2023年21《称象》教学设计60篇（全文完整）

21《称象》教学设计1　　教学目标：　　1.学习课文，了解课文内容，能从《曹冲称象》的故事中受到启发。　　2.能够正确人生生字，书写生字。　　3.能够正确、流利地朗读课文，能够把课文所讲的故事讲给他下面是小编为大家整理的2023年21《称象》教学设计60篇（全文完整）,供大家参考。

21《称象》教学设计1

　　教学目标：

　　1.学习课文，了解课文内容，能从《曹冲称象》的故事中受到启发。

　　2.能够正确人生生字，书写生字。

　　3.能够正确、流利地朗读课文，能够把课文所讲的故事讲给他人听。

　　教学重点、难点：

　　1.了解课文，从中受到启发，鼓励学生做个爱动脑筋、善于观察的人。

　　2.正确读写生字、词。

　　课前准备：课件。

　　教学过程：

　　一激情引入，板书课题：

　　出示动画片《曹冲称象》，学生仔细观察、思考：这是一个什么故事？

　　师:那么我们今天就来学习曹冲称象的故事，板书课题21.《称象》。

　　比一比哪个同学学得最好！好不好？

　　二、学习、理解课文：

　　1.出示课件，听课文朗读，学生边听边标出自然段序号。

　　2.学习第一、二自然段。

　　a.学生自由读课文第一、二自然段。

　　b.想一想为什么要称象呢？

　　同桌讨论、交流、汇报

　　c.教师小结：官员们都想知道大象有多重。

　　3.学习第3、4自然段：

　　a、自由朗读第3自然段，思考：课文共介绍了几种称象的方法？这些方法都是谁想出来的？

　　学生分小组讨论、交流、汇报

　　教师小结：

　　第一种方法：造一杆打称，称出大象的重量———有的人说

　　第二种方法：把大象宰了，割成一块一块的，再来称——也有的说

　　第三种方法：把大象赶上船，来称大象的重量——曹冲说

　　b、集体讨论：谁的办法好，谁的办法不好？好在哪里，不好在哪里？

　　朗读课文，体会曹操听了他们称象的办法后，截然不同的态度：

　　曹操听了直摇头。

　　曹操边听边点头微笑。

　　c、学习曹冲的办法：

　　1）指名朗读第四自然段，独立完成课堂练p.60.第5、6题;指名反馈。

　　2）归纳步骤：

　　赶象上船──→船身画线──→赶象上岸──→装石上船──→搬石称重

　　3）实验演示；

　　4）朗读体验；

　　5）尝试复述：指名复述――评议――同桌复述

　　4、学习第5自然段：

　　1、指名朗读，了解称象的"结果；

　　2、体会“曹冲才7岁。”想出称象的办法比官员强，比官员妙，这实在难能可贵。

　　三．指导背诵：

　　1.出示背诵提示

　　为什么称象——讨论称象办法——称象过程——称象结果

　　2.学生熟读成诵。

　　教学设想：

　　1.学习课文，了解课文内容，能从《曹冲称象》的故事中受到启发。

　　2.能够正确、流利地朗读课文，能够把课文所讲的故事讲给他人听。

　　四:读字、写字：

　　1.出示课件，开火车认读生字、词。

　　2.教师范写生字，学生临摹，独自填写田字格。

　　3能够正确认读生字，能够正确书写生字。

　　五、拓展延伸：

　　根据当时的条件与环境，你觉得还可以采用什么更妥当的方法来称象？

　　七.板书设计：

　　21.称象

　　赶大象上船画线

　　装石头齐画线

　　称船上石头得大象重

21《称象》教学设计60篇扩展阅读

21《称象》教学设计60篇（扩展1）

——《称象》教学设计10篇

《称象》教学设计1

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文。了解课文中有几种称象的方法，体会曹冲的聪明。

　　2、培养学生通过朗读课文，展开合理想像，理解“直”“才”的意思。

　　3、培养学生收集资料、整理资料、运用资料的.能力。

　　教学过程：

　　一、谈话导入：师：同学们，知道曹冲么？你对他有哪些了解呀？

　　二、师：你们看他了解的可真多，你是从哪知道的这些知识呀？（书中）俗话说，书中自有黄金屋，老师希望你们都能养成阅读课外书的好习惯。

　　师：今天我们学习的课文讲的就是曹冲小时候的一个故事，请大家一起读读课题。

　　二、初读课文，读准字音：

　　师：打开书，自己读读课文，注意要把字音读准，标好自然段。

　　师：课文有几个自然段？（5个）课文中的词语你们都认识了么？快看他们来了。

　　出示：称象秤杆

　　师：秤和称有什么不同？今天老师也带来一杆秤，你们见过么，在哪见过？你真是个认真观察的孩子。那你还知道那些秤啊？（出示图片）看看这幅图，你知道那里是秤杆吗？当秤杆保持水*时，这个秤砣的重量加上秤杆上的标度就是你称东西的重量了。

　　出示：又高又大又（）又（）

　　师：谁来读读？这个词语有什么特点呀？你能再说几个这样的词语么？（又大又圆，又黑又亮，又细又长）

　　评：你们积累的词语可真多。

　　师：我如果说“又胖又瘦”行么？意思是不能矛盾的。

　　出示：一（）墙一（）秤四（）柱子一（）大象一（）船

　　师：很好，课文中的细节你们都注意到了，老师想告诉你们括号里的词语叫量词，以前我们学过很多，比如，一双鞋，一张桌子。希望你们能用心记住他们。谁再来读读这些词语？要把括号里的词语读清楚。

　　三、细读课文：

　　质疑

　　师：看来，字词你们已经掌握的很熟练了，那么，请你再读读课题，有什么问题要问么？（用的什么办法？为什么称象？）

　　师：你们问的问题很好，老师相信，只要你认真听讲，问题一定会解决的。

　　（一）什么样、哪来的：师：谁来说说？

　　（二）这头大象又高又大，身子像堵墙，腿像四根柱子。

　　师：能谈谈你对这句话的理解么？你能看着书上的图说说么？

　　你能把大象又高又大的样子读出来么？

　　自己练习一下。（指名读）

　　师：这么大的一头象到底是哪来的呀？课文中有介绍么？谁来读读？

　　过度：看来，一千多年前，要想称出这头大象的重量可真不是一件容易的事。那么，我们一起看看课文中讲述了怎样的称象方法，快看看课文，找找哪些人提出了称象的办法？

　　（官员们、曹冲）

　　（二）官员的办法：

　　师：官员们提出了怎样的办法呢？快读读课文的第三自然段。

　　师：好了，我们来交流一下。谁来说说？

　　师：官员们有的这样说，有的那样说，那他们在干什么呢，你能用书上的一个词语说说么？（议论）

　　师：那你们用几个字概括一下官员们提出来的办法么？（造大秤、宰大象）

　　师：这两种办法好么？为什么？

　　（造大秤根本就不现实，因为大象那么大，根本就没有人能把大秤提起来；宰大象就更不现实了，大象都死了，知道重量也没有用了。）

　　师：我听出来了，你们不同意官员们想出的办法，那曹操同意么？你是从哪看出来的？

　　师：那我想把这句话改改，谁来读读，哪句话写的好呀？为什么？

　　（直摇头表示曹操很不同意，如果改了意思就没有这么深了）

《称象》教学设计2

　　一、素质教育目标

　　（一）知识教学点：

　　1．学会本课“称、曹、议、论、秤、砍、块、沉、线、止、然、量”12个生字及由生字组成的词语。

　　2．理解课文内容，了解曹冲称象的办法，学习曹冲遇事开动脑筋。

　　3．朗读课文，复述故事。

　　（二）能力训练点：

　　培养学生遇事要开动脑筋，*时多观察，提高解决实际问题的能力。

　　（三）德育渗透点：

　　教育学生学习曹冲，*时多观察，遇事要开动脑筋想办法。

　　二、重点、难点及解决办法

　　重点：曹冲称象的办法以及他和官员称象的办法之间的联系。

　　解决办法：教师启发学生把官员们提出的称象办法与曹冲提出的称象办法进行对比。

　　难点：曹冲想出称象办法的原因。

　　解决办法：通过实验使学生知道用船代替秤，解决了提不动的难题，用石头代替大象，化整为零，找到了称大象的巧办法，实验过程就是突破难点的过程。

　　三、课时安排：2课时。

　　四、教学步骤

　　第一课时

　　（一）引入新课，揭示课题：

　　今天我们学习一篇新课文《称象》（板书课题），“象”就是我们在公园、电视中看到的大象。“称象”就是称大象的重量，看了这个题目你们想知道什么呢？（谁称象，为什么要称象，怎样称的，称出来了吗等）这些问题，同学们学了课文就知道了。

　　（二）初读课文：

　　1．了解课文内容。

　　2．动笔勾画出本课的生字新词。

　　3．分组查字典，联系上下文理解字义。

　　4．分段朗读，纠正字音，分析字形。

　　（三）再读课文，整体感知课文内容。

　　1．自由读课文，思考：本文主要写的是谁称象的事？（曹冲）

　　曹冲是曹操的儿子。曹操是什么人？（古时候的大官）

　　2．学习课文第一段。

　　（1）指名读，其他同学边听边想：这段主要讲的是谁？讲了他什么事？引导学生感知这段的主要内容。

　　（2）读第1句话，回答曹操是什么时候的人？理解“古时候”指三国时期，离现在大约有一千七百多年。

　　（3）读第2、3句，回答：人家送给他一头大象，他心情怎样？是怎样做的？（他很高兴，所以就带着官员和儿子去看象）

　　（4）指导朗读。

　　3．学习第二段

　　（1）指名读第2段，思考并回答：象是什么样子？官员们怎么做的？（使学生了解本段主要写了象又高又大，官员们边看边议论象的重量）。

　　（2）读第1句，看图回答：从哪地方看出象又高又大？

　　理解“身子像堵墙，腿像四根柱子”的意思，具体认识象的高大。

　　（3）再读课文，从中体会象很大。

　　（4）读第2句话，举例说说“议论”的意思，再回答：从官员们议论的话里你知道了什么？（象很重，官员们很想知道象有多重）。

　　再读这句话，读出官员们疑问语气。

　　（5）朗读第2段。

　　第二课时

　　（一）朗读全文。

　　（二）回顾第1、2自然段。

　　（三）学习第3段。

　　1．朗读第3段，思考官员们想出哪些称象的办法。引导学生抓住这段的主要内容。

　　2．曹操问：谁有办法把这头大象的重量称一称？官员们是怎样说的？这个办法行吗？

　　（先引导学生把第一种办法概括为“造大秤”，再让学生理解第3句话，了解这个办法不行的原因是因为谁也没有那么大的力气提起这杆大秤。）

　　3．读第4句，说说第二种办法是什么？为什么也不成。

　　（联系曹操得到象时高兴的心情，认识把象割成几块称的办法更不成。）4．读最后一句，说一说“摇头”和“直摇头”有什么不同。（“直摇头”的意思是不住地摇头，表明曹操对官员们提出的称象办法持坚决反对的态度）。

　　再读一读课文体会曹操的态度。

　　（四）学习第4段。

　　1．朗读第4段，思考曹冲想出了什么样的称象办法。

　　（1）从“才七岁”体会出曹冲的年龄怎样。（年龄太小了）

　　（2）这么小的年龄就能想出称象的好办法。谁能分步说说曹冲称象的办法呢？

　　（3）教师根据学生说的内容演示称象过程的前两步。

　　第一步：把演示用的“船”放在装水的大玻璃缸里，再把“大象”放进“船”里，“船身”下沉，沿水面在“船舷”上画一条线。

　　第二步：把“象”拿出，往“船”上装演示用的小石子，装到“船”下沉到画线的地方为止。

　　（通过演示帮助学生理解这两句话的意思及“下沉”“沿着水面”“船舷”“为止”等词语的意思。）

　　第三步：称一称船上石头。着重理解石头可以一部分一部分地称。第四步：知道石头有多重，就知道大象有多重，着重理解知道石头的总重量就等于知道大象的重量。因为石头和大象使船下沉的深度是一样的。

　　2．朗读第5段，思考：用曹冲想出的办法称象，结果怎样？

　　（1）“曹操微笑着点点头”，说明什么？（对这个办法很满意）。

　　（2）“果然”说明结果和预想的一样称出了大象的重量。

　　3．曹冲是怎样想出称象的办法的？

　　讨论：（分成小组或同桌）

　　（1）曹冲听了官员们议论造大秤的办法，想到了什么？

　　（曹冲想：大秤没有人能提得起来，船却能装得很重很重的东西，可以用船做秤。）

　　（2）曹冲听了官员们议论宰象、称象块的办法又想到了什么？（用石头代替象块。称出石头的重量就可知道象的重量）

　　4．你向曹冲学习什么？（启发学生从两方面学习）。

　　（1）曹冲用心听别人的议论，积极动脑筋想办法。

　　（2）曹冲善于观察和学习，知识丰富，知道船在水里下沉的程度与重量有关系。通过学习课文认识到必须有丰富的知识，肯动脑筋思考问题，就会变得聪明起来。

　　（五）分析识记字形，完成本课作业。

　　1．读生字卡片，分析字形组词语。

　　（1）比较“称”和“秤”字音字形相近，字义不同。

　　（2）“曹”和“线”的笔画笔顺。

　　曹：上半部分的笔顺为，下半部分是“日”字，共11画。

　　线：左边是绞纟旁，右边的笔顺为：共8画。

　　（3）“块、议论、砍、沉止”等字利用熟字识记。

　　2．完成课后第2题，会用“直”“才”“到底”造句。

　　3．完成课后第3题，读这段话，再抄写。

　　4．把这篇课文内容讲给别人听。

《称象》教学设计3

　　一、揭题激趣，初读感知。

　　《称象》课题揭示之后，首先应引导学生把题目意思议论清楚。教师提问激趣：象这么重可以称吗？这头又高又大的象到底有多重？官员们想出了什么办法？他们的办法好不好？小曹冲用什么办法称象？他的办法好不好？接着教师范读课文，要求学生边默读边用铅笔画出生字、新词和不懂的地方。然后组织学生自读课文，想一想教师提出的几个问题，引导学生查阅字典，自学生字，再让学生分段试读课文。最后进行生字教学。

　　二、抓住重点，细读明理。

　　本文重点是称大象的重量，关键是称的办法。小曹冲称大象的办法有4句话，是重点部分。让学生自由朗读课文，并填写下面的表格：

　　曹操是怎样问官员们的？官员们又是怎样议论的？曹操听了为什么直摇头？细读第4自然段，这段共有几句话？这几句话的顺序能不能调换？将曹冲称象的办法按课文顺序读、说、议、画。教师可用投影仪放出两张幻灯片：一张幻灯片是书中的插图，另一张幻灯片是一幅对照图：左上角圆圈内画大象站立的大船，吃水线用红线画在船舷上，画面是装石头的同一艘大船，船沉到吃水线上。讨论：象的重量称出来了吗？为什么可以称呢？曹操的难题被他才7岁的儿子曹冲解决，你们有什么想法？

　　三、由果溯因，精读对比。

　　自由读最后一个自然段，想一想“照”是什么意思？小曹冲称象的办法与官员们的办法比一比，哪个办法好？为什么？熟读曹冲关于称象的办法的4句话，并抄写这4句话，背诵下来。通读全文，回顾课题。

　　四、启发想象，课外延伸。

　　出示下列板书：曹操官员们曹冲称—称大象大秤—→大船（代替）

　　割块—→石块（代替）

　　1.把曹冲称象的故事讲给他人听。

　　2.按板书想一想，*时用代替的工具解决问题的一个例子。组织一堂《动脑筋想出好办法》的主题班会。

　　3.造句：有的……有的……也有的……

《称象》教学设计4

　　教学目标：

　　1、理解曹冲称象的方法，以及这个方法的由来。

　　2、启发学生遇到问题要注意观察，善于思考，比较、联想，并灵活运用。

　　3、理解“议论”的意思。

　　教学重点、难点：

　　能按提示找出有关小节，懂得一小节中的句子前后不能颠倒。

　　教具准具：多媒体

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一、整体进入

　　1、揭题，读题。

　　2、读准“称”的翘舌音、后鼻音。（个——齐）

　　3、象是动物界的庞然大物，谁能读出题目的意思？（个——齐）

　　4、这样大的象怎么称呢？

　　自读课文，从文中找出直接写象大的句子，试着读好。

　　5、指名分节朗读课文，适时正音

　　6、谁能读出象又高又大又重的感觉来？（个——跟老师一起读）

　　出示：

　　这头象又高又大，身子像堵墙，腿像四根柱子。

　　二、引导感悟

　　1、引读：要在一千七百多年前称出一头象的重量，这可就难了，你听，曹操手下的官员们议论开了，有的说——，有的说——，也有的说——

　　2、请同学们四人一组，去掉旁白，也试着议论一番。

　　指名小组上台演示。

　　3、通过同学们的议论，我们了解了两种称象方法

　　自由读第一节，交流，板书：

　　官员们

　　砍树 （造称）

　　（宰象） 称肉

　　4、七岁的曹冲，听了官员们的议论，边听边思考，灵机一动，计上心来，想出一个好办法。

　　引读：他站出来说——

　　5、我们知道，曹冲称象有四步，（出示四幅图）

　　在理清顺序前，我们先来了解每一幅图的意思。（先共同交流第一幅图。）

　　出示：赶象（上船），沿水（画线）

　　6、自读课文，看看图上填上适当的词，再从课文中找出依据。

　　自由读，填词交流。

　　逐步出示：卸下（石头），称出（重量）；

　　装石入（船），齐（线）停（装）；

　　赶象（上岸），准备（装石）

　　7、按曹冲称象方法，给四幅图排一下顺序。

　　交流排序，逐图读小标题。

　　8、曹冲称象用了哪两样东西？

　　交流，出示：船、石

　　9、这种方法与官员们的方法是有联系的，他从官员的议论中得到了启发，而他的方法巧妙在——

　　出示：

　　官员们 曹冲

　　砍树造称 以船代（称）

　　宰象称肉 以石代（象）

　　10、以什么代人呢？让我们一起看实验。（看多媒体演示）

　　出示：以（）代人

　　11、讲浮力原理

　　出示：

　　水对船有向上托起的力，科学上我们把它叫作浮力。相同重量的物体在水中，受到的浮力是相等的。

　　以（水）代人

　　三、加深感悟

　　1、由此可见，曹冲的方法是——交流，出示：聪明、可行

　　相对而言，官员们的办法是——交流，出示：愚蠢、不可行

　　2、让我们带着对曹冲的钦佩之情，有感情地读好课文。

　　3、你从曹冲称象中得到了哪些新的启示？

　　注意观察，善于思考，善于把学到的知识进行比较，联想，灵活运用，解决实际问题。

　　你还能想出哪些“以（）代象”的称象方法？

　　仔细看图，利用图上的条件，请你设计一个称象的方法，说说看。

　　出示：

　　我称象的办法是：先……，看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上画一条线，再……。等船下沉到画线的地方，称一称……，……共有多重，大象就有多重。

　　四、写话训练

　　把你设计出的称象方法写一段话。

　　板书设计：

　　这头象又高又大，身子像堵墙，腿像四根柱子。

　　官员们 曹冲

　　砍树（造称） 以船代（称）

　　（宰象）称肉 以石代（象）

　　水对船有向上托起的力，科学上我们把它叫作浮力。相同重量的物体在水中，受到的浮力是相等的。

　　以（水）代人

　　注意观察，善于思考，善于把学到的知识进行比较，联想，灵活运用，解决实际问题。

　　我称象的办法是：先……，看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上画一条线，再……。等船下沉到画线的地方，称一称……，……共有多重，大象就有多重。

　　赶象（上船），沿水（画线）

　　卸下（石头），称出（重量）；

　　装石入（船），齐（线）停（装）；

　　赶象（上岸），准备（装石）

《称象》教学设计5

　　教学目的要求：

　　1.通过官员们的称象方法和曹冲称象方法的对比，理解曹冲称象方法的科学性。

　　2.掌握本课12个生字，理解由这些生字组成的词语，分析比较课后习题2中三对句子间的不同意思。

　　3.有感情地朗读课文，能讲述这个故事。

　　教学重点难点：

　　理解曹冲称象的方法。

　　教学思路：

　　在通读课文，整体理解课文的基础上，引出课文的教学重点，然后通过实物演示和分析联想，落实教学重点。

　　教学时间：二课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话引出课题。

　　教课前，教师先讲有关曹冲的故事，使学生对曹冲的聪明才智有初步的了解，以此激发学生急于知晓曹冲小时候的故事的兴趣，使学生的注意力集中到课堂上来，并在最短的时间内进入最佳状态。接着板书课题，在引导学生审题中，向学生说明今天我们要学习有关曹冲的另一个故事——称象。然后启发学生：“象又高又大，身子像堵墙，腿像四根柱子，这么大的象怎么称呢？我们读课文时，就要弄明白曹冲怎么称象的，他称象的方法好不好，好在哪里？”

　　二、展开学习目标。

　　1.通读课文后复述故事情节。

　　2.学会本课12个生字。

　　3.联系课文内容讲讲“又高又大”、“谁有办法把这头大象称一称”等词、句的意思。

　　三、学生自读课文，教师因人而导。

　　四、学生分小组相互交流学习情况，复述故事。

　　五、练习填空：

　　1.官员们想出来的办法一共有两个，一个是（），一个是（）。第一个办法别的官员认为（），第二个办法曹操（）。

　　2.曹冲称象的办法是（）。

　　第二课时

　　一、对比分析，突出教学重点。

　　先指导学生把曹冲的称象和官员们的称象进行对比分析，在比较分析中使学生了解曹冲称象的高明之处。

　　要求学生读课文思考：

　　1.官员们想的第一个称象办法是什么？（砍一棵大树做秤杆称）

　　这个办法好不好？（这个办法不好，因为有了大秤也不成啊，谁有那么大的力气提得起这杆大秤呢。）

　　2.官员们想的第二个称象的办法是什么？（把大象宰了，割成一块一块的再称。）

　　这个办法好不好？为什么？（这个办法也不好，因为把大象宰了，割成一块一块，大象活不成了。）

　　3.曹冲用什么办法称象？曹冲称象的办法与官员们称象的办法相比较，谁称象的办法好？

　　（曹冲称象的办法好，曹冲称象既不需要造大秤，又不宰大象，这个称象的方法很科学。）

　　在此基础上，要求学生认真阅读曹冲称象的段落，仔细分析曹冲称象的方法。

　　二、要求学生用自己的语言把曹冲称象的步骤讲出来。

　　第一步，大象上船，人在船舷上画线；

　　第二步，大象下船，船上装石头；

　　第三步，石头装到齐线的地方，然后分几次称石头；

　　第四步，把石头的分量加起来。

　　三、实物演示，让学生按曹冲的称象方法操作。

　　1.指导学生反复阅读这几句话：“把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上画一条线，再把大象赶上岸，往船上装石头。等船下沉到画线的地方，称一称船上的石头。”读后要求学生讲讲这几句话的意思，把理解课文的重点内容与词句训练结合起来。

　　2.在学生理解以上句子意思的基础上，指导学生演示的程序是：先把小象放到船上，沿水面在船舷上“画一条线”，接着把小象拿出来，把石头往船里装，船下沉到画线的地方时，停止装石头，石头有多重，小象就有多重。

　　四、分析联想，深化教学重点。

　　1.读课文，联系演示操作，想想曹冲在称象中联系了哪些实物？（船、石头、水）

　　2.请同学们根据这些实物想想，曹冲称象的科学道理在哪里？（水能载船，船上放了石头，船就会下沉，东西越重，下沉得就越多。石头是一块一块的，可以一块一块的称。大象在船上时，沿船舷画一条水*线，然后用石头代替大象，等船下沉到画线的地方，这时称船上的石头，船上石头的重量就是大象的重量。）

　　3.请学生根据这个科学道理，讲讲怎样解决生活中类似的问题，促使学生把理解的原理运用到解决实际问题中去。

　　4.完成课后作业2、3题。

《称象》教学设计6

　　教学目标：1、正确认读本课十一个生字和由这些生字组成的词语。会写田字格中的八个生字。

　　2、理解课文内容，能说出曹冲称象的"具体方法和步骤。通过官员们的称象方法和曹冲称象方法的对比，理解曹冲称象方法的科学巧妙。教育学生遇事要开动脑筋，多想办法。

　　3、继续学习默读。并且乐于用自己的话讲这个故事。

　　教学难点：曹冲称象的步骤。

　　教学过程

　　设计说明

　　一、谈话引入：

　　1、同学们，在上学期我们学过一个《盲人摸象》的故事，那谁还记得大象是什么样子的？（学生自由说一说，教师尤其强调腿像一根柱子和身子像一堵墙）今天我们再来学一篇和大象有关的课文——称象。（板书：称象）

　　2、解释称：你知道称是什么意思吗？你在现实生活中见到过称什么的？

　　由学过的课文《盲人摸象》的故事引入，把学生直接领入到大象的样子上，这样再去介绍课题称象，使学生对大象的印象更加深刻，同时也解决了课文中的第二自然段的内容。

　　使学生了解称，知道“称”的读音、理解“称”的字义。

　　二、初读、识字、整体感知：

　　1、下面就请同学们拿起书来，自由地读课文，看看课文中是怎样叙述这个故事的。在读得过程中遇到不认识的字，用自己的喜欢的方式解决。并且标出课文的自然段序号。

　　2、班内交流学习成果，出示本课生字词语和由词语组成的一段话。（开火车读词语、扩词、说句子等）

　　3、指名读课文，要求读的声音洪亮、正确流利、而且同学们都爱听。

　　给学生创设自主识字的空间，调动学生学习的积极性，通过班内汇报，了解学生学习情况，通过用词语组成段落，使学生在大的语言环境中识字。

　　三、合作探究、品读体味：

　　这篇课文的课题是《称象》，那都是谁用了什么办法称的大象呢？先把自己的想法在小组内说一说。

　　班内交流汇报：

　　1、官员们出了主意。板书（官员们）并且引导学生找出句子，以指名读、齐读的方式来分析官员们的办法，随即板书：造大秤 宰大象。出示官员们的办法，体会“有的说。。。。有的说。。。。有的说”的场面，理解词语“议论”。

　　2、曹冲出了主意。请同学们默读第四自然段，勾画出描写曹冲称象的表示动作的词语。勾完之后可以和同桌说说。

　　3、学生汇报交流。

　　4、出示课件：曹冲称象的步骤，帮助理解课文。

　　5、对比官员们和曹冲称象的办法优劣。谁的办法好？好在哪里？从哪些词语看出来？板书：直摇头点头微笑

　　在小组内交流，锻炼每个学生的说话能力，并拓展思维，加深对课文的理解。

　　用学生充分的读概括官员们称象的办法，锻炼孩子们的概括能力。

　　把识字教学引入具体情景中，理解了词义。

　　曹冲称象的步骤是本课的一个难点，主要通过默读，边读边想（这也是本单元的新的阅读要求）、勾画动词、交流和课件的展示来帮助理解。

　　通过对比两种方法的好与坏，体会曹冲遇事动脑筋、积极思考想办法，学习曹冲。

　　四、拓展延伸：

　　1、通过学习称象，你认为曹冲是个怎样的人？2、如果说在现在的情况下，你打算怎样称象？3、课下搜集曹操、曹冲的小资料，我们下节课展示采蜜集。

　　让学生们自由想象称象的办法，打开思想的闸门。

　　《称象》教学反思：通过本次讲课，使我有了一次很大的提升，感觉自己得到了锻炼和提高。尤其是自己的驾驭课堂的能力和处理生成上有了一定的进步，现反思总结得与失，以便指导以后的教学。

　　首先，为了本次讲课，我深挖教材，参考了众多的设计，最后制定了切合学生实际的、更为学生所接受的引课和难点突破的方法。在引课上，我采用了以前学过的《盲人摸象》，这样就使大象的样子很清晰的出现在学生的脑海里，解决了理解大象的高大的这部分内容，也使学生产生了称象怎么称的兴趣。在突破难点上，我采用的是通过学生默读、勾画描写称象动作的词语、交流汇报和课件展示的方式来理解称象的步骤，体会曹冲称象的巧妙和学习曹冲遇事多动脑筋想办法。

　　其次，在字词教学上，我采用了通过字义识字（比如教学“称”时，让学生想自己看到过称什么的。教学“秤”时，通过秤字右边的“*”说明秤的含义）、换偏旁识字（比如教学砍，学生们想到了次、歌、吹、欢）、结合具体情景识字（比如议论，是在出示官员们的话时让学生想象当时的场景来理解的，还扩充了词语议论纷纷）多种识字方法调动学生识字的兴趣和热情，同时积累识字的方法，为以后读书识字打好基础。

　　第三，在学习了曹冲称象的方法后，我扩展了如果是你，怎样称象的问题。没想到学生们提出了用人代替大象走上船、制作大的跷跷板、用地秤来称等方案，发散了学生思维，不把曹冲当做神仙而不敢去突破，树立了学生的信心。

　　我认为本节课中处理不当的环节有：在学生勾画称象的动词时，没有给学生足够的时间交流，一来是自己着急了，二来怕学生们说不好，所以想降低学生的难度直接播放了课件。另外在教学“称”和“秤”时应该再次比较一下两个字的区别，这样在以后的读课文过程中就不会有学生误解了。还有在学习曹操和曹冲时，做一下简介会更好。

　　总之，通过这节课使我认识到，要想讲一节成功的课除了需要精心备课之外，更需要一个教师多方面的素质（调控课堂能力、处理生成问题、心理承受能力），只有在实践中不断的摸索与积累、改进与创新，才能成为一个优秀的教师。

《称象》教学设计7

　　《称象》

　　教学目的要求：

　　1.通过官员们的称象方法和曹冲称象方法的对比，理解曹冲称象方法的科学性。

　　2.掌握本课12个生字，理解由这些生字组成的词语，分析比较课后习题2中三对句子间的不同意思。

　　3.有感情地朗读课文，能讲述这个故事。

　　教学重点难点：

　　理解曹冲称象的方法。

　　教学思路：

　　在通读课文，整体理解课文的基础上，引出课文的教学重点，然后通过实物演示和分析联想，落实教学重点。

　　教学时间：

　　二课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话引出课题。

　　教课前，教师先讲有关曹冲的故事，使学生对曹冲的聪明才智有初步的了解，以此激发学生急于知晓曹冲小时候的故事的兴趣，使学生的注意力集中到课堂上来，并在最短的时间内进入最佳状态。接着板书课题，在引导学生审题中，向学生说明今天我们要学习有关曹冲的另一个故事称象。然后启发学生：象又高又大，身子像堵墙，腿像四根柱子，这么大的象怎么称呢？我们读课文时，就要弄明白曹冲怎么称象的，他称象的方法好不好，好在哪里？

　　二、展开学习目标。

　　1.通读课文后复述故事情节。

　　2.学会本课12个生字。

　　3.联系课文内容讲讲又高又大、谁有办法把这头大象称一称等词、句的意思。

　　三、学生自读课文，教师因人而导。

　　四、学生分小组相互交流学习情况，复述故事。

　　五、练习填空：

　　1.官员们想出来的办法一共有两个，一个是（），一个是（）。第一个办法别的官员认为（），第二个办法曹操（）。

　　2.曹冲称象的办法是（）。

　　第二课时

　　一、对比分析，突出教学重点。

　　先指导学生把曹冲的称象和官员们的称象进行对比分析，在比较分析中使学生了解曹冲称象的高明之处。

　　要求学生读课文思考：

　　1.官员们想的第一个称象办法是什么？（砍一棵大树做秤杆称）

　　这个办法好不好？（这个办法不好，因为有了大秤也不成啊，谁有那么大的力气提得起这杆大秤呢。）

　　2.官员们想的第二个称象的办法是什么？（把大象宰了，割成一块一块的再称。）

　　这个办法好不好？为什么？（这个办法也不好，因为把大象宰了，割成一块一块，大象活不成了。）

　　3.曹冲用什么办法称象？曹冲称象的办法与官员们称象的办法相比较，谁称象的办法好？

　　（曹冲称象的办法好，曹冲称象既不需要造大秤，又不宰大象，这个称象的方法很科学。）

　　在此基础上，要求学生认真阅读曹冲称象的段落，仔细分析曹冲称象的方法。

　　二、要求学生用自己的语言把曹冲称象的步骤讲出来。

　　第一步，大象上船，人在船舷上画线；

　　第二步，大象下船，船上装石头；

　　第三步，石头装到齐线的地方，然后分几次称石头；

　　第四步，把石头的分量加起来。

　　三、实物演示，让学生按曹冲的称象方法操作。

　　1.指导学生反复阅读这几句话：把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上画一条线，再把大象赶上岸，往船上装石头。等船下沉到画线的地方，称一称船上的石头。读后要求学生讲讲这几句话的意思，把理解课文的重点内容与词句训练结合起来。

　　2.在学生理解以上句子意思的基础上，指导学生演示的程序是：先把小象放到船上，沿水面在船舷上画一条线，接着把小象拿出来，把石头往船里装，船下沉到画线的地方时，停止装石头，石头有多重，小象就有多重。

　　四、分析联想，深化教学重点。

　　1.读课文，联系演示操作，想想曹冲在称象中联系了哪些实物？（船、石头、水）

　　2.请同学们根据这些实物想想，曹冲称象的科学道理在哪里？（水能载船，船上放了石头，船就会下沉，东西越重，下沉得就越多。石头是一块一块的，可以一块一块的称。大象在船上时，沿船舷画一条水*线，然后用石头代替大象，等船下沉到画线的地方，这时称船上的石头，船上石头的重量就是大象的重量。）

　　3.请学生根据这个科学道理，讲讲怎样解决生活中类似的问题，促使学生把理解的原理运用到解决实际问题中去。

　　4.完成课后作业2、3题。

　　板书设计：

　　这头象又高又大，身子像堵墙，腿像四根柱子。

　　官员们

　　曹冲

　　砍树（造称）

　　以船代（称）

　　（宰象）称肉

　　以石代（象）

　　一.看拼音写词语.

　　guān yuán yì lùn chuán xián

　　( ) ( ) ( )

　　chèng gǎn zǎi gē yì dǔ qiáng

　　( ) ( ) ( )

　　二、选择带点字的正确读音或意思,在括号里画∨.

　　１、有的说,得造一杆大枰。

　　(1)de()(2)dé()(3)děi()

　　２、曹操听了直摇头。

　　(1)不弯()

　　(2)把弯由的伸开()

　　(3)爽快()

　　(4)一个劲儿地()

　　３、曹操的儿子曹冲才七岁。

　　(1)才气()

　　(2)只有()

　　三、在括号里填上适当的词。

　　一( )象 一( )秤 一( )船

　　四( )柱子 两( )树 一( )线

　　四、比一比，组词。

　　官( ) 称( ) 柱( ) 象( )

　　宫( ) 秤( ) 住( ) 像( )

《称象》教学设计8

　　设计理念：

　　1、《称象》是一篇传统课文，记叙了曹操的儿子曹冲在七岁时就动脑筋想办法称出大象的.体重。课文的重难点均应放在第3、4段的理解上。

　　2、三年级学生形象思维占主导地位，因此在学习曹冲称象的方法时教师可利用简单的课件或教具帮助学生理解。因此，可制作一套操作简便的纸片教具。用硬纸片，剪一头大象，画上眼睛、耳朵等;剪一条大船，涂上黄色;剪一块梯形，画上灰色石头。教具的大小以易操作、便观察为宜。课前，在大船、水面、大象、石头等纸片教具的正面贴上透明胶带。在教学第四自然段时，教师边分析边将以上教具逐一贴在黑板上。

　　3、保证学生充分的自学时间和候答时间，指导学生评价各种称象方法的优劣，从而逐步培养学生的评价能力。

　　4、可采用变序及板块教学，随机根据学生的回答进行教学，尊重学生，促进学生的学习兴趣和探究的欲望。

　　预设目标：

　　1、了解曹冲称象的方法和其中蕴含的道理，知道要灵活运用知识，才会想出好办法。

　　2、学会13个生字，正确运用“象、像”、“称、秤”，能用自己的方法理解“议论、果然”的意思，知道“直、才”在句子中的作用，会用“一边……一边……”写句子。

　　3、正确、流利地读课文，能复述曹冲称象的具体步骤。

　　教学时间：三课时。

　　第一课时

　　预设目标：1、了解课文大意，能正确朗读课文。

　　2、学会13个生字，正确运用“象、像”、“称、秤”，能用自己的方法理解“议论”的意思。体会“直”的意思。

　　教学过程：

　　课前谈话：

　　1、放《三国演义》主题歌，你们看过(听说过)《三国演义》吗?

　　2、请学生自由回答。

　　3、你知道其中的哪些人物的名字?你怎么知道的?(随机表扬阅读面广的学生，告诉学生搜集信息的渠道多种多样))

　　一、导入。

　　1、曹操是三国时魏国的丞相，一次，有人送他一头大象，他很高兴，就带着儿子和官员们一同去看象。

　　二、学习2、3段。

　　1、播放曹操和官员们议论的画面。

　　指名回答：他们在干什么?

　　板块一：

　　学生回答：他们在议论这么大的象，到底有多重呢?

　　1、自由读课文，划出描写“这么大的象”的句子，指名读，齐读。正音：柱(翘舌音)堵

　　2、师范写“柱、堵”想想他们有什么特点?(形声字)，各写三个，用自己喜欢的方法记住它们。

　　3、学习板块二。

　　板块二：

　　学生回答：他们在一边看一边议论谁有办法称出大象的体重。

　　1、那么，官员们想了些那几种办法称象呢?

　　2、曹操听了反应如何?为什么?(四人小组议论)

　　1)比较下面两个句子的意思有什么不同?(体会直的意思)

　　曹操听了摇头

　　曹操听了直摇头

　　“直摇头”是什么意思?谁能边说边做动作给大家看。(学着摇了一下头)这叫直摇头吗?谁再做做看?“直摇头”说是不住地摇头，表示很不同意。曹操为什么不同意呢?

　　1)大象宰了就死了。随机学习：宰zǎi(书空)说说，“宰”在字典里有几种解释?结合“把大象宰了，割成一块块的再称”想一想，“宰”在这句话里是什么意思?(“宰”在字典里有三种解释，在这里是“杀”的意思。)

　　2)没有人有力气提起大秤，因为大象太大了。(进行板块一的教学)

　　板块三：

　　1、最后，大象的体重知道了吗?是谁想出的办法?

　　2、学生回答。

　　3、检查第四段的预习情况。

　　1)指名读课文。正音：沉(翘舌音)

　　2)自由读课文。

　　3)找出其中的生字：沉、线、搬。想想怎么记住它们?交流汇报。

　　4)这三个生字，学生各写三个，展示评价。

　　5)课文中还有几个生字没写过?找找、读读、扩扩词。

　　板块四：

　　1、选择自己认为难写的或容易写错的字各抄两个。

　　2、口头组词：“象、像”、“称、秤”。会用“一边……一边……”写句子。

　　3、同桌互相读课文，正音并学习对方的优点。

　　第二课时

　　预设目标：

　　1、了解曹冲称象的方法和其中蕴含的道理，知道要灵活运用知识，才会想出好办法。

　　2、能用自己的方法理解“果然”的意思。

　　3、正确、流利地读课文。

　　教学过程：

　　板块一：

　　复习旧知。

　　1、官员们提出了那几种称象的方法?

　　2、曹操为什么直摇头?

　　板块二：

　　学习第四段。

　　1、曹冲听了官员们的议论后他怎样说呢?(指名读第四自然段)

　　2、师出示小黑板，上面写了曹冲说的办法。曹冲的这个办法是用几句话说清楚的? 自由读第四自然段，说一说。再想想，曹冲所说的办法,要先干什么,再干什么,最后还干什么?

　　3、做实验突破难点

　　制作了一套操作简便的纸片教具。用硬纸片，剪一头大象，画上眼睛、耳朵等;剪一条大船，涂上黄色;剪一块梯形，画上灰色石头。教具的大小以易操作、便观察为宜。课前，在大船、水面、大象、石头等纸片教具的正面贴上透明胶带。在教学时，教师让学生一边说称象的步骤,一边演示.将以上教具逐一贴在黑板上：(1)先贴大船和水面的纸片并让学生注意船身下沉处。(2)再将大象“赶”到船上，将船身下移至适当位置，并在这一次船身的下沉处画线。(3)把大象“赶”上岸，将船身上移;再往船上“装”石头，将船身下移至画线处。然后让学生提问。

　　对学生提出的不懂问题展开讨论. (可能有下列问题，请学生回答，师点拨)

　　(1) 大象上船后,船为什么下沉?

　　(2) 象上船后,为什么沿着水面在,船舷耻面一条线.

　　(3) 象上岸后,往船上装石头,为什么要装到画线的地方.

　　(4) 再读这一段,说说曹冲想出的办法比官员们提办法好在哪儿?(通过比较,体会曹冲正是从官员人的办法中得到启发).

　　4、学生动手演示。请学生各自准备后让一名学生演示。大家读一句，该生演示这一句的内容〔调动学生多种感官，让学生动口、动手、动耳、动眼、动脑，既可检验学生是否读懂课文，又可加深对内容的理解，还可激发学生学习的兴趣。〕

　　5、同学们，课文里说“石头一共有多重，大象就有多重”。刚才我们的演示没有称给你们看。如果你们有兴趣的话，在课外活动或者在家里，把刚才的演示再做一做，然后把石头称一称，把“大象”称一称，看石头和“大象”是不是同样重。好吗?

　　第三课时

　　预设目标：

　　1、了解曹冲称象的方法和其中蕴含的道理，知道要灵活运用知识，才会想出好办法。

　　2、熟读课文，能复述曹冲称象的具体步骤。

　　2、知道“才”在句子中的作用。

　　教学过程：

　　板块一：

　　学习课文第五自然段

　　1、齐读第五自然段

　　思考:从这一自然段中,你从哪儿可以看出曹冲称象的办法好?

　　你还从哪个词当中得知他的办法好?谁能读出来?

　　2、称象这件事发生在曹冲几岁时?试比较下列句子的意思

　　曹操的儿子曹冲七岁

　　曹操的儿子曹冲才七岁

　　3、朗读指导。

　　板块二：

　　1、上一节课我们知道了曹冲提出的称象办法是用四句话说清楚的。你能来复述一下吗?(准备三分钟后在小组中复述，然后再请几个学生全班交流)

　　2、这四句话一句一个意思，又一句接一句说，连起来说明了一件事。现在我们来学习用这种方法说话。请你们分别用“关”、“洒”、“扫”说几句话，这几句话连起来说明一件事。分层练习：用自己的话写写曹冲是如何称象的. 或者：用“关”、“洒”、“扫”写几句话，这几句话连起来说明一件事。

　　板块三：

　　齐读课文后完成练习：

　　一. 看拼音写词语.

　　guān yuán yì lùn chuán xián

　　( ) ( ) ( )

　　chèng gǎn zǎi gē yì dǔ qiáng

　　( ) ( ) ( )

　　二、选择带点字的正确读音或意思,在括号里画∨.

　　1、有的说,得造一杆大枰。

　　(1)de ( ) (2)dé ( ) (3) děi ( )

　　2、曹操听了直摇头。

　　(1) 不弯( ) (2) 把弯由的伸开( )

　　(3) 爽快( ) (4) 一个劲儿地( )

　　3、曹操的儿子曹冲才七岁。

　　(1)才气( ) (2)只有( )

　　三、在括号里填上适当的词。

　　一( )象 一( )秤 一( )船

　　四( )柱子 两( )树 一( )线

　　四、比一比，组词。

　　官( ) 称( ) 柱( ) 象( )

　　宫( ) 秤( ) 住( ) 像( )

《称象》教学设计9

　　教学目标：

　　1、学会11个生字（其中“杆”和“量”为多音字）及新词，认读3个字，结合句子理解“直”和“才”的意思。

　　2、认识冒号和引号，体会它们的用法。

　　3、学习边读边思考提出不懂的问题。

　　4、了解曹冲称象的办法，知道曹冲是个聪明、爱动脑筋的孩子，懂得遇到问题要善于动脑筋。

　　教学重点：学习边读边思考，提出不懂的问题；知道曹冲是个聪明、爱动脑筋的孩子，懂得遇到问题要善于动脑筋。

　　教学难点：了解曹冲说的称象办法，知道这个办法好在哪儿。

　　课时：2课时。

　　第一课时（重点课时）

　　教学目标：

　　1、初识生字，读准字音，认清字形，了解字义，把握文章内容。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、学习默读课文，学习边读边思考提出不懂的问题。

　　4、认识冒号和引号，体会用法。

　　5、了解曹冲称象的办法，知道曹冲是个聪明、爱动脑筋的孩子，懂得遇到问题要善于动脑筋。

　　教学重点：

　　学习边读边思考，提出不懂的问题；知道曹冲是个聪明、爱动脑筋的孩子，懂得遇到问题要善于动脑筋。

　　教学难点：了解曹冲说的称象办法，知道这个办法好在哪儿。

　　教学过程：

　　一、导入：在你日常生活中都知道有哪些秤呢？（结合实际说一说）（困）

　　问：你们知道这么多啊，那要是想秤大象应该用什么秤呢？我们一起看看古代的曹冲是怎么做的？

　　二、初读课文：

　　1、自读课文，读后标上自然段的序号，并同桌互查生字。检查读词，了解大意。（生字带音节）

　　曹操、曹冲（你对他们有哪些了解）[曹操，即魏武帝，字孟德，三国时期杰出的政治家、军事家、诗人。曹冲是曹操的儿子，自幼聪明好学，深得曹操宠爱]

　　秤杆（指一指，“杆”是多音字，读准音）、船舷（读准“舷”的音）、像堵墙（有些夸张）

　　2、指名朗读课文，大家评议是否正确，并提出不懂的问题。

　　三、精读课文：

　　1、大家提出了几种称象的办法？（3种。官员们的办法有2种：造大秤、宰大象。曹冲的办法是：（课文第4自然段））

　　指名读读曹冲的办法，并进行课件演示。

　　2、你认为谁的办法好，为什么？（曹冲的办法好，既能称出大象的重量，又能保全大象。）

　　3、比较： 曹操听了摇头。 曹操听了直摇头。（结合课文说一说。）

　　4、果然是什么意思？（按照曹冲的办法真的秤出了大象的重量。）

　　5、曹冲怎么想出这么好的办法来的？

　　四、拓展延伸：如果你也生活在那个时代，你还有比曹冲更好的办法吗？

　　五、课堂小结：科技发展到今天，称量一头大象的重量已经不是什么难事，可我们从曹冲称象这件事中应该的到什么启示呢？

　　板书： 5、称 象

　　曹操——大象（多重？）

　　官员——1、造大秤

　　2、宰大象

　　曹冲——象上船 划线 象下船 装石头到划线处

　　（七岁） 称石头

　　反思：学生的学习兴趣很高。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、学会11个生字（其中“杆”和“量”为多音字）及新词，认读3个字。

　　2、结合句子理解“直”和“才”的意思。

　　3、认识冒号和引号，体会它们的用法。

　　4、培养认真书写的好习惯。

　　教学重点：学会11个生字及新词，完成课后习题。

　　教学难点：能够把字写好。

　　教学过程：

　　一、朗读课文：指名朗读课文，大家评议。（复习课文，检查朗读课文情况。）

　　二、学习生字：

　　1、出示生字卡片，开火车读，读准字音，识记字形。（带音节）

　　曹 操 官 堵 重 杆

　　秤 砍 割 沿 舷（注意舷的读音。）

　　2、说说你怎样记生字。

　　①左右结构：操 堵 杆

　　②秤 砍 割 沿 舷等字可以按部件记，可以用熟字加偏旁、熟字换偏旁的方法识记。

　　③曹 官 重，要注意笔画。如重，要先写千。

　　3、给每个生字组词，辨析“割”“砍”，可做做动作。

　　4、写生字：

　　要求：先整体观察每个字，记好每一笔的位置，然后一气呵成。（困）

　　（先观察，再比较，然后把字写规范。）

　　三、完成课后习题：

　　1、比较句子：

　　（1）曹操听了摇头。 （2）曹操的儿子曹冲七岁.

　　曹操听了直摇头。 曹操的儿子曹冲才七岁。

　　指导：朗读句子，比较异同。

　　A、第一组的“直”，是“一个劲的”的意思，说明曹操对他们的提出的办法很不满意。

　　B、第二组加上“才”，强调了曹冲的年龄很小，却能想出这么好的称象的办法，可见他是多么的聪明，多么爱动脑筋。

　　2、认识冒号和引号，体会用法。

　　（1）冒号和引号我们早就接触过了，读读句子（P16），说说用法。

　　（2）以后在写话的时候要注意正确应用。

　　（冒号用在谁谁说的后面谁说的话用引号引起来）

　　四、课堂小结：本节课学习了生字，体会了词语的意思，认识了冒号和引号的用法，希望大家在今后的学习中正确应用。

　　五、作业：抄写生字。朗读课文。

　　六、板书

　　5、称 象

　　曹操——大象（多重？）

　　官员——1、造大秤

　　2、宰大象

　　曹冲——象上船 划线 象下船 装石头到划线处

　　（七岁） 称石头

　　七、反思：学生通过老师帮助进行语文课的预习方法的训练，通过课题和思考题进行思考，学生问题意识较强，学生基本掌握了预习方法。预习之后，学生很容易理解课文

《称象》教学设计10

　　一、素质教育目标

　　（一）知识教学点：

　　1．学会本课称、曹、议、论、秤、砍、块、沉、线、止、然、量12个生字及由生字组成的词语。

　　2．理解课文内容，了解曹冲称象的办法，学习曹冲遇事开动脑筋。

　　3．朗读课文，复述故事。

　　（二）能力训练点：

　　培养学生遇事要开动脑筋，*时多观察，提高解决实际问题的能力。

　　（三）德育渗透点：

　　教育学生学习曹冲，*时多观察，遇事要开动脑筋想办法。

　　二、重点、难点及解决办法

　　重点：曹冲称象的办法以及他和官员称象的办法之间的联系。

　　解决办法：教师启发学生把官员们提出的称象办法与曹冲提出的称象办法进行对比。

　　难点：曹冲想出称象办法的原因。

　　解决办法：通过实验使学生知道用船代替秤，解决了提不动的难题，用石头代替大象，化整为零，找到了称大象的巧办法，实验过程就是突破难点的过程。

　　三、课时安排：

　　2课时。

　　四、教学步骤

　　第一课时

　　（一）引入新课，揭示课题：

　　今天我们学习一篇新课文《称象》（板书课题），象就是我们在公园、电视中看到的大象。称象就是称大象的重量，看了这个题目你们想知道什么呢？（谁称象，为什么要称象，怎样称的，称出来了吗等）这些问题，同学们学了课文就知道了。

　　（二）初读课文：

　　1．了解课文内容。

　　2．动笔勾画出本课的生字新词。

　　3．分组，联系上下文理解字义。

　　4．分段朗读，纠正字音，分析字形。

　　（三）再读课文，整体感知课文内容。

　　1．自由读课文，思考：本文主要写的是谁称象的事？（曹冲）

　　曹冲是曹操的儿子。曹操是什么人？（古时候的大官）

　　2．学习课文第一段。

　　（1）指名读，其他同学边听边想：这段主要讲的是谁？讲了他什么事？引导学生感知这段的主要内容。

　　（2）读第1句话，回答曹操是什么时候的人？理解古时候指三国时期，离现在大约有一千七百多年。

　　（3）读第2、3句，回答：人家送给他一头大象，他心情怎样？是怎样做的？（他很高兴，所以就带着官员和儿子去看象）

　　（4）指导朗读。

　　3．学习第二段

　　（1）指名读第2段，思考并回答：象是什么样子？官员们怎么做的？（使学生了解本段主要写了象又高又大，官员们边看边议论象的重量）。

　　（2）读第1句，看图回答：从哪地方看出象又高又大？

　　理解身子像堵墙，腿像四根柱子的意思，具体认识象的高大。

　　（3）再读课文，从中体会象很大。

　　（4）读第2句话，举例说说议论的意思，再回答：从官员们议论的话里你知道了什么？（象很重，官员们很想知道象有多重）。

　　再读这句话，读出官员们疑问语气。

　　（5）朗读第2段。

　　第二课时

　　（一）朗读全文。

　　（二）回顾第1、2自然段。

　　（三）学习第3段。

　　1．朗读第3段，思考官员们想出哪些称象的办法。引导学生抓住这段的主要内容。

　　2．曹操问：谁有办法把这头大象的重量称一称？官员们是怎样说的？这个办法行吗？

　　（先引导学生把第一种办法概括为造大秤，再让学生理解第3句话，了解这个办法不行的原因是因为谁也没有那么大的力气提起这杆大秤。）

　　3．读第4句，说说第二种办法是什么？为什么也不成。

　　（联系曹操得到象时高兴的心情，认识把象割成几块称的办法更不成。）

　　4．读最后一句，说一说摇头和直摇头有什么不同。（直摇头的意思是不住地摇头，表明曹操对官员们提出的称象办法持坚决反对的态度）。

　　再读一读课文体会曹操的态度。

　　（四）学习第4段。

　　1．朗读第4段，思考曹冲想出了什么样的称象办法。

　　（1）从才七岁体会出曹冲的年龄怎样。（年龄太小了）

　　（2）这么小的年龄就能想出称象的好办法。谁能分步说说曹冲称象的办法呢？

　　（3）教师根据学生说的内容演示称象过程的前两步。

　　第一步：把演示用的船放在装水的大玻璃缸里，再把大象放进船里，船身下沉，沿水面在船舷上画一条线。

　　第二步：把象拿出，往船上装演示用的小石子，装到船下沉到画线的地方为止。

　　（通过演示帮助学生理解这两句话的意思及下沉沿着水面船舷为止等词语的意思。）

　　第三步：称一称船上石头。着重理解石头可以一部分一部分地称。第四步：知道石头有多重，就知道大象有多重，着重理解知道石头的总重量就等于知道大象的重量。因为石头和大象使船下沉的深度是一样的。

　　2．朗读第5段，思考：用曹冲想出的办法称象，结果怎样？

　　（1）曹操微笑着点点头，说明什么？（对这个办法很满意）。

　　（2）果然说明结果和预想的一样称出了大象的重量。

　　3．曹冲是怎样想出称象的办法的？

　　讨论：（分成小组或同桌）

　　（1）曹冲听了官员们议论造大秤的办法，想到了什么？

　　（曹冲想：大秤没有人能提得起来，船却能装得很重很重的东西，可以用船做秤。）

　　（2）曹冲听了官员们议论宰象、称象块的办法又想到了什么？（用石头代替象块。称出石头的重量就可知道象的重量）

　　4．你向曹冲学习什么？（启发学生从两方面学习）。

　　（1）曹冲用心听别人的议论，积极动脑筋想办法。

　　（2）曹冲善于观察和学习，知识丰富，知道船在水里下沉的程度与重量有关系。通过学习课文认识到必须有丰富的知识，肯动脑筋思考问题，就会变得聪明起来。

　　（五）分析识记字形，完成本课作业。

　　1．读生字卡片，分析字形组词语。

　　（1）比较称和秤字音字形相近，字义不同。

　　（2）曹和线的笔画笔顺。

　　曹：上半部分的笔顺为，下半部分是日字，共11画。

　　线：左边是绞纟旁，右边的笔顺为：共8画。

　　（3）块、议论、砍、沉止等字利用熟字识记。

　　2．完成课后第2题，会用直才到底造句。

　　3．完成课后第3题，读这段话，再抄写。

　　4．把这篇课文内容讲给别人听。

21《称象》教学设计60篇（扩展2）

——《称象》教学设计10篇

《称象》教学设计1

　　教学目标：

　　1、认识13个生字，会写“再、象、像”等六个生字。

　　2、正确流利地朗读课文。

　　3、喜欢曹冲这位爱动脑筋，想办法的小朋友，感受曹冲的聪慧。

　　4、能用“一边一边”说话。

　　教学准备：生字卡片

　　教学时间：3课时

　　教学流程：

　　一、导入揭题。

　　1、板书课题，读课题，学习生字“称、象”

　　2、读课题后质疑，师梳疑：谁称象？这是头怎样的象？

　　为什么要称象？怎么称象的？结果如何？

　　二、初读感知。

　　1、自由读课文，标一标自然段、圈出生字，读准字音。

　　课文主要写了一件什么事？用一句话说说。

　　2、小组合作学习（各组选两个自然段尝试自学）

　　（1）读读生字，记记字形，并给它们找找朋友。

　　（2）划出带有生字的句子读一读，读正确。

　　（3）再把这段话连起来读得正确、流利。

　　3、小组汇报交流，教师点拨指导：x读准字音“柱、秤、艘、沉、止”

　　x帮助学生把每一段都读正确

　　x指导学生评价

　　x小组合作学习其他三段

　　4、组内交流读懂的问题。

　　5、你还想知道什么？

　　三、再读感悟。

　　1、学习1~3段，感悟官员称象办法的不可行。

　　（1）看图说说你看到的这头大象。找一找文中写大象的句子。

　　（2}看到这么一头大象，大家心里会想什么？

　　（3）语句训练：一边一边

　　（4）官员们想出了几种方法？这些方法行吗？（讨论）

　　随机理解“直摇头”

　　（5）、朗读指导。

　　2、学习4、5段，感受曹冲的聪慧。

　　（1）学生自读4、5自然段，你知道了什么？

　　（2）小组合作研究曹冲称象的方法。边讨论边做实验。

　　（3）交流研究结果。（教师演示或推选学生上台演示）

　　（4）结果如何？理解“果然”

　　四、课本剧表演。

　　五、指导书写。

　　六、拓展练习

　　想一想，有没有更好的办法？

　　七、板书设计

　　21、称象

　　直摇头 微笑点头

　　官员们 曹冲

　　砍树造秤 赶象上船

　　宰象 画线装石

　　称石头

《称象》教学设计2

　　设计理念：

　　1、《称象》是一篇传统课文，记叙了曹操的儿子曹冲在七岁时就动脑筋想办法称出大象的体重。课文的重难点均应放在第3、4段的理解上。

　　2、三年级学生形象思维占主导地位，因此在学习曹冲称象的方法时教师可利用简单的课件或教具帮助学生理解。因此，可制作一套操作简便的纸片教具。用硬纸片，剪一头大象，画上眼睛、耳朵等;剪一条大船，涂上黄色;剪一块梯形，画上灰色石头。教具的大小以易操作、便观察为宜。课前，在大船、水面、大象、石头等纸片教具的正面贴上透明胶带。在教学第四自然段时，教师边分析边将以上教具逐一贴在黑板上。

　　3、保证学生充分的自学时间和候答时间，指导学生评价各种称象方法的优劣，从而逐步培养学生的评价能力。

　　4、可采用变序及板块教学，随机根据学生的回答进行教学，尊重学生，促进学生的学习兴趣和探究的欲望。

　　预设目标：

　　1、了解曹冲称象的方法和其中蕴含的道理，知道要灵活运用知识，才会想出好办法。

　　2、学会13个生字，正确运用“象、像”、“称、秤”，能用自己的方法理解“议论、果然”的意思，知道“直、才”在句子中的作用，会用“一边……一边……”写句子。

　　3、正确、流利地读课文，能复述曹冲称象的具体步骤。

　　教学时间：三课时。

　　第一课时

　　预设目标：1、了解课文大意，能正确朗读课文。

　　2、学会13个生字，正确运用“象、像”、“称、秤”，能用自己的方法理解“议论”的意思。体会“直”的意思。

　　教学过程：

　　课前谈话：

　　1、放《三国演义》主题歌，你们看过(听说过)《三国演义》吗?

　　2、请学生自由回答。

　　3、你知道其中的哪些人物的名字?你怎么知道的?(随机表扬阅读面广的学生，告诉学生搜集信息的渠道多种多样))

　　一、导入。

　　1、曹操是三国时魏国的丞相，一次，有人送他一头大象，他很高兴，就带着儿子和官员们一同去看象。

　　二、学习2、3段。

　　1、播放曹操和官员们议论的画面。

　　指名回答：他们在干什么?

　　板块一：

　　学生回答：他们在议论这么大的象，到底有多重呢?

　　1、自由读课文，划出描写“这么大的象”的句子，指名读，齐读。正音：柱(翘舌音)堵

　　2、师范写“柱、堵”想想他们有什么特点?(形声字)，各写三个，用自己喜欢的方法记住它们。

　　3、学习板块二。

　　板块二：

　　学生回答：他们在一边看一边议论谁有办法称出大象的体重。

　　1、那么，官员们想了些那几种办法称象呢?

　　2、曹操听了反应如何?为什么?(四人小组议论)

　　1)比较下面两个句子的意思有什么不同?(体会直的意思)

　　曹操听了摇头

　　曹操听了直摇头

　　“直摇头”是什么意思?谁能边说边做动作给大家看。(学着摇了一下头)这叫直摇头吗?谁再做做看?“直摇头”说是不住地摇头，表示很不同意。曹操为什么不同意呢?

　　1)大象宰了就死了。随机学习：宰zǎi(书空)说说，“宰”在字典里有几种解释?结合“把大象宰了，割成一块块的再称”想一想，“宰”在这句话里是什么意思?(“宰”在字典里有三种解释，在这里是“杀”的意思。)

　　2)没有人有力气提起大秤，因为大象太大了。(进行板块一的教学)

　　板块三：

　　1、最后，大象的体重知道了吗?是谁想出的办法?

　　2、学生回答。

　　3、检查第四段的预习情况。

　　1)指名读课文。正音：沉(翘舌音)

　　2)自由读课文。

　　3)找出其中的生字：沉、线、搬。想想怎么记住它们?交流汇报。

　　4)这三个生字，学生各写三个，展示评价。

　　5)课文中还有几个生字没写过?找找、读读、扩扩词。

　　板块四：

　　1、选择自己认为难写的或容易写错的字各抄两个。

　　2、口头组词：“象、像”、“称、秤”。会用“一边……一边……”写句子。

　　3、同桌互相读课文，正音并学习对方的优点。

　　第二课时

　　预设目标：

　　1、了解曹冲称象的方法和其中蕴含的道理，知道要灵活运用知识，才会想出好办法。

　　2、能用自己的方法理解“果然”的意思。

　　3、正确、流利地读课文。

　　教学过程：

　　板块一：

　　复习旧知。

　　1、官员们提出了那几种称象的方法?

　　2、曹操为什么直摇头?

　　板块二：

　　学习第四段。

　　1、曹冲听了官员们的议论后他怎样说呢?(指名读第四自然段)

　　2、师出示小黑板，上面写了曹冲说的办法。曹冲的这个办法是用几句话说清楚的? 自由读第四自然段，说一说。再想想，曹冲所说的办法,要先干什么,再干什么,最后还干什么?

　　3、做实验突破难点

　　制作了一套操作简便的纸片教具。用硬纸片，剪一头大象，画上眼睛、耳朵等;剪一条大船，涂上黄色;剪一块梯形，画上灰色石头。教具的大小以易操作、便观察为宜。课前，在大船、水面、大象、石头等纸片教具的正面贴上透明胶带。在教学时，教师让学生一边说称象的步骤,一边演示.将以上教具逐一贴在黑板上：(1)先贴大船和水面的纸片并让学生注意船身下沉处。(2)再将大象“赶”到船上，将船身下移至适当位置，并在这一次船身的下沉处画线。(3)把大象“赶”上岸，将船身上移;再往船上“装”石头，将船身下移至画线处。然后让学生提问。

　　对学生提出的不懂问题展开讨论. (可能有下列问题，请学生回答，师点拨)

　　(1) 大象上船后,船为什么下沉?

　　(2) 象上船后,为什么沿着水面在,船舷耻面一条线.

　　(3) 象上岸后,往船上装石头,为什么要装到画线的地方.

　　(4) 再读这一段,说说曹冲想出的办法比官员们提办法好在哪儿?(通过比较,体会曹冲正是从官员人的办法中得到启发).

　　4、学生动手演示。请学生各自准备后让一名学生演示。大家读一句，该生演示这一句的内容〔调动学生多种感官，让学生动口、动手、动耳、动眼、动脑，既可检验学生是否读懂课文，又可加深对内容的`理解，还可激发学生学习的兴趣。〕

　　5、同学们，课文里说“石头一共有多重，大象就有多重”。刚才我们的演示没有称给你们看。如果你们有兴趣的话，在课外活动或者在家里，把刚才的演示再做一做，然后把石头称一称，把“大象”称一称，看石头和“大象”是不是同样重。好吗?

　　第三课时

　　预设目标：

　　1、了解曹冲称象的方法和其中蕴含的道理，知道要灵活运用知识，才会想出好办法。

　　2、熟读课文，能复述曹冲称象的具体步骤。

　　2、知道“才”在句子中的作用。

　　教学过程：

　　板块一：

　　学习课文第五自然段

　　1、齐读第五自然段

　　思考:从这一自然段中,你从哪儿可以看出曹冲称象的办法好?

　　你还从哪个词当中得知他的办法好?谁能读出来?

　　2、称象这件事发生在曹冲几岁时?试比较下列句子的意思

　　曹操的儿子曹冲七岁

　　曹操的儿子曹冲才七岁

　　3、朗读指导。

　　板块二：

　　1、上一节课我们知道了曹冲提出的称象办法是用四句话说清楚的。你能来复述一下吗?(准备三分钟后在小组中复述，然后再请几个学生全班交流)

　　2、这四句话一句一个意思，又一句接一句说，连起来说明了一件事。现在我们来学习用这种方法说话。请你们分别用“关”、“洒”、“扫”说几句话，这几句话连起来说明一件事。分层练习：用自己的话写写曹冲是如何称象的. 或者：用“关”、“洒”、“扫”写几句话，这几句话连起来说明一件事。

　　板块三：

　　齐读课文后完成练习：

　　一. 看拼音写词语.

　　guān yuán yì lùn chuán xián

　　( ) ( ) ( )

　　chèng gǎn zǎi gē yì dǔ qiáng

　　( ) ( ) ( )

　　二、选择带点字的正确读音或意思,在括号里画∨.

　　1、有的说,得造一杆大枰。

　　(1)de ( ) (2)dé ( ) (3) děi ( )

　　2、曹操听了直摇头。

　　(1) 不弯( ) (2) 把弯由的伸开( )

　　(3) 爽快( ) (4) 一个劲儿地( )

　　3、曹操的儿子曹冲才七岁。

　　(1)才气( ) (2)只有( )

　　三、在括号里填上适当的词。

　　一( )象 一( )秤 一( )船

　　四( )柱子 两( )树 一( )线

　　四、比一比，组词。

　　官( ) 称( ) 柱( ) 象( )

　　宫( ) 秤( ) 住( ) 像( )

《称象》教学设计3

　　第二课时

　　【导学流程】

　　一、导入：

　　１、小朋友，昨天我们上课时同学们都做了实验，很多同学都能想出曹冲的这个办法，用它来用小秤称大物件。小朋友们想不想把这个故事讲给别人听呢？

　　２、这一节课我们就来继续读这个故事，争取能讲给别人听。

　　二、朗读感悟：

　　１、请小朋友一边听课文，一边想课文中写了一件什么事？先小组讲，指名讲主要故事。

　　２、学生自由读课文，要求把课文读得正确、流利。

　　３、把你读得最好的一个自然段读给大家听，其他同学评，重点指导第四自然段。组织学生反复读，弄清：要称出大象的重量，第一步怎么做？（赶象上船，在船身下沉处画条线）第二步怎么做？（赶象上岸，装石头，装到画线处为止）第三步再怎么做？（称船上石头的重量）第四步怎么做？（把石头的重量加起来，就知道大象有多重了。）

　　４、学生再读三、四自段，比较一下，官员们提出的方法与曹冲的办法相比，有什么不同，曹冲的办法好在哪里？（可以称出大象的重量，又不杀大象。）

　　５、在读课文的"同时，引导学生认识其余的四个二类字，“倒、艘、沉、止、微”。使学生结合课文理解。

　　三、实践创新：

　　１、鼓励学生创新，启发学和动脑子想一想：曹冲的办法在当时的情况下是很好的，你还有什么比曹冲更好的办法？请你大胆地说一说。

　　２、学习讲这个故事，讲出比曹冲更好的办法。先在小组内讲，再派代表在全班讲。

　　第三课时

　　【导学流程】

　　一、导入：

　　１、小朋友们，我们知道，我们不但要读故事，讲故事，还要从故事中学会认字，那么上节课小朋友们们学的字都还记得吗？出示生字，如果大家全部认识，老师会奖给大家一个故事。

　　２、师讲故事：聪明的徐文长。

　　３、说说你从这个故事中知道了什么？启发学生遇事要动脑子。

　　二、学习生字：

　　１、出示生字。组织学生进行观看，说出自已认为难写的、易错的地方进行汇报。

　　２、重点指导：“点、照”二字的四点底。“象、像”二字，指导下面的弯钩，要写正。“再”字要下横长，后三笔是：竖、横、横。并注意“在”与“再”二字的不同。

　　３、学生自已练写。师检查，并单个指导。

《称象》教学设计4

　　教材简析：

　　《称象》是北师大版小学语文二年级下册第十单元的一篇讲读课文。讲曹冲小时候称象的故事，教育我们应该多观察、遇事多动脑筋就能找到解决问题的方法。这节课的设计我是在学生通过快两年的语文学习基础上，已经具有初步理解词句能力、思维能力和说话能力的基础，以继续抓好词句教学、落实训练重点为目的进行教学设计的。

　　教学目标：

　　根据学生的年龄特征和已有的知识基础，我将本节课教学目标确定为：

　　1、认识本课的13个生字，会写2个生字。知道多音字“得”。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　3、理解曹冲称象的过程，懂得只有动脑筋，才能解决生活中问题。

　　教学重难点：

　　1、学会本课的生字新词。

　　2、理解曹冲称象的过程，懂得只有动脑筋，才能解决生活中问题。

　　教法：

　　由于二年级学生形象思维占主导地位，因此在学习曹冲称象的方法时，我利用了简单课件帮助学生理解曹冲称象的具体方法。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此本课教学我主要采用多层次朗读法、启发式教学法，使学生在以读代讲中理解词句，引导学生在读中学、读中悟。

　　教学过程：

　　（一）揭题、质疑。

　　以“见过别人称东西吗？”的谈话方式导入新课，并相机指导写“称”字，目的是使学生“无意识”地进入的学习情境中，再说生字教学也是低年级语文教学的一个重点。

　　（二）初步了解课文内容，读准字音、读通课文。

　　请孩子们自由地、小声地读课文，并借助拼音解决不认识的字词，然后教师出示生词和生字，指名认读，并正音，我觉得这样更符合学生的认知规律，使字词教学落到了实处。接着再读课文，并提出要求：边读边想课文讲了一件什么事呢？这一步，我按照阅读教学从“整体---部份---整体”的程序进行设计，使学生明确学习要求和激发学习兴趣，整体感知课文，让学生对课文有一个初步的把握。

　　（三）理解曹冲称象的过程，并能用自己的话来说一说。

　　由于理解曹冲称象的过程是本节课的重点，所以课文教学我直奔重点，通过让学生默读，说曹冲称象的步骤，找动词和表示先后顺序的词，通过层层设疑，使学生对课文内容的理解逐步加深，同时活跃学生思维。接着再让学生在理解课文的基础上，让学生用上表示先后顺序的词口述曹冲的称象方法，老师演示操作过程。电脑课件形象地表现课文内容，课文的文字表达是反映图中的事物。这一操作过程就是突破难点的过程。以读为主,我采用多种朗读的形式，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，增长词汇的作用，也是突出本节课教学重点的手段。接着抛出：“曹操有什么反应？”引出对第五自然段的学习，同时引出“果然”一词。帮助学生理解。

　　（四）了解曹冲称象的原因。

　　用曹冲为什么要去称象呢引出描写大象大的句子，进而指导有感情的朗读。

　　（五）比较曹冲和官员们称象的方法。

　　这一环节我启发学生把官员们提出的称像方法与曹冲提出的称像方法进行对比，让学生通过自读自悟理解课文内容，在学生说的基础上，我便对本节课进行了小结。

　　（六）课堂作业

　　我设计了连线的练习，对量词和名词的恰当搭配进行巩固。

　　课后，我觉得对于指导学生的感情朗读方面还很不到位，以及多次朗读之间是否具有层次性和一定的深度，希望各位老师多提宝贵意见。

《称象》教学设计5

　　教学目标

　　1.学习正确、流利、有感情地朗读课文，初步培养学生动脑筋的好习惯。

　　2.巩固“认-想-写-用”的识字方法。

　　3.学习复述课文，用自己的话讲述曹冲称象的过程。

　　教学重难点

　　重点：初步培养学生动脑筋的好习惯。

　　难点：让学生用自己的话讲述曹冲称象的过程。

　　教学方法：多媒体教学法、谈话法

　　教学策略：自主、合作、探究

　　教学准备：杆秤、多媒体课件

　　教学课时：2课时

　　教学过程

　　(一)激趣导入，揭示课题

　　1.师：小朋友们，你们看看老师在干什么?(称东西)

　　这是一杆?(称)你能用称来称东西吗?谁想来试一试?

　　2.导入课题——《称象》。

　　3..教写“称”字。

　　(二)初读课文，整体感知

　　1.自由朗读课文

　　2.认读生词

　　3齐读课文

　　(三)品读课文，尝试复述

　　1.学习第1、2自然段

　　(1)师：你知道大象到底有多大吗?你能不能把描写大象大的句子用“------”画出来。

　　(2)指导朗读。

　　(3)师：这头象真的是又高又大。(板书)

　　(4)师：这么大的象曹操喜欢吗?你怎么知道他喜欢的?从哪儿看出来的?(第一自然段)

　　(5)引入难题——如何称象?

　　2.学习第3自然段

　　师：现在请同桌互相读一读(第3自然段)，看看官员们想出了什么办法。

　　(1)第一个办法行吗?为什么不行呀?

　　(2)还有其他的办法吗?第二个办法可以吗?为什么呀?所以曹操怎么样?

　　(3)师：又有人说，把大象宰掉，割成一块一块的再称。你说没办法一起称，咱们就一块一块称。可是曹操却反对了，他可能会说什么?

　　(4)师：两个办法都被否定了，要想称象真是——太难了!(板书)

　　3.学习第4自然段

　　(1)自由读第四自然段，做到正确、流利。

　　(2)同桌互相检查，看看对方读得是否既正确又流利。

　　(3)指名读，齐读

　　(4)再读课文，寻找步骤

　　(5)质疑

　　(6)步骤解答

　　(7)图片解析，帮助理解

　　(8)利用关联词，练习复述

　　4.总结学习

　　师：曹冲的办法真的称出大象的重量了吗?来读读最后一个自然段，看看结果如何。曹操的态度和之前一样吗?

　　(四)总结升华

　　1.师：同学们，今天学习了称象这篇课文，你觉得曹冲是个怎么样的孩子?

　　(聪明，爱动脑筋。)

　　2.师：爱动脑筋的`你们能想出更好的办法称出大象的重量吗?

　　(五)作业布置

　　(六)板书设计

　　又高又大

　　称象 难 爱动脑筋

　　赶、画、赶、装、称

《称象》教学设计6

　　设计理念：

　　1、《称象》是一篇传统课文，记叙了曹操的儿子曹冲在七岁时就动脑筋想办法称出大象的.体重。课文的重难点均应放在第3、4段的理解上。

　　2、三年级学生形象思维占主导地位，因此在学习曹冲称象的方法时教师可利用简单的课件或教具帮助学生理解。因此，可制作一套操作简便的纸片教具。用硬纸片，剪一头大象，画上眼睛、耳朵等;剪一条大船，涂上黄色;剪一块梯形，画上灰色石头。教具的大小以易操作、便观察为宜。课前，在大船、水面、大象、石头等纸片教具的正面贴上透明胶带。在教学第四自然段时，教师边分析边将以上教具逐一贴在黑板上。

　　3、保证学生充分的自学时间和候答时间，指导学生评价各种称象方法的优劣，从而逐步培养学生的评价能力。

　　4、可采用变序及板块教学，随机根据学生的回答进行教学，尊重学生，促进学生的学习兴趣和探究的欲望。

　　预设目标：

　　1、了解曹冲称象的方法和其中蕴含的道理，知道要灵活运用知识，才会想出好办法。

　　2、学会13个生字，正确运用“象、像”、“称、秤”，能用自己的方法理解“议论、果然”的意思，知道“直、才”在句子中的作用，会用“一边……一边……”写句子。

　　3、正确、流利地读课文，能复述曹冲称象的具体步骤。

　　教学时间：三课时。

　　第一课时

　　预设目标：1、了解课文大意，能正确朗读课文。

　　2、学会13个生字，正确运用“象、像”、“称、秤”，能用自己的方法理解“议论”的意思。体会“直”的意思。

　　教学过程：

　　课前谈话：

　　1、放《三国演义》主题歌，你们看过(听说过)《三国演义》吗?

　　2、请学生自由回答。

　　3、你知道其中的哪些人物的名字?你怎么知道的?(随机表扬阅读面广的学生，告诉学生搜集信息的渠道多种多样))

　　一、导入。

　　1、曹操是三国时魏国的丞相，一次，有人送他一头大象，他很高兴，就带着儿子和官员们一同去看象。

　　二、学习2、3段。

　　1、播放曹操和官员们议论的画面。

　　指名回答：他们在干什么?

　　板块一：

　　学生回答：他们在议论这么大的象，到底有多重呢?

　　1、自由读课文，划出描写“这么大的象”的句子，指名读，齐读。正音：柱(翘舌音)堵

　　2、师范写“柱、堵”想想他们有什么特点?(形声字)，各写三个，用自己喜欢的方法记住它们。

　　3、学习板块二。

　　板块二：

　　学生回答：他们在一边看一边议论谁有办法称出大象的体重。

　　1、那么，官员们想了些那几种办法称象呢?

　　2、曹操听了反应如何?为什么?(四人小组议论)

　　1)比较下面两个句子的意思有什么不同?(体会直的意思)

　　曹操听了摇头

　　曹操听了直摇头

　　“直摇头”是什么意思?谁能边说边做动作给大家看。(学着摇了一下头)这叫直摇头吗?谁再做做看?“直摇头”说是不住地摇头，表示很不同意。曹操为什么不同意呢?

　　1)大象宰了就死了。随机学习：宰zǎi(书空)说说，“宰”在字典里有几种解释?结合“把大象宰了，割成一块块的再称”想一想，“宰”在这句话里是什么意思?(“宰”在字典里有三种解释，在这里是“杀”的意思。)

　　2)没有人有力气提起大秤，因为大象太大了。(进行板块一的教学)

　　板块三：

　　1、最后，大象的体重知道了吗?是谁想出的办法?

　　2、学生回答。

　　3、检查第四段的预习情况。

　　1)指名读课文。正音：沉(翘舌音)

　　2)自由读课文。

　　3)找出其中的生字：沉、线、搬。想想怎么记住它们?交流汇报。

　　4)这三个生字，学生各写三个，展示评价。

　　5)课文中还有几个生字没写过?找找、读读、扩扩词。

　　板块四：

　　1、选择自己认为难写的或容易写错的字各抄两个。

　　2、口头组词：“象、像”、“称、秤”。会用“一边……一边……”写句子。

　　3、同桌互相读课文，正音并学习对方的优点。

　　第二课时

　　预设目标：

　　1、了解曹冲称象的方法和其中蕴含的道理，知道要灵活运用知识，才会想出好办法。

　　2、能用自己的方法理解“果然”的意思。

　　3、正确、流利地读课文。

　　教学过程：

　　板块一：

　　复习旧知。

　　1、官员们提出了那几种称象的方法?

　　2、曹操为什么直摇头?

　　板块二：

　　学习第四段。

　　1、曹冲听了官员们的议论后他怎样说呢?(指名读第四自然段)

　　2、师出示小黑板，上面写了曹冲说的办法。曹冲的这个办法是用几句话说清楚的? 自由读第四自然段，说一说。再想想，曹冲所说的办法,要先干什么,再干什么,最后还干什么?

　　3、做实验突破难点

　　制作了一套操作简便的纸片教具。用硬纸片，剪一头大象，画上眼睛、耳朵等;剪一条大船，涂上黄色;剪一块梯形，画上灰色石头。教具的大小以易操作、便观察为宜。课前，在大船、水面、大象、石头等纸片教具的正面贴上透明胶带。在教学时，教师让学生一边说称象的步骤,一边演示.将以上教具逐一贴在黑板上：(1)先贴大船和水面的纸片并让学生注意船身下沉处。(2)再将大象“赶”到船上，将船身下移至适当位置，并在这一次船身的下沉处画线。(3)把大象“赶”上岸，将船身上移;再往船上“装”石头，将船身下移至画线处。然后让学生提问。

　　对学生提出的不懂问题展开讨论. (可能有下列问题，请学生回答，师点拨)

　　(1) 大象上船后,船为什么下沉?

　　(2) 象上船后,为什么沿着水面在,船舷耻面一条线.

　　(3) 象上岸后,往船上装石头,为什么要装到画线的地方.

　　(4) 再读这一段,说说曹冲想出的办法比官员们提办法好在哪儿?(通过比较,体会曹冲正是从官员人的办法中得到启发).

　　4、学生动手演示。请学生各自准备后让一名学生演示。大家读一句，该生演示这一句的内容〔调动学生多种感官，让学生动口、动手、动耳、动眼、动脑，既可检验学生是否读懂课文，又可加深对内容的理解，还可激发学生学习的兴趣。〕

　　5、同学们，课文里说“石头一共有多重，大象就有多重”。刚才我们的演示没有称给你们看。如果你们有兴趣的话，在课外活动或者在家里，把刚才的演示再做一做，然后把石头称一称，把“大象”称一称，看石头和“大象”是不是同样重。好吗?

　　第三课时

　　预设目标：

　　1、了解曹冲称象的方法和其中蕴含的道理，知道要灵活运用知识，才会想出好办法。

　　2、熟读课文，能复述曹冲称象的具体步骤。

　　2、知道“才”在句子中的作用。

　　教学过程：

　　板块一：

　　学习课文第五自然段

　　1、齐读第五自然段

　　思考:从这一自然段中,你从哪儿可以看出曹冲称象的办法好?

　　你还从哪个词当中得知他的办法好?谁能读出来?

　　2、称象这件事发生在曹冲几岁时?试比较下列句子的意思

　　曹操的儿子曹冲七岁

　　曹操的儿子曹冲才七岁

　　3、朗读指导。

　　板块二：

　　1、上一节课我们知道了曹冲提出的称象办法是用四句话说清楚的。你能来复述一下吗?(准备三分钟后在小组中复述，然后再请几个学生全班交流)

　　2、这四句话一句一个意思，又一句接一句说，连起来说明了一件事。现在我们来学习用这种方法说话。请你们分别用“关”、“洒”、“扫”说几句话，这几句话连起来说明一件事。分层练习：用自己的话写写曹冲是如何称象的. 或者：用“关”、“洒”、“扫”写几句话，这几句话连起来说明一件事。

　　板块三：

　　齐读课文后完成练习：

　　一. 看拼音写词语.

　　guān yuán yì lùn chuán xián

　　( ) ( ) ( )

　　chèng gǎn zǎi gē yì dǔ qiáng

　　( ) ( ) ( )

　　二、选择带点字的正确读音或意思,在括号里画∨.

　　1、有的说,得造一杆大枰。

　　(1)de ( ) (2)dé ( ) (3) děi ( )

　　2、曹操听了直摇头。

　　(1) 不弯( ) (2) 把弯由的伸开( )

　　(3) 爽快( ) (4) 一个劲儿地( )

　　3、曹操的儿子曹冲才七岁。

　　(1)才气( ) (2)只有( )

　　三、在括号里填上适当的词。

　　一( )象 一( )秤 一( )船

　　四( )柱子 两( )树 一( )线

　　四、比一比，组词。

　　官( ) 称( ) 柱( ) 象( )

　　宫( ) 秤( ) 住( ) 像( )

《称象》教学设计7

　　教学目标：

　　1、会认13个生字，会写6个生字，会用“一边┅┅一边┅┅”造句。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，读懂人物对话，理解课文内容。

　　3、通过亲自动手作实验，弄懂曹冲称象的办法，从曹冲称象的故事中受到启发。

　　4、愿意把这个故事讲给别人听。

　　教学重点：通过亲自动手作实验，弄懂曹冲称象的办法，从曹冲称象的故事中受到

　　启发。

　　教学难点：了解曹冲和官员们称象的办法，想想还有什么方法可以称出大象的重量。

　　教学方法：读中感悟、以操作促理解

　　教学课时：两课时

　　第一课时

　　㈠、揭示课题

　　１、用夸张的手法画一头又大又重的象，占满黑板。看到这头大象，同学们会议论些什么？在象身上板书“大”、“重”等关键字。

　　２、谁能把大象的重量称出来？（板书学生的办法，肯定学生的回答）

　　板书：称象

　　３、谈话：这是一件发生在古时候的事。那时候，既没有……也没有……小朋友说的办法很多都不能用。那么，人们用什么办法称出大象的重量呢？你们想听听这个故事吗？你想从故事中知道什么呢？

　　㈡、范读课文

　　听老师读课文中的故事，听完后要能知道课文讲的是谁称象，用什么办法称，称出来没有？

　　㈢、读书天地：自读、小组读；认识生字

　　１、这个故事好听吗？小朋友自己读读故事吧。要求读通句子。

　　２、小组读：

　　⑴、交流认字情况。

　　⑵、有几个字特别难认，你怎么记？

　　⑶、读通课文。

　　㈣、检查自读情况，巩固识字

　　１、用猜字的游戏检查认字情况。

　　２、男女同学比赛，看谁组的词语多。

　　３、自愿读课文。

　　４、在投影仪上（或小黑板事先写好）出示读得不够好的长句练读。

　　５、读了课文，你了解了什么？提示：

　　⑴、官员们想了什么办法？用横线勾出官员说的话，读一读。

　　⑵、出示玩具杆秤：谁来用自己的话说说官员们的办法？

　　⑶、你觉得这些办法好吗？曹操的态度怎样？理解“直摇头”。

　　⑷、曹冲的办法是什么？用波浪线勾出来，再读一读。

　　⑸、这个办法可行吗？从哪个句子知道的？曹操的态度怎样？他会说什么？

　　㈤、有疑就问

　　１、把不懂的地方做上符号，小组讨论，还不懂的，留着全班讨论。

　　２、梳理学生的问题。解决一些简单的问题，有些问题留待第二节课解决。

　　㈥、读书评价：在自己读、小组读、老师检查的过程中，感到读书的收获怎样？

　　㈦、教学效果评测

　　１、读句子，思考理解：官员们同时做了哪两件事？从什么词语可以看出是同时做的？

　　想想我们可以一边唱歌一边还可以做什么？

　　想想谁还可以同时做什么事？说说句子。

　　２、读一读句子，做做动作，看看有什么不一样，想想曹操的心里在想什么。

　　３、自己轻声读课文，做到不添字、漏字，读得正确流利。

　　㈧、拓展性学习

　　看图片、插图捏出一头大象，以便下节课做实验用。

　　第二课时

　　㈠、复习：游戏巩固

　　１、用转转盘的方法复习生字。

　　２、纠错游戏分清字音。

　　３、上节课我们还有什么收获？

　　㈡、学习重点段

　　我们都来当一当曹冲，像他那样称称象，好吗？

　　１、拿出你们捏好的大象，看看书上是怎么写大象的？请找出来读一读。

　　说说你们捏的大象的样子，可以用上书中的词语和句子。

　　２、曹冲相出了怎样的办法来称象？

　　⑴、小黑板上出示写曹冲称象的句子。标出句子序号。

　　⑵、摆出实验的用具，说说你带了哪些东西？想想这些东西是用来代替什么的？

　　３、四人小组做实验。

　　⑴、要求：两人读句子，两人做实验，然后再交换。看哪一组配合得最好。

　　⑵、一边做实验，一边有什么想法或收获？

　　４、课件演示称象方法：学生说一句，演示一步。（如无课件，就由学生用自己的话“指挥”老师做实验。）

　　㈢、深入思考，还有什么办法

　　１、曹冲的办法怎样？想夸一夸他吗？

　　２、我们把曹冲的办法和官员们的办法比一比，说说它好在哪里。

　　３、曹冲怎么能想出这么好的办法呢？

　　４、小朋友再想想看，还有没有更合适的办法？

　　５、给想出了妙法的孩子发“聪明这星”标志。

　　㈣、朗读课文：用喜欢的方式、读给喜欢的人听

　　１、你觉得这个故事怎么样？想怎样读？可以自己读、分角色读、表演读。

　　２、你想读给谁听？

　　３、展示台：你把哪些地方读得特别好，读给大家听。

　　４、谁想读给老师听？

　　㈤、讲故事：愿讲、能讲

　　１、愿意把这个故事讲出来吗？愿意讲给谁听？

　　２、故事先讲什么、再讲什么可别弄错了。

　　３、谁能讲清醒官员们的办法？谁能讲清曹冲办法？

　　４、同桌讲故事。

　　５、回家后想讲给爸爸妈妈听吗？爸爸妈妈听到你讲的故事，会怎样说？

　　㈥、写字

　　１、读要写的字，你有什么发现？

　　谁能用“象”、“像”组词或说句子？

　　２、这些字是什么结构的字？

　　怎样记清字形？

　　３、哪些字比较难写？我们来观察一下，怎样写好这个字。根据学生观察和回答示范：“象”的笔顺；“再”的笔顺；四点底的写法。

　　４、巡视、指导，表扬写得好、姿势正确的学生。

　　㈦、教学效果测评

　　１、自由读题，了解题意。小声拼读音节，想想连起来是什么词，再写下来。２、读读备选的字，比较一下它们的意思有什么不同；再读句子，想想该选哪个字；再填一填。

　　３、把这个故事讲给爸爸妈妈听，问问他们还有没有称象的好办法。

　　㈧、拓展性学习

　　１、曹冲听到官员们议论些什么？他的心里怎样想。

　　２、我们学的这几篇课文，都充满着智慧，你喜欢吗？还想读这一类故事台吗？

　　七、作业设计

　　回家和爸爸妈妈说说，看还有哪些办法可以称象。

　　八、板书设计

　　造称

　　官员们

　　宰象

　　称

　　船

　　曹冲

　　石头

《称象》教学设计8

　　第二课时

　　【导学流程】

　　一、导入：

　　１、小朋友，昨天我们上课时同学们都做了实验，很多同学都能想出曹冲的这个办法，用它来用小秤称大物件。小朋友们想不想把这个故事讲给别人听呢？

　　２、这一节课我们就来继续读这个故事，争取能讲给别人听。

　　二、朗读感悟：

　　１、请小朋友一边听课文，一边想课文中写了一件什么事？先小组讲，指名讲主要故事。

　　２、学生自由读课文，要求把课文读得正确、流利。

　　３、把你读得最好的一个自然段读给大家听，其他同学评，重点指导第四自然段。组织学生反复读，弄清：要称出大象的重量，第一步怎么做？（赶象上船，在船身下沉处画条线）第二步怎么做？（赶象上岸，装石头，装到画线处为止）第三步再怎么做？（称船上石头的重量）第四步怎么做？（把石头的重量加起来，就知道大象有多重了。）

　　４、学生再读三、四自段，比较一下，官员们提出的方法与曹冲的办法相比，有什么不同，曹冲的办法好在哪里？（可以称出大象的重量，又不杀大象。）

　　５、在读课文的同时，引导学生认识其余的四个二类字，“倒、艘、沉、止、微”。使学生结合课文理解。

　　三、实践创新：

　　１、鼓励学生创新，启发学和动脑子想一想：曹冲的办法在当时的情况下是很好的，你还有什么比曹冲更好的办法？请你大胆地说一说。

　　２、学习讲这个故事，讲出比曹冲更好的办法。先在小组内讲，再派代表在全班讲。

　　第三课时

　　【导学流程】

　　一、导入：

　　１、小朋友们，我们知道，我们不但要读故事，讲故事，还要从故事中学会认字，那么上节课小朋友们们学的字都还记得吗？出示生字，如果大家全部认识，老师会奖给大家一个故事。

　　２、师讲故事：聪明的徐文长。

　　３、说说你从这个故事中知道了什么？启发学生遇事要动脑子。

　　二、学习生字：

　　１、出示生字。组织学生进行观看，说出自已认为难写的、易错的地方进行汇报。

　　２、重点指导：“点、照”二字的四点底。“象、像”二字，指导下面的弯钩，要写正。“再”字要下横长，后三笔是：竖、横、横。并注意“在”与“再”二字的不同。

　　３、学生自已练写。师检查，并单个指导。

《称象》教学设计9

　　【教学要求】

　　1.学会本课生字和由这些生字组成的词语，初步懂得在句子中恰当地加上一些词语，可以把话说得更加具体、形象。

　　2.理解课文内容，能说出曹冲称象的具体方法，教育学生学习曹冲遇事要动脑筋、想办法。

　　3.正确流利地朗读课文，会用自己的话讲这个故事。

　　【教具准备】装上水的玻璃器皿、小木板、纸制的小木船、象和石头。

　　【教学过程】

　　一、现场试验，导入新课。

　　（师准备好装上水的玻璃皿和小木板。）

　　指名一个学生到台上来按老师说的做，其它的学生坐在座位上认真观察，等一下上来说说，你刚才观察到了什么？（实验时，在木板上加的东西越多，木板就越往下沉。）

　　师：看到这种变化，你能动动脑筋，想想可以利用它来做什么呢？

　　生：……

　　师：同学们刚才都有动脑筋，只是暂时还没想出一个更妙的办法而已。但有一个小朋友动脑筋想到了，想不想跟老师一起去听他讲一讲呢？说不定听后，你们会有比他更好的办法。

　　板书课题：称象，学生齐读课题，并对课题进行质疑。

　　二、质疑问难，感知课文。

　　1、同学们想知道的问题还真多，那现在就请你们翻开课本P35，把课文认真、仔细地读一读，相信读了之后，你们一定会解决很多刚才想知道的问题的。

　　2、指名说说：你读懂了什么？

　　生1：我读懂了：有人送给曹操一头很大的象。

　　师追问：大象有多大呢？你能说一说吗？让学生把课文中的句子读出来。

　　师：当官员们看到这么大的象之后，他们最想知道的是什么呢？

　　生2：这头大象有多重？指名读一读（“这么大的象，到底有多重呢？”）

　　师：官员们现在都在议论这个问题，那我们也来当“官员”，学他们一起来议论议论好吗？（让学生以小组的方式学着官员们的样子讨论讨论，看哪一组“讨论”的最像。）——懂得什么叫“议论”。

　　3、让学生自己来评一评，哪一组比较像“议论”？

　　4、师：从学官员们的议论中，你有新学会什么吗？（学会“宰”。）

　　5、师：曹操对于他们想出的办法都不满意，从哪里看出来 ？（“曹操听了直摇头。让学生用动作来表现。）

　　三、抓住重点，细读明理。

　　师：刚才我们知道了：官员们的议论之后，想出来的办法，曹操都“直摇头”。那有没有谁想出的称象办法让曹操满意的呢？

　　1、全班齐读课文的第四段。

　　2、指名到台上来用老师准备的纸具演示曹操称象的过程。（学生一个说，一个做，其余的认真观察。）

　　3、让学生在书中画出曹冲称象的步骤的词语。（先……然后……再把……再……。）

　　4、师对着黑板上的图，引导学生把曹冲称象的过程复述一遍。

　　5、师生合作互读曹冲称象的过程的句子。（老师读表示步骤的词语，学生接着往下读。）

　　四、由果溯因，精读对比。

　　1、师：官员们的称象办法，曹操听了“直摇头”；而对于年仅七岁的儿子曹冲提出的办法，他为什么会“点头微笑”呢？

　　2、让学生由表现的不同反映，对比一下办法的好坏。

　　师总结：曹冲善于观察，善于动脑思考。

　　3、如果换成是你，你觉得你还有什么更好的办法来称象吗？让学生自由发表意见。

　　五、总结全文，养成习惯。

　　我们*时要多观察，多动脑去思考，人才会变得聪明起来。

　　六、讲说故事，加深印象。

　　1、让学生回家后，用自己的话说一说曹冲称象的过程 。

　　2、请学生分别用“关”、“洒”、“扫”这几个字，连起来说明一件事。

　　以上两项作业，自选一项。

《称象》教学设计10

　　教学目标：

　　1.学习课文，了解课文内容，能从《曹冲称象》的故事中受到启发。

　　2.能够正确人生生字，书写生字。

　　3.能够正确、流利地朗读课文，能够把课文所讲的故事讲给他人听。

　　教学重点、难点：

　　1.了解课文，从中受到启发，鼓励学生做个爱动脑筋、善于观察的人。

　　2.正确读写生字、词。

　　课前准备：课件。

　　教学过程：

　　一激情引入，板书课题：

　　出示动画片《曹冲称象》，学生仔细观察、思考：这是一个什么故事？

　　师:那么我们今天就来学习曹冲称象的故事，板书课题21.《称象》。

　　比一比哪个同学学得最好！好不好？

　　二、学习、理解课文：

　　1.出示课件，听课文朗读，学生边听边标出自然段序号。

　　2.学习第一、二自然段。

　　a.学生自由读课文第一、二自然段。

　　b.想一想为什么要称象呢？

　　同桌讨论、交流、汇报

　　c.教师小结：官员们都想知道大象有多重。

　　3.学习第3、4自然段：

　　a、自由朗读第3自然段，思考：课文共介绍了几种称象的方法？这些方法都是谁想出来的？

　　学生分小组讨论、交流、汇报

　　教师小结：

　　第一种方法：造一杆打称，称出大象的重量———有的人说

　　第二种方法：把大象宰了，割成一块一块的，再来称——也有的说

　　第三种方法：把大象赶上船，来称大象的重量——曹冲说

　　b、集体讨论：谁的办法好，谁的办法不好？好在哪里，不好在哪里？

　　朗读课文，体会曹操听了他们称象的办法后，截然不同的态度：

　　曹操听了直摇头。

　　曹操边听边点头微笑。

　　c、学习曹冲的办法：

　　1）指名朗读第四自然段，独立完成课堂练p.60.第5、6题;指名反馈。

　　2）归纳步骤：

　　赶象上船──→船身画线──→赶象上岸──→装石上船──→搬石称重

　　3）实验演示；

　　4）朗读体验；

　　5）尝试复述：指名复述――评议――同桌复述

　　4、学习第5自然段：

　　1、指名朗读，了解称象的结果；

　　2、体会“曹冲才7岁。”想出称象的办法比官员强，比官员妙，这实在难能可贵。

　　三．指导背诵：

　　1.出示背诵提示

　　为什么称象——讨论称象办法——称象过程——称象结果

　　2.学生熟读成诵。

　　教学设想：

　　1.学习课文，了解课文内容，能从《曹冲称象》的故事中受到启发。

　　2.能够正确、流利地朗读课文，能够把课文所讲的故事讲给他人听。

　　四:读字、写字：

　　1.出示课件，开火车认读生字、词。

　　2.教师范写生字，学生临摹，独自填写田字格。

　　3能够正确认读生字，能够正确书写生字。

　　五、拓展延伸：

　　根据当时的条件与环境，你觉得还可以采用什么更妥当的方法来称象？

　　七.板书设计：

　　21.称象

　　赶大象上船画线

　　装石头齐画线

　　称船上石头得大象重

21《称象》教学设计60篇（扩展3）

——21《称象》教学设计

21《称象》教学设计1

　　教学目标：

　　1.学习课文，了解课文内容，能从《曹冲称象》的故事中受到启发。

　　2.能够正确人生生字，书写生字。

　　3.能够正确、流利地朗读课文，能够把课文所讲的故事讲给他人听。

　　教学重点、难点：

　　1.了解课文，从中受到启发，鼓励学生做个爱动脑筋、善于观察的人。

　　2.正确读写生字、词。

　　课前准备：课件。

　　教学过程：

　　一激情引入，板书课题：

　　出示动画片《曹冲称象》，学生仔细观察、思考：这是一个什么故事？

　　师:那么我们今天就来学习曹冲称象的故事，板书课题21.《称象》。

　　比一比哪个同学学得最好！好不好？

　　二、学习、理解课文：

　　1.出示课件，听课文朗读，学生边听边标出自然段序号。

　　2.学习第一、二自然段。

　　a.学生自由读课文第一、二自然段。

　　b.想一想为什么要称象呢？

　　同桌讨论、交流、汇报

　　c.教师小结：官员们都想知道大象有多重。

　　3.学习第3、4自然段：

　　a、自由朗读第3自然段，思考：课文共介绍了几种称象的方法？这些方法都是谁想出来的？

　　学生分小组讨论、交流、汇报

　　教师小结：

　　第一种方法：造一杆打称，称出大象的重量———有的人说

　　第二种方法：把大象宰了，割成一块一块的，再来称——也有的说

　　第三种方法：把大象赶上船，来称大象的重量——曹冲说

　　b、集体讨论：谁的办法好，谁的办法不好？好在哪里，不好在哪里？

　　朗读课文，体会曹操听了他们称象的办法后，截然不同的态度：

　　曹操听了直摇头。

　　曹操边听边点头微笑。

　　c、学习曹冲的办法：

　　1）指名朗读第四自然段，独立完成课堂练p.60.第5、6题;指名反馈。

　　2）归纳步骤：

　　赶象上船──→船身画线──→赶象上岸──→装石上船──→搬石称重

　　3）实验演示；

　　4）朗读体验；

　　5）尝试复述：指名复述――评议――同桌复述

　　4、学习第5自然段：

　　1、指名朗读，了解称象的"结果；

　　2、体会“曹冲才7岁。”想出称象的办法比官员强，比官员妙，这实在难能可贵。

　　三．指导背诵：

　　1.出示背诵提示

　　为什么称象——讨论称象办法——称象过程——称象结果

　　2.学生熟读成诵。

　　教学设想：

　　1.学习课文，了解课文内容，能从《曹冲称象》的故事中受到启发。

　　2.能够正确、流利地朗读课文，能够把课文所讲的故事讲给他人听。

　　四:读字、写字：

　　1.出示课件，开火车认读生字、词。

　　2.教师范写生字，学生临摹，独自填写田字格。

　　3能够正确认读生字，能够正确书写生字。

　　五、拓展延伸：

　　根据当时的条件与环境，你觉得还可以采用什么更妥当的方法来称象？

　　七.板书设计：

　　21.称象

　　赶大象上船画线

　　装石头齐画线

　　称船上石头得大象重

21《称象》教学设计60篇（扩展4）

——《曹冲称象》教学反思10篇

《曹冲称象》教学反思1

　　通过本次讲课，使我有了一次很大的提升，感觉自己得到了锻炼和提高。尤其是自己的驾驭课堂的能力和处理生成上有了一定的进步，现反思总结得与失，以便指导以后的教学。

　　首先，为了本次讲课，我深挖教材，参考了众多的设计，最后制定了切合学生实际的、更为学生所接受的引课和难点突破的方法。在引课上，我采用了以前学过的《盲人摸象》，这样就使大象的样子很清晰的出现在学生的脑海里，解决了理解大象的高大的这部分内容，也使学生产生了称象怎么称的.兴趣。在突破难点上，我采用的是通过学生默读、勾画描写称象动作的词语、交流汇报和课件展示的方式来理解称象的步骤，体会曹冲称象的巧妙和学习曹冲遇事多动脑筋想办法。

　　其次，在字词教学上，我采用了通过字义识字（比如教学“称”时，让学生想自己看到过称什么的。教学“秤”时，通过秤字 右边的“*”说明秤的含义）、换偏旁识字（比如教学砍，学生们想到了次、歌、吹、欢）、结合具体情景识字（比如议论，是在出示官员们的话时让学生想象当时的场景来理解的，还扩充了词语议论纷纷）多种识字方法调动学生识字的兴趣和热情，同时积累识字的方法，为以后读书识字打好基础。

　　第三，在学习了曹冲称象的方法后，我扩展了如果是你，怎样称象的问题。没想到学生们提出了用人代替大象走上船、制作大的跷跷板、用地秤来称等方案，发散了学生思维，不把曹冲当做神仙而不敢去突破，树立了学生的信心。

　　我认为本节课中处理不当的环节有：在学生勾画称象的动词时，没有给学生足够的时间交流，一来是自己着急了，二来怕学生们说不好，所以想降低学生的难度直接播放了课件。另外在教学“称”和“秤”时应该再次比较一下两个字的区别，这样在以后的读课文过程中就不会有学生误解了。还有在学习曹操和曹冲时，做一下简介会更好。

　　总之，通过这节课使我认识到，要想讲一节成功的课除了需要精心备课之外，更需要一个教师多方面的素质（调控课堂能力、处理生成问题、心理承受能力），只有在实践中不断的摸索与积累、改进与创新，才能成为一个优秀的教师。

《曹冲称象》教学反思2

　　“曹冲想的办法是什么样的？你能不能用自己的话来说说？”这是我在教学《曹冲称象》一课时提出的问题。经过一次次反复的练说以后，曹冲那聪明机灵的印象已深深印在每个孩子的脑海中。“你还有更好的办法吗？”我进一步启发学生进行创造性思维。可没想到这一问题一提出，全班同学异口同声地说：“没了！”连*时好逞强的孩子都是直摇头。这真是出乎我的意料，看来曹冲在孩子眼里已不是一个普通的人。而是成了无法超越的神了！这可不行！如何激发孩子的创新精神，增强他们的`自信心呢？我灵机一动，说：“老师在书上，看到有个学校的小朋友想出了一个好办法，比曹冲的还要好呢！不知我们班有没有同学能想出来？”激将法起作用了，马上有人举手了。屠鑫元第一个发言。他说：“人走进船里，人有多重大象就有多重！”我心里一乐！这个办法真好！正要大力夸奖他。可转念一想，孩子们懂得这个办法的妙处吗？就问：“这个办法行吗？”不问不知道，一问吓一跳，竟有很多人说不行。有的说：“没秤怎么称人？那时侯还没有俞医师（学校的校医）那种秤。”哦！原来在孩子眼里只有磅秤才可以称人。有的说：“小孩子可以称，大人不能称。”（一问，才知他们认为书上说没有那么大的秤来称大象，大人身子重，也没法称。）“人都到船上去了怎么划线啊？”……我耐着性子和孩子们一一讨论解决这些问题后，正想进入下一环节，课堂上又有人大声说：“我觉得还是不行！”真是恼火！可新课标提出课堂以学生为主，我忍住这股无名火，耐心地问：“为什么？”“老师你说的，要很多人在一起才能和大象一样重。人太多了，称不完啊！”“也不至于到称不完的程度，即使很多很多，一天称不完两天，两天称不完三天……总有一天能称完，总比把大象斩了要好啊！”最后大家总算一致同意，这个办法不但行，而且比曹冲的要好。不用把石头搬上搬下的，人自己会走，多方便啊！这时，我向那位同学竖起大拇指说：“了不起，能想出那么好的办法！要是当时你在场，曹操就不用操冲的办法，一定用你的！”

　　“谁还有其他更好的办法呢？”“我有！”“我有！”课堂上小手林立！如今，操冲不再是无法超越的神了！

　　【教学反思】

　　一、民主是新课程倡导的重要理念：

　　我们应该把课堂还给学生，教师与学生间的交流是*等的，应尊重学生独特的认识和感受。这个案例中，老师努力做到不做权威，不强制学生必须听从老师的理解和认识，完全尊重学生的意见，让学生畅所欲言，在*等对话中理解文本，超越文本。充分体现了课堂是学生舒展灵性的空间。

　　二、教师是学习活动的引导者：

　　在学生思维受阻时，能设计巧妙的环节激起学生进一步探究的欲望，实现课程资源价值的超水*发挥。本案例中，当学生把曹冲看作是一个无法超越的神，学生的创新思维受遏止时，根据学生争强好胜的心理，以一句看似不经意的话语，使沉寂的课堂泛起一阵涟漪。

《曹冲称象》教学反思3

　　《曹冲称象》是一篇老课文了，学过文章的学生都会身深深记住这位聪明机智的孩子，会被他的聪明所折服。我在教学这篇课文时，充分运用信息技术与学科进行整 合，力图让“趣”贯穿始终，让学生乐在其中，思在其中，学生掌握课文内容的效果还是不错的。下面是我教后的几点反思：

　　一、我能把《新课程》的新理念在课堂上得以充分的体现，打破原有的教学方式，创造性地开发学习资源，营造了兴趣盎然的"语文学习生活，学生在轻松、愉快的学习氛围中自主学习。老师和学生是*等的对话关系，真正把主体地位还给学生。

　　二、 从激发学生的学习兴趣开始，让他们从感兴趣的话题中产生浓厚的阅读欲望，把课文学习作为自主探究的需要。例如：课文伊始，从曹操的良种截然不同的表情入 手，让同学们到课文里找一找。当同学们对曹操的表情产生兴趣后，我有效的利用学生的阅读期待，让他们满怀兴致的朗读课文，在探究中解决问题。

　　三、 课堂上我尽可能把时间归还给学生，把我提出达到问题

　　作为诱饵，引导学生去思考和探究，并给予适时的引导，协助学生归纳总结。

　　四、我在教学中是引导者、合作者、组织者，让学生自由的说，进而有条理地说，发展了学生的语言能力。课堂上学生学习热情高涨，学生解决问题的能力得到了提高。

　　五、借助FLASH动画让学生边操作边说明，帮助学生弄懂大 象的重量是怎样称出来的，有效的实现了师生之间、生生之间的互动。

　　六、“奇思妙想”“有计可施”环节的设计，发散了学生的 形象思维。学生勤于动脑、富于联想，用智慧解决了生活中的问题。

　　我相信只要我们引导及时，相信孩子们智慧的火花会及时闪现，个个都会成为“智慧星”。

　　反思二：

　　《曹冲称象》一课是一篇记叙文，主要写曹冲小时候运用巧妙的方法称出一头大象重量的故事。我以小学生耳熟能详的小故事《曹冲称象》为学习材料，创设了一个个生动的学习情境。全文共五个自然段，是按照事情发展的顺序介绍的，教学中我主要让学生自读，多种形式朗读，解决不认识的字，弄清文章的主要意思。通过理解文字语言去理解曹冲称象的办法。

　　教学中教师指导学生抓住文中几处内容进行对比。(1)官员们和曹冲的对比(2)曹操前后态度的对比(3)官员们称象的办法和曹冲称象的办法的对比。课文第三、四自然段是本课的重难点，我重点指导学生读好这两段。在教学第三自然段时，主要让学生抓住“直摇头”的“直”字来强调曹操对这些办法是不满意的。在教学第四自然段时，用称象课件演示称象的过程，来帮助学生理解曹冲当时是如何称象的。注意指导学生抓住表示先后顺序的词“先……然后……再……最后”，描述称象的过程，为复述课文作准备。在总结板书时指出曹冲不是神童，他的办法是想出来的。表现在第一，他认真听别人的议论，从中受到启发。第二，他能够创新。为了激发学生的创造力，在结尾处我安排了拓展课文这一环节，我想进一步启发学生进行创造性思维。我说：“如果当时你就在现场，你还有什么好办法，能称出大象的重量?”学生的情绪又高涨起来，有的读课文，有的看插图，有的热烈地讨论。一名学生兴奋地站起来，提出了他的新方法：一块石头一般有几百斤重，甚至上千斤。曹冲用石头称象，结果的误差是比较大的。而且石头需要士兵们一块一块地抬到船上，再一块一块地称，真辛苦!我用士兵来代替石头称象。一名士兵的体重只有一百多斤，用士兵代替石头称，误差要小得多。士兵们跑到船上去，不费吹灰之力。最后，只要每个士兵称出自己的体重，全部加起来，就可以知道大象有多重了。这样称不是更快更容易吗?嘿!说得真不错!教室里顿时响起一阵掌声。我毫不吝啬地封给这个学生一个“雅号”——“赛曹冲”。“还可以用粮食代替大象的重量!”“只要是比较沉，又容易计算重量的东西都可以。”“你想得很好，”这时，有个学生站起来说：“老师，我们村的钢厂就有一种地秤，连汽车的重量都能称出来。我们也可以把大象赶上去。”孩子的答案是对的，只是他没有考虑当时还没有地秤这种东西，但是他的思路也是对的，他没有一味地从别人已经想好的思维角度出发，而是想另辟蹊径。他的这种考虑问题的方法应该得到老师的鼓励，这不正是学生发散思维之后得到的成果吗?但是在三国时期，能解决这个问题可是太不一般了。所以我们才说曹冲是聪明的呀!”就这样这节课在同学们的欢声笑语中结束了。

　　我想，要是当时没有想到这个问题，恐怕学生不会对曹冲是怎样称出大象重量的这个问题掌握得这么牢固。也正是我通过让学生在学习课文的基础上，去探究更多的称重的方法，使学生局限在一点上的思维得到了发散。使他们学会了从不同的角度上去思考问题的答案，学生答案的丰富超出了我的想像。尽管学生的创新求异有时是不成熟的，或是可笑的，只要能通过正确的方法调动学生去积极的运用大脑思考问题，从这里我也知道了学生其实是有很大潜能的。这些潜能就一定能在教学中被释放出来。我们每一位教育者也要多给予学生掌声与喝彩，少责难与批评，使学生成为勇于尝试，敢于探索，在失败和挫折面前不气馁，并且有积极健康心理的开拓型人才。

　　本课也有一些不足之处：如：为了帮助学生进一步了解曹冲秤象的过程，可以让学生结合课文内容，动笔画一画每一步。仿照曹冲秤象的故事，动手做做小试验，把物体化整为零，看看能不能称出重量。

　　本节课围绕“称象”这一思路去展开教学活动的，学生在阅读、思考、讨论中尝试了自主学习，理解中悟情明理，在思考中发挥想像，求异求新，大部分学生很会。教学重点和难点通过多媒体课件展示，学生一看就懂，既省事又收效好。课堂教学是门艺术，我要不断进取，让自己在课堂上更具生命力。

《曹冲称象》教学反思4

　　《称象》一课，主要写曹冲小时候运用巧妙的方法称出一头大象重量的故事。曹冲称象的方法是：把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船上画一条线。再把大象赶上岸，往船上装石头。等船下沉到画线的地方，称一称船上的石头。石头一共有多重，大象就有多重。“曹冲想的办法是什么样的？你能不能用自己的话来说说？”这是我在教学《称象》一课时提出的问题。经过一次次反复的练说以后，曹冲那聪明机灵的印象已深深印在每个孩子的脑海中。

　　教学中，我在指导学生理解曹冲称象的方法后，提出这样一个问题：“曹冲能想出这样巧妙的方法，是因为他注意观察，善于动脑。小朋友们能不能也像曹冲一样，开动脑筋，想出比曹冲更好的方法呢？”我想进一步启发学生进行创造性思维。可没想到这一问题一提出，全班同学异口同声地说：“没了！”连*时好逞强的孩子都是直摇头。这真是出乎我的意料，看来曹冲在孩子眼里已不是一个普通的人。而是成了无法超越的神了！这可不行！如何激发孩子的创新精神，增强他们的自信心呢？我灵机一动，说：“老师在书上，看到有个学校的小朋友想出了一个好办法，比曹冲的还要好呢！不知我们班有没有同学能想出来？”激将法起作用了，马上有人举手了。我接着说：“请大家把课文再认真读一读，把插图再仔细看一看，讨论讨论！”学生的情绪又高涨起来，有的读课文，有的看插图，有的热烈地讨论。

　　不久，一名学生兴奋地站起来，提出了他的新方法：一块石头一般有几百斤重，甚至上千斤。曹冲用石头称象，结果的误差是比较大的。而且石头需要士兵们一块一块地抬到船上，再一块一块地称，真辛苦！我用士兵来代替石头称象。一名士兵的体重只有一百多斤，用士兵代替石头称，误差要小得多。士兵们跑到船上去，不费吹灰之力。最后，只要每个士兵称出自己的体重，全部加起来，就可以知道大象有多重了。这样称不是更快更容易吗？ 嘿！说得真不错！教室里顿时响起一阵掌声。我毫不吝啬地封给这个学生一个“雅号”——“赛曹冲”。“还可以用粮食代替大象的重量！”“只要是比较沉，又容易计算重量的东西都可以。”这是我们班一个挺不显眼的学生说出的答案。“对，你很有概括性。”“老师，我能不能用弹簧代替水？放几个弹簧然后再在上面放一张结实的板子。这样就可以代替水的.浮力了。”“你想得很好，别人都是想办法替换重物，你想到了换一种承重工具。非常独特，只是稍微有点不安全。”这时，有个学生站起来说：“老师，我曾经见过一种地秤，连汽车的重量都能称出来。我们也可以把大象赶上去。”孩子的答案是对的，只是他没有考虑当时还没有地秤这种东西，但是他的思路也是对的，他没有一味地从别人已经想好的思维角度出发，而是想另辟蹊径。他的这种考虑问题的方法应该得到老师的鼓励，这不正是学生发散思维之后得到的成果吗？“对！你现在是现代版的小曹冲了！”“嗨！要是能这么想的话，直接用计算机对准大象一扫描，再运用一下专门的计算机软件不就解决问题了吗！”同学们听了她的答案都笑了，我也笑了：“我也没有限定这个曹冲的出生年月呀？你能这么想很好。现代技术很发达，这种问题已经难不倒我们了。但是在三国时期，能解决这个问题可是太不一般了。所以我们才说曹冲是聪明的呀！”就这样这节课在同学们的欢声笑语中结束了。

　　我想，要是当时没有想到这个问题，恐怕学生不会对曹冲是怎样称出大象重量的这个问题掌握得这么牢固。也正是我通过让学生在学习课文的基础上，去探究更多的称重的方法，使学生局限在一点上的思维得到了发散。使他们学会了从不同的角度上去思考问题的答案，学生答案的丰富超出了我的想像。尽管学生的创新求异有时是不成熟的，或是可笑的，只要能通过正确的方法调动学生去积极的运用大脑思考问题，从这里我也知道了学生其实是有很大潜能的。这些潜能就一定能在教学中被释放出来。我们每一位教育者也要多给予学生掌声与喝彩，少责难与批评，使学生成为勇于尝试，敢于探索，在失败和挫折面前不气馁，并且有积极健康心理的开拓型人才。

　　小学语文作为一门基础学科，包含着丰富的创新内涵。创新是人的素质的重要方面。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才的成长在教育。”在语文教学中，我们必须结合听、说、读、写的训练，给学生提供创新的机会，鼓励和引导学生凭借自己的智慧和能力，积极、独立地思考问题，主动探索知识，创造性地解决问题，从而不断地提高他们的创新素质。是否具有发散思维能力是一个人具有创新精神和创造能力的重要标志。我在自己的教学中，把培养学生的这一能力作为自己教学工作的重点，也一直注重利用各种机会培养学生从多角度思考问题。对于可能有多个答案的问题，尽量让学生开动脑筋、通过小组之间的交流合作找到更多的解决问题的方法。通过这样的训练，不仅锻炼了学生探究问题本质的能力，同时也提高了学生分组合作学习的能力。这种探究式的教学方式不仅对学生大有用处，也使我这个语文教师从中感受到学生思考问题的能力提高了，思考问题的角度开阔了，思考问题的方式丰富了。在很多时候，教学中一个简单的设计就能使学生的发散思维能力得到培养和锻炼。

《曹冲称象》教学反思5

　　《曹冲称象》一课是一篇记叙文，主要写曹冲小时候运用巧妙的方法称出一头大象重量的故事。我以小学生耳熟能详的小故事《曹冲称象》为学习材料，创设了一个个生动的学习情境。全文共五个自然段，是按照事情发展的顺序介绍的，教学中我主要让学生自读，多种形式朗读，解决不认识的字，弄清文章的主要意思。通过理解文字语言去理解曹冲称象的办法。

　　教学中我指导学生抓住文中几处内容进行对比。

　　（1）官员们和曹冲的对比；

　　（2）曹操前后态度的对比；

　　（3）官员们称象的办法和曹冲称象的办法的对比。

　　课文第三、四自然段是本课的重难点，我重点指导学生读好这两段。在教学第三自然段时，主要让学生抓住“直摇头”的“直”字来强调曹操对这些办法是不满意的。在教学第四自然段时，用称象课件演示称象的过程，来帮助学生理解曹冲当时是如何称象的。注意指导学生抓住表示先后顺序的词“先……然后……再……最后”，描述称象的过程，为复述课文作准备。在总结板书时指出曹冲不是神童，他的办法是想出来的。表现在第一，他认真听别人的议论，从中受到启发。第二，他能够创新。

　　为了激发学生的创造力，在结尾处我安排了拓展课文这一环节，我想进一步启发学生进行创造性思维。我说：“如果当时你就在现场，你还有什么好办法，能称出大象的重量？”学生的情绪又高涨起来，有的读课文，有的看插图，有的热烈地讨论。一名学生兴奋地站起来，提出了他的新方法：曹冲用石头称象，石头需要士兵们一块一块地抬到船上，再一块一块地称，真辛苦！用士兵来代替石头称象，士兵们跑到船上去，不费吹灰之力。最后，只要每个士兵称出自己的体重，全部加起来，就可以知道大象有多重了。这样称不是更快更容易吗？嘿！说得真不错！教室里顿时响起一阵掌声。我毫不吝啬地封给这个学生一个“雅号”——“赛曹冲”。还有个学生站起来说：“老师，我曾经见过一种地秤，连汽车的重量都能称出来。我们也可以把大象赶上去。”孩子的答案是对的，只是他没有考虑当时还没有地秤这种东西，但是他的思路也是对的，他没有一味地从别人已经想好的思维角度出发，而是想另辟蹊径。他的这种考虑问题的方法应该得到老师的鼓励，这不正是学生发散思维之后得到的成果吗？但是在三国时期，能解决这个问题可是太不一般了。所以我们才说曹冲是聪明的呀！”就这样这节课在同学们的欢声笑语中结束了。

《曹冲称象》教学反思6

　　《曹冲称象》一课是一篇记叙文，主要写曹冲小时候运用巧妙的方法称出一头大象重量的故事。我以小学生耳熟能详的小故事《曹冲称象》为学习材料，创设了一个个生动的学习情境。全文共五个自然段，是按照事情发展的顺序介绍的，教学中我主要让学生自读，多种形式朗读，解决不认识的字，弄清文章的主要意思。通过理解文字语言去理解曹冲称象的办法。

　　教学中我指导学生抓住文中几处内容进行对比。

　　（1）官员们和曹冲的对比；

　　（2）曹操前后态度的对比；

　　（3）官员们称象的办法和曹冲称象的办法的对比。

　　课文第三、四自然段是本课的重难点，我重点指导学生读好这两段。在教学第三自然段时，主要让学生抓住“直摇头”的“直”字来强调曹操对这些办法是不满意的。在教学第四自然段时，用称象课件演示称象的过程，来帮助学生理解曹冲当时是如何称象的。注意指导学生抓住表示先后顺序的词“先……然后……再……最后”，描述称象的`过程，为复述课文作准备。在总结板书时指出曹冲不是神童，他的办法是想出来的。表现在第一，他认真听别人的议论，从中受到启发。第二，他能够创新。

　　为了激发学生的创造力，在结尾处我安排了拓展课文这一环节，我想进一步启发学生进行创造性思维。我说：“如果当时你就在现场，你还有什么好办法，能称出大象的重量？”学生的情绪又高涨起来，有的读课文，有的看插图，有的热烈地讨论。一名学生兴奋地站起来，提出了他的新方法：曹冲用石头称象，石头需要士兵们一块一块地抬到船上，再一块一块地称，真辛苦！用士兵来代替石头称象，士兵们跑到船上去，不费吹灰之力。最后，只要每个士兵称出自己的体重，全部加起来，就可以知道大象有多重了。这样称不是更快更容易吗？嘿！说得真不错！教室里顿时响起一阵掌声。我毫不吝啬地封给这个学生一个“雅号”——“赛曹冲”。还有个学生站起来说：“老师，我曾经见过一种地秤，连汽车的重量都能称出来。我们也可以把大象赶上去。”孩子的答案是对的，只是他没有考虑当时还没有地秤这种东西，但是他的思路也是对的，他没有一味地从别人已经想好的思维角度出发，而是想另辟蹊径。他的这种考虑问题的方法应该得到老师的鼓励，这不正是学生发散思维之后得到的成果吗？但是在三国时期，能解决这个问题可是太不一般了。所以我们才说曹冲是聪明的呀！”就这样这节课在同学们的欢声笑语中结束了。

《曹冲称象》教学反思7

　　这篇课文叙述了一个有关曹冲的故事，学生对课文内容比较感兴趣。根据班上学生的实际情况我在教学这篇课文时设计的教学目标是认识14个生字，会写10个生字，把课文读通顺，体会课文三个关键句子的表达效果。在第一课时教学中我先采用的是随文识字的.方法帮助学生理解生字词的意思，在复述课文大意的过程中认识14个会认的生字，再让学生开火车读、领读等方法巩固学习生字。

　　第二课时教学重点是理解课文，体会三个句子的表达效果，谈感受，走近人物。我根据课后的思考题让学生对比读两组句子，体会词语“到底”和“才”字的表达效果。由于学生的思维水*和表达能力的差异，大部分别学生有所体会但不能用准确的句子表达出来，个别学生有体会在我的引导下也能用比较清楚的语句表达出自己的感受，还有个别学生可能还不能体会出这两组句子的不同表达效果。

　　我认为这一堂课上的比较满意。比较突出的地方是这堂课的教学目标明确，教学过程围绕教学目标展开，老师的授课思路较清晰。但是还有很多值得改进的地方，对学生的关注不够，在教学过程中应该要照顾到所有的学生，一堂课上要让每个孩子都有不同的收获，每个学生的能力都要得到实际的锻炼。所以课堂上的每一次提问和讨论都要精心设计，要对学生的思维有不同程度的启发。调动每个孩子的脑力劳动，让每个学生在一堂课上都要体会到学习的一点快乐和满足感。

　　语文教师要上好一堂语文课不断反思和总结是及其必要的。在反思中改进，吸取经验教训，努力提升自我的专业素养。即便现在自己在专业素养方面还很欠缺，但是也要认真备好每一堂课，不敷衍学生、也不敷衍自己。让我想起一句以前大学试讲七年级思品课的一节内容题目“态度决定未来，习惯造就成功”。老师上课态度直接影响学生学习的态度，所以在今后的教学中在忙也要认真备课，认真对待每一节课，在每一节课堂上锻炼学生、成就自己。

《曹冲称象》教学反思8

　　《曹冲称象》一文中，小小年纪的曹冲想出了用船代替大秤，用石块和大象的*衡，简单的称出了大象的重量。由此可见曹冲善于观察，善于动脑真是个聪明的孩子。根据课文交代：故事中的曹冲也才七岁，班里的学生也普遍是这个年龄，于是，我创设一个宽松的课堂情境，鼓励共同讨论，激发学生的想象，收到不错的教学效果。

　　一、谈话导入，课题处质疑

　　常话说得好：好的开始是成功的一半。教学中，我采用PPT形式，利用图片直观地引导学生认识“称”，透过对“鸡”、“羊”、“牛”的互换，间接推出牛的重量。然后导入课文：“同学们，在古时候，没有这天的这么先进的科学技展，要称一头活着的大象甚至更重的东西却是一件很难的事，这天我们就来学习一个古时候的故事——《曹冲称象》。”之后我板书课题，这个导入，很快抓住了学生的心，我很快就提出问题：“读了这个课题，你想了解些什么？”学生很踊跃，他们纷纷发言：“我想明白这个故事中讲谁要称象，为什么要称象？用什么方法来称？最后真的称出来了吗？”我的导语也就成了学生的质疑的前提条件。从这个教学环节来看，我是成功的，我到达了激发学生兴趣，开启学生思维的目标。

　　二、有的放矢，向四十分钟课堂要质量

　　在教学《曹冲称象》这篇课文时，我先指导孩子多读，抓住课文中的重点词“先……再……然后……”理解曹冲称象的几个步骤。其次，在课堂学习过程中加强重点词语的理解和运用。如：“大象到底有多重呢？”“他叫人按照曹冲的方法去做，果然称出了大象的重量。”“到底”“果然”，这些词要指导学生透过朗读，联系上下文体会意思。

　　透过这几个环节，学生对这一难点基本上突破了，而且还训练了学生的说话和口头表达潜力，增加了课堂的有效性。

《曹冲称象》教学反思9

　　常话说得好：“好的开始是成功的一半。”教学中，我一向都很重视导入的教学，特别对于小学生。这节课我是这样设计导入语的：“同学们，在古时候，要称一头活着的大象甚至更重的东西是非常困难的，今天我们就来学习一个古时候的故事——《曹冲称象》。”接着板书课题。

　　就本文而言，“曹冲称象”是一个发生在古时候的故事，学生就很想了解在科技不发达的时候，人们是怎么来称一头活着的象的。这件事就是使学生产生了很大的兴趣。“兴趣是最好的老师。”导语也就成了学生质疑的前提条件。从这个教学环节来看，我是成功的，我达到了激发学生兴趣，开启学生思维的目的。

　　识字教学环节，是我最头痛的。本课生字数量多，字形复杂，学生掌握的识字方法比较少，如何能在最短的时间内将本课十三个生字认识是这节课我要解决的一个大难题。临上课前我又改变了思路，将生字的结构用“猜字谜”的方式在课件上展示，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，再从音序、音节、部首、组词运用四方面逐个进行学习。把对生字的常规识记改为一下全部呈现，直接了解学生已经掌握了哪些生字，还有那些生字存在识记困难。从而直奔难点，从难处下手，节约时间。

　　全文共五个自然段，是按照事情发展的顺序介绍的，教学中我主要让学生自读，多种形式朗读，解决不认识的字，弄清文章的主要意思。通过理解文字语言去理解曹冲称象的办法，指导学生抓住文中几处内容进行对比。而在拓展部分，我没有过多的"拓展称象的方法，而是用多样化的方式让学生记住曹冲的方法。

《曹冲称象》教学反思10

　　这篇课文叙述了一个有关曹冲的故事，学生对课文内容比较感兴趣。根据班上学生的实际情况我在教学这篇课文时设计的教学目标是认识14个生字，会写10个生字，把课文读通顺，体会课文三个关键句子的表达效果。在第一课时教学中我先采用的是随文识字的方法帮助学生理解生字词的意思，在复述课文大意的过程中认识14个会认的生字，再让学生开火车读、领读等方法巩固学习生字。

　　第二课时教学重点是理解课文，体会三个句子的表达效果，谈感受，走近人物。我根据课后的思考题让学生对比读两组句子，体会词语“到底”和“才”字的表达效果。由于学生的思维水*和表达能力的差异，大部分别学生有所体会但不能用准确的句子表达出来，个别学生有体会在我的引导下也能用比较清楚的语句表达出自己的感受，还有个别学生可能还不能体会出这两组句子的不同表达效果。

　　我认为这一堂课上的比较满意。比较突出的地方是这堂课的教学目标明确，教学过程围绕教学目标展开，老师的授课思路较清晰。但是还有很多值得改进的地方，对学生的关注不够，在教学过程中应该要照顾到所有的学生，一堂课上要让每个孩子都有不同的收获，每个学生的能力都要得到实际的锻炼。所以课堂上的每一次提问和讨论都要精心设计，要对学生的思维有不同程度的启发。调动每个孩子的脑力劳动，让每个学生在一堂课上都要体会到学习的一点快乐和满足感。

　　语文教师要上好一堂语文课不断反思和总结是及其必要的。在反思中改进，吸取经验教训，努力提升自我的专业素养。即便现在自己在专业素养方面还很欠缺，但是也要认真备好每一堂课，不敷衍学生、也不敷衍自己。让我想起一句以前大学试讲七年级思品课的一节内容题目“态度决定未来，习惯造就成功”。老师上课态度直接影响学生学习的态度，所以在今后的教学中在忙也要认真备课，认真对待每一节课，在每一节课堂上锻炼学生、成就自己。

21《称象》教学设计60篇（扩展5）

——《曹冲称象》第二课时教学设计3篇

《曹冲称象》第二课时教学设计1

　　第二课时

　　课文特点：

　　这篇课文按事情发展的顺序，记叙了七岁的曹冲想出称象的好办法，称出大象重量的事，从中可以看出曹冲是个聪明。爱动脑筋的孩子。

　　教学目标：

　　1、通过曹冲称象的故事，使学生了解曹冲是个怎样的孩子，懂得遇到问题要善于动脑筋。

　　2、继续学习预习课文，边读边电教，并练学生有语气地朗读课文。

　　教学重点：

　　边读边思考，提出不懂问题。

　　教学难点：

　　理解曹冲想出的称象办法及官员们想出的称象办法和曹冲的办法之间的联系。

　　教学过程：

　　一、导入。

　　现在，随着时代的进步，科技的发展，要称一头活着的大象的重量是不成问题的，可在古时候，这却是件很难的事，今天我们就来学习第9课：称象，让我们看看曹冲想出一个什么好办法称得大象的重量的。

　　二、范读课文

　　思考：围绕着称象，课文却写了什么？你们有什么不懂的问题试着提出来。

　　三、出示目标

　　通过学生的质疑导入目标。

　　四、学习课文第一自然段。

　　1、自由读第一自然段。

　　思考：从这一段中你知道了些什么？

　　A：称象这件事的时间：古时候。

　　B：大象的来历：人家送给曹操的。

　　C：人物：曹操，曹冲，官员们。

　　2、当时曹操什么心情？谁能试着读出这种语气？

　　过渡：曹操看到的那头象是什么样子呢？

　　五、学习课文第二自然段

　　１、指名读第二自然段

　　思考：这头大象是什么样子的？（用––––画出来）

　　默读画–––––句，这句话是个什么句？

　　把什么比作什么？说明什么？

　　２、课文写的是称象的事，可为什么介绍这头大象的样子呢？

　　３、谁能试着读出大象的高大？

　　４、官员们看着这头象，发出了议论，议论在课文中是什么意思？

　　５、官员们议论什么问题？

　　６、谁能把议论的语气读出来？

　　过渡：大家都在认真地看，都在不停地议论，曹操却提出了问题，官员们是怎样回答的呢？

　　六、学习课文第三自然段

　　１、默读第三自然段

　　思考：官员们想出哪几种称象方法？用（–––––）画出来。

　　２、曹操听了他们的话怎么样子，为什么会这样？

　　３、比较下面两个句子的意思有什么不同？（体会直的意思）

　　曹操听了摇头--曹操听了直摇头

　　４、谁能试着读读这段，看谁体会得最好？

　　指名读–––评议––––分角色读

　　过渡：曹操听了官员们的话都不满意，这时七岁的曹冲站出来说我有个办法？曹冲的称象的办法是怎样的呢？

　　七、学习课文第四自然段

　　１、自由读第四自然段

　　说一说：曹冲所说的办法，要先干什么，再干什么，最后还干什么？

　　２、做实验突破难点

　　让学生一边说称象的步骤，老师一边演示。然后对学生提出的不懂问题展开讨论。

　　（1）大象上船后，船为什么下沉？

　　（2）象上船后，为什么沿着水面在，船舷耻面一条线。

　　（3）象上岸后，往船上装石头，为什么要装到画线的地方。

　　（4）再读这一段，说说曹冲想出的`办法比官员们提办法好在哪儿？（通过比较，体会曹冲正是从官员人的办法中得到启发）。

　　3、指名朗读课文，其他民学看插图。

　　过渡：曹冲这样做对吗？他到底称出大象的重量没有？

　　八、学习课文第五自然段

　　１、齐读第五自然段

　　思考：从这一自然段中，你从哪儿可以看出曹冲称象的办法好？

　　你还从哪个词当中得知他的办法好？谁能读出来？

　　２、称象这件事发生在曹冲几岁时？试比较下列句子的意思

　　曹操的儿子曹冲七岁——曹操的儿子曹冲才七岁

《曹冲称象》第二课时教学设计2

　　一、激情引趣，导入新课

　　1、师：古时候有个大官，叫曹操。有一次，别人送他一头大象，他很高兴，就带着自己的儿子曹冲和官员们一起看大象。他们看到的大象是什么样子的呢?让我们也去看看吧！（多媒体展示大象图片）

　　2、请同学们描述大象的样子。（注意培养学生观察事物的顺序和方法）出示“大象又高又大，身子像堵墙，腿像四根柱子。”象这么大，到底有多重呢?

　　3、出示课题，看到这个题目你有什么问题要问吗?（引导学生针对题目提出问题，老师注意疏理、归纳。）

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自读课文，注意把字音读准，把课文读通顺。（师巡视，了解学生初读情况。读后请几位同学分读课文，师生评价。自读课文时，鼓励学生用自己喜欢的方式去读，默读、小声朗读、几个人在一起读等都可以。）

　　2、再读课文，重点让学生带着自己前面所提疑问读课文。（师强调，当我们带着问题去读课文时，应该采用哪种方法好呢?使学生明白，带着问题读课文时最好采用默读的方法。）

　　3、交流解疑。针对前面所提问题师生共同解答。

　　三、细读深究，突破难点

　　师：这个故事发生在古时候，那时科技不发达，只有一种秤，（多媒体展示古时候的秤的图片）这样的秤怎么能称象呢?

　　1、找出有关官员称象方法的句子。（多媒体显示内容）小组讨论：官员们的办法到底好不好呢?不好在哪里?汇报交流。

　　2、曹操听了是什么态度呢?（显示：“曹操听了直摇头。”品读这句话，理解“直”在这句话中的意思，并练习用“直”说话。）

　　3、了解曹冲称象的过程。

　　（1）找出写曹冲称象方法的句子，读一读。

　　（2）用多媒体课件演示称象过程。说一说曹冲称象的方法和步骤。（同桌互相说，再指名说。）

　　（3）出示填空，加深理解。

　　把大象（）到一艘大船上，看船身（）多少，就沿着（），在船舷上画（）。再把大象（），往船上装（），装到船（）到（）的地方为止。然后，称一称船上的（），（）有多重，就知道（）有多重。

　　4、小组讨论：

　　（1）曹冲称象的方法好在哪里?（引导学生与官员所提方法比较。出示“曹操的儿子曹冲才7岁。”让学生感受曹冲的聪明。品读这句话，并用“才”练习说话。）

　　（2）曹冲是怎样想出这个办法的?（引导学生明白曹冲称象的方法不是凭空想出的。第一，是听别人议论，受到了启发；第二，是他*时注意观察，勤于动脑的结果。）

　　5、汇报交流。

　　四、拓展延伸，总结全文

　　1、学习了这篇课文，你有什么感受，能说一说吗?

　　2、读读课文后边学习伙伴的话，说说要是让你称象，你会用什么办法?

　　3、小结。

　　五、作业：（选择其中的一项完成）

　　1、请你写几句话夸夸曹冲。

　　2、用在课文中学到的办法做一做实验。

　　3、把这个故事讲给周围的小朋友们听。

21《称象》教学设计60篇（扩展6）

——大班《曹冲称象》教师教学反思3篇

大班《曹冲称象》教师教学反思1

　　让每一个学生都动起来。本课通过让学生亲自动手去做实验，这时，学生动手又动脑，兴趣极浓，思维正处于活跃状态，学生才能够真正弄懂大象的重量是怎样称出来的。只有这样，学生的主体意识才能得到真正的体现。在课上学生在讨论中被7岁曹冲巧妙地想出称象方法深深感染，大家不仅仅认识到了曹冲的智慧，而且还激起了自己更为丰富的创造力。

　　一位学生在曹冲称象方法的基础上，又做起了一种设想：曹冲的父亲曹操手下有百万兵将，如果曹操下令让士兵充当石头，省去搬运石头的人力和物力，不是更好吗?又一位学生马上站起来说：“用士兵也不是很容易的事，万一船上装满了人可还不到不了划线的位置怎么办?与其这样，不如弄来一群小象，没有小象可以弄来一群牛，让它们充当士兵，因为一头小象或一头牛的重量会比几块石头或几名士兵重量的总和要重。”热烈的掌声在教室里回荡，赞赏的目光一次次地投向发言的学生，这是何等的激动!这是何等的激动!这是多么大的推动力!

21《称象》教学设计60篇（扩展7）

——大班语言曹冲称象教学反思3篇

大班语言曹冲称象教学反思1

　　《曹冲称象》一课是一篇记叙文，主要写曹冲小时候运用巧妙的方法称出一头大象重量的故事。全文共五个自然段，是按照事情发展的顺序介绍的。教学中我主要让学生自读，多种形式朗读，解决不认识的字，理解文章的主要意思，通过理解文字语言去理解曹冲称象的办法。

　　教学中我指导学生抓在文中几处内容进行对比1。官员和曹冲对比。2、曹操前后态度的对比。3、官员们称象的办法和曹冲称象的办法对比。课文第三、四自然段是本课的重难点，我重点指导学生读好这两段。在教学第三自然段时，主要让学生抓住“直摇头”的“直”字来强调曹操对官员们的办法是不满意的。在教学第四自然段时，用称象课件演示称象的过程，来帮助学生理解曹冲当时是如何称象的。注意指导学生抓住表示先后顺序的词“先……然后…再…最后”，描述称象的过程，为复述课文作准备。

　　为了激发学生的创造力，在结尾处我安排了拓展课文这一环节，我想进一步启发学生进行创造性思维，我说：“如果当时你就在现场，你还有什么好方法，能称出大象的重量？”学生的情绪又高涨起来，有的读课文，有的看插图，有的热烈地讨论。一名学生兴奋地站起来，提出了他的新方法：一块石头一般都很重，。曹冲用石头称象，需要士兵们一块一块地抬到船上，再一块一块地称，真辛苦！我用士兵来代替石头称象。一名士兵的体重只有一百多斤，用土兵代替石头称。士兵们跑到船上去，不费吹灰之力，最后，只要每个士兵称出自己的体重，全部加起来，就可以知道大象有多重了。这样称不是更快更容易吗？嘿！说得真不错！教室里顿时响起一阵掌声。“还可以用粮食代替大象的重量！”“只要是比较沉，又容易计算重量的西都可以你想得很好，”这时，有个学生站起来说：“老师我曾经见过一种地秤，连汽车的重量都能称出来。我们也可以把大象赶上去。”孩子的答案是对的，只是他没有考虑当时还没有地秤这种东西，但是他的思路也是对的，他没有一味地从别人已经想好的思维角度出发，而是想另辟蹊径。他的这种考虑问题的方法应该得到老师的激励，这不正是学生发散思维之后得到的成果吗？“但是在三国时期，能解决这个间题可是太不一般了。所以我们才说曹冲是聪明的呀！”就这样这节课在同学们的欢声笑语中结束了。

　　通过让学生在学习课文的基础上，去探究更多的称重的方法，使学生的思维得到了发散，他们学会了从不同的角度上去思考问题的答案，学生答案的丰富超出了我的想像。尽管学生的创新求异有时是不成熟的，只要能通过正确的方法调动学生去积极的运用大脑思考问题，学生的潜能就能在学习中被释放出来。我们也要多给予学生掌声与喝彩，少责难与批评，使学生成为勇于尝试，敢于探索，在失败和挫折面前不气馁，并且有积极健康心理的开拓型人才。

大班语言曹冲称象教学反思2

　　《曹冲称象》是一篇老课文了，学过文章的学生都会身深深记住这位聪明机智的孩子，会被他的聪明所折服。我在教学这篇课文时，充分运用信息技术与学科进行整合，力图让“趣”贯穿始终，让学生乐在其中，思在其中，学生掌握课文内容的效果还是不错的。下面是我教后的几点反思：

　　一、我能把《新课程》的新理念在课堂上得以充分的体现，打破原有的教学方式，创造性地开发学习资源，营造了兴趣盎然的语文学习生活，学生在轻松、愉快的学习氛围中自主学习。老师和学生是*等的对话关系，真正把主体地位还给学生。

　　二、从激发学生的学习兴趣开始，让他们从感兴趣的话题中产生浓厚的阅读欲望，把课文学习作为自主探究的需要。例如：课文伊始，从曹操的.良种截然不同的表情入手，让同学们到课文里找一找。当同学们对曹操的表情产生兴趣后，我有效的利用学生的阅读期待，让他们满怀兴致的朗读课文，在探究中解决问题。

　　三、课堂上我尽可能把时间归还给学生，把我提出达到问题

　　作为诱饵，引导学生去思考和探究，并给予适时的引导，协助学生归纳总结。

　　四、我在教学中是引导者、合作者、组织者，让学生自由的说，进而有条理地说，发展了学生的语言能力。课堂上学生学习热情高涨，学生解决问题的能力得到了提高。

　　五、借助FLASH动画让学生边操作边说明，帮助学生弄懂大象的重量是怎样称出来的，有效的实现了师生之间、生生之间的互动。

　　六、“奇思妙想”“有计可施”环节的设计，发散了学生的形象思维。学生勤于动脑、富于联想，用智慧解决了生活中的问题。

　　我相信只要我们引导及时，相信孩子们智慧的火花会及时闪现，个个都会成为“智慧星”。

21《称象》教学设计60篇（扩展8）

——《称象》教学反思

《称象》教学反思

　　作为一名人民老师，我们需要很强的课堂教学能力，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编精心整理的《称象》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

《称象》教学反思1

　　今天上了一节语文课《称象》，给了我一个惊喜。

　　我提问：“这一课中一共介绍了几种方法，你觉得那种方法最好？为什么？谈谈你的看法吧。”孩子们开始认真讨论起来了，不一会就有许多小手纷纷举起来了，这时孩子们发表了自己的看法，有的说造一杆那样的称没有人能提得动 ，这时解修昌同学说：“为了称一个大象去砍一棵树，没有保护树木，这是在破坏环境，这种方法是不好的。”同学们情不自禁的给他鼓起了掌，我很高兴，没想到同学们的环保意识这么强。

　　再讲到第二种方法的时候，同学们也是各抒己见，发表自己的看法，有的说把大象宰了，送大象给曹操的那个人会不高兴的，曹操也会不高兴的，有的说把大象宰了会流血，也称不准确。当我提问到糜皓宇的时候，他站起来说：“古代的人太残忍了。”我当时心里一颤，紧接着追问道：“为什么？”他说：“大象也是有生命的，他是我们的好朋友，为了称出它的重量，就把他杀了，大象听了也会伤心的。”全班同学都静了下来，霎时掌声响起来了。

　　我在内心暗暗地感叹，现在的孩子真是大不一样了。我微笑着点头，并投以赞许的目光。

《称象》教学反思2

　　关于“曹冲称象”的故事大家早已熟悉。而曹冲称象的具体做法就是通过创造性思维来解决的。这样的例子在我们现实生活中有很多。如，“司马光破缸救人”、“牛顿发明万引力定律”……那么，什么是创造性思维呢？所谓创造性思维就是指有创见的思维，也可以叫做创造性的问题解决。即通过思维不仅能反映客观事物的本质属性及其内存联系，而且产生新的思维成果的活动。它是在文艺创作、科学发明或技术革新等创造性活动中所特有的思维方式，是人类思维的高级形式。

　　创造性思维是在一般思维基础上发展起来的，因此，它既有一般思维的特点，又不同于一般思维活动。创造性思维的主要特点是：

　　1、创造性思维突出标志是新颖性、首创性和独特性。创造性思维也有高低之分，在一定程度上，这种层次或水*的高低，取决于社会性价值或社会意义的大小。科学家的发明创造是创造思维过程，而学龄前儿童能续编故事结尾也是创造过程。只是创造程度不同、所产生的社会价值不同而已。

　　2、创造性思维与创造性想象密不可分。如，建筑师以创造性的构思设计新大楼时，首创性、新颖性和独特性等思维活动和创造性想象揉合在一起。

　　3、执着和目标明确是创造性思维的又一特点。当所要解决的创造性的问题象磁石对铁一般地吸引着人，使人着迷，使人忘掉周围的一切，那么，对于这样一个着了迷的人，创造就成为其生活的目的。如果创造的成果得到了整个社会的承认，反过来又会使其迷恋的程度更深刻。著名数学家陈景润对数学的研究达到入迷状态。他在一次散步时，一不小心撞到了大树上将眼睛撞掉了，他连忙说?"别闹、别闹了。“这类事例很多。

　　4、创造性思维中既含有发散性思维，又含有集中性思维的成分，而且在创造性活动中，发散性思维更为重要。吉尔福特认为，人的创造性是经由发散性思维而表露于外显行为上的。如学生在做数学习题时的一题多解就是发散思维的一种表现。

　　5、直觉思维是创造性思维的一个重要成分，在科学创造活动中做出预见和假设。虽然直觉思维所产生的还只是未经检验和证明的猜想、假设，但它促使一个人继续深入思考，从而创造性地提出新观念、新理论、新思想。当然，单凭直觉思维是有局限性的，由直觉得出的假设，还需要经过实践以及逻辑推理来加以检验。因此，根据创造性思维的上述特点，要培养和发展创造性思维，就要重视培养学习兴趣和求知欲，激发创造欲望，重视直觉思维，发展良好的创造性个性。

《称象》教学反思3

　　《曹冲称象》是一个民间方为流传的历史故事。课文通过对曹冲称象的具体方法和步骤的介绍以及与大臣们方法的对比，表现了曹冲爱动脑筋，善于观察，富于联想的品质。故事情节曲折生动，引人入胜，语言通俗易懂。

　　由于低年级的小学生喜欢听故事，爱动手，好奇心强。我根据孩子们的这些特点，在教学中，主要是结合他们的心理特点，对他们进行启发思考的训练，鼓励孩子们创新，训练孩子们的思维和表达能力。因此，我在充分引导学生在掌握字词，熟读课文的基础上，进行充分的讨论交流，在一个宽松的课堂情境中，让他们的想象思维从桎梏中*出来，让发散思维达到一个高潮。

　　我在教学这篇课文时，首先指导孩子多读，抓住课文中的重点词“先……再……然后……”理解曹冲称象的几个步骤，让学生理解每一步的过程，让孩子们尽请地讨论，然后分组选派代表进行汇报交流学习情况。

　　这样时间很快，下课铃声就在不知不觉中响起，完成了轻松有趣的课堂教学。

　　这节课虽然孩子们上的非常轻松愉快，但也存在着不足之处：

　　由于这节课讨论时间过长，所以，在拓展的环节，我做得显然是不够的。如果我能结合实际，问一问学生：在生活中你遇到过什么难题？你是怎么做的？这样学生从课文中悟出的会更多。对这一点我有点遗憾。

　　让孩子们懂得《曹冲称象》这篇课文就是告诉我们“*时多观察，遇事多动脑，就能找到解决问题的好方法”这样一个道理。虽然内容浅显易懂，学生很容易理解，但他们在生活中能否养成爱观察，思考的习惯呢？这个我没有时间在仔细地询问孩子们的具体情况，所以不可知，这是我讲这节课的一个短板。

《称象》教学反思4

　　《曹冲称象》是一个民间广为流传的历史故事。课文讲的是曹操的儿子曹冲小时候称象的故事。小小年纪的曹冲想出了用船代替大秤，用石块和大象的同等重量简单地称出了大象的重量。由此可见，曹冲善于观察，善于动脑，真是个聪明的孩子。二年级的学生喜欢听故事，爱动手，好奇心强。教学中我充分引导学生在掌握字词，熟读课文的基础上，进行充分的讨论交流，拓展学生思维的空间。教学这一课时，我设计让学生在初读后提出问题，再沿着学生的问题来组织教学。教学中我让学生先自由朗读课文，在充分读书的基础上，提出了很多问 题：“曹操为什么要称象？，官员们用什么办法来称象？曹冲用的是什么办法？还有没有更好的办法？”然后老师梳理学生的问题，调整自己的教法，循着学生的问 题安排教学思路，逐个解答学生的问题。

《称象》教学反思5

　　《曹冲称象》是一篇老课文了，学过文章的学生都会身深深记住这位聪明机智的孩子，会被他的聪明所折服。我在教学这篇课文时，充分运用信息技术与学科进行整合，力图让“趣”贯穿始终，让学生乐在其中，思在其中，学生掌握课文内容的效果还是不错的。下面是我教后的几点反思：

　　一、我能把《新课程》的新理念在课堂上得以充分的体现，打破原有的教学方式，创造性地开发学习资源，营造了兴趣盎然的语文学习生活，学生在轻松、愉快的学习氛围中自主学习。老师和学生是*等的对话关系，真正把主体地位还给学生。

　　二、从激发学生的学习兴趣开始，让他们从感兴趣的话题中产生浓厚的阅读欲望，把课文学习作为自主探究的需要。例如：课文伊始，从曹操的两种截然不同的表情入手，让同学们到课文里找一找。当同学们对曹操的表情产生兴趣后，我有效地利用学生的阅读期待，让他们满怀兴致地朗读课文，在探究中解决问题。

　　三、课堂上我尽可能把时间归还给学生

　　作为诱饵，引导学生去思考和探究，并给予适时的引导，协助学生归纳总结。

　　四、我在教学中是引导者、合作者、组织者，让学生自由地说，进而有条理地说，发展了学生的语言能力。课堂上学生学习热情高涨，学生解决问题的能力得到了提高。

　　五、借助FLASH动画让学生边操作边说明，帮助学生弄懂大象的重量是怎样称出来的，有效地实现了师生之间、生生之间的互动。

　　六、“奇思妙想”“有计可施”环节的设计，发散了学生的形象思维。学生勤于动脑、富于联想，用智慧解决了生活中的问题。

　　我相信只要我们引导及时，相信孩子们智慧的火花会及时闪现，个个都会成为“智慧星”。

《称象》教学反思6

　　《称象》的重点在于称象的过程．我做了这样一个实验，我把烧杯当船，放在河里（透明的塑料盒），把大象（８只大砝码粘在大象图的后面）赶到船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上画一条红色线．再把＂大象＂赶上岸，往船上装石头（一只只法码），石头一直装到船下沉到画线的地方，再把船上的石头拿下来称一称．把石头重量加来的重量，就是大象的重量。

　　在一堂课上抓住文中的重点：称象过程，通过实验演示情境的方法，吸引学生，在观察称象的过程中，找到冲称象的合量性和科学性．学生观看实验演示时的一边串问号，都在演示成功后一一化解。

《称象》教学反思7

　　学情简析：

　　《称象》是一个民间方为流传的历史故事。课文通过对曹冲称象的具体方法和步骤的介绍以及与大臣们方法的对比，表现了曹冲爱动脑筋，善于观察，富于联想的品质。故事情节曲折生动，引人入胜，语言通俗易懂。教学时，要避免分析，而应该结合小学生的心理特点，启发思考，鼓励学生创新，训练学生的思维和表达能力。 低年级的小学生喜欢听故事，爱动手，好奇心强。教学中，教师应充分引导学生在掌握字词，熟读课文的基础上，进行充分的讨论交流，动手实践，拓展学生思维的空间。

　　教学目标：

　　1．认读本课的13个生字,学写8个生字。

　　2．了解曹冲称象的办法,并能用自己的话说一说。

　　3．培养学生做事有信心。相信自己的能力。

　　4．遇事动脑筋想办法的良好习惯，做事时注意采纳合理的意见，借鉴合理的部分。

　　教学重点：

　　学习生字；复述称象的过程。

　　教学难点：

　　了解曹冲是怎样动脑筋想办法称象的。

　　教具：幻灯片。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　1．你觉得怎样才能成功地做好一件事？

　　师：只要有信心，通过自己的努力，一定可以成功的。我们的口号是：“我自信，我能行！”

　　有信心和老师一起完成这节课的学习吗？

　　2．今天我们一起来学习“称象”。（板书）

　　3．齐读课题；

　　看到这个题目，你最想知道什么？

　　二、新授：

　　1．相信你们一定会从课文中找到答案的。

　　赶快打开书P35，自己读一读课文，想办法解决生字；并把自然段标出来。

　　2．学得那么认真，愿意接受老师的挑战吗？我们一起挑战第一关。

　　出示课件，自己读一读词语，红色的生字多读几遍，也可以读给同桌听听。（指名读词语）

　　考考你们记住没有？如果你认识就站起来大声读。

　　那么快就认识这些生字了，相信你们也一定能写好。看田字格里的字，你认为哪个最难写，描一描体会字的结构。你认为哪个字你能写好；直接写在田格里，写完后让同桌检查检查是否正确。

　　愿意向大家展示你的朗读吗？愿意怎么读？（学生自己选读法）

　　3．第一关我们顺利通过，想到第二关看一看吗？

　　（激发学生的兴趣）

　　好，下面我们挑战第二关。

　　用你喜欢的方式再读课文，边读边体会，怎样把这几句话读好？（出示问句）指名读，评读。

　　4．刚才一上课时，有的同学就想了解是怎样称象的，现在就默读课文，哪一段是写称象的？曹冲是怎样称象的？

　　5．和同桌说说曹冲是怎样称象的。

　　6．出示课件，看一看曹冲是怎样称的。

　　7．用上这些词语，在小组内说说曹冲是怎样称的，推荐一名最好的给大家说说。（培养学生的语言表达能力，和同伴交流的能力）

　　8．到了第三关就更难了，还闯吗？为自己鼓劲，我们的口号是：“我自信，我能行！”

　　9．再读课文，读后小组讨论：曹冲的好办法是怎样想出来的"？（指名说）引导学生说出曹冲受到了哪些启发。

　　师小结：我们动脑筋想办法的同时，也要注意听取别人的意见，借鉴其中合理的部分。

　　10．如果你当时在场，你会有哪些好办法称这头大象？

　　11．通过今天学习这个小故事，你有什么收获？

　　12．试着自己设计一张称象流程图，设计好后和同学交流。

　　教学反思：

　　对一些有难度的文章来说，教师有效地激活学生的思维，鼓励学生大胆质疑，互动讨论，通过读文解惑，是极好的教法和学法。在这种*等、互动、积极的学习气氛中，既能让学生的思维活跃大胆的表现自己。使表达不够流畅的学生得到锻炼。我组织学生和同桌说一说，说给大家听听。然后通过看幻灯片看一看称象的过程。再换一些连词说一说称象的过程推选最好的说给大家听。使学生从文字到图片，再从图片到文字，最后消化成为自己的语言。在整个的过程中学生都积极参与其中，表达自己。收到良好的效果。在复述课文之后，让学生评一评，使学生更好的认识自己，看到优点，更有自信。找到与别人的差距，更好的提高自己。

　　不足之处，在学生认识生字之后，应注意生字的巩固理解，不应该学字是学字，读文是读文。生字与学文脱节。

　　学生质疑时，遇到课文中没有涉及到的问题，应给学生及时解决或让学生自己想办法解决。如：一生提出来大象有多重时课文中没有涉及到。老师应随即补充一句“哪个同学知道？请你告诉他”或者鼓励大家查资料解决这个问题。而不是老师置之不理。我觉得上课时还应加强自己课上应变的能力。下次就不会出现这种现象了。

　　教学点评

　　一堂课的教学就是诸多要素的有机组合体。相同的要素可以组成不同的结构，其功能却不一样。这就是说。“系统的结构不同，系统的功能也往往不同”。这给我们以启示：不改变课堂教学的要素，只对这些要素进行科学排列组合，使之成为优化的结构，可以提高教学的整体功能。刘老师在这一点上是有她独到之处的，《称象》的教学正体现了她这一教学特色。

　　从这课书的识字教学来看，教者十分注意在阅读教学过程中建立生字的音、义、形的统一联系，但对音、义、形又是分步侧重处理的。即，初读课文时侧重字音，理解课文时侧重字义，复习巩固时侧重字形。这就改变了过去的“先教字，后阅读”和识字时音、义、形一次解决的教学结构。这样处理，体现了寓识字于阅读教学之中，既分散了识字的难点，又使生字的音、义、形分步得到落实。如教“议论”的“议”。初读课文时，只要求学生借助拼音读准字音；分析课文时，联系语言环境理解字义，“议论”一词本来出现在第二自然段，而官员们议论的具体内容则在第三自然段，教者便把二、三两个自然段结合在一起学习，学生不仅从具体语言环境里懂得了词义，还理解了有关句子的意思，同时还朦胧知道了一点段与段之间的关系；在学完课文后进一步进行基础训练时，用“义”和“议”作比较，让学生有意识地识记字形，并指导书写。从这一教例我们不难看出，刘老师对阅读教学中生字的音、义、形的处理以及识字教

《称象》教学反思8

　　有位老师教学《称象》，引导学生理解课文内容时提问：“曹冲可能从什么地方得到启发，想出称象办法的？”让学生仔细阅读课文，找出依据。有的同学回答：曹冲是从有人说“……把大象宰了，割成一块一块的再称”这个地方得到启发，想到一块块石头的。有的同学补充，别人说要造一杆大秤，他就想到了可以用船当大秤。老师当即总结：我们遇到问题时，要像曹冲那样，把周围的事和这个问题联系起来，使自己受到启发，问题就能得到解决。这是追寻别人创造性解决问题的思维过程的例子，即在联系中抓住突破口解决问题。

　　另一老师在教学《称象》时，在学完课文后启发学生思考：“在当时的情况下，曹冲的办法还可以乍样改进？”有的同学提出不用搬石头上船，改用把军队里的战马赶上船的办法。有的同学说：“赶马上船，不如改成用人的办法。”学生在相互启发的过程中，迸发出了创造思维的火花。为了揭示规律，老师再进一步要求学生说说自己是怎样想的。那个建议用人代替马和石头的同学说，因为人听指挥，叫上船就上船，叫下船就下船，能够节省很多时间。教师最后得出结论：有时，我们可以把别人解决问题的办法改进一下，改得更省时间、省力气些。这是训练学生更完美地解决问题的例子。

　　这两个例子都是在语文教学中通过揭示规律，培养学生创造性思维素质的，应该说给我们的启示是很深刻的。素质教育意义上的教学方法的操作因教师而异，因学生而异，因教材而异。通过揭示规律，培养学生创造性思维能力，应该注意两点：（1）对课文中那些创造性解决产问题的例子，不能一带而过，要引导学生追根溯源。（2）当学生针对某一问题创造性思维火花还未点燃之际，教师要引导学生将知识信息进行延伸、碰撞、联系，从而使其迸发出创造性思维的火花。一旦学生通过积极的思维活动，产生新颖独特的见解后，又应让他们回过头来去看结论是怎样得出来的。具体说，在语文教学中就可以在字词句篇、听说读写训练中，创造很多方法。诸如：用“加减法”的思维方法，删去某段某句行不行？增加某词某句怎么样？等等。也可采用“变反法”的思维方法：把文章各段的写作顺序变一变行不行？把语序改变一下怎么样？表达同一个意思但运用几种说法哪种更好？等等。总之，要重视思维规律的揭示，让学生在思维中学会思维。

《称象》教学反思9

　　学这一课时，我采取整体感知、重点突破、回归整体的教学思路。首先引导学生从课题入手提出问题：1、大象什么样？2、谁称象，怎么称？3、称象的结果如何？带着问题读全文寻找对应段落划分大段。

　　让学生明白曹冲想的办法好是本课的重点。学生先默读课文，找到官员、曹冲各自称象的办法，同时让学生把双方想的办法进行对比。通过比较，学生都明白曹冲办法好，因为这个办法既能称出大象的重量，又不必杀了大象，即得出官员们称象办法的不合理性。接下来我们重点阅读曹冲称象的语句，抓住动词，鼓励学生用自己的语言归纳其称象方法，并让学生在充分读书的基础上体会曹冲称象方法与官员们发言的联系，让学生认识到曹冲的办法不是凭空想出来的，一是他认真听别人议论，从中得到启发，二是他*时注意观察事物，善于动脑筋，思考问题的结果，因此，学生从曹冲身上学到许多优点，并且在学会在*时的生活中，养成善于观察，爱动脑筋的好品质。

　　在教学过程中，我还注意结合课后习题和练习册题目随机在课堂教学，注意指导学生朗读，达到阅读训练目的。

《称象》教学反思10

　　《曹冲称象》是一篇老课文了，学过文章的学生都会身深深记住这位聪明机智的孩子，会被他的聪明所折服。我在教学这篇课文时，充分运用信息技术与学科进行整合，力图让“趣”贯穿始终，让学生乐在其中，思在其中，学生掌握课文资料的效果还是不错的。下方是我教后的几点反思：

　　一、我能把《新课程》的新理念在课堂上得以充分的体现，打破原有的教学方式，创造性地开发学习资源，营造了兴趣盎然的语文学习生活，学生在简单、愉快的学习氛围中自主学习。老师和学生是*等的对话关系，真正把主体地位还给学生。

　　二、从激发学生的学习兴趣开始，让他们从感兴趣的话题中产生浓厚的阅读欲望，把课文学习作为自主探究的需要。例如：课文伊始，从曹操的良种截然不一样的表情入手，让同学们到课文里找一找。当同学们对曹操的表情产生兴趣后，我有效的利用学生的阅读期盼，让他们满怀兴致的朗读课文，在探究中解决问题。

　　三、课堂上我尽可能把时光归还给学生，把我提出到达问题

　　作为诱饵，引导学生去思考和探究，并给予适时的引导，协助学生归纳总结。

　　四、我在教学中是引导者、合作者、组织者，让学生自由的说，进而有条理地说，发展了学生的语言潜力。课堂上学生学习热情高涨，学生解决问题的潜力得到了提高。

　　五、借助FLASH动画让学生边操作边说明，帮忙学生弄懂大象的重量是怎样称出来的，有效的实现了师生之间、生生之间的互动。

　　六、“奇思妙想”“有计可施”环节的设计，发散了学生的形象思维。学生勤于动脑、富于联想，用智慧解决了生活中的问题。

　　我相信只要我们引导及时，相信孩子们智慧的火花会及时闪现，个个都会成为“智慧星”。

《称象》教学反思11

　　教学目标：

　　1、知道曹冲称象的方法以及其中蕴含的道理，感受他的聪明才智，知道只有灵活运用所学的知识，才能想出好办法。

　　2、学会13个生字，区别形近字“象、像”“称、秤”，联系上下文理解“果然”等词语的意思，知道“直、才”在特定语句中的作用。

　　3、会用“又……又……”和“谁带着什么人去干什么”写句子。

　　4、正确流利地朗读课文，能复述曹冲称象方法的具体步骤。教学重点：学习课文生字新词，联系上下文说说“讨论、果然”的意思。理解3、4自然段。

　　教学难点：

　　理解曹冲称象的过程。

　　课时安排：

　　2课时。

　　第一课时

　　教学要求：学习字词，读通课文，对课文初步产生自己的感悟和认识；学习课文1—2自然段。教学过程：一、谈话揭示课题，激发对人物的认识兴趣。

　　同学们，你们见过别人称东西吗? (板书：称)

　　人们称一件东西是想知道什么?（想知道那件东西有多重）

　　对，想知道那件东西的重量。

　　(板书：重量)

　　师：你们看见别人或知道有人称出大象的重量了吗?今天，我们来学习一个古时候称大象的故事。(板书：称象)

　　讲的就是三国时期魏武帝曹操之子—曹冲称出了大象的重量。师简述曹冲：名仓舒，生于公元196年，死于公元20 8年，只活了13岁。当时他只有7岁，却想出了个好办法称出了大象的重量。你觉得曹冲怎么样？想进一步认识曹冲吗？我们一起来学习课文。

　　二、初读课文，学习生字，实现对人物的初步感知。

　　1、初读课文，要求读通课文，读准字音，划出新词，特别是带有生字的词语。

　　2、小小组交流检查。

　　3、集体交流：出示带生字的新词及文中的新词。齐读—指名读。在出现的生字新词中，你觉得哪些字学起来有些困难，提出来与大家交流，请同学帮助你？重点落实：“宰”、“微”、“搬”、“称”和“秤”的区别。

　　4、指读课文，哪个地方你认为读得较为满意了，就请你来展示一下。

　　5、读了课文，你对曹冲又有什么感受？

　　三、学习第1、2自然段，解决“为什么称象”的问题。

　　师述：曹冲是个聪明的孩子，想出办法称出了大象的重量，可是为什么要称象呢？我们一起来读1、2自然段。

　　1、学生齐读1、2自然段。读后回答。

　　2、了解这是一头怎样的大象。出示句子，比较：这头象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子。

　　这头象身子高大，腿很粗。这两句话哪一句好，好在哪里？读好这句话。

　　四、小结。

　　这么高大的象要把它称出来，对于当时的条件来讲，确实不易，可是小小年纪的曹冲却称出来了，实在是聪明，那他聪明具体表现在哪里，从中又能让我们感受到什么呢？我们等下节课再讨论。

　　五、作业。

　　读熟课文。抄写生字词语。

　　第二课时

　　教学要求：

　　了解称象的方法，能正确评价方法的优劣，重点理解曹冲想的方法，说清步骤，明白道理。准备器具：大玻璃缸（代表“河”）、饭盒（代表“船”）、墨水盒（代表“象”）、小石子、天*秤等，演示“称象”实验。

　　教学过程：

　　一、复习，导入新课。

　　1、复习生字新词。

　　2、导入新课：上节课，我们知道了称象的原因，是因为大臣们看着这么大的象都想知道它有多重。大臣们想出了好几种称象的方法，但都行不通，最后是聪明的曹冲称出了大象的重量。这节课，我们就来研究一下，曹冲聪明在哪里。

　　二、学习课文，研究怎样称象。

　　1、自读课文，划出你认为曹冲聪明的句子，想想为什么。

　　2、交流讨论：

　　（1）这头大象如此高大，曹冲居然想出了称象的办法。（通过大象的样子，曹冲的年龄来领会）

　　（2）曹冲当时才7岁，，就能想出称象的办法，确实很聪明。

　　出示句子：曹操的儿子曹冲才7岁。

　　句子中的“才”能去掉吗？为什么？

　　（3）官员们都想不出让曹操满意的方法，曹冲却想出来了。出示句子：曹操听了直摇头。“直摇头”表示什么？官员们提出的称象方法有什么不足，让曹操直摇头。

　　（不足：大秤提不起；割象，象死了。）

　　表演两个官员的争论。

　　在两个官员争论的时候，你认为曹冲在想些什么呢？

　　小结：是呀！官员们的议论，给了曹冲很大的启示：砍大树造大秤这方法中没有人能提得起这杆大秤的不足使曹冲想到了用船来代替大秤，用水来抬船。宰大象的方法则提示了曹冲想到了用石头来代替一块一块宰割了的大象。曹冲能善于总结别人方法中的不足，另想方法这才是智慧的闪光点。

　　3、知道曹冲称象的方法。

　　（1）称象的方法，你认为可以分成几步，清你用简洁的语言进行概括。

　　（2）学生交流，教师随机让学生把概括结果板书在黑板上：赶大象上船、船身上画线、赶大象上岸、搬石头上岸、称石头重量。

　　（3）开展模拟实验，体会称象过程。请小朋友们用手头的实验材料，操作整个“称象”的过程，要求一边操作一边说清每个步骤。想一想实验过程中，哪个步骤很重要，它关系到整个实验的成与否。（体会课文中“沿着水面、等船下沉到划线的地方”等词语用得十分准确）

　　（4）根据刚才的实验，黑板上的板书复述“称象”步骤。

　　4、拓展思路，引导走进生活。假如你在场，你还有没有更好的办法？（搬石头费力，不如改成装猪、羊等动物；让人上船，比赶动物更方便……）

　　5、小练笔。读了这篇课文，你想说些什么？（可以是自己的收获，也可以是对曹冲的意见、赞扬等）

　　三、总结课文。

　　这节课，我们通过自己的研究学习，对曹冲这个人物有了自己个性化的认识。我们语文学习就应该结合自己的独特体验和生活经验进行创造性的学习。四、作业。完成课堂作业。

　　课后反思对本节课比较满意的地方：（教学设计、重难点、目标、教学过程、教学方法、手段）

　　简单的设计与不简单的收获——〈称象〉教后感

　　《称象》一课，主要写曹冲小时候运用巧妙的方法称出一头大象重量的故事。曹冲称象的方法是：把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船上画一条线。再把大象赶上岸，往船上装石头。等船下沉到画线的地方，称一称船上的石头。石头一共有多重，大象就有多重。“曹冲想的办法是什么样的？你能不能用自己的话来说说？”

　　这是我在教学《曹冲称象》一课时提出的问题。经过一次次反复的练说以后，曹冲那聪明机灵的印象已深深印在每个孩子的脑海中。教学中，我在指导学生理解曹冲称象的方法后，提出这样一个问题：“曹冲能想出这样巧妙的方法，是因为他注意观察，善于动脑。小朋友们能不能也像曹冲一样，开动脑筋，想出比曹冲更好的方法呢？”我想进一步启发学生进行创造性思维。可没想到这一问题一提出，全班同学异口同声地说：“没了！”连*时好逞强的孩子都是直摇头。这真是出乎我的意料，看来曹冲在孩子眼里已不是一个普通的人。而是成了无法超越的神了！这可不行！如何激发孩子的创新精神，增强他们的自信心呢？我灵机一动，说：“老师在书上，看到有个学校的小朋友想出了一个好办法，比曹冲的还要好呢！不知我们班有没有同学能想出来？”激将法起作用了，马上有人举手了。我接着说：“请大家把课文再认真读一读，把插图再仔细看一看，讨论讨论！”学生的情绪又高涨起来，有的读课文，有的看插图，有的热烈地讨论。

《称象》教学反思12

　　《曹冲称象》这篇课文讲述的是曹操的儿子曹冲小时候动脑筋想出了称大象的办法的故事。整篇课文有五个自然段，是按照事情发展的顺序记叙。第一自然段交代了时间、人物和大象的来历。我在设计这个环节的时候考虑到了学生是否能够回答出来，结果告诉我学生们都掌握的不错。第二自然形象地描述又高又大的大象，大臣们都在讨论大象的重量，可见称大象的体重是很难的问题。第三自然写的是官员们想出来的办法，是要造一大秤，这种方法行不通。曹操对这样的回答不满意。第四自然段讲曹冲称象的方法，学生能够很快的在原文里找出相关的句子，首先是把大象赶到船上，其次是在船身下沉处画线，再次是把大象赶下船，往船上装石头，装到船沉到画线处为止，最后是称船上石头的重量，就是大象的重量。第五自然段就是结局，曹冲把这个难题解决了。通过这五个自然段的讲解，要让孩子们明白遇到难题要勤动脑筋，善于观察。

　　在设计这课教学目标的时候我考虑到了同学的差异性，尽量设计的问题有梯度性。课后习题第三题对于学生们来说是有难度的，通过发现两个句子的不同，再说这个词语好在哪里。对于第一次遇到这样的问题，我教孩子们好好观察这两个句子，学生们的眼睛是敏锐的，立刻就知道哪里不同。比如说：“曹冲七岁。”“曹冲才七岁。”为什么用才呢？为了突出表现曹冲的年纪小，通过这样对比学生就有了直观的感受。

　　我个人认为在教学第四自然的时候，没有深入挖掘内心。只是依据曹冲来设计问题，因为问学生还有哪里不明白的地方？如果学生不能提出问题，我就应该引导学生去思考，为什么要在船身上画线呢？石头为什么要装到船下沉的地方为止呢？可以让学生上台展示一下这样过程，就可以完成课后第二小题。今后我在备课的时候还是要在教学用书上下很功夫。整个课堂学生的表现还是不错的，尤其是我看到几个同学发言的很好。每个学生都是独立的个体，我们要尊重学生的发展规律。

《称象》教学反思13

　　最近，我准备了《称象》一课为教研课，以下是我的心得体会：

　　一、谈话导入，课题处质疑

　　常话说得好：好的开始是成功的一半。教学中，我一向都很重视导入的教学，特别对于二年级的学生，能吸引人的导入，可以很快抓住学生的心，引起学生的注意。会很快进入到教学中来。另外精心设计导入语，也会使教师自己充满自信心，能很快进入教学正题，不至于东拉西扯，避免课堂随意性。这节课我是这样设计导入语的：“同学们，在现代社会，科学技术有了很大的发展，要称一头活着的大象甚至更重的东西是不成什么问题的，但是，要是在古时候，这却是一件很难的事，今天我们就来学习一个古时候的故事——《称象》。”接着我板书课题，这个导入，很快抓住了学生的心，我很快就提出问题：“读了这个课题，你想了解些什么?”学生很踊跃，他们纷纷发言：“我想知道这个故事中讲谁要称象，为什么要称象?用什么方法来称?最后真的称出来了吗?”因为我前面已讲过，这是一个发生在古时候的故事，所以学生很想了解在科技不发达的时候，人们是怎么来称一头活着的象的，对这件事很感兴趣，兴趣是最好的老师，我的导语也就成了学生的质疑的前提条件。从这个教学环节来看，我是成功的，我达到了激发学生兴趣，开启学生思维的目标。

　　二、识字与课文紧密结合，字不离文，游戏中学，创新中学

　　二年级孩子的主要任务是识字，我班孩子在生本书中学过很多字，经过培养，学生有一定的自学生字能力。这课书对我班学生来讲，认识其中的生字不是本文的难点，所以我设计学生在读文中来学，不逐个分析，不花太多时间，我先指名一名学生来范读全文，这是个优等生，让她起一个示范作用，其他学生认真听，听清字音，并弄清故事的概貌，再让学生试着小声自读，不会认的字借助拼音多读几遍，接着我开始检查：“我们跟字宝宝来打个招呼!”学生认一个，组一个词。再去掉拼音来认几个难字“艘、沿”，让孩子来说一说你是怎么记住这个字的，把你的好办法告诉大家，学生这时进行创新记字。学生思维很活跃，使你想像不到，他(她)有那么多可爱的记法，但这就是孩子，他有他的思维，他说的方法就是他很好的记忆法，联系他自己的生活体验，根据他自己的感受。只要是他动脑想过的，就是最好的方法，我坚信。然后，我和孩子们玩了一个游戏，就是“对口型”，这是我针对二年级的孩子上课很喜欢喊叫、吵闹特意安排的，实践中我感到教学效果很好，学生参与积极性很高，很好地巩固了本课的生字。

　　三、引导质疑，自读解疑，多读精练，课件突破难点。

　　阅读课的教学是语文科教学的重点，而每篇课文都有各自的特点，怎么样来教，每个老师又有各自的风格。《称象》这篇课文就是让学生感悟曹冲是个遇事爱动脑筋，能找出解决问题办法的聪明孩子，这一课，我设计让学生读书提出问题，再沿着学生的问题来组织教学，学生先齐读课文，问：“这头大象是什么样子?课文是用哪句话写的?”学生立刻找到了相关句子读了出来。随后，我又带领大家一边用问题引出下文，一边朗读。 “大臣们看了这头大象有什么表现?曹操听了官员们的议论问了什么?听了曹操的问题后，官员们又怎么样接着议论?他们议论了几种称象的办法?具体是什么?曹聪听了官员们的议论后又说了什么?……”然后，我一边梳理学生的问题，一边指导朗读，学生既解决了问题、理解到了课文，又学会了有感情地朗读课文。

　　曹冲称象这一段是本文的重点，我先请一个学生把本段读个大家听，再出示事先准备好的写有曹聪方法的四句话的小黑板，请全班齐读，再一次了解曹聪的方法。读完后顺势请生标出曹聪共用了几句话说清楚了他的方法。再接着逐句讲解，并分句演示课件。看课件演示，理解课文内容，用短语概括称象的步骤。分句讲解完之后，再次连续演示课件，使学生对曹聪称象的方法有一个整体印象。再引导学生补充、找出表示顺序的字词，为学生练习复述这一段打下了良好的基础。，通过这几个环节，学生对这一难点基本上突破了，而且还训练了学生的分析背诵能力，增加了课堂的有效性。

　　能够顺利突破难点，多媒体可件可帮了我不小的忙。

　　四、总结主题，结合实际，恰当拓展，发散思维。

　　在学生理解了重点的基础上，我反问学生“这个故事发生在曹聪几岁的时候?”引出重点段落中的第一句话“曹操的儿子曹聪才七岁”，请全班齐读后，反问：学到这里，你想到曹聪说点什么?引出主题：动脑筋。

　　“你们和曹聪一样聪明，你还能想出什么称象的好方法呢?”这一问题激活了学生的思维，有的说“可以把大象赶到跷跷板上去”，有的说“可以赶进水池里”，“赶上汽车，看它能把汽车的轮胎压扁多少”……听到孩子们说着各式各样的他们自己的称象的方法，我仿佛看到了他们思维火花正在开放。

　　对于一篇课文的学习不仅仅是在课堂上，也可以延伸到课外去，所以我反问学生“你们觉得曹聪的称象方法在当时的条件下，好吗?”他们都说好，我立即抓住他们的回答“感兴趣的孩子回家后可以找一些东西来试验一下，看看这样做，是不是真能称出‘大象’的重量来”。这样就恰到好处地把教学内容延伸到了课外。

《称象》教学反思14

　　我精心设计了“我会认，我会学，我会读，我会背，我会演，我会创”等教学环节。充分相信尊重学生，从而使学生树立起对自己对学习的信心。

　　我在我会认中，放手让学生选择自己最拿手的识记生字的方法，并在班级中介绍给其他同学。在我会学的环节中，让学生享有阅读的自*和选择权，由他们选择自己喜欢的方式自读课文，画出自己认为写得好的句子，培养良好的读记习惯和审美能力。同时我还积极引导学生交流自己*时碰到不理解的问题时所采用的解决办法，把提问权和解释权下放给学生，鼓励学生大胆质疑，在组内互相交流，互解疑难，实在解决不了的，在班内提出，师生共同探讨。

　　朗读是教语文学语文的根本，在这一课的教学中，我以读为主线，通过引读，评读，赛读，分角色读，表演读等多形式的大面积的朗读，学生从读通读懂课文过渡到有感情的朗读，在读中求知，在读中悟情，在读中受到熏陶，提高了朗读能力。

　　在本课我会创的环节中，我在教学中注意挖掘学生的创造潜力，让学生畅所欲言，谈谈还有哪些称象的方法，鼓励学生大胆求创新。从而锻炼了学生口头表达能力

《称象》教学反思15

　　本节课围绕“称象”这一思路去展开教学活动的，学生在阅读、思考、讨论中,了自主学习，理解中悟情明理，在思考中发挥想像，求异求新，大部分学生很会。教学重点和难点通过多媒体课件展示，学生一看就懂，既省事又收效好。

　　本课也有一些不足之处：如：为了帮助学生进一步了解曹冲秤象的过程，可以让学生结合课文内容，动笔画一画每一步。仿照曹冲秤象的故事，动手做做小试验，把物体化整为零，看看能不能称出重量。

　　对于词语的理解训练不到。教学时应注意读好关键词，可以通过换词、联系上下文等方式引导学生理解词语意思，然后再读好句子。比如，“曹操听了直摇头”中的“直”字，可以换成“不住地、不停地”，“曹操的儿子曹冲才7岁”中的“才”字可以换成“刚刚”“只有”。课文中类似的词语还有“果然”只有通过这样的训练，才能积累词语，学会理解词语的方法。

21《称象》教学设计60篇（扩展9）

——语文《曹冲称象》教学设计 (菁选5篇)

语文《曹冲称象》教学设计1

　　设计理念：

　　《曹冲称象》是一个民间方为流传的历史故事。课文通过对曹冲称象的具体方法和步骤的介绍以及与大臣们方法的对比，表现了曹冲爱动脑筋，善于观察，富于联想的品质。故事情节曲折生动，引人入胜，语言通俗易懂。教学时，要避免分析，而应该结合小学生的心理特点，启发思考，鼓励学生创新，训练学生的思维和表达能力。

　　低年级的小学生喜欢听故事，爱动手，好奇心强。教学中，教师充分引导学生在掌握字词，熟读课文的基础上，进行充分的讨论交流，动手实践，拓展学生思维的空间。

　　教学目标：

　　1、了解曹冲称象的方法和其中蕴含的道理，知道要灵活运用知识，才会想出好办法。

　　2、学会15个生字，会写候、柱、底等9个字。

　　3、正确、流利地读课文，能复述曹冲称象的具体步骤。

　　教学重点、难点：

　　重点：曹冲称象的办法以及他和官员称象的办法之间的联系。

　　难点：曹冲想出称象办法的原因。课前准备：玻璃器皿装上水、木船、玩具象、天*、投影片

　　课时安排：

　　2课时。

　　第一课时

　　教学过程：

　　课前谈话：

　　1、放《三国演义》主题歌，你们看过（听说过）《三国演义》吗？

　　2、请学生自由回答。

　　3、你知道其中的哪些人物的名字？你怎么知道的？（随机表扬阅读面广的学生，告诉学生搜集信息的渠道多种多样））

　　一、导入

　　1、启发谈话：曹操是三国时魏国的丞相，一次，有人送他一头大象，他很高兴，就带着儿子和官员们一同去看象。同学们，你们见过别人称东西吗？那你们见过称大象吗？今天我们就来学习一个古时候称象的故事。（板书：称象）适时认识生字“称”

　　2、板题质疑：板书课题，读课题，认识生字“称、象”围绕课题，你想提出什么问题？（谁称象？为什么称象？怎么称的？）（设计意图：由课题的出示，引发学生思考质疑，。激起学生阅读的兴趣。）

　　二、初读（自由读文，画出生字，了解内容。）

　　1、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。（设计意图：明确读的要求，对一年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读习惯。）

　　2、指名读课文。强调重点字的读音：如“曹、称、秤、重”等字的读音。(课件出示反馈时，学生会读哪个就读哪个，读对了的，其他学生跟着将这个字读3遍。)（设计意图：鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。创设宽松、和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。）

　　3、学生选用自己喜欢的识字办法学习生字、掌握读音。（生自主识字，师巡视指导）(设计意图：授之以鱼，不如授之以渔。只有持之以恒对学生进行方法渗透指导，教学才能收到事半功倍的效果；同时，开放学习方式，尊重学生自我选择。)

　　4、去掉拼音读生字：

　　（1）同桌比赛读

　　（2）男女比赛读

　　（3）全班齐读。

　　5、开火车认读生字。(设计意图：通过多种形式、多种层次的练读，落实字音教学，又激发了兴趣，防止了重复和枯燥。)

　　6、指名读文把生字放到课文中，读一读。（提示读书姿势）读书时身体要站直或坐直，双手捧书，眼睛与书本保持一段距离，吸气定神再开口这是会读书的表现。其他同学仔细听，评价。(设计意图：由字到词，由词到句，循序渐进，符合低年级认知规律。)

　　三、讨论（交流读书体会，整体感知课文。）

　　1、这篇课文共有多少个自然段。(让学生用手势表示。)思考：通过自读课文，你读懂了什么？还有哪些问题？

　　2、小组合作，讨论交流。（设计意图：语文学习的过程就是师生、生生交流互动的过程，是教师、学生、文本之间的对话过程，教师应善于在这种交流中捕捉信息，了解学生学习情况及时调整教学。）

　　四、朗读（在理解中感悟读文，提高学生朗读水*。）

　　1、在了解课文内容的基础上，分段指读课文，组织学生评价朗读，相互促进，教师适时范读指导。

　　2、抓住“一边……一边……”的句子，认真体会，练习说话。

　　3、把自己喜欢的段落读给组内的同学听。(设计意图：打破传统的“串讲”形式，以学生的自主阅读为主，学生自己能读懂的教师就不再去讲，充分让学生自读自悟，让学生学会主动学习。)

　　五、拓展练习想一想，有没有更好的称象办法？

语文《曹冲称象》教学设计2

　　教学目标

　　1.正确流利，有感情的朗读课文，能用自己的话说说曹冲称象的办法。

　　2.学写生字“称”，“秤”，理解生字组成的词语。

　　3.感受曹冲的聪明才智，学习曹冲善于观察，乐于动脑的品质。

　　教学重点

　　理解课文第四段，理解称出大象重量的过程。

　　教学难点

　　曹冲想出称象办法的原因。

　　教学方法

　　引导、交流。

　　教具准备

　　课件、多媒体。

　　教学过程

　　一、复习导入

　　1.这节课我们继续学习第四课《曹冲称象》，看老师板书课题，学生一起书空。

　　2.齐读课题。

　　3.复习生字词，生字一边读一边组词。（出示）

　　称象柱子议论官员下沉微笑船舷

　　一头大象一杆秤一艘船四根柱子果然

　　（1）一起读

　　（2）开火车读

　　二、学写生字

　　1.过渡：同学们词语记得清，读的准。下面我们来学写两个生字，看看这两个字，有什么共同特点？

　　2.出示“称”，“秤”。

　　（1）指名说

　　（2）师总结：左右结构的字，先看宽窄（出示），再看高矮（出示）。

　　3.师范写“称”，禾木旁略窄，右边稍宽。

　　“秤”，左边禾字旁高于右边“*”，“*”最后一笔悬针竖，长于左边。

　　4.正姿，学生书写，教师巡视（描一个，写一个）

　　5.检查反馈。

　　三、学习课文

　　1.有人送给曹操一件非同寻常的礼物？（一头大象）

　　2.是怎样的一头大象？在书中用横线划出来，读一读。

　　3.用“像”造句。

　　4.看着又高大又粗壮的象，你会想些什么呢？

　　（学生讨论、回答）

　　5.我们用什么称重量？(介绍秤)

　　6.同学们，官员们想了什么办法称大象呢？你想从哪个自然段告诉大家。指读，相机正音。

　　（1）（出示官员的话）

　　（2）问：官员的想法是什么？（有的说，得造一杆大称，砍一棵大树做秤杆。）指读

　　（3）这个方法行不行？为什么不行？（谁有那么大的力气提的起这杆大称呢？）齐读

　　（4）没有人有那么大的力气提的起这杆大称，看来这个办法行不通啊。

　　（5）官员们由“大象”（出示）想到“大称”。象大称就大，秤杆就长，但是没有大力士能够提的起大象，这个办法不行。哪位同学，能看图说说官员的想法。

　　7.没人能称的起它，所以这个办法行不通，官员在议论怎样秤大象时，曹冲在干什么呢？会想些什么呢？(学生回答)哪一个自然段是曹冲称象呢？（第四段）

　　（1）这段文字说了曹冲称象的过程，同学们数一数一共有几句话？

　　（2）开火车，一人一句。中间询问有称象的方法吗？

　　（3）从第几句到第几句是称象的过程。（2-4句）

　　（4）我们来合作读一读，师读，女生读，男生读。想想曹冲称象一共几个步骤？

　　（5）谁来读第一个步骤，这句话里有几个动作？赶什么？画什么？出示：赶象上船，出示：在船舷上做记号。

　　（6）第三句话里有几个动作？把大象往哪赶？装什么呢？出示：把大象赶上岸，往船上装石头。

　　第四句话，这句话里主要动作？称什么呢？出示：称石头的重量。

　　（7）这三句话写出了，称象的四个步骤，出示，齐读

　　（8）这四个步骤是有先后顺序的，文中有两个表示先后的词语。（圈出“再”、“然后”）“再”应该放在哪一步？“然后”应该放在哪一步？像这样表示先后的词语，你还能再说吗？（先怎样？接着怎样？）

　　（9）谁能按照步骤，用上表示先后的词语，说一说称象的步骤，同桌说一说，交流。

　　（10）请你们四位同学上台来说一说称象的步骤。用上表示先后的词，再来说说，称象的步骤。同桌自由说，指名说。

　　（11）这三句话，写出了称象的四个步骤，一起再读。

　　（12）同学们曹冲是怎么称象的，小朋友们一定很清楚了，这个方法好在哪里呢？（出示）官员们仅仅想到用大称，（出示）而曹冲想到船，（出示）船就是——称，人提不起大称，（出示）但水可以托起大象，水就是——秤杆，大象一次称不出来，曹冲用了什么方法代替（出示：一块块石头）

　　（13）当时曹冲几岁？(出示课件)

　　曹操的儿子曹冲七岁。

　　曹操的儿子曹冲才七岁。（比较两个句子）

　　四、拓展延伸

　　1.遇到这样的难题，小曹冲比官员们多想了几个步骤，解决了这个问题，如果此时此刻你穿越了，你想不想夸一夸他。

　　2.在生活中你遇到过哪些难题？你是怎样做的？

　　五、作业

　　（1）想一想，如果现在让你们去称这头象的重量，你们有什么方法？

　　（2）把这个小故事讲给爷爷奶奶爸爸妈妈听一听。

语文《曹冲称象》教学设计3

　　教学目标

　　1.会认13个生字，能正确读写生字词语。

　　2.正确、流利地朗读课文，读懂人物对话，理解课文内容。

　　3.熟读课文，背诵课文。

　　4.通过阅读，理解课文内容，能说出曹冲称象的办法好不好，自己还能想出什么办法来称象。

　　教学重点

　　1.正确、流利地朗读课文，读懂人物对话，理解课文内容。

　　2.熟读课文，背诵课文。

　　教学难点

　　通过阅读，理解课文内容，能说出曹冲称象的办法好不好，自己还能想出什么办法来称象。

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、激趣导入

　　1.谈话：同学们，见过有人称大象吗？在古时候，要称一头活着的又高又大的大象真是一件很难的事。今天我们就来走进课文，看看七岁的曹冲是怎样称象的？

　　2.相关链接：象，通称大象，是目前陆地上最大的哺乳动物。大象是现存世界上最大的陆地栖息群居性哺乳动物，通常以家族为单位活动。大象的皮层很厚，但皮层褶皱间的皮肤很薄，因此常用泥土浴的方式防止蚊虫叮咬。象牙是防御敌人的重要武器。

　　二、初读感知

　　1.听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

　　2.自读课文，出示自读提示：

　　请同学们自由朗读课文，努力读准字音、读通句子。

　　3.检查自读情况：指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。

　　三、识字写字

　　1.出示会认字，引导学生识记、观察字形、读一读，并组词；

　　2.检查识字情况：摘苹果；

　　3.理解词语：试着把词语和相应的意思连起来（不做重点，了解即可）；

　　4.出示会写字，引导读一读，并组词、造句；

　　5.引导学生观察字形，观察特殊笔顺在田字格中的具*置及书写的要点，指导学生书写；教师范写部分重点字形；

　　底：第一笔点在竖中线上，撇舒展，最后一笔点起笔在竖中线上。

　　秤：第一笔撇短，“*”两点方向相对，第二横在横中线上。

　　岁：第一笔竖短，在竖中线上，第五笔横撇起笔在横中线上，舒展。

　　四、指导朗读

　　引导学生分角色朗读课文，注意要加上适当的动作和表情，体会当时的情景。

　　五、本课小结

　　初读课文后，你感受到了什么？（引导学生畅所欲言）

　　示例：我们从读中感受到了遇事动脑筋，想办法，就能找到解决问题的方法。

　　第二课时

　　一、激趣导入

　　复习导入：用摘苹果的方法复习上节课所学的生字词。

　　二、品读释疑

　　1.带着核心问题自读课文：从称象这件事上，你觉得曹冲是个什么样的孩子？

　　2.随文讲解，理解文意：

　　（1）自由读第一、二自然段，思考：曹操和大臣们看到的大象什么样？官员们提出了什么问题？(串珠问题1)

　　大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子。

　　①出示图片，引导学生想象大象的样子。

　　②练一练：

　　c.照样子，写词语。

　　例：又高又大

　　又大又圆又高又壮又红又甜

　　（2）分角色朗读第三自然段，思考：文中官员们是怎样讨论称象的方法的？(串珠问题2)

　　谁有办法把这头大象称一称？

　　得造一杆大秤，砍一棵大树做秤杆。

　　有了大秤也不行啊，谁有那么大的力气提得起这杆大秤呢？

　　引导学生注意：对话时，要注意说话人的身份和语气。

　　（3）朗读第四自然段，思考：曹冲是如何称象的？(串珠问题3)

　　①出示原文答案：“我有个办法。把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上画一条线。再把大象赶上岸，往船上装石头，装到船下沉到画线的地方为止。然后称一称船上的石头。石头有多重，大象就有多重。”

　　②出示图片，引导学生分析步骤：

　　第一步：赶象上船，在船舷下沉处画线。

　　第二步：把大象牵上岸，往船上装石头，装到画线处为止。

　　第三步：称出每块石头的重量。

　　第四步：把石头的重量加起来，就等于大象的重量。

　　③用“先……再……然后……最后……”叙述称象的过程。（课后第2题）

　　先把大象(赶到)一艘大船上，看船身下沉多少，就(沿着)水面，在船舷上(画线)。再把大象(赶上岸)，往船上(装石头)。等船下沉到画线的地方，(称一称)船上的石头。这样，就称出了大象的重量。

　　（4）读一读下面的句子，体会一下：每组句子的意思有什么不同呢？用加点的词语各说一句话。（课后第3题）

　　曹操的儿子曹冲七岁。

　　曹操的儿子曹冲才七岁。

　　（“才”字突出了曹冲的聪明和机智。）

　　大象有多重呢？

　　大象到底有多重呢？

　　（“到底”表示人们对大象重量的好奇。）

　　练习：引导学生用加点的词语说话。

　　（5）回归核心问题：从称象这件事上，你觉得曹冲是个怎样的孩子？（引导学生畅所欲言）

　　示例：从称象这件事上，我觉得曹冲是一个爱动脑筋，善于观察，聪明又大胆的孩子。

　　（6）称象的事对你有什么启示？生活中遇到难题的时候你会怎么做？(串珠问题4)

　　示例：我认为曹冲很聪明，我也要向曹冲学习，遇到问题善于思考，积极想办法解决。

　　三、本课小结

　　1.课文主旨：本文通过描写一个7岁的孩子——曹冲，想出了比官员更好多的称象方法，从而称出大象重量的故事，可见曹冲是一个爱动脑筋，善于观察，聪明又自信的孩子。

　　2.本课小结：这是一篇写人的文章，是按事情发展顺序写的。通过故事告诉我们*时要多观察，遇事多动脑筋，才能找到解决问题的好办法。

　　四、结构图示

　　出示结构图示，引导学生复述故事。

　　五、拓展延伸

　　推荐阅读：《大象》、《人有两个宝》

　　六、作业布置

　　1.把《曹冲称象》的故事讲给爸爸妈妈听；

　　2.抄写本课的生字词。

语文《曹冲称象》教学设计4

　　一、教材分析：

　　这是一篇讲读课文。讲的是曹操的儿子曹冲小时候称象的故事。这个故事说明遇事动脑筋，想办法，就能找到解决问题的方法。

　　全文共有五个自然段，是按照事情发展的顺序记叙的。

　　第一段写的是曹操带着儿子和官员去看人家送给他的一头大象。

　　第二段写的是这头大象又高又大，官员们议论大象的重量。

　　第三段写的是官员们想出了几种称象的办法，曹操听了直摇头。

　　第四段写的是曹冲想出了称象的办法。

　　第五段写的是人们照曹冲说的办法去做，果然称出了大象的重量。

　　在三、四自然段中，通过官员们与曹冲不同的称象方法的对比，揭示了文章的中心，把一个聪颖、质朴的儿童形象展现在读者面前。

　　第四自然段讲曹冲叙述的称象方法和步骤是本课的教学重点。曹冲的称象方法是用5句话说明的。第一句是总写。第二至第四句具体地写出了称象的方法，一句话就是一个步骤。文中通过“赶、沉、画、赶、装、沉、称”这几个动词的连用、准确、清楚地写出了称象过程，使学生理解曹冲以船代秤、以石代象的科学的称象方法。

　　二、教学要求：

　　1、理解课文内容，懂得曹冲称象的办法和过程。正确流利地朗读课文。

　　2、培养学生注意观察，善于思考的能力。训练学生正确完整地回答问题和复述一件事的能力。

　　3、通过反复朗读，让学生懂得曹冲称象的过程和道理，使学生明白：爱动脑筋能成为聪明的人。

　　三、课前准备：

　　多媒体课件

　　四、教学时间：

　　两课时。本课的教学为第二课时。

　　五、教学过程：

　　(一)复习导入，引入新课。书写板书：6、曹冲称象。

　　(二)讲读课文。范读课文。（播放多媒体课件）

　　（三）、学习课文第一自然段。（播放多媒体课件）

　　思考:从这一段中知道了些什么?体会到了曹操什么样的心情？

　　（四）、学习课文第二自然段。

　　１、指名读第二自然段。思考:这头象是什么样子的?(用“——”画出来)并知道这句话运用了什么修辞方法?把什么比作什么?议论、理解这句话，想象大象的样子。“像……像……”这两个比喻句把大象的高大写得既生动又形象。

　　２、能试着读出大象的高大?能知道课文写的是称象的事,为什么介绍这头大象的样子？

　　3、理解“议论”在课文中的意思。官员们议论什么问题呢?读出议论的语气。

　　教师出示：（多媒体课件）

　　大象有多重呢？

　　大象到底有多重呢？

　　学生能够说出两句的不同之处。

　　（五）、学习课文第三自然段。

　　１、默读第三自然段。思考:官员们想出了哪几种称象的方法?用(––––)画出来。

　　２、曹操听了他们的话怎么样？为什么会这样?

　　３、比较下面两个句子的意思有什么不同?(体会“直”的意思)（播放多媒体课件）

　　曹操听了摇头。

　　曹操听了直摇头。

　　４、试着读读这段,看谁体会得最好?

　　指名读–––评议––––分角色读。

　　（六）、学习课文第四自然段。

　　１、自由读第四自然段。

　　说一说:曹冲所说的办法，要先干什么，再干什么，最后还干什么?小组讨论、交流。

　　２、做实验突破难点。（播放多媒体课件）

　　让学生一边说称象的步骤，老师一边演示称象过程。

　　然后对学生可能提出的不懂问题展开讨论。例如：

　　(1)大象上船后,船为什么下沉?

　　(2)象上船后,为什么沿着水面在船舷上画一条线？

　　(3)象上岸后,往船上装石头,为什么要装到画线的地方？

　　(船下沉的深浅和大象上船时一样，说明这时石头重量和大象相同)

　　(4)再读这一段,说说曹冲想出的办法比官员们提出的办法好在哪儿?（通过比较，体会曹冲正是从官员们的办法中得到启发。）

　　（七）、学习课文第五自然段。

　　１、齐读第五自然段。

　　思考:从这一自然段中,从哪儿可以看出曹冲称象的办法好?

　　你还从哪个词当中得知他的办法好?

　　２、称象这件事发生在曹冲几岁时?

　　（学生回答：七岁。）（播放多媒体课件）试比较下列句子的意思。

　　曹操的儿子曹冲七岁。

　　曹操的儿子曹冲才七岁。

　　才：说明曹冲刚刚七岁，年纪很小。

　　(用船代秤，解决“提不动”的问题，用石代象解决宰象的问题，既称出大象的重量，又不伤害大象，是一种科学的称象方法，与官员们笨拙的称象方法形成鲜明对比。)

　　曹冲才七岁的时候，就想出了这么好的称象方法，如果让你称象，你会用什么办法呢？同学们，曹冲只有七岁。按理说，大人们的经验应该比他丰富，可偏偏是他从官员们的议论中得到了启发，称出了大象的重量。你可以用一个词或一个句子说一说曹冲是一个什么样的孩子吗？

　　（八）、总结全文。

　　１、曹冲是一个什么样的人？

　　2、我们应该向曹冲学习什么?我们应该做一个什么样的人呢？

　　总结：同学们这节课我们学习了七岁的曹冲想办法称象的故事。这个故事告诉我们：*时多观察，遇事多动脑筋，就能找到解决问题的好办法。老师真心的希望你们在以后的学习生活中，像曹冲那样遇事多动脑筋，要勇于创新，做一个聪明的孩子。

　　（九）、布置作业。

　　1、有感情的朗读课文。把这个故事讲给别人听。

　　2、见附页。

语文《曹冲称象》教学设计5

　　教学目标：

　　1、认识“曹、称”等14个生字，会写“柱、底”等9个字。能用“一边……一边……”说话。

　　2、正确、流利地朗读课文。能读好对话表达的意思。

　　3、喜爱曹冲这位爱动脑筋的想办法的小朋友，能从他称象的故事中受到启发。

　　4、培养学生的创新思维和表达能力，愿意主动给家人讲《称象》的故事。

　　教学重点：

　　朗读课文，理解课文中句子所表达的意思。

　　课前准备：

　　字词卡片，演示曹冲称象过程的实验材料。

　　教学时数：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、激趣导入

　　1、启发谈话：同学们，你们见过别人称东西吗？那你们见过称大象吗？今天我们就来学习一个古时候称象的故事。（板书：称象）适时认识生字“称、象”。

　　2、板题质疑：板书课题，读课题，认识生字“称、象”围绕课题，你想提出什么问题？（谁称象？为什么称象？怎么称的？）

　　二、学习新课

　　初读（自由读文，画出生字，了解内容。）

　　1、学生轻声自读课文，要求画出生字，读准字音，不丢字，不掉字。

　　2、指名读课文。强调重点字的读音：如“称、造、秤、得、倒”等字的读音。

　　3、利用生字卡片，同桌之间互相指认生字，适当用生字练习组词或说话，共同识记。

　　4、小组同学合作，帮助认字有差距的同学学会生字。

　　讨论（交流读书体会，整体感知课文。）

　　1、思考：通过自读课文，你读懂了什么？还有哪些问题？

　　2、小组合作，讨论交流。

　　朗读（在理解中感悟读文，提高学生朗读水*。）

　　1、在了解课文内容的基础上，分段指读课文，组织学生评价朗读，相互促进，教师适时范读指导。

　　2、抓住“一边……一边……”的句子，认真体会，练习说话。

　　3、把自己喜欢的段落读给组内的同学听。

　　写字（针对学生实际，激发写字兴趣。）

　　1、出示“我会写”中的字，组织学生认读观察，把自己认为写得好的字，先描红，再书写。

　　2、针对学生实际，对典型字进行重点指导。如“船”等。

　　3、学生自由练写，组织展示评价。

　　第二课时

　　一、导入（复述故事，引入新课。）

　　1、通过上节课的学习，你学会了什么？

　　2、谁能把这个故事简单地给大家讲一讲。

　　二、讨论（读书讨论，比较称象方法，加深对故事内容的理解。）

　　1、引导学生读1————3自然段。思考：曹操听了大臣们称象的方法为什么“直摇头”？

　　2、小组讨论，交流意见，陈述理由。

　　3、分角色朗读课文，引导学生加上适当的动作和表情，体会当时的情景。

　　三、演示（演示称象过程，体会曹冲的聪慧。）

　　1、引导学生读4、5自然段，体会曹冲称象的过程。

　　2、师生或生生合作，边叙述边利用投影进行演示，曹冲称象的全过程，进而体会曹冲的聪慧。可以多组进行，进行比赛。从语言表达，操作等方面进行评价。

　　3、指导朗读课文，抓住表示称象顺序的词语体会用词的准确。

　　四、拓展（引发思考，拓展思维，培养创新精神。）

　　1、引导学生思考课后问题：还有没有更好的办法来称象呢？（可以启发他们从当时的情况和现代社会两个方面进行思考。）

　　2、组织学生讨论，发表各自见解，进行互相评价。

　　五、写字（加强写字指导，培养写字习惯。）

　　1、出示“我会写”中的字，观察特点。

　　2、指导书写，强调注意事项。

　　3、自由练写，展示评价。

　　这篇课文叙述了一个有关曹冲的故事，学生对课文内容比较感兴趣。根据班上学生的实际情况我在教学这篇课文时设计的教学目标是认识14个生字，会写10个生字，把课文读通顺，体会课文三个关键句子的表达效果。在第一课时教学中我先采用的是随文识字的方法帮助学生理解生字词的意思，在复述课文大意的过程中认识14个会认的生字，再让学生开火车读、领读等方法巩固学习生字。第二课时教学重点是理解课文，体会三个句子的表达效果，谈感受，走近人物。我根据课后的思考题让学生对比读两组句子，体会词语“到底”和“才”字的表达效果。由于学生的思维水*和表达能力的差异，大部分别学生有所体会但不能用准确的句子表达出来，个别学生有体会在我的引导下也能用比较清楚的语句表达出自己的感受，还有个别学生可能还不能体会出这两组句子的不同表达效果。

　　我认为这一堂课上的比较满意。比较突出的地方是这堂课的教学目标明确，教学过程围绕教学目标展开，老师的授课思路较清晰。但是还有很多值得改进的地方，对学生的关注不够，在教学过程中应该要照顾到所有的学生，一堂课上要让每个孩子都有不同的收获，每个学生的能力都要得到实际的锻炼。所以课堂上的每一次提问和讨论都要精心设计，要对学生的思维有不同程度的启发。调动每个孩子的脑力劳动，让每个学生在一堂课上都要体会到学习的一点快乐和满足感。

　　语文教师要上好一堂语文课不断反思和总结是及其必要的。在反思中改进，吸取经验教训，努力提升自我的专业素养。即便现在自己在专业素养方面还很欠缺，但是也要认真备好每一堂课，不敷衍学生、也不敷衍自己。让我想起一句以前大学试讲七年级思品课的一节内容题目“态度决定未来，习惯造就成功”。老师上课态度直接影响学生学习的态度，所以在今后的教学中在忙也要认真备课，认真对待每一节课，在每一节课堂上锻炼学生、成就自己。

　　《曹冲称象》是一篇老课文了，学过文章的学生都会身深深记住这位聪明机智的孩子，会被他的聪明所折服。我在教学这篇课文时，充分运用信息技术与学科进行整合，力图让“趣”贯穿始终，让学生乐在其中，思在其中，学生掌握课文内容的效果还是不错的。下面是我教后的几点反思：

　　优点：

　　一、我能把《新课程》的新理念在课堂上得以充分的体现，打破原有的教学方式，创造性地开发学习资源，营造了兴趣盎然的语文学习生活，学生在轻松、愉快的学习氛围中自主学习。老师和学生是*等的对话关系，真正把主体地位还给学生。

　　二、从激发学生的学习兴趣开始，让他们从感兴趣的话题中产生浓厚的阅读，把课文学习作为自主探究的需要。例如：课文伊始，从曹操的良种截然不同的表情入手，让同学们到课文里找一找。当同学们对曹操的表情产生兴趣后，我有效的利用学生的阅读期待，让他们满怀兴致的朗读课文，在探究中解决问题。

　　三、课堂上我尽可能把时间归还给学生，把我提出达到问题作为诱饵，引导学生去思考和探究，并给予适时的引导，协助学生归纳总结。

　　四、我在教学中是引导者、合作者、组织者，让学生自由的说，进而有条理地说，发展了学生的语言能力。课堂上学生学习热情高涨，学生解决问题的能力得到了提高。

　　五、借助FLAS让学生边操作边说明，帮助学生弄懂大象的重量是怎样称出来的，有效的实现了师生之间、生生之间的互动。

　　不足之处：

　　“奇思妙想”“有计可施”环节的设计，没有更好的发散学生的形象思维。充分让学生勤于动脑、富于联想，用智慧解决了生活中的问题。我相信只要我们引导及时，相信孩子们智慧的火花会及时闪现，个个都会成为“智慧星”。

　　改进措施：

　　以小学生耳熟能详的小故事，为学习材料，创设生动的学习情境。全文共五个自然段，是按照事情发展的顺序介绍的，教学中主要让学生自读，多种形式朗读，解决不认识的字，弄清文章的主要意思。通过理解文字语言去理解曹冲称象的办法。

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