发言较少（如表2所示），造成课堂活跃度评价不是很理想。产生这种现象的原因不能全部归咎于教师，还应考虑传统的应试教育已经固化了学生对于课堂的认识，同时学生对于课堂讨论存在畏惧心理，害怕问的问题过于简单（被同学笑话）、害怕在课堂和集体面前发言等，所以，课堂活跃程度就不是很理想。因此，要想组织好课堂讨论环节，还需要做好引导工作，营造讨论氛围，培养学生表达自己想法的能力。同时，随着社会经济的发展和信息技术水平的提高，电脑和智能手机已经成为当代大学生的标准配置，要利用微信、QQ、飞信等信息交流软件实现学生在学习中的有效沟通、交流。
（三）综合学习效果分析
在教学中，以教师教学为主体的教学目的被称为教学目标，以学生学习知识为主体的教学目的被称为学习结果。无论是教师教为主体还是学生学为主体，在课程的教学评价中，学生学习和掌握的知识和技能是一门课程教学方法成功与否的主要依据。为了确定“翻转课堂”的教学效果，我们对连续三年的考试效果进行分析（考查知识点基本相同，测试难度接近）。结果表明，学生的学习成绩变化并不是很大，但从批阅的学生作业情况来看，质量的完成较往年有明显提高，同时学生的“水工钢结构课程设计”的完成过程和质量也明显好于前两届学生。
四、“翻转课堂”教学法的思考
（一）教师和学生角色的定位
“翻转课堂”的首要任务是师生定位实现“翻转”。“翻转课堂”不是学生毫无组织的、自由的、随意的学习活动引导下的积极主动的学习，而是在精心设计下的课堂探究活动或讨论。与传统的“教师一书本一课堂”的教学方法不同，“翻转课堂”的教学方式以学生为主体，认为学生是具有较强学习能力的学习者，而老师以辅导答疑的方式促进学生的学习，最终达到教学目标。这就需要教师不断地引导学生、鼓励学生，加强教师与学生、学生与学生之间的交流互动，使学生成为学习知识的主体，让教师从“灌输”“控制”的角色中摆脱出来。
（二）“翻转课堂”的课堂强化组织方式
课堂只有成为师生对话、互动与交流的场所，才能促进“意义溪流”在教师、学生之间的流动，才能实现“在群体中萌生新的理解与共识”。因此，教师在准备讨论问题的时候，应当至少包含以下三个类型的问题：1.事实性问题；2.释义性问题；3.评估性问题。同时，在课堂讨论交流中提出讨论问题时需要注意：（1）问题的提出一定要有针对性和递进性；（2）问题的提出要具有层次性；（3）问题的提出要具有连贯性；（4）问题的提出要具有一定的创新性。同时，尽量从学生近期关注或具有代表性的事物导人，吸引学生加入到讨论中来。
“翻转课堂”不仅仅是相对于传统教学模式的简单“翻转”，而是教师和学生角色、课程教学结构和评价方式上的根本性转变。这种教学方式不仅对教师的教学手段提出了新要求，还对教师在课件制作、案例选取和师生讨论交流内容的设置方面也提出了新的要求。同时，对学生学习能力、解决问题能力和创新思维的构建都提出了新标准。因此，要想在中小学传统教育根深蒂固的前提下，在大学阶段完成师生角色定位、平等交流讨论等教学模式的根本改变，还需要学校、教师及学生做出更多的努力和探索。