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音乐教育学的研究初探
音乐教育学的研究初探
任何一门学科都有特定的研究对象， 这是他赖以形成、 存在并得以发展的前提。
根据大量史料证明， 音乐教育是人类社会最早的教育现象之一， 有着源远流长的历史。
有关音乐教育理论方面的研究也由来已久。
一、 音乐教育学的研究对象
音乐教育学的研究对象， 目 前学术界尚未取得比较一致的认识， 国内外对此论述亦不多见。
这门学科的产生及一切有关研究的着眼点， 都离不开其本源的条件音乐教育现象。
只有对音乐教育现象全面、 整体的涵括， 认识和把握其规律， 方有可能准确、 科学地揭示出音乐教育学的研究对象。
因此， 探讨音乐教育学的研究对象， 应从音乐教育现象开始。
音乐教育学会是一门年轻的学科， 在本世纪放初具规模， 目 前人处于建立、 积蓄、 和发展的阶段。
本世纪， 特别是最近半个世纪以来， 随着科学技术文化空前迅猛的发展， 当代科学呈现出了既高度分裂、 有高度综合的两大突出特点：
一方面， 各门科学相继分化出许多新的科学。
仅以教育科学为例， 在普通教育教学为母体的基础上， 目 前就已经不断分化出愈来愈多的门类和分支， 形成了诸多具体门类和微观研究领域的分科教育学。
另一方面， 各门科学学科在不断分化的同时，又呈现出不同学科，不同领域何不用领域相互重合、 相互渗透的现象，
其结果是大量综合性、 交叉性的边缘学科额不断出现。
随着人类文明程度的进步与高度发展， 教育科学和音乐学的理论的日趋成熟，人们越来越认识到人与音乐之间的密切关系以及音乐文化在现代人类和社会生活中特殊的重要作用， 特别是在促进年轻一代的全面发展， 形成完善人格方面的作用， 逐使人们愈加关注和重视音乐教育。
在长期、 大量的音乐教育实践活动中， 由于人们对音乐教育规律的认识的日 益加深， 是人们不仅注重从音乐教学理论上研究音乐教学过程中的规律，将其积累的音乐教学经验总结升华为各具体教学科目 的教学方法，而且愈来愈家注重从宏观上对音乐教育原理和教学规律方面、 对音乐教育育人之路的全部问题从宏观上对音乐教育原理和教学规律方面、 对音乐教育育人之路的全部问题和全部过程做全面的研究。
在当代社会， 音乐教育从所涉及的返回来看， 不仅关系到学校音乐教育， 并构成整个教育体系中一个有机组合部分和一门必不可少的内容和措施； 从所包含的内容来看，不仅诸多门专业音乐教育科目 中也早已突破了传统音乐教育以唱歌为主的狭窄、 单一的内容， 而包涵了歌曲、 器乐、 创作、 基本乐理、 视唱练耳、 欣赏、 音乐常识等丰富多彩的综合性教学内容； 从类别上看， 音乐教育可分为专业音乐教育与普通音乐教育两大类。
音乐教育实践：
主要研究音乐的具体应用和实施情况， 探索各种领域音乐教育活动的规律。
由于音乐教育处于音乐一出这一特殊领域之中， 而艺术的构成是以声音为主要特征的， 具有技能型和实践性很强的特点。
音乐教育理论：
主要研究音乐教育的一般原理和其他一些专门课题的问题。
它既是音乐教育实践的科学总结和升华， 又是指导音乐教育实践的依据。几种主要包括音乐教育哲学、 音乐教育史、 音乐教育心理学、 比较音乐教
育学、 音乐教育社会学、 音乐教育工艺学等。
音乐教育一次的涵义有广义和狭义。
广义的音乐教育泛指一切能够增进人们音乐知识和技能、 促进其音乐教育的含义来看，在今天的社会文化生活中，音乐教育就是所有音乐文化的体验过程和形成过程的总和，而音乐教育血迹是来自于音乐教育的理论， 也是用于音乐教育理论。
这样来看， 反系与音乐教育现象有关的内容均在音乐教育学的研究范围之列。
二、 音乐教育学的性质
音乐教育学的特定研究对象， 决定了这门学科的性质：
既具有教育学的属性， 又具有音乐学的属性， 处于双重隶属状态。
首先， 从科学的角度看， 音乐教育学是一般教育学的一个分支和应用部门。
教育学从总体上研究教育的基本问题和普遍规律， 它所提供的教育是最一般的规律， 对教育学的各门类分支均具有普遍规律， 它所提供的是一般的规律，对教育学的各门类分支均有普遍的指导意义。
音乐教育虽属于一般特殊的教育门类， 但在关于对人的培养和教育方面， 同其他教育门类一样， 必须遵循教育学关于教育的普通规律和一般性原则、 途径及措施等方面的研究成果。
并且， 音乐教育作为美育的重要内容和途径，亦包涵在一般教育学全面发展的教育体系和内容之中。
因此， 教育学为音乐教育学的建立奠定了理论基础和前提， 音乐教育学是教育科学的一个门类和组合部分，是教育学理论在音乐教育领域的具体的落实和应用。
从总体上看， 音乐教育包括普及音乐教育和专业音乐教育两大部分。
前者属于普通学校美育范畴， 后者则以培养专业型音乐人才为目 的， 在这两个方面领域中， 有许多具体的内容、 课题、 过程、 方法是一般教育学涉及不到和难以解决的， 呈现出音乐教育的特殊规律性研究为己任， 并以卓有成效的研究成果显现和
证实了其自身的独立价值。
因此说， 音乐教育学不但在一些具体的研究内容方面超越出教育学所研究的范畴， 而且以自己的研究成果延伸、 扩大了和补充了教育学的研究领域。
其次， 从音乐的角度看， 音乐教育学也是音乐学的一个有机组成的分支。
音乐学史是研究音乐的所有理论学科的总称， 他总的任务是透过音乐及有关的各种现象来阐明音乐的本质及其规律。
他的研究角度和方法亦是十分多样的。音乐教育学既是从教育学的角度，研究音乐学体系中有关理论及内容在教育过程中的应用和落实问题的一门学科。
由于音乐教育学处于音乐艺术这一特征领域中， 这样， 其一切研究活动均离不开音乐学的研究成果。
然而， 虽然这门学科的研究要涉及和借助于音乐学的研究成果， 但他在音乐学体系中揭示和扩充了一个新的研究领域， 即音乐教育领域。
这一领域不仅在基本的研究课题和具体的内容等方面是音乐学中其他学科所无法取代的，而且， 它采用的途径、 过程及方式方法， 亦是在音乐学的其他分支中所独有的。
综上所述， 音乐教育学既是教育学的一个分支， 也是音乐学中的一部分。
但它并不是这两门学科的简单相加， 它既是音乐学与教育学的相互重合、 交叉渗透而形成的， 又是音乐教育家实践经验的理论总结和升华。
由此， 其性质可以表述为：
音乐教育学是介于教育学与音乐学之间的一门边缘性学科。