摘要： 商务英语泛读课程是英语专业商务方向的核心课程之一，它为后续商务英语课程的学习打下了坚实的基础。为进一步提高商务英语泛读课的教学质量，我们“语料辅助的商务英语泛读教学”项目研究课题组对我院的商务英语泛读教学情况进行了调研，并进行了相关分析。此次调查反映出了商务英语泛读课在教材、师资、培养模式、教学方法和教学手段上存在着一些问题。文章在调查分析的基础上，对商务英语泛读教学提供了一些探索性建议，以期对今后的教学有一定的帮助。
关键词： 商务英语泛读教学 问题 调查
一、引言
商务英语泛读课的教学目是双方面的，除了强调学习者学习专业性知识外，还要求学生要懂一定的经贸知识，既要培养语言能力又要传授商务知识。但长期以来，商务英语泛读课程的开设并未能达到预期的效果。在教学中所使用的教材并未能适应时代前进的步伐，部分材料老化过时；在教学方法上仍沿用过去传统的“填鸭式”教学方法，学生被动地去接受知识，而一些新颖、生动、有趣、直观的教学方法和教学设备都未被引进到课堂上来；师资力量薄弱和学科定位模糊，这些都严重影响到了商务泛读课程的开设效果。针对商务英语泛读教学中存在的问题，我们“语料辅助的商务英语泛读教学”项目研究课题组对我院的商务英语泛读教学情况进行了调研，通过对学生的问卷调查和对教师的访谈，对我院目前商务英语泛读教学中所存在的问题进行了相关的分析，旨在找出存在的问题，并据此提出商务英语泛读教学的改革措施。
二、调查的设计与实施
问卷调查在教学对象层面范围内进行，因大二学生即将完成基础阶段的学习，特于2008年6月在商务本科二年级的学生中作了此次调查。调查问卷有选择题和主观题两部分，此次调查共发出128份调查报告，收回126份有效调查报告。调查涵盖的内容及结果如下：26%（33人）的学生认为我院目前所使用的教材时代性不强，68%（86人）的学生认为很不强，并且87%（110）的学生认为教材中存在有编辑错误；学生多对目前商务英语泛读课的教学模式和方法不满意，学生普遍认为教学方法、教学内容、教学手段需要提高，少部分认为教学检测方法也需要改进；学生都认为商务英语泛读课程中有必要从当代英文报刊、杂志、商业著作和网络中选取素材；94%（118人）的学生认为有必要采用多媒体教学；80%（101人）的学生赞同引进课本外教学素材，增加课堂内小组讨论、辩论赛、情景剧、小论文等形式的教学内容；89%（112人）的学生认为有必要进行模拟、案例教学；高达83%（105人）的学生认为自己是被动地去接受知识，而非独立自主地去学习：而98%的学生认为课堂上是以教师为主体的。
同时，我们也对任课教师及其他相关的任课教师进行了访谈，问题涉及了对目前使用的教材的看法，任课教师们普遍认为商务英语的时代性较强，而目前所使用的教材内容陈旧，没有跟上时代的发展潮流。课堂教学中依然主要采取教师为中心的讲授式教学方法，而以学生为主体的启发式、研讨式教学方式使用得较少，一方面是因为受多年传统应试教学模式影响的学生，早已接受和适应了传统的教学模式，课堂上乐意去被动地听和记，而没有自我为主和自我能动的意识。另一方面是因为教师自己已习惯了自己受教育时的教学模式，创新性不强。且多数教师认为因自己没有商务英语的学历背景，对真实的商务工作环境也不很了解，所以无法很好地给学生作分析、引导，需进一步地深造学习。教师都认为商务英语很有必要进行模拟和案例教学，但因主客观的因素，并未在实际教学实践中得以有效地实施和开展。而其他相关课程的任课教师也认为目前商务英语泛读课程的开设并未和其他专业课程相接轨，整个商务英语的教学体系无法连成一个体系。
三、结论与启示
通过本次调查，我们发现商务英语泛读教学中仍存在着不少的问题，在教材、教学方法、教学模式、师资等方面还需进一步地改革和完善。面对市场经济对商务英语人才的素质要求越来越高的形势，高校商务英语的教学目标须进一步明确，对现行的培养方式、课堂内容及课堂教学模式等作进一步的改革。商务英语泛读这门课程设置的初衷，正是在基础英语的基础上引入专业知识，和其他一些实用型课程共同为实现复合型实用人才的培养目标而设置的。笔者在本课程教授过程中也深刻体会到，只有在真正理解商务英语阅读这门课的这种特点和学生所面临的阅读障碍基础上，实现语言和专业知识的相互融通，才能有的放矢，真正满足学生的需求。为进一步提高商务英语泛读课的教学质量，以下几点值得重视：
1.商务英语泛读的取材范围就内容而言涵盖了经贸领域的多个学科，如国际贸易、金融、管理和营销等，所以所使用的教材内容应多半取材于原版的经济类教材、报刊或杂志等这些真实性的材料。此类文章题材广泛，内容鲜活，语言严谨，篇幅适宜，适合学生阅读，提高阅读技巧。另外，这类语料在生活中也比较易得，便于学生课后使用网络等手段获取，加大阅读量，拓展阅读面，符合教学资源网络化的趋势。在这个阶段，对于阅读材料的选取，宜广不宜深，应在两年的时间内，尽可能通过所阅读的材料向学生描绘一幅国际商务世界的概貌，而不是在某点上深入，同时，广泛涉猎还能更好地激发学生的兴趣。反之，如果文章过专过深，第一对教师的专业知识水平要求比较高。第二学生读不懂容易受挫。第三，在具体教学中，容易使教师在语言技能与商务知识之间顾此失彼，有时甚至是本末倒置，把商务英语变成了英语商务，要注意，应从语言到内容都要与经济领域的各学科密切相关。教师可以灵活地进行取舍，寻找最新的材料，可自己编撰适合自己学校专业学生水平的相关教材，或是对其它教材进行相应的改写和增删。教材要科学、实用，同时要注重语言的交际性。
2.该专业建设时间尚短，基本上没有受过系统培训的专门人才，教师本身的知识结构也有问题。目前大部分包括笔者在内的商务英语泛读教师都是学习语言或文学出身，缺乏完整的经济学、国际贸易、金融的理论学习，因而对学生在商务知识的学习上不能有效地作指导，有时甚至在课文讲解时捉襟见肘，陷入困境。另一部分学商务出身的教师虽然在专业领域游刃有余，但缺乏一定的应用语言学知识作指导，在泛读课程这样的以提高语言技能为主要目标的课程教学中也是困难重重。由于学科的重要性尚未被深刻认识，商务英语教师的地位有些边缘化。商务英语专业是新开专业，担任商务英语教学的也大多是抽调来的中青年教师。绝大多数处在个人发展的紧要阶段，往往迫切希望在学术领域有所建树，而商务英语长期以来被视为英语学科的一个定义模糊的旁支，学术空间相对有限。这种现实很难使这部分教师安心商务英语教学的研究与实践，反之这种不安与焦躁也影响了他们的教学与实践。长此以往，对学科发展，对学生培养及社会发展都是不利的。因而，作为一个商务英语泛读课的教师，迫切需要在英语语言科学及学科专业知识修养两方面都有提高。院校的决策者应充分重视这一问题，有计划地选派优秀语言教师进修商务专业课程，支持中青年教师在商务英语专业领域开展科研，以促进教学实践水平的提高。
3.教学方法和教学模式的改进。教师应处理好商务知识讲授和语言教学的关系，专业知识的介绍必须与专业语言的教学同步进行，相辅相成，有机结合，缺一不可。教师应以学生最终理解所阅读的篇章内容为目的，适度介绍专业知识。专业知识介绍的深度与广度应根据语言教学的需要，以达到促进语言教学，提高学生运用语言的能力为依据。教师应该实行启发式的教学方法，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，提倡学生动脑、动手、动口。教师可采用多种形式进行教学，要充分利用多媒体，引进课本外教学素材，增加课堂内小组讨论、辩论赛、情景剧、小论文等形式的教学内容，进行模拟、案例教学，真正把传授知识的过程当成学习交流和自主探索的过程。教学的重点应当放在培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考、鼓励学生发现问题、提出问题和解决问题。
随着中国与国际接轨的步伐进一步加快，对商务人才的需求量也越来越多，要求越来越高，这就要求我们培养出更多优秀的复合型人才。进一步明确课程的定位，摆正语言技能和商务知识之间的关系，合理选用教学材料，加强师资力量的培训，科学开展教学，转变传统难破、习惯难改的定型论观念，树立标新立异的创新观念，已成为我们广大教育者亟待解决的问题。
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本文系许昌学院教改基金项目“语料库辅助的商务英语泛读教学”的阶段性研究成果。