摘要：翻转课堂又名颠倒课堂，是大教育运动的一部分。通过学生课前学习课内实验知识，课堂上老师只负责解答学生疑惑的问题的方式，来增强计算机类实验课程教育的多样性。通过实践取得了一定的教学效果。如何建立优秀的课内实验微视频，便于学生课前学习，已经成为实现翻转课堂教育的关键问题，文章对这个关键问题展开探讨。
关键词：翻转课堂；实验教学微视频；资源库
翻转课堂式教学模式，是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。近几年，翻转课堂教学模式迅速进入中国高校的课堂，加速了中国传统教育模式的改革。翻转课堂就是指在互联网环境中，高校教师提供以课内实验教学微视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对课内实验教学微视频等资源的学习，师生在课堂上相互学习探讨、共同解决实验中出现的问题等活动的一种新型的教学模式。在翻转课堂教学模式中，由高校教师负责创建课内实验教学微视频、学生课外学习、师生课堂交流互动、学生完成课内作业等环节缺一不可。高校教师创建实验课程微视频是整个实验教学过程的首要环节，所以课内实验教学微视频的质量对实践教学效果有着直接的影响。
1 教学微视频的种类及特征
1.1教学微视频的种类
根据高等学校教师在实验课程中，在录制视频的时候，是否出现来将微视频分为两类：
第一类 ，老师在微视频中出现。即通过摄像机、照相机等录像设备来录制视频，教师本人出现在黑板或大屏幕前，采用正常的讲课方式，通常适用于一般的理论教学或实验教学，在这样的教学过程中，高校教师讲课时的手势以及表情和教学的流程度，对教学进度的把握，控制教学重难点的尺寸都是对最终的教学成功有很大的帮助。这种情况下录制的教学微视频，有时候由于设备的限制，教学环节的复杂程度，课堂的噪音等，对视频录制是否最终成功都有直接的影响，都是不可忽略的因素。东北电力大学理学院，通过中央与地方共建项目，采购了一批教学录制设备，该设备分辨率已经达到4k标准，对视频的录制起到了关键的作用。录制的视频基本达到翻转课堂教学微视频录制的标准，学生学习起来得心应手。教学效果明显。
第二类，老师在微视频中不出现。即通过视频软件录制视频。
1.2实验教学微视频的特点
“实验教学微视频”是指以微视频为主要载体记录高校教师在实验课堂教育教学过程中围绕某个知识点或实验教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“实验教学微视频”的核心组成内容是实验课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该实验教学主题相关的实验教学设计、实验素材课件、教学反思、实验练习测试及学生反馈、高校教师点评等辅助性实验教学资源，它们以一定的组织关系构建了一个主题式的实验资源单元应用“小环境”。因此，“实验教学微视频”是在传统单一的教学过程基础上继承和发展起来的一种新型实验教学资源。
它的主要特点：
（1）实验教学时间较短：实验教学视频是教学微视频的核心组成内容。根据高校学生的认知特点和学习规律，“实验教学微视频”的时长一般为4—6分钟左右，最长不宜超过8分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的实验教学课例来说，“实验教学微视频”可以称之为“课例片段”。
（2）实验教学微视频教学内容较少：相对于较宽泛的传统实验课堂，“实验教学微视频”的问题聚集，重难点突出，更适合高校教师的需要：“实验教学微视频”主要是为了突出实验课堂教学中某个学科知识点（主要是重点、难点）的教学，或是反映实验课堂中某个实验教学环节、实验教学主题的教与学活动，相对于传统一节实验课要完成的复杂众多的实验教学内容，“实验教学微视频”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。
（3）实验教学微视频资源容量较小：从大小上来说，“实验教学微视频”视频及配套辅助资源的总容量一般在几百兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm，wmv，flv等），高校师生可流畅地在线观摩实验课例，查看实验教案、实验教学课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（包括笔记本电脑、手机等）上实现移动在线学习，非常适合于高校教师的观摩、评课、反思和研究。
（4）实验教学微视频资源组成 “情景化”： 实验教学微视频资源使用方便。“实验教学微视频”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以实验教学微视频教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括实验教学教案）、实验教学微视频课堂教学时使用到的多媒体课件、高校教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科前辈的点评等相关实验教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样的“主题实验教学微视频单元资源包”，营造了一个真实的“实验教学微视频资源环境”。这使得“实验教学微视频”资源具有视频教学案例的特征。广大高校教师和学生在这种真实的、具体的教与学情景中易于实现“隐性知识”的学习并实现实验教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升高校教师的实验课堂教学水平、促进教师的专业成长。现如今，高校学生至少拥有一台电脑和一部手机，家庭条件好的学生有更多的在线访问的设备，它们都可以作为学习实验教学微视频的载体，
方便学生访问。如今，微视频平台风靡一时，如快手、火山小视频，抖音。社交软件微信中的微拍视频、美拍视频，随时随地都可以记录下自己的所见所闻，并将其发布到网络平台，供自己的网络好友观赏。观看微视频已经成为高校学生和老师业余文化生活的一部分，如果能够提供健康向上的实验教学微视频学习资源，通过点滴的学习时间，来不断的收看自己所学专业课的知識点。包括重点和难点，通过反复学习和理解。来达到融会贯通的目的。这是极大提高学生教学质量的关键问题。
2 实验教学微视频制作过程中需要解决的问题
2.1录制微视频的制作方法和原则
理学院“数值计算及软件开发实践基地”。 它是2007年获评为吉林省普通高等学校首批大学生创新实践示范基地。下设“数学理论与工程应用实践创新中心”、“实践教学中心”、“软件研发中心”、“智能计算中心”。现开设计算方法、面向对象程序设计、数据结构、数据库、汇编语言等多门课内实验课程，这些课程有很强的实践性，客观上讲，这些课程上机操作和调试复杂，学生学习困难重重，为了增强学生实验教学效果，录制实验教学微视频刻不容缓。
转变传统的实验教学过程势在必行。我们制作的实验教学微视频原则是，并非所有的实验课程内容、知识点都适合使用翻转课堂教学模式，如计量经济学、神经网络等课程中的实验课，由高校教师带领学生在真正的课堂上进行实际的实验操作会产生更好的效果。因此，在实验教学微视频录制前，高校教师应明确实验课程特征，判断其是否适合采用翻转课堂教学模式。
教师应明确该课程的教学目标，学生必须掌握的知识以及视频需要表现的教学内容。实验教学微视频一般不超过 10分钟，否则不容易吸引学生的注意力，也不利于在网络平台的观看。
如何在这么短的教学时间内，将重点难点浓缩整合，是需要长期的不断积累。教师应当明确，通过该教学视频，学生应该学到哪些知识点，学习的目标是否达成。切记在一个实验教学微视频中不可累加过多的知识点，必要时可以将知识点较多的一节课划分成多个微视频，创建本堂课的系列实验教学微视频。
2.2微视频录制软件的选择
我们采用深圳市网旭科技有限公司Apowersoft录屏王来对教师的PPT等课件在电脑上的放映进行录制，同时配合教师耐心的讲解。该软件操作简单，方便快捷。只需轻轻点击一下，您就可以轻松录制多种多样的视频内容（演讲视频、搞笑视频、教学视频等）。Apowersoft录屏王免费在线录屏简洁的界面能够指导您迅速掌握录制屏幕的方法。其次，它能录制屏幕中一切活动，与其他产品不同的是，该软件对您的录制时长是没有限制的。您可以录制完整的高校计算机类实践类教学微视频等课程，以便可以让学生稍后观看。最后，该软件录屏区域多样，您可以根据自己的需求对某一区域的活动进行录制，也可以录制整个电脑屏幕及网络摄像头。通过该软件制作高校计算机类实践类教学微视频，因为其制作方式更加快捷方便，视频内容简洁明了、重点突出。最终录制出效果最佳的教学视频。
2.3实验教学微视频资源库的制作
在充分做好教学视频录制的准备工作后，就可以进入实验教学微视频资源库搭建的阶段了。
（1）理学院现有一台Sony/索尼 FDR-AX1E 数码摄像机。索尼FDR-AX1搭载了背照式830万像素CMOS图像传感器，最高支持拍摄3840×2160p 的原生4K视频（可以直接通过HDMI线与支持4K播放的电视表现），3840×2160p 这个制式已经是传统1080p全高清格式分辨率的四倍，提供60 Mbps 、100 Mbps 和150Mbps记录码流。拥有20倍变焦的索尼G镜头，覆盖焦段为31.5-630mm，并内置了防抖模块。“4K”的名称得自其水平方向的像素数。通过它对理学院开设计算方法、面向对象程序设计、数据结构、数据库、汇编语言等多门课内实验课程进行录制。录制过程中，由于屏幕大小有限，而实验教学微视频的侧重点是实验教师讲解过程中的声音，因此，实验教师本人不必出现在视频中。与此同时，录制时候还应注意如何合理的操作课件以及讲解知识点的语速，快慢事宜。教授过程中老师应该发挥自己的授课技巧，在极短的时间内，增加学生的知识量，不说与课堂无关的话。另外，在录制过程中，不可频繁地晃动或移动鼠标，以免画面中不停移动或抖动的光标分散学生的注意力。
（2）实验教学微视频要通过筛选、分类、归档、删减、拓展等方法对实验教学资源进行整理，建立优质的微视频实验课程数据库。同时要突出主题、精练内容、细化知识，做到“短小精悍”
（3）实验教学微视频在录制过程中不必做到面面俱到，不必强求解决一节课的全部问题，只需在有限的时间内讲好基础的知识点即可。
（4）实验教学微视频录制好之后，需要进行加工处理，以检查和修正一些错误和不足之处，这是一个相对耗时的阶段。同时构建一个服务器平台，将录制好的视频进行上传并在理学院全体学生中进行试用，試用结果良好。
3 结语
翻转课堂不是在线视频的代名词，而是将学习的决定权从教师转移给学生。传统的教学模式中，课上老师的角色大部分是知识的复读机，课堂内时间宝贵，学生不能够更专注于主动的基于知识点的学习。而翻转课堂，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看互动视频讲座，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。笔者搭建了基于翻转课堂理念的实验教学微视频教学资源库，并结合具体实验教学内容开展实践研究。初步验证了该模式的有效性。并取得了一定的教学效果，值得推广。
参考文献：
[1]田原嫄， 崔凯， 张海波， 赵阳， 刘焱. 计算机数控理论及技术课程的教学改革方法与实践[J]东北电力大学报 2013 （3） .
[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）.
[3]郑军，王以宁，王凯玲等.微型学习视频的设计研究[J].中国电化教育，2012（4）：21-24.
[4]王觅，贺斌，祝智庭.微视频课程：演变、定位与应用领域[J].中国电化教育，2013（4）：88-94.