摘 要：“凡事预则立，不预则废”，没有好的教学“预设”，很难有好的教学过程。教学预设水平决定着教学过程的有效性水平。课堂“动态生成”，它强调课堂是动态的、是鲜活的、也是富有个性的，不存在一模一样的课堂。正如古希腊哲学家所说的“一个人不可能两次踏进同一条河流”，教师也应该明确“一个教师不可能两次踏进同一个课堂”。
关键词：预设；动态生成；教学策略；教学过程
课堂是受多种因素综合作用的，真实的课堂会出现种种意外，如果课堂的凡事凡物都在教师的意料之中、掌握之内，教师的教学也就逐渐成为沉闷、机械、重复性的劳动了。这就要求教师在课堂上要根据变化的情景，随时调节课堂的程序、内容、节奏等。教学实践告诉我们：跳出备课既定的思路，开放教学动态，尊重学生的思考，尊重学生的发现。这样，教师和学生的积极性都被调动起来，就增强了互动，师生的沟通，就可能产生灵感，发挥创造性，课堂就会因动态生成而精彩美丽，充满活力。
一、教学设计在情境中灵活生成，给生成留下空间
为了有效地上好课，教师无疑应当根据教学目标和课程内容，精心进行教学设计。但是，这种设计不应当是限制教师与学生探索、创造的框子，课堂上的教学操作也不应当是“教案剧”的照本上演。新课程提倡的“为学习而设计”的教学理念强调，教学是教师教与学生学的共同活动，教学本身是围绕着学习而展开的，教是为学服务的。为学习而设计教学就意味着不能仅仅考虑教师教得方便，教得舒畅，而应该把学生作为教学的出发点和核心，教师要因学生而动，因情景而变，充分运用自己的教育智慧，让自己融入课堂，与学生一道共同“生成”课堂。
如，必修《信息技术基础》中讲解ASCⅡ时,刚刚上了“数字”在计算机内的二进制编码就有学生站起来提出：“假如，内存中一个字节的内容是65，是表示是数‘65’呢？还是字母‘A’呢？又如ASCⅡ中‘6’对应的是‘54’。而数字‘6’对应的是‘100’，B即是‘6’的二进制，电脑如何区分呢？”这个问题真是意料之外，又惊讶学生的思维敏捷。“如果面对一个孤立的字节，确实无法区别，但存放和使用这个数据的软件，会以其他方式保存这些数码属于什么类型的信息，指明这个数据是‘数值类型’还是‘字符类型’或其他类型。”
教学设计需要预设，但是课堂教学如果一味地按照预先设计进行，不考虑教学环境的变化，那么，课堂教学将变得机械、沉闷，失去生机和乐趣。教师应根据教学情景、学生状况，及时加以灵活调整，更有利于教学活动的开展，教学目标的达成，课堂上充满笑语，充满生命的活力，动态的课堂也随之生成。
二、实施过程中营造平等、互动的学习氛围，引发动态生成
教学目标是统领教学活动的灵魂，是教学活动开展的核心，教学设计首先要确立预设的教学目标。教学目标并不是一成不变的唯一规定，不是不可调整的唯一方向，也不是行为检测的唯一标准。课堂教学具有较强的灵活性，在教学过程中，学生的学习状态、学习条件、学习情景随时会发生变化，当学生的学情发生变化时，预设的教学目标可能会显得不合理、不完善、不适宜，在教学实施过程中，就需要开放性地添加灵活的成分，接纳始料未及的信息，关注学生独特的体验，超越既定的预设目标，及时动态地生成新目标。
如，算法与程序设计中第二章《枚举算法》——涂抹数字问题。在算法实例教学中，枚举算法是一类问题，采用搜索的方法，逐一判断，过滤掉不符合要求的结果。两个实例就像数字游戏，在讲“涂抹数字”问题时，讲了一个小故事：最近警方抓获一批制造发票的犯罪分子，并发现制造发票用的模版，但是由于受到损坏，它的千位和百位的数字已经模糊不清，如下图所示。
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另一方面，警方知道这个数能被57或67除尽。警方想找出该单据原有的可能号码及个数，对此，他们找到福尔摩斯，请他帮这个忙。同学们，你们能做福尔摩斯吗？这个小故事启发了学生的思维，让学生产生浓厚的兴趣，学生情绪高涨，产生了很多稀奇古怪的想法，使学生的思维得到扩展，不管他们的想法是否偏离了正常的轨道，我想，只要对算法有了兴趣，学好它难道还是件困难的事吗？孔子曾说：“其为人也，发愤忘食，乐而忘忧，不知老之将至。”我们都有这样的体会，学习情绪轻松、愉快、高涨，教学就容易激活。在程序设计领域，兴趣是成功的关键，要用学生最能接受的方式，将他们引领到程序设计的大海，让海的深邃和宽广开拓年轻的心灵，学习了以上的实例，学生会情绪高涨。
这种做法实际上给预设目标添入了灵活的创新成分，提升了教学目标的水平，及时生成丰富了教学目标，真正拨动了学生的心灵之弦，达到了比预期更完美的教学效果。
平等不仅有人格上的平等，更有求知行为上的平等。在课堂内，如果出现教师一言堂，或某些学习好的学生独霸话语权，那就无法生成。因此在课堂中，教师必须注重交流。生成的持续性取决于生成的动力，生成的动力来自于师生间和生生间的交流互动。通过交流，能分享彼此的思考和见解，交流彼此的情感、态度和价值观，达到彼此的共识、共享、共进。
三、教学程序在生成中及时调整，整合信息，驾驭动态生成
“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂上学生学习不是预约的，而是学生与教师和同伴思维碰撞的动态过程，在这一过程中，会有许多意外与惊喜。作为课堂组织者的教师要努力在学习进程中，挖掘动态生成资源，让课堂更精彩、更充实、更丰富。
如，在“声音的数字化”这一课的学习中，当学到“采样频率的高低影响声音的质量，量化也影响声音的质量，但两者都会对声音文件的存储量有很大的影响。”时，一名平时爱动脑筋的男生提出两个新问题：既然声音与“采样频率和量化”的关系密切，那么能不能通过对“采样频率和量化”的修改对声音的存储量和音质做进一步的关系分析？两者间有没有切入点，即多高的频率变化与多少的量化是相同的？这是我在备课时没有想到的，随即我决定利用这一突发事件，开发成教学资源：让学生自己分析，上网搜索可用的软件，进以修改声音文件的采样频率或量化……学生的思维更加活跃了，有的学生还提出将一段音乐进行修饰等等。考虑到教学要激发学生探究的热情，我鼓励学生大胆想象，学生的潜力得到了开发，奇思妙想不断涌现，一个个有创意的想法呈现出来……激活了学生探究的欲望，点燃了学生思维的火花，培养了学生的创新精神。
四、鼓励质疑，促进动态生成
古人云：“疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”人们每天都可见到水开时壶盖会跳，但没有人能像发明家瓦特那样提问：壶盖为什么会跳？正是瓦特的这个问题以及由此发明的蒸汽机，直接推动了人类社会由农业文明进入工业文明。问题意识的培养同样是生成性课堂的关键。教师要从鼓励学生提问、鼓励学生想象开始做起，不要轻易去打击、束缚他们。当学生提问养成习惯时，教师再不断地启发、点拨、激发学生，促进学生学习，使学生的心灵处于动态发展之中。
如，在学生入学的第一节课，便指出“谁能提出更多的问题？”以此来培养学生的问题意识，让学生体会到问题意识的重要性。同时，要营造良好的“提出问题”的氛围，鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题，每次活动都允许他们独辟蹊径，允许他们在提出问题的过程中自鸣得意，即使提错了问题也要让他们完成全过程，并给予恰当的评价。有的学生会问“什么是计算机病毒？”“黑客是什么人？”“蠕虫病毒是什么？”对于此种情况，不直接回答，而是让学生小组讨论，从学生处寻找答复，不要怕学生没有给出正确的答案，而是促进学生从多角度、多方向思考，主动学习。
鼓励质疑使学生学得主动，学得积极，学得活泼。课堂教学中，学生既体验到了动态生成的课堂教学，又感受到了个性张扬的魅力。教师在欣赏和倾听中肯定学生，鼓励学生，及时发现学生有创意的观点和问题的价值，及时调整教学的程序，变化教学的节奏。这些“意外”或许会打乱预先的教学设计，影响教学的预期进程，但是许多不曾预约的精彩也会不期而至，课堂教学也因为变化而生动、深刻起来。让学生的“资源”在课堂上闪光，是每一位教师所追求的教学境界。
五、教学机智在生成中施展发挥
课堂是生成的、动态的，有些课堂的突发事件、生成问题是教师在教案预设时所无法预见到的，这就要求教师高度重视，融入智慧，妥善解决。其实突发事件并非完全是课堂教学的负面因素，其中也有一些可贵的积极成分。在新课程理念下的课堂教学中，教师更应该以学生为本，关注学生在课堂活动中的状态，随时捕捉利用意外的生成资源，点燃思维的火花，拓展思维的空间，活跃学生的情趣，深化探究的兴趣，使课堂教学更加生动、鲜活、精彩。
如，第二册《算法与程序设计》中——循环结构是重点，也是难点。如何让学生深刻理解并有效记忆一直是困惑的难题。以往我们通常采用的方法是讲授法或者作图强化，但是面对呆板冷漠的图形文字，学生难免厌倦。有一次课上，学生上课一会儿后，个别好动的男生开始坐不住了，这开阔了我的思路，何不借助一个小游戏呢？于是，我让一个学生扮演变量，一个学生扮演循环次数，手中都拿着一张纸。每一次的循环，手中纸上的数字就不断地增加或减少……该学生在讲台上走动，随意指定在座的同学说出此时变量的值。学生情绪高昂地投入到游戏中。
“学习如游戏，情趣在其中”，游戏的趣味性诱发了学生浓厚的学习兴趣，调动了学生参与活动的积极性，缓解了纯知识学习带来的紧张焦虑，使学生体验到了学习的轻松愉快，同时引发了我们的教学机智，促成我们的信息技术课变成了游戏活动课，改变了课堂的机械沉闷，增添了课堂的无限生机，焕发了课堂的生命活力。
事实上，课堂是动态的课堂，课堂教学需要预设，但绝不能完全依靠预设，教师需要随时审时度势，根据课堂的变化而变化。苏霍姆林斯基说过“教育的技巧并不在于我能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”课堂教学中教师要处理好预设和生成的关系，把预设和生成结合起来，遵循“心中有学生、眼中有资源”的原则，将“弹性灵活的成分、始料未及的信息”等生成性资源及时捕捉并纳入课堂临场设计的范畴中，及时调整教学进程，让课堂弹性化、开放化，从而真正让课堂教学呈现出灵动的生机和蓬勃的活力。
同样，教学预设客观上也有着“硬设计”与“软设计”两种不同的方式。那些必须达成的教学目标，必须完成的课堂训练，是带有刚性的“硬设计”。在达成这些基本目标时的途径、方法、过程、手段则应当根据具体的学情，灵活应变，现场处理，具有很强的伸缩性和可塑性。这些部分的教学设计，要求教者对整个教学过程有一个清晰、科学的思路和精心安排后，不必拘泥于追求丝丝入扣，天衣无缝，而要让师生在课堂有发挥的余地，为“动态生成”预留时间与空间，这需要有教师的渊博知识、精深修养和丰富经验来临场处置、即兴挥洒。
追求课堂教学的动态生成，是学生内在生命活力成长、发展的需要。生成的课堂是不断发展变化的，它常给人“柳暗花明又一村”之感，教师应着眼于学生的发展，在科学教学设计中，时时处处有意识地注意生成的一些细节，及时“抓彩”，动态生成的课堂必将姹紫嫣红，流光溢彩。
参考文献：
［1］叶澜.重建课堂教学的价值观.教育研究，2002（05）.
［2］林润生.着眼于生成 着力于设计.教学研究，2012（07）.
［3］沈大安.课堂教学的预设和生成.福建教育，2004（06）.
编辑 薛直艳