摘 要：为探寻运动技能学习的规律，以符号学原理、认知心理学和动作发展理论等为基础，沿着学生体育学习中积极身体练习体验获得的主线，构建运动技能学习的“动作符号学习”“运动逻辑学习”“应用意义学习”3个基本层次，形成运动技能学习层次的结构模型，进而分析运动技能学习层次在体育教学内容选择和设计、体育教学质量评价内容素材导向等方面的应用要义，有利于强化体育课与课外锻炼、实施体育与健康课程标准、培育体育学科核心素养、落实“立德树人”等任务实现。
关 键 词：学校体育；运动技能学习层次；动作符号学习；运动逻辑学习；应用意义学习
中图分类号：G807 文献标志码：A 文章编号：1006-7116（2018）01-0011-06
Abstract： In order to probe into sports skill learning patterns， based on semiotic principles， cognitive psychology and movement development theories etc， along such a main line as student’s active physical exercise experience and gain in physical education learning， the author established such 3 basic levels of sports skill learning as “movement symbol learning”， “sports logic learning” and “application significance learning”， formed a sports skill learning level structure model， and then analyzed the essentials of application of sports skill learning levels in such aspects as physical education teaching content selection and design， physical education teaching quality evaluation content material orientation etc， which is conducive to intensifying physical education curricular and extracurricular exercise， implementing physical education and health curriculum standard， cultivating physical education disciplinary core attainments， and actualizing the realization of such tasks as “moral establishment and student cultivation” etc.
Key words： school physical education；sports skill learning level；movement symbol learning；sports logic learning；application significance learning
运动技能是体育课程的主要内容，是传承体育文化的重要手段，是学生形成运动能力、健康行為和体育品德的载体。通过运动技能学习，能够让学生形成积极的身体练习体验，提升体育学习的认知水平，掌握相应的体育知识、技能和方法，培养人格品质和适应能力，形成体育学科核心素养。在体育与健康课程标准的实施过程中，一线教师难以将课程内容转化成具体操作的教学方案，不能将各学段的教材内容进行合理的衔接，致使体育教学质量难以提高。其原因是对运动技能学习的认识和研究不够深入，将之视为一个没有层次之分的整体，让学生盲目地进行不符合年龄阶段身心发展规律的运动技能学习，不能理解和内化所学内容。为此，本研究以学生体育学习过程中积极身体练习体验获得为主线，构建运动技能学习层次，以满足体育课程教学实践的需要。
1 运动技能学习层次构建的方法
1.1 建立运动技能学习层次的学术基础
主要采用文献分析法，结合调查问卷法，通过对运动技能学习现状与发展进行文献分析，并对教师和学生的调查结果进行归因，从中了解与确认运动技能学习过程中身体练习的要素，从身体练习的刺激、环境与反应的关系，建立以符号学原理、具身认知和动作发展理论为学理依据的运动技能学习层次，沿着学生体育学习中积极身体练习体验获得的主线，进而确立运动技能学习过程中的身体练习行为、运动认知、心理感受等基本变量，将运动技能学习视为一个通过处理“身体运动逻辑”关系，将“身体动作符号”进行“身体运动意义”表达的认知过程。
1.2 形成运动技能学习层次实践的教学方案
按运动技能学习生成的先后顺序，将运动技能学习过程分为从身体动作到动作技能，再到运动技能，最后形成应用技能的递进阶段；构建成从身体动作到动作技能的动作符号学习，从动作技能到运动技能的运动逻辑学习，从运动技能到应用技能的应用意义学习3个基本层次；形成小学阶段以动作符号学习为主，兼以运动逻辑学习和应用意义学习为辅；初中阶段以运动逻辑学习为主，兼以动作符号学习和应用意义学习为辅；高中阶段以应用意义学习为主，兼以动作符号学习和运动逻辑学习为辅的教材内容选择与设计策略。分小学、初中、高中等学段，将《体育与健康课程标准（2011年版）》中1-4水平的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应的课程内容，与《普通高中体育与健康课程标准（实验）》的课程内容结合，按动作符号学习、运动逻辑学习、应用意义学习的操作要义形成实践操作的教学方案。