摘 要：众所周知，农村中学生和城市中学生的英语水平存在巨大差距，农村学生常出现听不懂，不愿听，英语发音不标准，不敢开口说英语的问题。进入社会后，其竞争力远不如城市里的中学生。本文主要从导致英语学习不理想的客观因素和主观因素两大方面着手，结合笔者三年的农村英语教学经验，运用观察法、案例分析法、文献研究法、等多种方法，揭示问题的结症所在，剖析问题产生的原因。最后得出结论并对问题提出建设性的建议和解决方法。
关键词：农村中学生；英语；留守儿童；学习动机
中图分类号：G633 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）01-0067-02
一、背景
《义务教育英语课程标准》规定义务教育阶段英语课程的总目标为：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。其中综合语言运用能力包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面。但农村中学生的英语水平，离该目标还有一段鸿沟，这是为什么？2012年本科毕业后，笔者选择了贵州省“硕师计划”，在贵州省织金县的一个乡镇中学服务了三年，成为了广大农村英语教师的一员。我自己也是农村出生的孩子，一直是农村学校中的佼佼者，上了大学后发现在专业英语上与城里的同学存在巨大差距。笔者的这种状况，何尝不是众多农村孩子状况的一个缩影？那问题出在哪里？在农村从事初中英语教学三年后，通过分析和归纳，有以下发现。
二、论文所采用的方法：
在笔者工作的三年间，身兼英语老师和班主任之职，细心观察学生课堂学习动态，对成绩进行分析，调整自己的教学方法。走访周边农村中学的英语教学情况加以对比分析，与农村英语教师进行沟通。对班级中出现的个例进行分析并引导，通过搜集数据资料、整理得出结论，最后用文字形式简明呈现自己的论点。
三、内容
虽然农村不乏优秀的英语学生，但主体学生还是存在着太多不足，通过调查，70%的学生没有明确的和正确的学习动机，表现为一心只为考试、认为英语不重要、厌学等；83%的学生英语听力和口语存在问题，具体表现为：听不懂原声材料，听力部分考试中丢分严重，不敢开口说英语，发音不标准不流畅等；笔试成绩不理想，各个年级的平均分在40分到65分之间（满分150分），考试及格率仅为12%-20%。唯物辩证法认为，事物的出现是内因和外因共同作用的结果。农村中学生英语不如城市中学生，客观因素和主观因素是什么？
（一） 客观因素
1.小学阶段没有打好基础。《义务教育英语课程标准》规定，从三年级开始学习英语。在农村的小学三年级以上的课表上，确实有英语课，学校也给学生发放了小学英语教材。但是事实上，英语课经常被数学老师和语文老师占用，真正的英语课屈指可数。其次，小学英语老师很少讲英语知识，原因一，小考不包括英语考试，第二，学生缺乏学习热情，课堂难于管理，第三，小学英语老师大多费英语专业老师，自身的英语水平问题。很多孩子上了七年级后，不会写、不会认26个英语字母。从一开始，他们已经落后于城里的中学生。现在有观念认为小学开始学英语会让学生养成不好的学习习惯，初中阶段很难纠正过来——这种观念是狭隘的。事实上，学英语，不只是为了考试，而更多是一种文化的学习，拓宽学生的视野，培养学生的道德情感。
2.教师课堂教学方法的单一。上了中学以后，由于中考的压力，老师把所有的教学重心都放在考试上。教学方法还是二十世纪五六十年代的语法翻译法，循规蹈矩，大量的语法讲解和填鸭式教学，堂课以老师为主导，只有老师的知识输入而没有学生的输出。学生由于没有积极参与到教学活动中，容易走神、打瞌睡。老师在讲台上忘我讲解，津津有味，台下学生早已心猿意马、不知老师所云，学习效果可想而知。这样的教学方法，导致他们的英语听说能力的薄弱和英语常识的匮乏。
3.学习环境的落后和教学资源的匮乏。农村中学多媒体设备有限，大多数学校只有2-3间：教室会议室、物理实验室和化学实验室。而农村中学班级多，班级人数多，老师如果要用多媒体上课，得提前申请。因此，除了听老师讲，学生没有其他的学习输入方式，比如原声听力、视频、动画等。由于输入方式的单一，学生的英语输出当然也很局限，出现只会做题的局面。除此以外，学校的校园活动基本不涉及英语，没有学习英语的环境。评价方式单一，学生之间的竞争只有分数的高低，很多学生无法挖掘自己其他英语英语能力，如语音、表达等。长此以往，就丧失了学习英语的兴趣和动机。
4.农村英语教师师资素质偏低。乡镇中学的英语老师，大多数都不是英语专业，而是通过短期进修走进英语课堂（这是学校和组织为了解决英语师资缺乏的问题，也是为了教师的专业素养和终身学习所做出的策略和努力），专业不够扎实，发音不够标准，方法较单一，部分老师不掌握多媒体教学技巧。导致学生只能听懂自己英语老师的发音。贵州农村少量的英语专业英语教师，是贵州省实行农村特岗教师计划的之后陆续进入农村英语教育的。虽然他们经过正统的英语技能训练，但由教学经验的相对不足，教学效果也不是很明显，但他们仍然是农村英语教育的新鲜血液。
5.笔试考评为主要的评价方式。小考不考英语，为了考上好的初中，学生只关注主科的学习，忽视英语的重要性，也是英语基础不好的原因。上了中学后，迫于中考的压力，老师和学生都把关注点全部放在解题策略上。由于听力所占分值只有30分，对于学生来说又是难点，听力也不是学生学习的主要的重点。加之不考口语，因此老师只在教学设计中体现听说，而课堂的实施上面，则略去听说训练，或者一笔带过。同时，农村中学生由于没有参加其他形式如初中托福，pets等英语考试的愿望，就忽视了听说能力的训练。
（二） 主观因素
1.留守儿童多，缺乏学习英语的热情。农村留守儿童中学生不知道英语的重要性，意识淡薄。产生厌学情绪，和英语老师常常处于对立关系，不理解英语老师的关心。在其他科目都平平而已的情况下，他们也会首先选择放弃英语。受市场经济的冲击的影响，部分农村家庭经济状况骤然提升，导致了他们不正确的学习观念。“反正我考不上大学……反正我初中毕业就跟我爸妈去打工……我们家那亲戚，大学回来也还没找到工作……”这些“读书无用”的消极思想是真实、普遍存在于农村中学生的思想中，尤其是留守儿童。
2.家长教育观念落后。笔者认为这是个主观因素，因为家庭教育直接影响学生的学习观念和学习行为。在农村中学，留守儿童占学生数比例大。当他们有学习有困难或者问题时，老师出于责任，要与家长沟通。结果常收到这样的反馈：家长常年在外打工，电话联系不上；年迈的老人看孩子，对孩子溺爱，缺乏管教方法和约束；少部分外出打工家长甚至责怪老师没有管教好自己的孩子，导致老师心有余而力不足。当然，大部分家长非常关心孩子的英语。但由于自身素质不高，视野不够宽广，或者经济因素而陷入困境，找不到方法，难以提高孩子的英语。
3.缺乏有效的学习策略。语法翻译法的教学影响下，学生的学习方式为传统的背语法、做题、研究考试技巧。过分重视语法和词汇，忽视英语听力和口语，因此，英语能力不均衡，死记硬背并没有为他们带来很高的分数，一方面学习成果不理想，另一方面导致听不懂、说不出的局面。
相比之下，同样教育体制和课程目标下的城市中学生英语更优秀。第一，他们学习资源丰富，学习环境更好。磁带、光盘、英美同步教材、多媒体数不胜数；家长重视，特别辅导；教学资源易取得，学校英语活动广泛多样。第二，观念更先进，在努力攻克考试难点的同时，还不忘记训练自己的听力和口语，参加各种英语社会实践活动。第三，学习方法多样，听说读写全面训练、全面发展。
四、总结
不难发现，农村中学生不如城市中学生的原因，第一，缺乏外部因素的刺激：教学环境落后，教学资源匮乏，小学阶段不重视。第二，没有正确的英语学习动机，认识不到英语重要性，观念的落后，缺乏有效的学习方法。农村中学生，在我国占有非常重要的比重，因此农村英语教育是整个教育环节当中重要的一环。那怎么样才能提高农村中学生的英语水平，让他们与城市的中学生站在同一起跑线上：
第一 转变家长的教育理念，正确的教育理念非常重要。另外要着力培养农村孩子的竞争意识和学习意识，激发求知欲，形成正确的学习动机。
第二 国家要加大对农村教育的投入力度。一方面要从教学环境和教学设备上改善农村学校教育，使他们跟上城市水平。另一方面要加大农村师资队伍的建设，多建立政策鼓励大学生投身于农村教育事业，给予下乡服务的大学生更多的政策性鼓励，提高农村教师的职业尊严和幸福感。
第三 大力发展农村经济，充分利用农村资源。吸引外出工作的农民工回乡创业或就业，从而降低留守儿童数量，解决留守儿童问题。学生有监护人的关爱和监督，是保障学习的最有效的途径。
第四 加大对小学英语教育的监督，避免英语课变语文课、数学课的情况。为中学英语打基础，避免适应不了中学高强度的语学习的情况。
（作者单位：贵州师范大学）
参考文献：
[1]孟天.《英语学习动机的激发与培养策略》[M].天津：天津大学出版社，2014.
[2]《义务教育英语课程标准》[M].北京：北京师范大学出版社，2011.