下面是小编为大家整理的教学中点拨作用.doc（范文推荐）,供大家参考。
教学中的点拨作用
课改已经成为教育教学的主旋律， 如何在教学实践中更好地尊重学生主体地位的同时， 辅以点拨与引导， 是很重要一环。
阅读教学中合理适时的点拨， 将会开启学生学习的门径， 调动学生学习的积极性， 帮助学生学会动脑思考， 把思维引自深入。
下面就是笔者在阅读教学中重视点拨，引导自悟的几点做法。
1、 点拨要点在要害
一篇文章作者往往把重点部分写得特别具体、 精彩、 吸引人， 教学中适时地在这些地方给予点拨， 使之加深对课文的理解， 往往能起到事半功倍的作用。
《第一次抱母亲》 中的二、 三自然段是文章重点， 主要通过作者、 护士及母亲的语言来表达母爱的无私。
教学中教者先让学生找出描写母亲“力大无穷” 的句子， 并让学生结合自己的亲身经历来体验“在我的记忆中母亲常常一手拉着我……可逢有重担， 母亲总是让我们放下， 让他来挑。” 在学生理解到“我” 总是误认为“母亲力大无穷” 时及时点拨：
母亲真的是力大无穷吗？ 为何那 80 多斤重的身体能承受那么重的担子？ 然后让学生再读课文， 体验这平淡无奇的语句里蕴含着母亲的深情， 感受这位母亲的不平凡之处。
此外，《再见了， 亲人》 中追述的三个事例、《草船借箭》 的借箭经过、《搭石》 人景和谐统一的画面， 这些重点处的适时点拨， 都是学生悟出文
章灵魂的直通车。
2、 点拨要找准难点
叶圣陶说：
“一篇文章， 学生也能粗略读懂， 可是深奥些的地方， 隐藏在字面背后的意义， 他们就未必能够领会。” 这启示我们：
要在“深些的地方” 给予点拨， 使学生领会“隐藏在字面背后的意义”。
在教学《落花生》 一课时， 教者问：
“从落花生上， 你得到了 什么启示？ ” 这是个富有弹性的、 没有准确答案的问题， 学生根据自身的认识和体验， 从不同方面， 不同角度加以阐述。
有的说：
“应该像落花生那样做一个埋头苦干， 默默无闻的人。” 有的说：
“当今社会人要善于展示自己，如果都像落花生那样默默无闻， 长大连工作都找不着。” 还有的说：
“落花生无私奉献的精神的确可贵， 但一味等待别人去发现的思想是不可取的，因为如果没人发现， 它不就埋没一生了？ ” 教者及时抓住这一难点， 予以点拨：
埋头苦干的等候， 就要脚踏实地， 不炫耀、 不张扬像落花生一样。该需要表现自我， 展示才华的时候， 就象有苹果、 桃子、 石榴那样的勇气，学生们豁然开朗。
教者采用了 这种画龙点睛的办法， 帮助学生化难为易， 拨疑为悟， 这样既能优化课堂教学过程， 又能大大提高课堂教学的质量。
3、 点拨要点在疑点上
新理念下的课堂教学已由教师讲授转向学生自主学习， 学生在学习过程中肯定会有一些疑难问题， 这时教师可根据具体情况进行适当点拨， 尤其是那些突出文章中心的问题， 教师更应慎重处理：
例如教学《穷人》 一文时， 学生在初读后提出疑问：
“本文要表现桑娜和渔夫勤劳善良， 宁可
自己受苦也要帮助别人的美好品质。
而文章却细致入微地刻画了桑娜把西蒙的孩子抱回家后， 忐忑不安矛盾重重的心情， 这对表现人物品质， 不会有影响吗？ ” 这时教师引导学生联系上下文讨论， 认识到：
这样写不但不影响桑娜的形象， 反而使人物形象更高大， 正因为尽管桑娜担惊受怕， 困难重重， 但宁愿自己受苦， 也要抱回西蒙的孩子， 这是真实地反映了一个穷人的思想感情， 使人物形象栩栩如生。
再如：
《登山》 一文的教学当学习“列宁还要走危险小路下山” 的教学内容时， 学生产生了 两种不同意见， 有的说：
“列宁这次应该走这条危险的路下山， 因为他想锻炼自己的意志。” 有的说：
“他不该走这条危险的路， 万一掉进深渊， 对国家的损失太大了 ， 因此他不该单独行事。” 这时教者适时调空：
“同学们， 你们能联系上下文找出理由说服对方吗？ ” 最终， 学生在深入探究、 交流的基础上形成一致意见：
列宁在走这条路的时候并不是莽撞行事的， 因为他是在分析情况的前提下走的， 并且小心翼翼，作为一个革命者不应该害怕征服自己， 在教师的点拨下， 学生对课文内容的领悟也得到了 融会贯通。
4、 点拨可巧设空白
所谓空白处， 主要是指叙事作品、 文学作品中， 作者为了 行文简洁、文章节奏变化， 以及阅读审美感受的需要， 将一些内容省略以后， 使文章的展开过程形成的“断裂”。
给读者留下了 联想、 想象和再创造的空间。这些“断裂地带”， 正是我们训练和培养学生发散思维能力、 创造性思维能力的有利空间。
比如：
课文中人物的语言常常出现不完整， 甚至略去不写的情况， 由此造成人物语言的空白。《田忌赛马》 一文， 写田忌照孙膑
主意和齐威王进行第二次赛马， 果然转败为胜。
那么， 孙膑在观看第一次赛马的情形后是怎样想的呢？ 又是怎样向田忌传授妙计的呢？ 在这里， 教师可以引导学生自学第二次赛马的内容， 设计如下创新训练：
第一次赛马后， 孙膑打招呼叫田忌过来， 拍着他的肩膀轻声说：
“ ”。
心理空白可以进行想象创新。
又如：
在《我的战友邱少云》 一文教学中， 当邱少去的“棉衣已经烧着， 一团烈火把他整个人包围住” 时， 教师可设计：
此时此地， 邱少云想：
。
让学生展开想象翅膀进行创新补白。
再如：
以唐诗《寻隐者不遇》 为例， 看其空白， 赏其妙问妙答：
“松下问童子， 言师采药去。
只在此山中， 云深不知处。” 空白处即妙处。“松下问童子” 问了 什么？ 没有写， 但由“言师采药去” 可推知为“你老师在吗？ ” 此一空白； “只在此山中， 云深不知处” 显然又是另一问题“老师去哪里采药了” 的问答， 此空白二， 发现这两处空白并填补空白， 就活现了寻隐者时一老一少问答的情景， 诗人对素材的删截、 重组之巧妙令人刮目， 而空白的留存也加快了诗的节奏， 深化了诗的意蕴。
【作者单位：
阜蒙县建设学校 辽宁】