农村老师信息技术应用能力现状10篇农村老师信息技术应用能力现状 农村幼儿教师信息化教学能力的现状与对策 农村幼儿教师信息化教学能力的现状与对策 邵立新在“互联网”时代，提升教师的信息化教学能力下面是小编为大家整理的农村老师信息技术应用能力现状10篇,供大家参考。
篇一：农村老师信息技术应用能力现状
农村幼儿教师信息化教学能力的现状与对策
农村幼儿教师信息化教学能力的现状与对策
邵立新在“互联网+”时代，提升教师的信息化教学能力是农村幼儿园教育教学发展的一种必然趋势。作为基层教师，我目睹了农村幼儿教师信息化教学能力的现状，发现在提高农村幼儿教师信息化教学能力过程中存在很多问题，制约着农村幼儿教师信息化教学能力。针对幼儿教师信息化教学能力的现状和制约因素，本文寻求有效的策略促进农村幼儿教师信息化教学能力的发展。随着时代的快速发展，“互联网+”为核心的现代信息技术应用到教学已经是我们不可阻挡的一种趋势。新的“纲要”指出：要促进21世纪民族社会的发展，必须以“教学信息化能力”的培养为核心，这需要全面提高教师的信息化教学能力。一.农村幼儿教师信息化教学能力的现状1、信息化教学的基本理论信息化教学的核心是教学，即如何设计，组织实施教学，有效教及如何学的问题。而这二者需要在现代教育思想和教育理念理论的指导下进行，但由于农村教师现代教育思想和教育理念的理论相对比较匮乏，信息化素养和专业能力比较低，致使很难提升自己的信息化教学能力。2、教师掌握信息技术技能的情况从教研活动及访谈中了解到，40%的老师信息技术技能水平至今还停留在最初级的阶段，只会简单的打字，排版都不能运用自如。60%的教师基本上掌握了基本的信息技术技能，但仍未转换成信息化教学能力。对于利用复杂软件来辅助教学还是无能为力，因此还需要进一步提高教师的信息获取、加工处理的能力。3、信息化教育设备利用率低在园本教研中发现，由于教师的思想守旧，有一部分教师仍然采用传统的教学模式，不能有效地结合信息技术进行日常教育活动。有些老师以信息技术为中心进行授课，但其强有力的超文本功能、网络功能、互动功能没有合理开发。二.解决策略
1
就目前农村幼儿教师信息化教育能力的现状，本文提出以下三个解决办法，为提高农村幼儿教师信息化教育能力做出贡献。
1、继续改进培训系统，提高培训的效率，提高教师在计算机科学方面的教学能力。
根据本园的实际情况，针对教师的教育信息技术与课程整合的能力尤为薄弱。开展以“更新观念”为基础，以“案例教学”为策略，以“信息化能力培训”为主体，以“技术学科综合能力”为内容，以“网络培训平台”为保障，而“终身学习”是最终目标。着重于加强音频和视频编辑和制作，多媒体课件制作，网络应用能力，电子白板的使用以及现代教育和教学理论的指导思想所必需的基本计算机操作，提高教师将信息技术与幼儿园课程的有效整合能力。
2、幼儿园为教师信息化教学能力的提升提供外部支持环境。幼儿园作为教师工作的地方，对教师的信息化教学能力提升起着至关重要的作用。不但要长期开展园本培训，更要对教师的信息化教学能力提升创造良好的硬件环境及外部支持环境。①、加大信息化教学资源的建设本园具备一定的硬件条件，班级具备计算机，可以连接到Internet并具有网络教学资源库，但是由于某些班级没有交互式电子白板，因此仍然极大地限制了教师信息化教学能力的提升。②、营造信息技术教育应用的氛围为信息技术教育的应用创造积极的氛围将有助于激励教师提高他们在基于信息的教学中的意识。改善各种激励机制，系统地组织信息技术应用竞赛，开展多媒体教材制作竞赛和经验交流，以提高教材制作的技术水平，将参加活动与教师的年终评估优秀成果联系起来，充分动员教师提高信息教学能力的意识。3.结合了网络学习的自我反思和基于信息的教学的学习模式。在互联网时代，无论青年教师还是一些老教师都有上网的习惯，但他们获取资源的主要途径是教科书或专业书籍。因此，作为21世纪的幼儿教师，我们应该首先改变思维方式，重新思考教育，有意識地将互联网与教育和教学活动结合起来，利用因特网的教学资源优化我们自己的教学资源，吸引幼童的眼睛，满足他们的好奇心，提高教学质量，同时提高我们以信息为基础的学习能力。
2
教师使用计算机的教学能力反映在教学实践中，并作为其效率的直接证据。只有提高教师对计算机教育实践的认识，才能更好地了解以信息为基础的教育的每一个要素，并有助于提高他们以信息为基础的学习能力。因此，在以信息化为基础的教学研究中，应组织教师进行基于信息的教学反思，相互交流，提问与讨论，实现素质反思。
本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《基于园本教研的教师信息化教学能力提升研究——以会宁县X乡中心幼儿园为例》（课题立项号：GS[20XX]xxxx）研究成果。）
（作者单位：甘肃省白银市会宁县杨崖集镇中心幼儿园）
3
篇二：农村老师信息技术应用能力现状
浅议农村中老年教师信息技术使用水平的培养
随着新一轮课程改革的深入实施，信息技术在学科教学中显得越来越重要，使用信息技术手段教学也与我们过去使用投影器、录音机和放像设备一样，成为广大教师必须掌握的一项教学基本技能。然而，在广大农村学校，中老年教师使用信息技术的现实情况却不容乐观。就以我校现在的实际情况来说吧，我校45周岁以上的中老年教师占教师总数的37.8%，其中会使用信息技术的教师不足50％，能熟练使用信息技术的教师不足20%。这表明，在农村中小学中，还有相当的教师在课堂教学中不能或很少使用信息技术。这与普及中小学信息技术的要求显然是不相适合的，与当前“素质教育提速”要求也是不相吻合的，注重农村中老年教师信息技术使用水平迫在眉捷。
一、农村中老年教师信息技术使用水平弱的原因分析1、主观原因。
有的教师存有畏难情绪，总认为所谓的“信息技术”深不可测，难于学会和掌握，不自觉、主动去学习和专研；也有的教师认为“人到中年万事休”，没有必要再去花力气学新的东西。还有的教师则纯粹受经验主义的影响，认为自己“数十年不用信息技术照样能教好书”，看不到形势发展的要求，不能适合新课程改革的需要。
2、客观原因。
他们的年龄偏大，记忆力和对新事物的接受水平都大为减退，难以接受使人眼花缭乱的接口线头、难以理解抽象的“软件”、系统，
难以记住各种操作指令……而接受同样内容的培训，青年人已听得不耐烦了，但他们却还是丈二和尚摸不着头脑；新的设备进校了，年轻人敢大胆摆弄实践，而多数中老年教师却没有胆量去试用。此外，许多农村学校（特别是村小学）的信息技术设施不足，教师接触信息技术的机会相对较少。有不少中老年教师虽然通过努力考出了计算机等级证书，但那仅仅为了“过关”去学的。证书到手后就没有机会再去操作、使用计算机，久而久之便出现了回生现象。
二、提高农村中老年教师信息技术使用水平的对策
鉴于以上原因和学校现状，我认为提高中老年教师信息技术使用水平主要应从以下几个方面入手实行。
首先，应让中老年教师明确普及信息技术教育的意义，从而加强提高自身信息技术使用水平的紧迫感。事实表明，年龄并非学习、掌握信息技术不可逾越的障碍，中老年教师成为学校普及信息技术教育骨干力量的不在少数。有的甚至年近退休，却制作了不少优秀课件，其中还有被评为全国一等奖的。
其次，作为学校，要采取各种措施提高中老年教师的信息技术水平。
1.多关心、鼓励，使他们树立掌握信息技术的信心。这个批中老年教师在年轻时虽曾是学校教育教学的中流砥柱，不过他们在迅猛发展的信息技术面前却显得很脆弱。他们不敢大胆去尝试操作，在几次失败后就会望而却步。所以，学校要为他们创造有利于学习的环境和氛围，要多关心、鼓励他们，使他们尽早树立学习信息技术的信
心。2.建立“青帮老”结对帮学活动。一般情况下，学校中青年
教师都是信息技术教育“高手”，因而要实行“以青帮老”。学校能够把“帮学”任务分配给年轻教师，同时建立帮学激励机制。这样坚持数年必有收获。
3.建立信息技术教育“一制双评”（一个制度，分两类评价）评价激励体系。若论开设信息技术与学科整合公开课，大多是青年教师上得好。我们不能以同样的标准来衡量中老年教师，要另为他们创设一个活动天地。他们有他们的心理、思维、经验，有他们的沟通方式方法和速度。同一个年龄段的比较会给他们带来学习动力。他们聚在一起研究，会有更多的机会来表现自己的成功，这种成功会升华为一种新的学习动力。在此，“一制双评”激励机制将发挥重要作用。
4.努力为中老年教师提供必要的硬件和软件环境。必要的硬件和软件环境是基础，离开此基础，学习和应用信息技术就无从谈起。现在相当学校相关的设施还不能满足教师使用的需要，特别是农村学校。但可就当前的条件合理安排，尽可能让中老年教师有机会使用信息技术设备。
5.定期举办适合中老年教师学习水平的培训。必须在中老年教师实际掌握水准的基础上递进展开培训，不能搞一刀切。
总来说之，现代信息技术教育在学校教育中起着极其重要的作用。它不但能够较为直观、准确、全面地反映出一些比较抽象、空洞
的教育理论，而且对课堂整合、向40分钟要质量都必将起着不可估量的积极作用；特别是在我省今年明确提出“素质教育提速”的理念的关键时期，全面启用和用好现代信息技术教育手段就显得尤为重要了。而在农村学校，还占相当比例的中老年教师使用现代信息技术的熟练水准就成为了我们学校领导者不得不注重的一项重要工作了。正如前教育部长陈至立指出的一样:“要深刻理解现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性；充分理解应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的需要。”、“要紧跟科学技术发展的步伐，努力掌握和应用现代教育技术，以提高自身素质，适应现代教育的要求”。现代信息技术教育的重要性和重大意义由此可见一斑。
篇三：农村老师信息技术应用能力现状
浅谈农村教师信息技术应用中存在问题及对策
【摘要】面对教育现代化的要求，社会信息化的发展趋势，对教师的信息技术应用水平的要求日趋提高。该文首先指出了当前农村中小学教师信息技术应用过程中存在的一些问题，并分析了造成这些问题的原因以及对如何加强农村教师的信息技术培训提出一些对策。
【关键词】信息技术应用培训农村教师存在问题对策
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。"教育部决定，从2001年开始用5～10年时间在中小学普及信息技术教育，以信息化带动教育的现代化,努力实现我国基础教育跨越式发展,而教育的关键又在教师。无论是网络资源还是多媒体信息，它们都不能自动转化为优良的教学效果，都不能缺少教师的桥梁与催化作用。如果各门学科的教师不能在各个不同的年级水平上将以计算机为核心的信息技术成功地结合到教学中去，将直接影响教育信息化的进程，以至无法满足新世纪对人才的要求。显然，要在中小学普及信息技术教育，离不开一支数量充足、质量合格、具备良好信息素养的师资队伍。作为教学前沿的教师、新课程的实践者，认识、掌握并创新地运用信息技术已成必然，信息素养亦是衡量教师教学能力的重要指标。因此，提高教师的信息素养,加强对教师信息技术技能的培训显得尤为重要。一、当前农村教师信息技术应用存在的问题
（一）教师应用信息技术教学的目标不明确随着教育信息化的推进，信息技术培训已成为中小学教师继续教育的重要内容之一。培训的目的是使教师能恰当地把信息技术整合到学科教学中，实现教学的最优化。而大量调查结果显示，农村学校很多教师不能认识信息技术培训的必要性和重要性。他们认为信息技术培训可有可无。目前，大部分教师是为了教学竞赛或优质课比赛而使用信息技术教学。出于“为教学竞赛或优质课比赛”或“因学校组织不得不用”而使用信息技术教学。还有些教师认为学会信息技术可从网上直接下载照搬上课堂，省时、省力。这些都不是从提高教学效果的角度出发，是不合理的。可见,在教师信息技术应用中要注意明确应用信息技术教学的目的.（二）教师对应用信息技术教学的态度不一致农村学校的教师对应用信息技术教学的态度大致有先学习后使用、大胆采用、尽量少用、害怕不会用而影响教学效果等几种.有的教师选择“先学习后使用”，这种理性的态度将有利于教师将信息技术应用于学科教学中。这部分教师具备终身学习的观念，他们是以一种乐观的态度对待信息技术进入课堂的。有的教师选择“大胆采用"，表明了他们对于信息技术的认可，但信息技术的应用不但要有积极的态度，还要具备较强的将信息技术应用于学科的教学设计能力,如果应用得不好，反而会产生相反的效果.也有的教师选择“尽量少用”或“害怕不会用而影响教学效果"。他们对于新的信息技术存在一种畏惧感,缺乏终身学习的观念。（三）教师使用信息技术的水平参差不齐计算机在辅助中小学教师教学中的作用表现在多个方面。有的教师能够使用计算机进行文字处理、成绩处理，还能够使用PowerPoint、Autherware、flash等软件制作多媒体课件，甚至有的教师还能使用frontpage等软件制作网页。但同时我们也看到，教
师的信息技术水平参差不齐，技术水平较高的教师集中在青年教师中，这部分教师一般缺少教学经验；而有丰富教学经验的老教师反而对信息技术很陌生。显然，这种现象极大地影响了信息技术与学科教学整合的步伐。
二、存在问题的原因分析（一）设备欠缺，师资力量不足目前，部分农村学校，仍无力购置必要的信息化教学设备,甚至由于教师师资力量不足，连已购置的设备的正常维护都受到很大的制约。软件的数量和质量都难以满足教学的要求，靠教师制作又不现实，况且教师的课件制作水平不能满足要求.这就大大地制约了信息化教学手段的运用.（二）理论与实际脱节目前,农村教师的信息技术培训中，由于农村学校的条件有限,经费很少，在硬件设施上很不到位，基本上还是以本校的计算机老师教授为中心,只注重操作技能、信息技术技能的提高，却难于直接与教师的教学实际相结合,不能教会教师如何有效地把信息技术整合于课程教学中。加之教师日常教学工作比较繁忙，虽然学习信息技术课程处于主动地位，但教师思维大多还是处于迎合上级检查，或勉难于学校关于教师使用电教手段次数的规定及教师师资培训学分登记等各方面原因而学习，以至于教师水平不均现象。产生了农村信息技术教学环境的落后性与技能实训要求发生矛盾.(三)信息技术培训的方式单一目前,大部分农村教师的信息技术培训还是采用集中面授、大班上课的方式，这种整齐划一的操作方式难以激发受训者学习的兴趣，更不能满足不同水平参训教师的需求.过于传统单一的培训模式使得信息技术培训只能流于形式，无法促成信息技术与各学科的整合.三、解决问题的策略通过以上分析我们可以看出，苏北农村中小学教师的信息技术应用的现状，与时代发展的要求还有一定的差距。下面针对具体问题提出一些意见和策略.（一）端正思想，激发兴趣在知识更新速度极快的今天，教师应该要把握时代发展的脉搏，树立终身教育的思想。必须及时充电以满足时代的要求.很多教师在课堂中使用信息技术是被动的,这不利于信息技术与学科教学的整合.要激发教师积极主动地使用信息技术教学的兴趣,最主要的是创设一种计算机文化氛围.可以通过请专家来学校讲课，观看成功使用信息技术教师的录像等，使教师感受到现代信息技术的巨大作用，从而扩大自己的眼界,充分认识到一支粉笔、一本教材、一张嘴的传统教学模式已经不再适应信息时代的高速发展。在此基础上鼓励每位教师积极参加相关活动，让参加的教师有成就感，并通过成功作品展示来感染、熏陶其他教师，从而创设一种积极向上的信息化学习的氛围。（二）分层培训，明确任务信息技术技能形成不仅取决于训练的数量,更取决于学员本身的条件和特点(如年龄）。有些学员是一学就会的,而有些学员则要在操作技能的训练中多次的练习与反馈才能学成。因此,我们可以把教师分为两个层次。
很多农村学校的教师信息技术培训收效并不明显.因此,当前迫切需要从教育改革发展的实际出发，制定一套切实可行的信息技术培训方案。方案的实施可以从以下几点来考虑:
1、重视对培训者的培训现在大部分地区都由计算机老师来担任培训教师的。由于计算机老师仅仅熟悉计算机方面的知识,对于其他学科知之甚少，培训的内容局限在计算机操作技能上,而忽略了培训的最根本的目的——提高教师将信息技术应用于学科教学的水平.要达到以上目的，培训教师必须具备以下素质：既掌握一定的计算机知识，又能够将之融洽的整合到学科教学中.在教学中，培训教师应采用整合的方法和理念，为参加培训的教师起到一个示范作用。2、分学科培训对于不同的学科,需要教师使用的信息技术的内容也有所不同，将信息技术应用于教学的方法也不可能相同，各学科的教师应该能够根据本学科的特点设计教学。要培养教师的这种能力，将各科教师集中起来培训显然是不妥的。因此，应在培训时将各科教师分开教学，这样才具有针对性，为各学科的教师量身定做培训方法,培训内容。如:语文:声音编辑软件、影视编辑软件、汉字转拼音、学科符号王英语：声音编辑软件、影视编辑软件、学科符号王数学：声音编辑软件、影视编辑软件、几何画板、学科符号王物理：声音编辑软件、影视编辑软件、学科符号王化学：声音编辑软件、影视编辑软件、学科符号王生物：声音编辑软件、影视编辑软件、学科符号王3、重视“应用"培训者要深入了解受训者的教学问题与需求，这是设计合适案例的前提与关键，针对性不强的案例设计不能引起受训教师的兴趣,也无法提高受训者的实际能力，更不能解决受训者的实际问题,所以,培训者与受训教师的协作与交流是必要的。具体案例的设计可以借鉴Intel公司正在推广的“Intel未来教育”培训时的任务设计方法：“Intel未来教育”培训时不寻求给受训教师很多时间的计算机技能训练，而是强调一种应用信息技术为学科教学资源与过程进行设计的方法，并在具体任务中来消化这种方法，从培训一开始就要求受训教师以本学科内容为核心，利用信息技术设计并解决一个自身学科教学内容中的问题。逐一考核，巩固学习成果。4、完善考核评价管理机制培训结束以后，对全体学员进行逐一考核。考核方法可多种，如写一份教学设计、完成一件课的课件、上一节信息技术的示范课、对培训的反思等，但不要让信息技术与课程整合仅仅流于一种形式，一线教师只是把信息化课堂教学当做一种表演，就是出现的一种“做课”现象，这是和我们评价体制是有很大关系的。四、结论针对教育现代化的要求，社会信息化的发展趋势,对教师的信息技术应用要求日趋提高.增强农村学校教师信息技术应用技能成为苏北地区推广教育现代化的大事。因此，在进行硬件和资源建设的同时；应该注意加强教师的培训，并且根据教师的实际水平将培训做到实处，从最基础的地方抓起，最终真正提高教师的信息技术应用水平，让信息化课堂切实有效，使学生的发展达到最优化，推进了信息化教学的进程。
参考文献：[1］朱乐平．《在职中小学教师现代教育技术的培训研究》［2]《中国电化教育》．2000、2001、2002、2003、2004、2005各年合订本[3]曾金霞。教育信息化背景下教师角色的转变[J]。改革与战略，2006(6）.［4］裴纯礼，张德娟．中小学教师教育技术培训的定位与方法反思［J］．中国电化
教育，2004，(02）：16－18．[5］李文剑.提高信息化课堂教学有效性之反思［J］。中国教育信息化，2009（6）.［6]徐晓雄．中小学教师信息技术培训模式试探［J］．中国远程教育，2002，（02)：
67－69．[7]孙杰远。信息技术与课程整合[M]。北京：北京大学出版社，2002。
篇四：农村老师信息技术应用能力现状
农村中小学信息技术教学现状及对策
摘要：我们正在谈论信息技术，创新和变革。但是，农村中小学面临许多挑战，例如缺少教师、设备和技能，以及管理人员和教师观念的变化。农村中小学怎么样？信息技术的良好利用也值得社会、教师的深刻考虑。这对于在农村中小学建立信息技术机制也非常重要。这是共享的时代，学校有很好的资源，需要合理地使用有限的资源并整合！让我们充分利用自己的优势，并将其运用于教学中。
关键字：信息技术，设备，概念
我国随着经济和技术的快速发展，基础教育的资本投资逐年增加。随着国家农村信息技术教育项目和国家培训计划的实施，政府不断为大多数学校提供设备。一种新型的信息技术教学设备。尤其是，随着国家政策的支持和投资的扩大，最先进的信息技术设备陆续推出，乡村学校的教育设备和教育环境正在发生重大变化。不过农村中小学信息技术和相关设备的应用中仍然存在许多不容忽视的问题。
1）领导者没有给予足够的重视。许多学校领导者对新的教学方法持不同意见，认为这是“风风雨雨”，正在“回归基础”。这是一种很棒的教学方法。否则，学生仍然可以获得高分。一些学校领导对信息技术也有了了解。一个打印学校文件和材料的地方，您可以在其中向学校发送和接收文件和材料。
2）教育的概念是一种逆转。大多数教师发现它太多，太麻烦并且太难为应用信息技术做准备。这是真的。要准备上课，您需要查找很多材料，并执行辅助处理和编辑，这花了很多时间。信息技术教育的使用已成为“有时为师生共进晚餐”。”，
3）缺乏在教育中使用信息技术的能力。当今信息技术的飞速发展带来了教学内容和教学方法的变化，给一线教师带来了新的挑战和机遇。大多数教师在家中购买计算机，其中大多数用于视听娱乐，即使学校有计算机，教师也缺乏对计算机进行查询的精神，并且对如何教授信息技术缺乏了解。一些老师只是下载课
件并进行“面向使用”的培训，而没有进行创新或个性化设计。更不用说适应当地条件并合理整合教育和培训资源。
4）一些农村教师的年龄结构太大，知识结构老化，这使得很难获得信息技术教育和新时代的教育。年龄较小的老师可以使用信息技术教学设备。您几乎无法播放视听视频。设备闲置了很长时间，这就等于炮弹打蚊子
由于学校的“面子工程”，学校缺乏教育管理，信息技术在农村中小学的应用不尽人意，教育管理和监督工作实施不力，许多老师经常在公开课时炫耀。在编写教育计划时，经常会出现“多媒体PPT”之类的词，但实际上它们是在欺骗和欺骗！
为了达到目的，迎合上级而出现“面子工程”的检查标准，大多数学校都有信息技术教学设备管理人员，并建立了信息技术教学设备管理系统，但实际上，它们仍处于无人管理和维护状态。结果，这些教育设备的寿命和有效性大大降低并且不能正常使用。结果，这种多媒体设备和信息技术在许多农村中小学的应用已成为学校的“面子保护工程”，如果没有支票，那就有免税支票。
师生认为，信息技术教育设备尚未在农村中小学中得到全面普及，相关设备经常以某种方式损坏，以至新设备变成家具，旧设备维护不当，设备系统未更新。“我希望新闻界感叹”。随着时间的流逝，设备变得瘫痪，多媒体变得“势不可挡”！个别学校的领导者对此并不在意，设备闲置，师生只能“想媒体和感叹”。
针对上述实际问题，寻求制定合理的药物处方并逐步解决这些问题，从根本上提高农村中小学信息技术教育的应用水平，共享信息技术教育资源，平衡城乡教育。有必要真正实现进步。
为了唤起教育行政部门的兴趣，增加对信息技术的投资，从根本上改变农村中小学信息技术教育设备的质量和数量，国家教育行政部门负责农村中小学的信息技术教育。应该增加投资。加强农村，中小学教育资源的优化配置。对于大型农村中小学，每个班级都需要配备新的教育技术设备，例如多媒体一体机，以增加速度带宽。教室可以实现网络共享和与外界的即时通信，可以真正规范化信息技术教学设备。使用。小型学校需要在每所学校中至少建立一个或两个多媒体教
室，以便及时更新和删除旧的教育和教育设备，以减少多余的建设和资源浪费。农村中小学的信息技术教育设备应具有较强的兼容性，维护简单，成本低的特点。但是，在现阶段，科学技术的飞速发展，电子产品价格的下降，国民经济的发展以及教育投资的不断增加，将有效解决农村中小学缺乏信息技术教育设备的问题。
综上所述，农村中小学信息技术建设还有很长的路要走。它需要各级教育行政部门，学校和教师的共同努力，并且是对所有农场的孩子负责的最高峰。实际情况是，它为义务教育的均衡发展和农村儿童的未来发展提供了更好的条件和环境。
参考文献：
[1]王爱业.当前农村中小学信息技术教育中存在的问题及对策[J].学周刊,2014(26):21.
[2]樊波.浅析农村中小学信息技术教育存在的问题[J].中国职工教育,2014(08):188.
[3]黄辉,蔡冠群.农村中小学信息技术教育中存在的问题及对策[J].软件导刊(教育技术),2011,10(08):72-73.
篇五：农村老师信息技术应用能力现状
信息技术在农村小学教学中的应用现状
与对策
摘要：随着信息化时代的到来，信息技术被应用于各领域中，为人们的生活带来便利。同样，将信息技术在教学中应用可提升课堂教学质量，深化学生对知识内容的理解，培养学生的多方面能力。但是，在农村小学教育中，因环境、条件等各元素的影响，信息技术在教学应用上还存在一定不足。本文依据信息技术在农村小学教学中的应用现状深入分析，并提出相应的解决对策，以期实现高效教学课堂的构建。
关键词：信息技术；农村；小学教学
引言：在以前对农村小学生的教学中，教师总是采取单一的教学手段，学生无法集中注意，学习的主动性不高，以致小学生的学习成效不佳。在新的时代背景下，信息技术在农村小学教学中应用，可提升学生学习的积极性，促使学生愿意投入到知识的学习与思考中，增强学生的学习效果。但，农村小学在信息技术的应用上尚且存在不足，未能将信息技术的教学优势全面开发，限制教学质量的提升。
一、信息技术在农村小学教学中的应用现状
在信息化时代中，农村小学因条件、环境等诸多元素的影响，部分农村学校相对城市的教育进程较慢，教育思想相对落后。同时，教师的信息素养不足，无法科学应用信息技术开展对学生的知识教学，影响学生的个人发展。许多农村小学教师在信息素养方面大多存在不足，有些教师虽已掌握一定的信息技术相应知识。但，如今时代发展速度较快，从前掌握的知识已经无法满足当前的教育需求。大多农村信息技术现代化建设的速度较慢，学校本身也未建立相应的资源库，学生无法学习到城市的优质资源。
二、信息技术在农村小学教学中的应用对策
（一）转变教学观念
在农村小学教育中，需要将信息技术从学校需要学习的对象变为知识学习的工具，将其变为提升教学成效的重要手段。在开展对小学生的教育工作中，信息技术的应用需要与平时的教育工作综合，真正的将信息化教育手段应用于教学环节中。而且，需要将信息技术当做辅助教学的重要工具，引领学生实现学习方式的转变。如，组织学生自主学习。在知识教学前，教师可依据教学内容为学生布置学习任务，要求学生借助网络平台进行相应资料的查询，自主完成学习任务，在知识学习前就形成对其的一定印象，了解自己掌握的知识以及学习中的薄弱环节，更为精准的听课学习，提升知识学习的效果。只有在思想层面上改变，才能在网络环境下构建新的教学以及学习模式，真正实现信息技术与知识教学的整合。
（二）加大师资建设
当前社会发展速度较快，教师想要适应时代的变化，就要主动的学习，进而实现教学水准的提高，为学生开展高质量的教学。在信息化时代中，对于信息技术方面优秀的教师，要加以表扬与鼓励，为其他教师树立榜样，带动其他教师学习信息技术相应知识的主动性。还需要对信息技术教师按照一定的时间周期考核，依据其能力适当的予以奖励。定期开展教师培训是强化师资力量的重点[1]。教师可通过远程教育模式接受系统性的教育培训，也可前往信息技术应用成效较好的学校学习等，真正的将从前的教育思想转变，学习新的教育手段，有效达成自身的专业化成长，合理应用信息技术吸引学生，活跃学生思维，使学生在感官刺激中深化学习，强化学生素养。
（三）重视信息资源
在农村小学所创建的校园网需要满足学生年龄、喜好等认知特征，制作出独具特色的教学软件。还要利用资源库的成功构建加大教师、学生之间的学习交流，也能将时间节省。资源共享可提升信息传播效果[2]。此外，在信息技术教学中，要达成与其他学科的整合，在信息的交互中充分展现学科特征，还能帮助学生加深对其他学科知识的深入感知，推动小学生在全方面获得发展，实现综合化成长。此种教育方式可以实现不同学科的整合，也是信息技术未来发展的趋势。
（四）提升教学能力
利用信息技术教学是当前时代背景下的特有产物，对于学生的知识学习有着积极作用。但因教师受从前教育思想的影响严重，未能及时的跟上时代的脚步，无法有效应用信息技术开展教学活动，阻碍学生个人能力的提高。在新时期，教师要尊重学生在课堂中的地位，利用多媒体生动的特点，以动画、视频等多种形式为学生实现知识内容的呈现，不仅可以调动学生知识探索的主动性，也能满足学生思维上的需求，降低学习的难度，保持对学习的积极心理开展探索活动，提升教学效率。若想为农村小学生落实全面教育，就一定要将信息技术在教学中的优势发挥，转变教育思想与手段，提升教学能力，推动学生不断进步。
结束语：实现农村小学信息技术教育系统的构建是一个复杂且长期的工作。在开展此项工作中需要结合应用现状分析，有针对的实现教育问题的解决。若想达成农村教学中信息技术教学成效的强化，社会、学校需要共同参与，一线教师也要有效应用信息技术开展对教学方法的分析，各界力量一起积极的探索与总结教育方法，为农村教学提供活力，促进农村学生的全面发展。
参考文献：
[1]刘士民.翻转课堂教学模式在乡村小学的应用分析[J].合肥师范学院学报,2020,38(04):68-72.
[2]许双双.信息技术与小学教育教学融合创新实践[J].科学咨询(科技·管理),2020(07):274.
篇六：农村老师信息技术应用能力现状
基础教育信息化背景下农村教师专业发展现
状及对策
作者：唐禄年来源：《科技资讯》2021年第21期
摘要：基础教育开展中教师作为引导者，知识的传播者肩负着重要职责，然而当下诸多基础教育开展中农村教师存在对其专业发展生有轻视之心，使之教学水平、教学效率、核心素养呈现低下状态。归根结底，源于诸多农村教师在基础教育开展中因其专业素养不足，致使其对于信息化技术认知与应用继而不足，遂对国家整体教育水平与质量产生存在消极负面影响。鉴于此，针对诸多基础教育开展中自身专业素养不足农村教师展开专业素养的提升与教师专业发展，具有重要价值与现实意义。
关键词：基础教育信息化背景农村教师专业发展
中图分类号：G625.1文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）07（c）-0136-03
Abstract：Inthedevelopmentofbasiceducation，teachersasguidesanddisseminatorsofknowledgeshoulderimportantresponsibilities.However，atpresent，manyruralteachersdespisetheirprofessionaldevelopmentstudentsinthedevelopmentofbasiceducation，makingtheirteachinglevel，teachingefficiencyandcoreliteracylow.Inthefinalanalysis，itcomesfromthefactthatmanyruralteachershaveinsufficientcognitionandapplicationofinformationtechnologyduetotheirlackofprofessionalqualityinthedevelopmentofbasiceducation，whichhasanegativeimpactontheoveralleducationlevelandqualityofthecountry.Inviewofthis，itisofgreatvalueandpracticalsignificanceforruralteacherstoimprovetheirprofessionalqualityandteachers'professionaldevelopment.
KeyWords：Basiceducation;Informatizationbackground;Ruralareas;Teacher'professionaldevelopment
教育行业水平与质量作为国家发展与实力的重要决定因素，其行业发展牵动着诸多人关注，当下于新时期，伴随着当代先进信息技术应用于教育行业之中，对于教育行业的发展产生了重要推动作用。随之为教育教学开展产生诸多辅助工具与促进力量，包括有多媒体电子设备的使用、学习教育教学App、网络课堂的开展等。可以说，信息技术应用于教育行业教学开展是大势所趋，其就目前而言对于教育行业水平的提升与质量的提高亦效果拔群。然而，基于当前的基础教育信息化背景下，对于信息技术应用于教学开展，在诸多的农村教师认知中仍然处于可有可无状态，尤其是在农村小学阶段的语文课程教学开展中，教师对信息技术应用认知严重不足、应用频率低下，导致其教学水平与课堂教学效率远远达不到新课标准教学要求。而造
成农村教师对于信息化技术应用认知不足、利用低下的原因则为其受自身专业水平和能力素养低下所限，因而針对农村教师自身专业素养不足、专业发展有待提升等问题，推动农村教师专业发展呈现与时俱进、创新型、可持续发展态势，继而可实现国内教育水平与教学质量大幅度提升目的。
1信息化背景下农村教师专业发展内涵及意义
要想促进提升教师的专业发展，则需要先对教师专业发展进行具体了解，从而实现对症下药。教师专业发展，意指教师于课程教学内容开展中其专业结构趋向于优化丰富，继而在不断优化与丰富的专业结构下推动教师的教学水平、教学质量、教学效率得到全面提升与发展，而教师教学水平、教学质量、教学效率得到不断提升与长足发展的过程统称之为教师专业发展。在信息化时代大背景下，教师是否能够具备专业素养，是否能够拥有创造力、创新发展，继而是否能够将其教学开展与先进信息技术相融合展开应用，成为当下其教学专业发展的重要评估重点。教师专业发展是需要持续不断、与时俱进的，创新发展，这不仅对于其自身发展大有益处，更会使其于不断发展之中提升其教学水平与教学质量，进而对学生的培养和成长产生积极作用。
小学阶段，学生处于知识结构的树立与萌芽时期，而小学教师则肩负为学生进行重要的引导与辅助作用，因而这就更需要农村小学教师能够与时俱进、不断提升自身专业素养，进而推动其专业发展进一步提升，得以更好地将信息化技术应用于学生课堂教学开展之中，从而既使得课堂氛围生动化、趣味化，又可令学生高效获取知识信息。总而言之，提升农村教师专业发展，对农村教师教学与农村学生学习具有重要积极作用及现实意义[1]。
2信息化背景下农村教师专业发展现状
2.1专业发展资源短缺
对于基础教育信息化建设与发展，身处其中的诸多农村教师之所以不能拥有促进基础教育信息化建设与发展的能力，主要原因为农村教育教学信息化建设与发展资源相对于城市教育教学信息化建设与发展资源投入幅度小、投入量少。虽然国家教育政策中对于农村教育教学开展中所需要信息化电子设备配发进行着有力支持，然而在落实方面，当下的农村教育教学开展中所需要信息化电子设备投放量却远远不足，农村教师传统教学观念影响，不少农村小学课堂教学开展仍然主要采用传统模式的课堂教学。基础教育信息化建设与发展是现代教育的发展趋势，而农村小学无教学所需的足够的信息化电子设备，无相应资源的投放，这无异于“令巧妇进行无米之炊”。农村教师一方面因为相应设备资源的无法落实使得其不能将信息化技术与教学开展有效结合，造成其教学水平不足与质量不高、教学效率低下;另一方面，农村教师的工作量庞大繁杂，因农村年轻教师的短缺，学生数量的众多，诸多农村教师需要身兼数职，即便如此仍然有着很多教学工作不能及时完成。在此种情况下，农村教师自然是不具有充足时间进
行专业发展的培养与发展，亦更无精力去进行信息化技术与课堂教学相结合的创新应用研究[2]。
2.2专业发展意识淡薄
农村教师专业发展不足的问题不仅由外部因素所导致，更有其自身原因所造成。由于地理位置和区域发展限制，农村教育教学在开展过程中，诸多教师长时间不与外界新生事物所接触，继而一直延续传统教育教学方法与模式，譬如已经于城市教育教学开展中所普及的多媒体技术课堂应用，在农村不少学校仍然未进行配备，导致不少农村学校的教师只为其声不见其形[3]。同时当下不少农村教师，尤其是农村小学教师年龄偏大，受传统教育影响，其对于新生事物有着抵触心理，对于互联网信息技术以及多媒体教育技术应用于学生教学课堂能够产生较大助益这种观点持有怀疑态度，且因其对于信息化技术应用了解不多不够深入，导致其对信息化技术应用有着偏见，认为信息化技术作为科学技术新生事物，其发展阶段较短，有着不确定与不稳定性。在对信息化技术持有偏见的前提下，诸多农村教师对教学课堂应用信息化技术观念呈现认知薄弱现象，继而导致其专业发展严重受限[4]。在此基础上，更有一部分农村教师对于自身专业培养与发展持有轻视态度，认为当前自身专业素养已经足够对学生进行教学活动开展，不需要再做进一步提升，应用信息化教学费时、费力效果不够明显，因而有提升自己专业素养的时间不如多多帮助学生进行习题的演练、知识的补充。长此以往，农村教师所具备专业发展意识愈加薄弱，其专业发展愈加裹足不前。
3信息化背景下提升农村教师专业发展水平对策
3.1丰富农村教师专业发展资源
困扰农村教师专业发展的一个重要因素为提升专业发展相应资源的短缺，因而针对当前农村教师教学开展中专业发展提升相应资源短缺问题，笔者认为需要农村地区教育部门与政府部门共同施为。之所以当下诸多农村学校与乡村教师对于信息化技术应用于教学课堂存在滞后性，有一部分原因也是源自农村地区教育部门的管控不及时与不重视，导致基础教育信息化建设与发展在教育底层落实过程中存在问题。若地区教育部门在对农村教育教学实施资源倾斜的同时亦能够对地区农村教育教学开展实时监管、严格把控，自然会使得农村教师对于其专业发展加以重视与积极培养，最终使得农村教师专业发展水平迎合新时期教育教学需求[5]。同时，对于培养农村教师的专业发展途径亦需要地区教育部门与政府部门加以重视，因农村教师地处偏僻，无法及时与随时对外界新型信息技术以及教育教学创新方法进行了解与认知，会一定程度上使得农村教师专业发展存在滞后性。为了避免此问题的发生，实现农村教师专业发展与时俱进、不断创新，地区教育部门与政府部门可以为地区农村教师搭建可供其与其他发达地区教师交流、探讨、学习公共平台，形成走出去引进了的发展策略，从而为农村教师创建一条打破时空地域的专业发展水平提升途径。
3.2加強农村教师专业发展意识
农村教师于专业发展方面所存在意识薄弱问题，需要外部因素对其进行引导与规劝。其对于自身专业发展认知不足，皆因其受所处环境所影响，从而造成其认知存在一定局限性，继而对于外界所诞生新生事物本能地存在抗拒抵触心理，使得农村教师对于信息化技术应用于课堂教学开展不加重视。究其根本，需要对农村教师进行心理认知方面的规劝与引导，从而促使其正确认知信息化技术与教育教学积极作用与重要意义，这就需要地区教育部门积极对地区农村教师不定期开展一系列的信息化技术教育教学应用讲座、培训、宣传等指导工作[6]。提升农村教师对于信息化技术应用于教育教学重要性认知深度，令其深感时代环境在互联网背景下所发生改变，促使农村教师养成与时俱进的教学理念，形成迎合时代潮流的教学方式，从而推动农村教师的专业发展得到进一步提升，继而对我国基础教育信息化建设与发展产生推动作用。当然，除却地区教育部门对地区农村教师进行认知上的引导之外，地区教育部门还可联合地区农村校园开展信息化技术应用教育教学先进教师课堂评优、评先、评估褒奖活动，通过相应的物质奖励、荣誉称号，从而促使农村教师积极开展自身专业发展培养与建设。在自主性与积极性双重助力推动下，农村教师专业发展势必会迎来一波爆发的高潮，其对于基础教育信息化建设与发展无疑具有深远现实意义。
4结语
当前于农村教育教学信息化建设与发展方面存在诸多问题，其主要因数量众多的农村教师对于信息化技术应用于教育教学开展存在错误认知与受到种种外部因素限制，造成农村教师专业发展难以为继。因此，针对农村教师专业发展培养与提升存在问题，笔者从其专业发展过程中自身认知不足与所需资源短缺两个方面入手提出建议对策，对于农村教师专业发展有着积极作用，同时对于基础教育信息化建设与发展亦可有所推动。
参考文献
[1]刘义兵.教师专业发展[M].北京：高等教育出版社，2017.
[2]李小光.农村小学全科型教师专业发展现状调查及对策研究[D].长沙：湖南师范大学，2019.
[3]黄登文.浅谈教育信息化背景下农村教师专业发展的探索[J].课程教育研究，2017（33）：175-176.
[4]马宁宁.基于“互联网+”的欠发达地区农村教师专业发展现状与对策研究[D].济南：山东师范大学，2019.
[5]杨珊珊.基础教育信息化背景下农村教师专业发展现状与对策研究[D].济南：山东师范大学，2016.
[6]党志平.教育信息化背景下中小学教师专业发展研究[J].教育探索，2016（2）：117-119.
篇七：农村老师信息技术应用能力现状
当前农村小学要借助中国移动和教育云平台推动中国移动中小学教师信息技术能力培训等项目与学校各类研修体系的深度融合利用其海量的教学资源扩大优质资源的覆盖面通过优质资源共建共享破解教育改革与发展难点从而满足教师个性化的学习需求从而培养教师信息素养能力即信息技术的获取能力分析能力加工能力运用能力最终推动教师教育模式与教育理念的变革促使教师从单一型的教育人向复变从而使农村小学教育质量取得突破性进展
农村小学教师信息技术应用能力提升现状与策略研究为了进一步推动教育信息化，国家教育部在全国范围内启动全国中小学教师信息技术应用能力提升工程，旨在提升一线教师信息技术应用能力、学科教学能力、专业自主发展能力，推动教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术,加强课堂教学与信息技术的深度融合，助力实现农村小学教育现代化。而当前农村小学教师在信息技术应用能力提升方面还存在主体意识淡薄、培训模式单一、学用脱节等问题。一、当前农村小学教师信息技术应用能力提升的现状（一）教师主动学习意识不强在农村小学，教学质量是学校的生命线，是社会评价一所学校办学质量优劣的重要参考指标。长期以来，一线教师注重传统学科的教学，愿意花更多时间去提升在传统学科的业务素质，由于年龄结构、学历结构、知识结构的差异，又由于学校缺乏在信息技术方面相关的考核体系，导致一线教师在信息技术应用能力提升方面学习主动性不强，重视度不够，谈不上信息技术与学科知识的深度整合，更谈不上信息技术条件下的教学创新，这成为农村小学教师信息技术应用能力提升上的最大思想障碍。（二）培训模式单一，以致学用脱节尽管目前部分农村小学建立了从国家级到校级的多级培训体系，由于各种因素叠加影响，农村小学目前的培训模式以在线培训方式为主，这充分发挥了网络优势，节省了人力、物力、财力。
但由于农村教师在信息能力、信息素养、信息创新等方面存在先天的不足，再加之各层级培训项目无法有效衔接，部分培训内容片面、深奥、枯燥，很难形成教师自我的学习策略，在很大程度上成为教师信息技术应用能力提升的最大的技术障碍，最终导致教师信息技术应用能力水平参差不齐。
为此，切实提升农村一线教师信息技术应用能力水平,是深入实施素质教育提高教育质量的必然要求，也是广大农村教师专业化成长的内在需求。
二、当前农村小学教师信息技术应用能力提升的策略（一）创新信息技术培训新模式
教育部关于印发《教育信息化十年发展规划（20112020）》的通知指出：“要建立覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，对于提高教育质量、促进教育公平、构建学习型社会与人力资源强国具有重大意义”因此，农村小学首先要完善教师信息技术培训体系，注重国培、市培、县培、校本培训四级培训体系的有效衔接，积极推进全员大培训，建立与创新培训的新模式与新机制，建立信息技术应用能力标准体系，不断完善与丰富各类培训体系，有效引导广大教师学习与应用信息技术。同时激发一线教师的参训热情，帮助教师解决教学中的实际问题。同时鼓励教师参与“一师一优课.一课一名师”全国微课大赛等教学技能大赛，引导老师边学习，边实践、边研究，提升教师主动参与意识，既保证了培训质量，又提升教师的能力，真正做到学用
结合。（二）加强校本培训，提升教师素质作为基础的培训方式，校本培训在提升农村小学教师信息技
术应用能力方面发挥了重要的作用。新时期，要不断提高校本培训力度，通过组建优秀的教研团队，让信息素养高，信息能力出色的复合型人才充实培训队伍，以教师在教学中遇到的问题为导向，科学设置培训内容，注重分层教学，以突出实用性、可操作性为关键点，不断完善与丰富校本教研体系，优化课程开发，将教研与培训有机结合，提高培训实效，从而提高农村小学教师信息技术应用能力。
（三）加大资源库建设，提高运用实效随着信息化的发展，农村小学应重视加强学校资源库建设与使用，依托校园网与各类云平台建设，鼓励一线教师参与资源库建设，不断增强教师参与信息化建设的使命感与责任感。广泛收集包括图片、表格、文档、声音、动画、视频，课件等优质教学资源，同时落实专人管理，落实专项经费，同时加大资金投入比例，对资源进行筛选归类，建立科学便捷的搜索体系，方便教师查阅相关资源库资料，同时定期对资源库进行更新，有效整合网络资源，形成高效的资源库，从而为教师信息技术应用能力提升提供技术保障。（四）强化网络协作，注重资源共享信息时代，教育要借助互联网技术实现跨越发展，《教育部
关于实施全国中小学信息技术应用能力提升工程的意见》（[2013]13）号指出：“为贯彻落实国家教育信息化总体要求，要充分发挥“三通两平台”的效益............”。和教育平台就是中国移动围绕国家“三通两平台”建设总体规划，长期致力于互联网+教育的应用研究，支持自主化、个性化的学习的交互式学习平台。当前农村小学要借助中国移动“和教育”云平台，推动“中国移动中小学教师信息技术能力培训”等项目与学校各类研修体系的深度融合，利用其海量的教学资源，扩大优质资源的覆盖面，通过优质资源共建共享，破解教育改革与发展难点，从而满足教师个性化的学习需求,从而培养教师信息素养能力即信息技术的获取能力、分析能力、加工能力、运用能力，最终推动教师教育模式与教育理念的变革，促使教师从单一型的教育人向复合型的信息人转变，从而使农村小学教育质量取得突破性进展。
总之，互联网+教育的号角已经吹响，在实施素质教育的今天，应以教学中的突出问题为导向，积极践行课程改革，不断深化信息技术与学科的整合，运用互联网+手段扩大优质教育的覆盖面，通过信息化建设努力缩小城乡数字化差异,补齐师资培训短板，大力促进教育公平，让广大农村学子同在一片蓝天下共享优质教育资源，通过知识改变命运，从而促进农村学校跨越式发展。
篇八：农村老师信息技术应用能力现状
农村教师信息技术应用能力提升问题研究
一、引言
2012年3月，教育部发布《教育信息化十年发展规划（2011-
2020年）》，国家相继启动了“三通两平台”等一系列教育信息化建设
项目，我国教育信息化进入了新一轮的快速发展时期。为配合“三通两
平台”建设，更好地发挥“三通两平台”工程效益，2013年10月，
教育部启动了“全国中小学教师信息技术应用能力提升工程”（以下简
称“提升工程”）。提升工程提出要在2017年底完成全国1000多万
中小学（含幼儿园）教师的信息技术应用能力新一轮提升培训。
[1]2014年5月，教育部印发了《中小学教师信息技术应用能力标准
（试行）》（以下简称《能力标准》），此后，全国各地相继启动中小
学教师信息技术应用能力提升培训。在中小学教师信息技术应用能力提
升工作中，农村教师的信息技术应用能力提升是提升工程的重点和难
点。一方面，农村教师占到我国义务教育阶段教师总数的
80%以
上，[2]是能力提升工作的重点。另一方面，农村教师信息技术应用能
力基础差，信息技术应用能力提升的条件也较差，[3]是能力提升工作
的难点。更重要的是，农村教师信息技术应用能力提升直接影响农村教
育信息化发展，关系到农村教育质量，关系到城乡教育发展公平。只
有农村教师具备信息技术应用能力，教育信息化才能有效促进农村教育
发展，才能有效地缩小城乡教育发展差距，实现教育发展公平。提升
工程也明确要求重点加强农村教师的信息技术应用能力培训工作。[1]
自从农村教育信息化实施以来，农村教师就一直处在信息技术应用
能力提升过程之中。国家也实施了一系列农村教师信息技术应用能力提
升相关项目，比如，“农远工程”中农村教师应用“农远工程”设备的
培训，中小学教师教育技术能力建设计划等。在教育信息化发展的新时
期，在农村教师信息技术应用能力提升的新起点下，我们需要对农村教
师信息技术应用能力提升做一个总结和反思。本研究正是在此背景下，
对农村教师的信息技术应用能力内涵、信息技术应用能力提升中存在的
问题、信息技术应用能力提升的注意事项做一些分析和探讨，以期对未
来农村教师信息技术应用能力提升工作有所助益。
二、农村教师信息技术应用能力内涵要解读农村教师信息技术应用
能力内涵，首先就要对中小学教师信息技术应用能力内涵进行解读。焦
建利认为，“中小学教师的信息技术应用能力是指教师运用信息与通讯
技术进行日常教育教学活动及自身专业发展的意识、能力和伦理”。[4]
祝智庭认为，中小学教师信息技术应用能力是“中小学教师运用信息技
术改进其工作效能、促进学生学习成效与能力发展，以及支持其自身持
续发展的专业能力”。[5]简单地讲，中小学教师信息技术应用能力是
指中小学教师运用信息技术服务教育教学和专业发展的能力。
这里将依据《能力标准》详细解读中小学教师信息技术应用能力内
涵。《能力标准》根据教师信息化教学环境不同，对中小学教师信息技
术应用能力提出了基础性要求和发展性要求。
《能
力标准》中的基础性要求是指教师应用信息技术优化课堂教学的能力，
也就是教师利用信息技术进行讲解、启发、示范、指导、评价等教学活
动应具备的能力。
《能力标准》中的基础性要求对
应的信息化教学环境是简易多媒体教学环境和交互多媒体教学环境，在
这类信息化教学环境中，由于缺乏学生能够使用的信息化设备，所以教
师的信息技术应用能力主要体现在信息技术服务于教师的教学。《能力
标准》的发展性要求是指教师应用信息技术转变学生学习方式的能力，
也就是教师利用信息技术支持学生开展自主、合作、探究等学习活动所
应具备的能力。
《能力标准》
中的发展性要求对应的信息化教学环境，是多媒体网络教学环境和移动
学习环境，在这类信息化教学环境中，教师不仅要利用信息技术优化课
堂教学，同时也要支持学生的信息化学习。
《能力
标准》根据教师的教育教学工作和专业发展主线，
将信息技术应
用能力区分为技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习
与发展五个维度。技术素养是指中小学教师对信息技术教育教学应用的
认识、技能、道德规范方面的能力。计划与准备是指教师运用信息技术
服务于课前准备工作的能力，
包括找准信息技
术课堂应用的契合点、设计信息化教学和学习过程、选择和使用技术资
源、准备教学和学习材料、确保设备和技术资源正常使用、做好信息化教学和学习中可能“故障”的应对预案。组织和管理是指教师在信息化教学和学习实施过程中的组织和管理能力，包括有效实施信息化教学和学习的能力、保障学生平等接触和使用技术的能力、有效调整教学和学习活动的能力、灵活处置意外情况的能力、发挥学生作用的能力。评估与诊断是指教师运用信息技术服务于教学评估和诊断的能力，包括实施信息化教学评价方案、收集信息化学习过程信息、组织技术支持的评价活动、建立学生学习电子档案。学习与发展是指教师运用
信息技术服务自身专业发展的能力，包括运用信息技术促进自我发展的意识、利用教师网络研修社区提升教育教学能力、利用信息技术组建学习共同体、提升信息技术环境下的自主学习能力、参与信息技术支持下的校本研修。[6]
农村教师信息技术应用能力属于中小学教师信息技术应用能力的子范畴，所以，农村教师信息技术应用能力内涵和上述所讲的中小学教师信息技术应用能力内涵是一致的，但是，考虑到农村学校主流的信息化教学环境是简易多媒体教学环境和交互多媒体教学环境，尤其是农村教学点更是以简易多媒体教学环境为主，所以农村教师信息技术应用能力主要指向《能力标准》的基础性要求。同时，考虑到大多数农村学校已经配备或正在配备接入互联网的微机室，所以农村教师也需要适当地掌握发展性的信息技术应用能力。实际上，随着“新课改”的推进，农村教师具备发展性的信息技术应用能力已经是必然要求。三、农村教师信息技术应用能力提升中存在的问题
2000年10月，教育部召开全国中小学信息技术教育工作会议，并发布《关于在中小学普及信息技术教育的通知》后，我国中小学教育信息化工作在全国范围内正式展开。应该说从2000年开始，中小学教育信息化发展必然伴随着教师信息技术应用能力的提升，农村教师也不例外。在这期间，农村教师也接受了信息技术应用能力相关项目的培训，比如“全国中小学教师教育技术能力建设计划”、“英特尔未来教育”、“微软携手助学”、“乐高技术教育创新人才培养计划”、“中国移动中小学教师信息技术能力培训”等，[1]尤其是“农远工程”对农村教师组织了一系列的信息技术应用能力提升活动。在农村教师信息
技术应用能力10多年的提升历程中，我们应该总结和反思农村教师信息技术应用能力提升中存在的问题。研究者基于个人在农村中小学的实地研究经历，认为农村教师信息技术应用能力提升主要存在以下几个方面的问题。
1.信息技术应用能力提升动力不足相对而言，农村教师信息技术应用意识淡薄，信息技术应用能力提升动力不足。由于农村地区信息技术发展滞后，农村教师长期生活和工作在农村地区，对信息技术在社会发展和教育变革中的重要性体会不深刻，对于信息技术在变革传统教学结构、优化课堂教学、转变学生学习方式等方面的作用认识不到位，进而导致农村教师提升信息技术应用能力的动力不足。在教育信息化环境方面而言，农村学校信息化基础设施和硬件条件极其落后，给农村教师造成的印象是信息化教学太过繁琐和浪费时间，更谈不上对信息化教学有积极的态度。从信息化领导力而言，一些农村校长信息化领导力缺乏，对教师信息技术应用能力发展的鼓励和支持不够，也影响到农村教师信息技术应用能力提升动力。农村教师中的老年教师比例较高，尤其是农村教学点多数是老年教师，[7]而老年教师处于职业倦怠期，再加上对新技术的接受程度较低，导致农村学校老年教师的信息技术应用能力提升动力不足。另外，农村优秀教师流失严重，一些信息技术应用能力强的农村教师不断流失，从创新扩散理论的视角分析，由于缺乏优秀教师的典型示范，也影响到农村教师信息技术应用能力提升的氛围。2.信息技术应用能力相关培训活动效果较差研究者通过对几所农
村学校教师的实地研究发现，80%以上的农村教师认为信息技术应用能力相关培训效果较差，绝大多数教师甚至不知道“教师教育技术能力”这个概念。教师信息技术应用能力相关培训效果较差，其原因主要包括以下几个方面：①培训内容针对性差，不能很好地与农村中小学信息化实践相衔接，另外，参加相关培训的教师信息技术应用能力基础不同，而整齐划一的培训内容也影响了培训效果。②培训形式单一，以往的信息技术应用能力培训多采用集中面授的方式，短期内培训大量内容，教师很难消化，相关培训也缺乏培训内容在实践中迁移的后续支持，导致培训效果不佳。③培训项目分散，多个培训项目对农村教师进行重复培训，额外增加农村教师的培训负担。
对于上述情况，提升工程采取了教师依据个人信息技术应用能力测评结果自主选学培训课程，以及采用网络研修、现场实践和校本研修相结合的混合式培训方案。对于农村教师而言，其一，开发贴合农村教师信息技术应用实际的课程是农村教师信息技术应用能力培训的重点；其二，保障网络研修、现场实践和校本研修协调运转是农村教师信息技术应用能力培训的难点；另外，一些农村学校不具备网络条件，需要采取其他方式组织相关培训活动。
3.信息技术应用机会少，教师信息技术应用能力成长难由于农村学校的信息化条件较差，农村教师在实践中应用信息技术的机会较少，教师的实践性知识增长缓慢，教师通过在实践中的反思和探索实现自我成长的路径受到限制。①基础设施和信息化硬件条件的限制，农村中小学信息化条件主要是由“农远工程”配备，而“农远工程”给每所学校只
配备一套投影多媒体教学设备，也就是所有教师共用一个多媒体教室，
客观上存在不够用的现象。同时，共用多媒体教室也给教学带来极大的
不方便，一方面教师感觉每次上多媒体课把学生“搬来搬去”耗时费
力，另一方面，申请使用多媒体教室的繁琐手续也增加了多媒体教学的
成本。如果说多媒体教学的功能是提高教学效率，而共用多媒体教室额
外带来的上述成本实际上降低了多媒体教学的“效
率”，影响了教师使用多媒体的意愿，造成教师信息化教学实践减少。
②农村学校的信息化专业人才亟缺，
信息化设备的维护难
度大，影响了教师的正常使用，也造成教师信息化实践机会减少。③农
村教师工作负担较重，教师能够投入到信息化实践探索方面的精力也有
限。④受限于学校公用经费，采用煤炉取暖的北方地区的一些农村学
校，在冬季多媒体教室没有取暖措施，也限制了教师的信息化实践。
⑤2007年前“农远工程”为农村中小学配备的信息化设备，到2010年
时已经严重老化，几乎成了摆设，造成农村教师信息化教学的空档期，
一定程度上导致农村教师已经积累的信息技术应用水平有所倒退。2012
年国家启动了“三通两平台”项目建设，农村学校信息化条件在逐步改
善，但是，保障农村学校信息化条件得到持续性改善仍然是未来农村教
育信息化发展值得重视的议题。
4.农村教师信息技术应用能力发展的支持服务落后教师专业发展既
需要教师的自主探索，也需要外部环境给予必要的支持。同样，农村
教师信息技术应用能力提升也需要从外部环境获得必要的帮助和支持，
但是，目前而言，农村教师获得的支持相对较弱，一定程度上制约着教
师信息技术应用能力发展。一般而言，农村学校规模较小，教师人数也较少，一些教学点甚至只有一名教师，再加上农村学校信息化专业人才缺乏，农村教师从日常教学交流或校本教研活动中获得的指导和帮助相对较弱。从对外学习和交流的角度分析，受限于学校公用经费，农村教师外出学习的机会较少，专家进入学校实地指导教师信息化实践的机会几乎没有。通过互联网自学或通过网络上的学习共同体及实践社区学习是农村教师信息技术应用能力提升的重要途径，但这一途径也常常受到农村学校网络条件的制约。另外，由于农村学校工作繁重，学校组织的信息技术应用能力培训或教研活动也相对较少，这也制约着农村学校教师信息技术应用能力发展。四、农村教师信息技术应用能力提升的注意事项依据上述对农村教师信息技术应用能力提升中问题的分析，以及对目前提升工程实施情况的反思，研究者提出以下几条农村教师信息技术应用能力提升中应该关注的注意事项。
1.重视农村教师信息技术应用能力提升的本土策略能力提升工程是对中小学教师信息技术应用能力提升的顶层设计和总体规划，在具体的农村教师信息技术应用能力提升过程中，还需要重视农村教师信息技术应用能力提升的本土化策略。只有将教师信息技术应用能力提升无缝融入农村学校现有的教育系统，融入农村教师现有的生活、工作和学习系统，农村教师信息技术应用能力提升才能高效地发挥作用，这个过程实际上就是农村教师信息技术应用能力提升的本土化过程。具体而言，在农村教师信息技术应用能力提升的过程中，一方面要总结和推广已有的优秀教师信息技术应用能力提升策略，并做好与提升工程的对接；另一
方面，还需要将提升工程的相关提升策略做本土化处理，以便更好地适应农村学校的实地情况。
2.保障农村教师信息技术应用能力可持续发展农村教师信息技术应用能力发展要注重可持续发展，除了提升工程组织的培训之外，还要保障教师信息技术应用能力的后续发展。能力提升工程仅仅是农村教师信息技术应用能力发展的一个新起点，农村教师信息技术应用能力发展还需要在后续过程中持续得到保障，比如定期组织培训、必要的支持措施和教师自身的不断探索。此外，教育领域中信息技术发展日新月异，信息技术整合的教学法不断创新，以及学科教学内容的千变万化，必然要求农村教师信息技术应用能力可持续发展。
3.照顾农村教师信息技术应用能力发展的差异性由于学科背景、信息化条件、年龄、学校环境、信息技术应用能力基础等的差异性，农村教师信息技术应用能力发展在发展需求和路径上必然具有差异性，因此能力提升工程必须要照顾到农村教师信息技术应用能力发展的差异性。一方面，能力提升工程在信息技术应用能力提升课程开发上要充分考虑到农村教师的差异化和个别化需求，尤其是一些具有农村学校信息技术应用特色的课程，比如一些农村老年教师常用的实物展示台教学。另一方面，要考虑到农村教师信息技术应用能力发展路径的特殊性和差异性，采用相应的针对性提升策略。比如，对于不具备网络条件的农村教学点，可以采取送教下乡、光盘教学等灵活多样的教师信息技术应用能力提升策略。
4.抓住农村教师信息技术应用能力发展中的关键群体
农村教师信息技术应用能力发展也可以理解为创新扩散的过程，因此，在组织教师信息技术应用能力提升活动中，要优先抓住创新扩散的意见领袖群体，比如校长、副校长、教导主任、电教负责人、骨干教师等。优先组织意见领袖群体的信息技术应用能力提升，然后通过意见领袖带动其他教师的信息技术应用能力提升。学校领导层率先提升自身的信息技术应用能力，不仅起到示范和带动作用，更有利于学校层面信息技术应用能力提升政策的科学决策。在提升工程培训者队伍建设方面，也应该多选择一线中小学教师作为提升工程的培训者，这样可以最大化培训者与参训者的同质性程度，加快信息技术应用能力提升活动的推广速度。
5.积极整合农村教师信息技术应用能力发展已有资源制约农村教育信息化发展的根本问题是农村教育信息化投入不足。[8]在农村教育信息化总体投入不足的情况下，提升工程在实施过程中应尽量节约成本，积极整合已有的教师信息技术应用能力培训资源。具体而言，可以从培训课程、培训队伍、培训机构、培训平台等几个方面进行整合。比如，继承中小学教师教育技术能力建设计划已有的相关资源，整合“英特尔未来教育”、“微软携手助学”、“乐高技术教育创新人才培养计划”、“中国移动中小学教师信息技术能力培训”等项目的资源，各地积极整合当地已有的农村教师信息技术应用能力相关培训项目。
6.保障农村教师信息技术应用能力提升活动的系统性农村教师信息技术应用能力提升活动必然涉及到农村学校等系统的重新设计，需要做好系统规划，要综合考虑系统内各个要素的配置。
①要保障能力提升活动在学校层面的队伍建设，尤其是提升工程领导机构设置。②要保障学校信息化基础设施和硬件设备建设，保障能力提升相关活动有场所和设备。③要保障能力提升活动的经费，考虑到农村学校公用经费相对紧张，经费保障方面需要特别重视。④加强能力提升活动制度建设，从制度上保障能力提升相关活动常态化运转。
7.农村教师信息技术应用能力提升要实现跨越式发展农村教师信息技术应用能力相对城市教师较差，[3]“三通两平台”的实施更是对农村教师的信息技术应用能力提出了新的挑战。因此，农村教师信息技术应用能力实现跨越式发展才能适应目前的教育信息化发展，才能缩小城乡教育信息化差距。具体而言，可以从以下几个方面做出努力：①加大政策倾斜力度，为农村教师的信息技术应用能力提升提供相应的优惠政策，优先安排农村教师的能力提升培训。②加强农村学校的基础设施和硬件建设，保障农村教师信息技术应用能力发展的硬件条件。③保障农村学校公用经费中的教师培训相关经费，为农村教师信息技术应用能力发展提供经费支持。④为农村学校配备教育技术或信息技术专业人才，为农村教师信息技术应用能力发展提供技术支点。⑤组织送教下乡、对口帮扶等活动，促进城乡教师信息技术应用能力共同发展。
五、结束语农村教师信息技术应用能力提升关系到农村教育信息化发展，影响着农村教育教学质量提升，关系到城乡教育发展公平。农村教师信息技术应用能力发展缓慢，实质是我国农村教育信息化投入不足，[8]农村教师信息技术应用能力提升是农村教育信息化发展的难点，却是农村教育事业发展的重要突破口，农村教师信息技术应用能力
提升必将带动农村地区整体教育质量的提升，进而缩小城乡教育差距。研究者从农村教师信息技术应用能力内涵、提升中存在的问题、提升中的注意事项等方面进行的论证，立足于目前农村教师信息技术应用能力提升客观现实和实践需要。笔者期待本文提出的农村教师信息技术应用能力提升注意事项能够对农村教师的信息技术应用能力提升有所帮助，也期待更多的人关注农村教师的信息技术应用能力提升工作。
篇九：农村老师信息技术应用能力现状
信息技术在农村教育教学中的应用现状
作者：陈小玲来源：《中学教学参考·下旬》2014年第3期
甘肃会宁县第三中学（730722）陈小玲
信息技术的飞速发展使传统意义上的教学具有突破时空限制的张力，但同时也对教育教学提出了更高的要求，如何在教学中合理应用信息技术也成了一个亟待解决的问题。作为一种新兴的教学手段，它与传统的教学理念之间还存在一个缓冲过程，教学中对信息技术的应用还存在着不少的问题。如何提高现代信息技术在教育教学中的应用效果，探索适合农村教学的信息技术教育，成了许多教师关心的问题。在此，笔者结合在农村学校开展信息技术教学工作的切身体会，以及对会宁县农村学校应用信息技术进行教学的情况所做的调查分析，发现了一些问题，结合这些问题，尝试给出了相应的对策与措施。
一、存在的主要问题
1.虽然教师在观念上接受了信息技术在教学中的运用，但这种运用与实际需求之间仍存在较大的差距。教师在上课、备课等方面还没有真正实现信息技术的运用，这表明教师还没有真正转变古旧的教育理念，还没有突破传统的教学模式，某种程度上还采用封闭的教育教学方法。
2.在促进信息技术在教学中的运用方面，学校没有足够的重视，教师没办法大量使用网上资源，学校各年级办公室没有配置电脑，也没有电子备课室、电子教案库等教育资源库。这说明学校还需加大软硬件资源环境的建设，努力为教师学习使用信息技术、实现学科与信息技术整合的技能方面提供必要的服务。
3.教师运用信息技术探索和研究学科或上公开课都比较少。这说明学校在信息技术科研方面还没有足够的重视。学校应深入开展研究，进一步提高教师科学研究的水平和使用信息技术的能力。
4.许多学生用电脑玩游戏，只有一小部分学生真正使用一些学习软件，或上互联网搜索，进行课外学习。说明把现代信息技术作为学习工具还没有引起学生的重视，学生还没有体会到运用信息技术学习的乐趣，所以有必要尽快改变学生的学习方式。
白银市会宁县地处祖国西部，是非常贫穷落后的地区。这个地区现代信息技术教育在教学中的应用和经济发达地区相比，有很大的差距。要想跟上时代的发展，一定要利用现代信息技术，改革旧的教学模式、方法和体系，探索新的教学模式、方法和体系，积极把应用信息技术作为教育改革和发展的重要动力。这就要求我们努力改变传统的教育理念和教学模式，使用先进科学的教学手段，利用好丰富实用的教学资源完善教学体系，很好地驾驭现代教育手段。为了使农村学校信息化建设稳步发展，迈上新的台阶，提高广大教师的课件制作水平，推动教学质量的提高，促进教育事业的发展，笔者针对我县现代信息技术在农村教学中运用的现状，提出以下对策及措施。
二、应采取的措施
1.转变观念，采用师生信息技术素养共同发展的措施。
对现代信息技术教育的正确认识，可以促进教师教学方法和学生学习方式的改变，更加有利于学生的学习和发展。因此，必须为信息技术教师的专业发展提供有利的条件，同时为各学科教师应用信息技术教学提供更多的机会，为他们制定相应的激励机制，营造学习和应用信息
技术于日常教学的良好氛围，努力提高教师对积极应用现代教育手段以获得最大教育效果的认识。
2.提高教师的信息技术水平，是信息技术运用于教学的重要保障。
教师是教学施教的主体，教师不断提高自身的信息技术水平，不断提高信息技术与学科教学的整合能力，是落实信息技术在教学运用中的实效性的重要保障，是推动信息技术在教学中可持续发展的主要动力。教师必须从所教学科的特点、学生的发展需要出发，使用合适的信息技术工具，能够利用现代信息技术手段规划和设计合适的教学环境和过程，不断通过教学实践提高自己教学设计的水平。
3.依托校本科研，促进现代信息技术和其他学科教学的整合。
我们应该从教学理念、教学内容、教学形式、教学技术和教学资源等方面进行信息技术与其他学科教学整合的探讨研究。信息技术和其他学科教学的整合是信息技术运用于教育教学的核心，二者整合才能真正使信息技术这种有效的教学工具正确而恰当地运用于教学，提升教育科研，转变传统的教学模式，从而提高教学效率。
4.加大投入，加快资源建设，提高资源的利用率，实现资源共享。
硬件资源的建设及软件资源的开发与应用，是开展信息技术教育的基础。为此，必须加大投资力度开展校园网的建设，建设电子备课室和电子教案库等实现资源共享。学校应充分利用已有的教学软件并且鼓励开发教学课件，激励资源共享。
农村中小学正确运用信息技术于教学中，能更好地促进、提高学生各学科的学习效率，以丰富的学习内容来开辟信息技术教育的运用领域，让师生能够运用信息技术的优势进行创造性的教学和学习，发展教师和学生的创新能力，达到最终的教育教学目标。
本文为白银市教育科学“十二五”规划2012年度规划课题（课题批准号：BY［2012］G304）成果。
（责任编辑陈剑平）
篇十：农村老师信息技术应用能力现状
农村中小学教师现代教育技术应用水平的现状
“农远”工程实施以来，现代教育信息技术犹如一声春雷唤醒了农村教育技术革命的春天，“农远”工程，使农村现代教育技术设备不断扩充与升级，先进的技术设备必须具备先进的技术人员来操作。但是根据农村教师的年龄结构，中老年教师所占比例很大，这么一支庞大的队伍成了现代教育信息技术普及的瓶颈，给农村教育的可不断性发展带来不小的障碍,主要有以下几方面的原因:
1、有些教师有畏难情绪。不难发现在中老年教师的心目中现代教育信息技术是一项很难学会的技术，对于年龄偏大的教师是难以接受的，所以一直处于观望状态，能躲则躲。也有些教师认为“人到中年万事休”，缺乏终身学习的意识,认为自己的职称等问题已解决,没有必要去花力气学习新的东西。
2、有些教师理解肤浅。由于受沿袭多年的“三个一”教育模式的根深蒂固，有些教师认为不用现代教育信息技术照样能教好书有无皆可。说明我们的中老年教师没有发现现代教育信息技术在新时期信息时代的教育教学中所产生的价值。
3、培训方法不得力。自“农远”工程实施以来，各级对教师现代教育信息技术的培训非常重视，这是有目共睹的。但是我们的培训是吃“大锅饭”，各个层次水平的教师一同培训，出现一头“吃不饱”，另一头“吃不了”的局面，难以发挥培训的真正效果。不难发现现行的“大锅饭”培训模式，中老年教师很难适合，他们都渴望着自己有个“师傅”一对一的帮扶。
4、现代教育技术水平零起步。现在的中老年教师，年轻时代现代教育信息技术设备处于空白阶段，更无现代教育技术手段的应用培训。对于教育信息技术零起步，并且记忆力和接受水平都在大为减退的中老年教师，要去应付并接受使人眼花缭乱的接口线头、难以捉摸的各款软件实在有点强人所难。
5、教育信息技术设备投资力度还不大。劳动必须要工具，这是不争的事实。现在的中老年教师想要学习现代教育信息技术，首先学校要为他们配齐办公电脑，他们手头有了劳动工具，天天不离手的去读它，去摸他，现代教育信息技术一定有提高。
6、有少数教师不肯去学。那是由于现在的教育管理机制的不完善，使少数中老年教师缺乏对现代教育信息技术的热情，就是不肯去学。在中老年教师中仍有一定比例的教师对现代教育信息技术不感兴趣，把更多的时间是花在打游戏上，一但要轮到上公开课了，就请同事帮忙制作课件，这种课完全违背自己的教学意图，只能是根据同事做好的课件再去照课件上课，很难形成课堂教学特色，甚至经常出现“卡壳”现象。
推荐访问: 农村老师信息技术应用能力现状 信息技术 现状 能力