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体会，构建地理课程考核评价体系。
地理课程考核为百分制，将过程性考核与结果性考核有机地结合，增强平时考核成绩的权重，注重考核形式的多样化发展。（如表1所示）
学校教育应重视学生创新能力、实践能力、创业精神的培养。按照素质教育的方针，应打破了传统考核“一纸定天下”的模式，符合现代地理教学改革的要求。既可以使教师的讲授内容更加丰富，更具时代性、延展性，也有效地调动了学生上课的积极性、主动性和创造性。提高学生运用知识能力、自学能力、实践操作能力、自我评价能力，分析和解决问题的能力等，让学生不再为考试而学习，真正做到了充分发展学生的自主学习，提高学生地理素养。[6]
三、结束语
地理学导论作为一个基础性学科、引导性学科、理论性学科，教师应时刻注重理论与实践的结合，基础知识与学科发展的统一，注意研究学生对该课程知识结构的掌握及课程体系的更新，在不断的教学过程中，体现教学内容的研究性和开放性，将该课程的基础性、系统性和学术性有机地统一协调起来。地理课程教学实践改革，有利于加快地理课程的教学内容、教学体系、教学方法的改革，有利于优化课程教学结构和教学过程，推动创新教育模式。
参考文献
[1]潘玉君，武友德，杨青山.“地理科学导论”教材建设论纲[J].云南师范大学学报，2002，3（1）：38-39.
[2]甄江红.高师中国地理课程教学改革与建设[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2005，18（9）：111-114.
[3]张守忠，王兰霞，等.新背景下人文地理与城乡规划专业城市地理学教学改革[J].内江师范学院学报，2015，30（6）：80-82.
[4]徐宏.立体化教材建设的多维度思考[J].中国电力教育，2008（11）.
[5]张婷婷，逄诗远.对立体化地理教材建设模式的研究[J].中学地理教学参考，2014（2）：17-18.
[6]张婷婷，逄诗远.探索地理课程形成性考核评价体系的构建[J].中学地理教学参考，2013（6）：44-45.
基金项目：2015-2016辽宁省教育评价协会教学改革与教育质量评价研究项目；地理课程教学实践改革与评价研究（课题编号PJHYYB15294），该论文为其成果之一。
作者简介：张婷婷（1981-），辽宁沈阳人，沈阳大学师范学院，讲师，从事地理教育教学研究。
吴云（1966-），辽宁沈阳人，沈阳大学师范学院，副教授，从事人文地理研究。