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高考英语阅读理解测试对教学的反拨作用
摘
要：
语言测试对外语教学存在重要的反拨作用1。
阅读理解测试作为高考英语的组成部分， 因其题型固定， 信度高效度较低的测试特点， 对高中英语阅读教学的反拨作用显著。
如何促进阅读理解测试和高中英语阅读教学两方面的改革， 增强高考阅读理解测试对教学的正面影响， 减少负面反拨是需要 NMET 设计者和高中英语教师关注和思考的重要方面。
关键字：
反拨作用； 阅读理解； 高考英语
一、 引言
语言测试因外语教学的需要应运而生的同时， 也必然反过来对教学产生重要的影响。
教育界将这种测试对教与学产生的影响定义为反拨作用 （ backwash) 。语言学家 Arthur Hughes（1989: 1）
认为：
测试对教学的影响可以是正面的, 也可以是负面的。
如果一个测试被认为极其重要, 那么有关它的一切备考活动就会统治日常教学活动。
而高考作为一场全国性的高校选拔性考试， 其重要性不言而喻。
综观我国高中的备考状态， 高考虽不能说“统治” 了日常教学活动， 但确在很大程度上影响了高中尤其是高三教学活动的安排。
分析全国各地的高考英语试卷， 阅读理解部分（不包括完型填空）
的分数在整张英语试卷中占了平均 26. 7%的比重。
阅读理解以其每题两分的高分比例， 充分引起了学生和教师的重视， 也必然成为教师设计阅读教学活动的重要导向标。
二、 高考英语阅读理解解读
（一）
阅读理解测试的内容 通俗地讲， 阅读理解能力是指一个人读懂所读材料或掌握所读材料意思的能力,
可以具体为对词、 句、 段落和篇章的把握和理解能力,
它是语言能力的一部分（王云华， 2008: 79）。
《2012年普通高等学校招生全国统一考试大纲（新课标）》（教育部考试中心， 2012）
规定：考生能读懂书、 报、 杂志中关于一般性话题的简短文段以及公告、 说明、 广告等， 并能从中获取相关信息。
考生应能：（1）
理解主旨和要义；（2）
理解文中具体信息；（3）
根据上下文推断生词的词义； （4）
作出判断和推理； （5）
理解文章的基本结构； （6）
理解作者的意图、观点和态度。可概括为考生能够在已有综合语言运用能力的基础上通过阅读材料理解篇章主要内容和具体信息， 分析篇章结构， 主旨和作者的意图、 观点及态度， 同时能根据上下文推断生词的词义的能力。
纵观1995年至今的英语高考卷， 阅读部分多是以四至五篇300字左右的短文组成， 每篇辅以五道左右的选择题。
根据《大纲》 的要求， 阅读短文材料的选择多样， 体裁包括记叙文、说明文、 议论文和应用文四种， 而题材涉及日常生活、 古今传说、 人物社会、 科技文化、 历史地理、 政治经济、 环境保护等。
文章后的题目也完全根据《大纲》 的要求进行设计， 多为主旨题、 细节题、 词义题和推理题（刘美华， 2007:39）。
（二）
阅读理解测试的题型 评价一套英语试题质量高低的标准主要包括试卷的效度、 信度、 难度、 区分度、 可行性
1 反拨作用：
指语言测试对教与学产生的影响， 由语言学家 Arthur Hughes 首次提出。
和对教学的反拨作用等指标。
其中效度和信度是最重要、 最根本的指标。
效度， 指试题是否考查了原定需要考查的内容， 考试的结果能否用来评判预定要测试的语言能力。
效度是测试是否科学的前提。
信度， 亦称可靠性， 是指考试结果是否稳定、 可靠。
信度提供测试结果的可靠性信息， 关系到测试的客观与公平（赵德安， 2006: 17）。
但综观2012年全国各省市高考英语阅读理解部分的试题， 除上海市高考卷采用了多种形式的阅读题， 包括多选， 选主题句完成篇章， 填空和简答外， 其他省市包括全国卷虽有一部分也引入了选主题句完成篇章的题型， 但无一例外都是选择题的形式。
这样的题型设置虽然评分客观、 信度高， 但相应地也会造成题目的效度不够。
四选一的多选题的形式， 即使考生对题目一点不理解， 仍有25%正确的几率， 影响到测试的客观性和公平性。
阅读篇章题材广泛， 题型（包括问题的内容和问题的形式）
固定， 此为高考英语阅读理解部分的两个显著特点， 由这两个特征出发， 我们可以看到阅读理解测试对高中英语阅读教学的各个方面的反拨作用。
三、 高考阅读理解测试对英语教学的反拨作用
正如 Hughes 提到的， 测试对教学的影响可以是正面的， 也可以是负面的， 阅读理解测试对高中英语教学的影响也相应地具有双重性。
（一）
正面反拨 高考阅读理解的问题是完全按照考试大纲的要求来设计的， 因此题目多是在测试考生对篇章各方面的理解能力。
作为高中教学安排的指向标， 高考在学生阅读理解能力的培养方面起到了很好地正面反拨作用。
高中教师无论在教材课文的讲解过程中， 还是在大量真题和模拟题的阅读训练上， 都在重点讲解分析文章的结构和主旨， 教授阅读的技巧， 包括略读、 跳读、 带着问题读等各种获取信息的阅读方式， 这与我们日常生活阅读的主要目的相符。
这样的阅读课的形式， 在培养学生阅读理解， 分析篇章方面确实起到了很好地效果。
再者， 由于高考阅读题材广泛， 教师为了帮学生备考应试会鼓励学生进行广泛的阅读，即使是在进行大量阅读真题的操练过程中， 也无形之中让学生接触到了各种类型的文章， 对各种领域的知识文化有了一定的了解。
（二）
负面反拨 高考作为一场高校的选拔性能力考试， 无论对于学生和家长， 还是老师和学校， 都起着关键性的影响作用。
对于学生和家长来说， 一场考试决定了他们的人生走向， 因此高中三年尤其是高三的唯一目标就是在高考中获得高分。
而对老师和学校来说， 一个学校的升学率或是一个班级的重点率是影响学校建设和老师薪资及声誉的重要决定性因素。
因此， 学生和老师都将重心放在备战高考上， 而忽略了在高中阶段对综合语言运用能力的培养才是重中之重。
高考给学生和老师带来的巨大压力， 引发了诸多的不良影响。
前面已经提到， 高考阅读题型固定， 有据可循。
高中英语教师经历多年的高考， 已经能总结出针对英语阅读的多种应试技巧。
能在短期内通过教授技巧让学生得到高分， 这样的做法无可厚非， 但问题在于高中尤其是高三的英语课上， 老师一门心思大搞题海战术， 在阅读的讲解上有时仅限于对学生错误题目的解释。
这样的教学方式既耗费大量时间， 提分的效果也很有限。
于此同时， 进行长时间的真题训练就意味着无法开展丰富的阅读活动， 教学形式单一， 应试成了学生阅读的唯一目的， 毫无兴趣可言， 这对学生的长远发展来说会造成严重的影响。
《2012 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（教育部：
2012）
将英语课程目标
按照语言能力水平设为九个级别， 其中第八级为高中毕业的基本要求。
语言技能八级目标在对学生阅读方面的要求是：
1、 能理解阅读材料中不同的观点和态度； 2、 能识别不同文体的特征； 3、 能通过分析句子结构理解难句和长句； 4、 能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；5、 能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理； 6、 除教材外， 课外阅读量应累计达到 36 万词以上。
可以看出这些要求与考试大纲基本吻合， 但也有超出大纲的要求， 包括第 4、 第 5 和第 6 点。
而恰恰因为这 3 点不在大纲要求范围内， 高中英语老师常常将他们忽略。
根据《课标》 的要求， 基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力， 其中文化意识也是综合语言运用能力的重要部分。
但由于高考的功利性目的的影响， 教师一味将重心放在如何提高学生阅读成绩上， 在很大程度上减少了阅读教学过程中文化背景的输入。
同样由于高考的影响， 大部分学生必然无法完成 36 万词以上的课外阅读量， 教师在这一方面又没能尽到鼓励学生阅读并为其选择推荐阅读材料的责任， 严重影响学生综合语言能力特别是文化意识的培养。
文化意识作为得体运用语言的保证， 对其的缺乏将成为学生之后语言习得的障碍。
在学生个人方面， 高考的功利性驱动成为大多数考生学习英语的唯一动机， 而老师没能给予这一问题及时的关注， 既没能通过心理辅导等方式帮助学生摆正学习态度， 也没有开展丰富的阅读活动， 采取多样的教学形式培养学生学习英语的兴趣。
对于这一问题的存在， 英语教师固然负有很大的责任， 但追根溯源， 高考英语题目设置存在的问题也难辞其咎。
因一个好的语言测试应该在学和教方面起到更加积极的作用， 应该利于培养良好的学习习惯。（J.B. Heaton,2000：
5）
四、 改善反拨作用的几点建议
为了促进高考英语阅读理解测试对教学的正面反拨， 需要双管齐下， 对测试和教学两个方面进行积极的改革。
从当前高考阅读理解测试的题型来看， 多选题占据了一片天， 信度很高， 效度过低。
虽说信度和效度是两个相矛盾的概念， 但鉴于其对教学产生的负面反拨作用， NMET 设计者需要在这一问题上进行思考， 在信度和效度之间找到一个更好的平衡点， 兼顾两者。
虽然引入简答， 填空等主观题型会增加阅卷难度， 花费更多人力物力， 但主观题比起选择题避免了考生纯猜测碰运气的可能， 同时也更能直观体现考生的阅读理解能力。
在多选题的基础上以一定比例引入填空、 简答等题型， 增加测试的效度， 使之达到与信度的最佳平衡。
由于这样的试题设置更能直接有效地测试被试者的阅读理解能力， 高中英语教师便可以相应地改变应试的教学策略， 从根本上提高学生的阅读理解能力。
基于一定的条件， 语言测试确实会对教学产生反拨作用。
但一个测试本身不一定会产生正面或负面的反拨效应， 反拨作用也受其他因素的影响， 如教师的教学理念、 认知水平和教学风格等（Alderson& Hamp-Lyons， 1996）。
因此， 为了让高考阅读理解测试发挥充分的正面反拨， 规避负面反拨， 教师扮演的角色十分关键。
高中英语教师在教学中首先要消除强烈的功利思想， 端正英语教学态度， 从激发学生英语阅读的兴趣和提高阅读理解能力出发， 开展丰富的阅读活动， 进行合理多样的教学活动设计， 同时在教学中进行文化背景的及时输入。此外， 教师应根据《课标》 的要求， 鼓励学生进行广泛的英语阅读， 并为学生选择和推荐合适的阅读材料。
当学生的英语学习态度和动机产生偏差时， 教师还应发挥导向者的作用， 给予及时的心理辅导。
高考除了是一项选拔性的能力测试之外， 也可以成为教师改善其教学的反馈单。在我国，教育部对高考提出了“两个有利” 的要求：
一是有利于高校选拔优秀学生， 一是有利于中学教学。
但后一个“有利” 并没能很好地为中学教师所利用， 客观规定限制了教师拿到高考结
果的相关资料。
因此， 测试的组织者可以向教师提供有关协助， 将与高考结果相关的数据反馈给高中英语教师， 同时进行语言学， 测试理论方面的教师培训， 让教师、 学生明确考试的目的， 考试结果的用途， 对考试结果的分析和自我评估等等。
五、 结语
作为高考英语测试重要的一部分， 阅读理解能力无论对学生的英语习得还是对其长远发展都有着举足轻重的作用。
鉴于阅读理解测试对高中阅读教学产生的反拨作用， 如何促进其正面影响， 减少负面反拨， 需要引起 NMET 设计者和高中英语教师的高度重视。
高考作为全国性的大型公共性测试， 影响巨大， 任何改革都要十分谨慎， 需要经过专家论证和反复试验。
但无论以何种角度看， 英语阅读教学和考试的改革迫在眉睫， 势在必行。
参考文献
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北京：
北京师范大学出版社
The Backwash on Teaching of Reading Comprehension Test
in NMET Abstract：
Language test can have an important backwash on the teaching of foreign language. Being a part of NMET, the test of reading comprehension can have an obvious backwash on the teaching of English reading in high school because of its fixed question mode, high reliability and relativel...
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