摘 要：通过对中国人民大学《复印报刊资料·中学外语教与学》转载的文章进行统计分析，可以看出，2017年中学英语教育教学研究热點主要体现在英语核心素养、英语阅读、高考新题型、教材分析和教师发展等问题。在未来中学英语教育教学研究的发展中，将关注英语核心素养培养路径、修订版课标及教材解读、高考改革、深度学习及教师素养研究等问题。
关键词：中学英语教育教学研究；人大复印报刊资料；热点与重点
统计分析
1. 刊物转载量排名
2017年度《复印报刊资料·中学外语教与学》（以下简称《中学外语教与学》）共转载论文172篇，被全文转载的报刊有43种。其中《英语学习》《中小学英语教学与研究》《基础教育外语教学研究》《江苏教育》等报刊的转载量排在前10位，占转载论文数量的72.70%（详见表1）。
2. 作者单位、地域分布情况统计
以转载论文第一作者来源单位统计，47.09%来自中学，33.72%来自高校，其他作者来自教科院、教研室等教育科研单位。从地域分布看，第一作者来自浙江的文章有43篇，占总数的25%；第一作者来自江苏的文章有40篇，占总数的23.26%；第一作者来自北京的文章有22篇，占总数的12.79%；第一作者来自上海的文章有16篇，占总数的9.30%；第一作者来自广东的文章有8篇，占总数的4.65%。来自上述5个地区的文章总数为129篇，占转载总量的75%。总体来看，地域分布极不均衡。
热点与重点问题
1.英语核心素养
以立德树人为根本任务、以发展学生核心素养为目标的新一轮课程改革正在深入开展。《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出：英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（研究者2017年关于英语核心素养研究的文章基本都是沿用《普通高中英语课程标准（征求意见稿）》中语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个维度的说法，与正式公布稿稍有出入，但鉴于是对2017年研究成果的回顾梳理，故关于“文化品质”的相关表述暂时保留）。
当前我国英语教育首先需要清楚、明确什么是英语教育的核心素养，它从何而来，核心素养的概念、内涵、结构要素及其主要特征。针对这一问题，章兼中（2017）进行了历时性分析，强调英语教育的核心素养根植于其自身历史发展规律之中，并指出英语教育多元素养主要具有整体性、联系性、迁移性、层次性和终身性的特征。梅德明（2017）指出英语学科的这四大核心素养不是标签，它们有着丰富的育人内涵和表现指标。语言能力含“感知与领悟”“内化与整合”“解释与赏析”“交流与创建”等要求；文化品格含“比较与判断”“调适与沟通”“认同与传播”“感悟与鉴别”等要求；思维品质含“辨识与分类”“概括与建构”“分析与推断”“批判与创新”等要求；学习能力含“主动与进取”“监控与调控”“选择与获取”“合作与探究”等要求。
另外针对英语核心素养四个维度各自的内涵、表现形式及其培养策略也是研究者关注的热点。语言能力指的是语言运用能力，语言运用一般离不开具体的社会情境，也就是具体的语言使用场合，对于中小学生来说，比如家庭、学校、校外的各种场合都构成了具体的社会情境（屈凌云、魏静静，2017）。针对语言能力的培养，研究者认为应该设计有效的阅读教学，来提升学生的语言能力，关注阅读中关键词汇的教学，给予学生足够的思维空间，避免假阅读和浅阅读，关注文本特征和体裁特征，倡导多元对话，引导学生在真实的交际任务中深度学习（黄岳辉、徐宇琴，2017）。文化品格是指对中外文化的理解和对优势文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。不仅仅是文化知识的储备，还是形成正确的文化观，既要正确理解外国文化，也要有向世界传播中华民族优秀文化的意识和能力（高洪德，2017）。加强对学生文化品格的培养，研究者提出应适当增加经典文学作品比重，增加有利于深刻认识中华优秀文化的内容，在课堂中引导学生探索、体验多种方式学习语言知识和中外文化知识（高洪德，2017），让学生理解其文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念、文化理解能力和道德情感（宋德龙，2017）。思维品质即一个人的“思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平”（夏谷鸣，2017a）。关于思维品质的培养，研究者提出要形成语言学习和思维能力有机融合的综合训练体系，丰富教学资源和课程形态（郭宝仙、章兼中，2017）。可以开展以主题意义探究为中心的教学设计，提供情境化、问题化和活动化的教学安排（宋德龙，2017），也可以利用课文标题、利用文章结构、设计推理判断题来发展学生的思维品质（易荣楣、陈书元，2017）。学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。修订版课标对学习能力的定义在一定程度上拓展了原来的意义，在广义上更接近学习力的内涵，体现了学习能力的时代性（夏谷鸣，2017b）。关于学习能力的培养，研究者提出应该变碎片化教学为整合式教学、变注入式教学为启发式教学（易仁荣，2017），培养学生养成反思、目标制定、计划制定和计划实施的学习习惯（闫颖文，2017），设置满足学生个性化需求的课程，将线上学习与线下学习相结合，拓宽学生的学习渠道，提高其学习能力（黄正翠，2017）。总之，素养的培养需要不同层面的共同努力，是学科能否将立德树人根本任务真正落到实处的关键所在。
关于学科核心素养的测评，语言能力、文化品格、思维品质和学习能力这些素养在不同程度上可以通过纸笔考试直接或间接地考查，有些素养更适合通过非纸笔考试的方式进行考查，如口试、访谈、观察、档案袋等。程晓堂对今后的测评提出以下几点具体的建议：今后的测评要尽可能较为全面地覆盖四个素养维度的测评；评价使用的语言素材尽量选取相对真实、完整的语篇；测试方式应该尽可能灵活多样（程晓堂，2017）。