
3
XX市
学科课程思政目标汇总表
学科名称：幼儿教育学类型：
专业理论课
编写人员：
编
写时间：
序章节
号
课时
课题
思政教学目标
思政教学内容
1-2课时
幼儿教育的概念和意义
通过正确理解幼儿教育的概教育、幼儿教
念和幼儿教育对人一生发展育的概念；幼
的作用，培养学生热爱幼儿、儿教育的意
热爱幼教事业的热情，从而义。
树立崇高的职业理想。
通过对原始社会、奴隶社会、
第一章
封建社会、资本主义社会幼幼儿教育的发
幼儿教育
幼儿教育儿教育发展特点的了解，培展；国内外幼
1
3-4课时事业的产
的产生和
养学生开拓进取精神和创新教机构的发
发展
生和发展意识，在思变中成长，在思展。
变中进取。
“观念先行，有什么样的观福禄培尔、蒙
5-6课时
幼儿教育思想
念将有什么样的行为”，通过比较中、外幼儿教育家的思想，让学生树立正确的教
台梭利、陶行知、陈鹤琴的教育思想。
育观、儿童观、教师观。
目标是指南针，是方向盘。教育目的、幼
2
幼儿园教通过对幼儿教育目标的理儿园教育目标
1-2课时
第二章
育的目标解，引导学前专业学生树立的概念；幼儿
我国幼儿
正确的人生发展目标，树立园教育目标制
4
园教育的
高考目标，要有吃苦耐劳、订的依据、层
目标、任
持之以恒的精神，脚踏实地次结构及注意
务和原则
朝着目标奋进。
事项。
通过对幼儿园教育任务的正
3课时
幼儿园教确理解，培养学生的规则意幼儿园的双重育的任务识和任务意识（于自己、于任务及其特点
家庭、于集体、于社会...)
4-5课时
幼儿园教育的原则
“没有规矩不成方圆”，教幼儿园教育遵
育有原则，做人亦当有原则。循的八大原
做一个诚实、守信、善良、则。
正直、向上的人。
1-2课时
幼儿园全面发展教育概述
全面发展教育作为中职学生要树立正确的
的含义；全面发展观——即身体、心理要
发展教育对个和谐发展；德、智、体、美、
体、对社会的劳要全面发展。
意义
健康的身体是“载知识之
第三章
车”、“寓道德之舍”。通
3幼儿园全
幼儿体育的概
过对幼儿体育相关知识的了
面发展教3-4课时幼儿体育
念、目标、内
解，培养学生的健康意识和
育
容、实施。
乐于运动、乐于煅炼的好习
惯。
5-6课时
幼儿智育
科学技术是第一生产力。通过对幼儿智育相关知识的了解，培养学生的开拓、创新精神，不断提高自己的知识
幼儿智育的概念、目标、内容、实施。
5
修养，更好、更快的适应现代、智能化的大数据时代生活。“做人德为先”。培养学生具有良好的道德品质：仁爱、幼儿德育的概7-8课时幼儿德育礼义、勤奋、自信、独立、念、目标、内家国情怀，践行社会主义核容、实施。心价值观。美育作为社会文明和进步的标志，通过相关知识的学习可以陶冶学生的心灵，感受幼儿美育的概9-10课时幼儿美育生活中的美事物，抵制社会念、目标、内不良风气和陈腐的习俗，提容、实施。高审美能力，形成健全的人格。
6
篇十四：学科思政课教学设计
课程思政教学设计(通用4篇)一、教学目标：学习并把握like+-ing的句式，同时稳固喜爱程度的几种表达方式。二、教学用具：多媒体课件等。三、多媒体PPT课件说明：多媒体PPT课件分为六个局部：revision,reading,languagepoints,lookandfind,summary,practice.其中revision展现多幅动作图片，让学生看图复习句型：whatdoyoulikedoing…?Reading展现课文中的几个问题。languagepoints展现的是本课文中消失的重要学问点，并由中英文例句进展说明。lookandfind展现的是英文单词构词法中的一种：合成词，列举出个别具有代表性的合成词。Summary总结第99课的likedoingsth句型的确定句式、否认句式和疑问句式，以及单、复数形式的句子。Practice中的内容选自课外的练习，使学生完成练习稳固本课要求把握的语言点。四、教学步骤：
Step1.revision[课件展现1]课件revision展现多幅图片，让学生看图复习动词likedoingsth的用法。[教学指导]教师让学生看图自由谈论自己的喜好，教师要强调动词like的特别用法---动词like后加doing表示习惯性动作。让个别学生演示。Step2.reading[课件展现2]课件reading展现课文其次局部的有关问题和课文录音，教师可以点击小喇叭就可以放出课文录音。让学生跟读，并依据课文回答下列问题。[教学指导]教师让学生合上课本，看图中的人，问学生：T:Doyouknowwhoishe?S:HeisUncleWang.T:Doyouknowwhatishedoing?教师提出问题，在学生为阅读文章之前，可能有不同的答案，教师引导学生听课文录音(教师点击课件中的小喇叭播放课文录音)后，答复这个问题。教师让学生看课件中显示的5个问题，放其次遍录音让学生跟读并回答下列问题。教师检测答案。Step3.languagepoints[课件展现3]课件languagepoints展现出第99课阅读文中学生需要
把握的重要学问点。教师赐予讲解，特殊是要强调重读闭音节如put,sit等单词和开音节如ride,write在动词like后的特别用法
[教学指导]教师依据课件中所供应的语言点进展讲解，让学生在了解了likedoingsth/likesth的根本用法后，教师可以以举例子的方式如中译英，英译中让学生稳固所学的学问。
Step4.lookandfind[课件展现4]课件lookandfind展现一些合成词的根本构成。使学生把握了解合成词是英文单词构词法中的一种特别的词。[教学指导]教师向学生解释合成词的根本概念，并举出一些学生所熟识的单词如：classroom,homework等等的单词都是有两个独立的单词构成的另一个新的单词。同时教师可以让学生动脑筋回想一下曾经学习过的单词中有哪些是合成词。或者教师也可以让学生翻阅课后的词汇表中找出已学过的合成词。通过学生参加活动，加深他们对合成词的理解和记忆。Step5.summary[课件展现5]课件summary展现第99课中所消失的重要语言点，教师依据课件中所供应的表格总结动词like的用法。[教学指导]教师总结动词like后面接行为动词时表示喜爱做某事，行为动词必需为ing形式;除此之外，动词like后面也可以接名词，表示喜爱某物或人。Step6.practise
[课件展现6]课件practise展现的是课后练习，帮忙学生稳固所学到的学问点。
[教学指导]教师指导或帮忙学生共同完成练习，并在课堂上讲评。【篇二】课程思政教学设计
摘要：将课程思政融入英语语言教学是当前形势下大学英语课程面临的新要求和新挑战。大学英语教学承载着学问文化传授与思想道德培育的双重责任。该文以《新职业英语-职业综合英语II》教材为详细案例，结合“协同全都，合力育人”的思想要求和大学英语课程特色，摸索新的教学理念，尝试更适宜的教学模式，整合教学资源，把思政教育元素有效融入课程教学，拟对大学英语课程思政的教学设计进展积极探究。