小学数学结构化课堂教学模式的研究思路15篇小学数学结构化课堂教学模式的研究思路 比如学习完三角形面积推导公式后教师可以引导学生学习平行四边形面积让学生可以通过割补拼接的思维方式先将平行四边形分割成两个三角形和一个下面是小编为大家整理的小学数学结构化课堂教学模式的研究思路15篇,供大家参考。
篇一：小学数学结构化课堂教学模式的研究思路
比如学习完三角形面积推导公式后教师可以引导学生学习平行四边形面积让学生可以通过割补拼接的思维方式先将平行四边形分割成两个三角形和一个长方形然后再拼凑成一个长方形这样利用等面积的计算思维可以将未知图形面积计算转化成已知图形面积计算基于单元整体的小学数学结构化教学策略研究
摘要：数学作为小学教育阶段的一门重要基础学科，是学生获取数学概念和计算方法的主要途径。基于单元整体的小学数学结构化教学，可以将相互关联的数学知识，按照结构的不同，向学生持续传授知识，寻找数学问题之间的共性思维，帮助学生掌握与理解数学知识的同时，梳理和构建知识框架体系。本文以单元整体小学数学实践教学为切入点，对如何进行结构化教学展开了研究。关键词：小学数学；单元整体；结构化教学前言：
目前，在小学数学学习过程中，学生很难构建完整的知识框架，也无法对所学知识进行有效关联，导致学生学习过程简单，但牢记和彻底掌握数学知识较为困难，也会出现学完忘的现象。而基于单元整体的小学数学结构化教学，可以打破常规教学方式，根据数字知识的整体性和关联性，实行结构化教学手段，将知识进行有效串联，帮助学生集中掌握和理解数学知识，发散学生数学思维。一、串联知识，将新旧知识结构化
在小学数学教学中，数学知识之间具有一定的关联性，这些数学知识以串联的方式，承上启下的结构特点，逐渐进入学生的学习视野。随着学生年龄增加，学习和掌握的数字概念和计算方法也随之增多，表现上看杂乱无章、无迹可寻，但这些数学知识在教材编排上却是层层递进，是根据学生思维发展和学习特点，按照一定的结构顺序进行排列的[1]。所以需要教师深入挖掘教材内容，从单元整体进行整合和分析，这样才能按照相同结构串联知识，引导学生使用旧知识学习新知识，从而完成每一阶段的学习任务。
例如，从学生刚开始学习10以内加法和减法时，如果教师可以从单元整体出发，运用科学的教学方法，帮助学生掌握和理解这些知识，会使学生在今后学习两位数加法和减法变得更加简单和高效。比如，在学习18-12时，教师可以引导学生将18和12拆分成10+8和10+2，而将共有的10进行抵消，从而可以简化成对8-2的计算，这样就降低了学生的计算难度。虽然案例比较简单，但需要教师深挖教材，对数学知识进行有效串联，从承上启下的数学结构中，帮助学生打好基础知识，稳固数学计算根基，从而让学生将复杂的数学知识进行简化，明确知识之间的共性，从而有效的提高学生学习的效率。二、发散思维，将学习方法结构化
学习方法结构化是小学数学教学中的重点，可以帮助学生快速理解数学概念，构建数学知识体系。因此，在实际教学中，教师应有目的的引导学生进行思考与探究，带领学生发现与理清知识之间的关系，这样才能找到知识点之间的共性，更好的进行结构化教学。为此，教师需要注重自身在教学重的引导作用，对小学数学知识有整体的认知，以单元整体作为教学出发点，让学生掌握正确的学习方法，从而实现知识迁移和结构化教学。
例如，计算图形面积是小学数学教学中的重点，但长方形、三角形、平行四边形、梯、圆形等并不是在一个单元章节中，但他们的推导方法和公式却大同小异。此时，教师可以从单元整体开展教学活动，在不同图形面积推动过程中，启发学生思维，发散学习数学思维，让学生掌握和理解图形面积推导与计算。比如，学习完三角形面积推导公式后，教师可以引导学生学习平行四边形面积，让学生可以通过“割、补、拼、接”的思维方式，先将平行四边形分割成两个三角形和一个长方形，然后再拼凑成一个长方形，这样利用等面积的计算思维，可以将未知
图形面积计算转化成已知图形面积计算。这样探寻不同数学知识之间的共性开展结构化教学，可以引发学生积极思考，帮助学生理清知识点之间的关系，从而实现知识迁移，增加学生学习感受和学习乐趣，从而使学生数学思维得到发散，促使从多个角度理解和分析问题，实现对学生数学思维的培养。三、活学活用，将应用实践结构化
在小学数学教学中开展结构化教学，仅仅从单元整体知识和教学方法上努力是远远不够的，还需要让学生再实际应用中得到锻炼和提升[2]。所以教师需要注重结构化教学的实践，让学生从课堂学习和分享中，向课外进行拓展，并引导学生在现实生活中发现数学问题，从而应用数学知识解决实际问题。
例如，教师可以通过创新作业练习方式，用生活实践和经历代替一部分书面作业，让学生在生活中活用数学知识，解决一些实际问题。比如，学习完折线统计图知识后，教师可以引导学生统计家庭每天买菜的花销，统计班级同学的身高和体重，最后绘制成图；再如，学习完长方体和正方体知识后，结合之前测量知识，可以引导学生测量一下家中冰箱、洗衣机的长、宽、高，并计算出它们的表面积和体积，这样在置换家电时就可以快速提供出最合适的尺寸。数学知识与现实生活联系紧密，需要学生去观察和发现，并学会活用数学知识解决生活问题，这样才能促使学生将不同数学知识进行有效结合，从而达到应用实践结构化的教学目的。总结：
总之，结构化教学已在小学数学教学中得到广泛应用，需要教师深挖教材内容，联系实际生活并根据学生需要进行组织教学，以单元整体为教学核心，将数学知识进行串联，把握知识共性和结构，运用合理的教学方法服务小学数学教学，这样才能促进教育事业健康发展。参考文献：[1]何杰,颜春红.小学数学结构化学习的整体设计[J].教学与管理,2019(17):31-33.[2]薛芳.运用结构化教学，提升数学核心素养[J].小学教学研究,2020(16):73-75.
篇二：小学数学结构化课堂教学模式的研究思路
小学数学“知识结构化”教学的策略探究
摘要：新时代教学模式下，教师不仅要关注学生学习的结果，更要关注的是学生数学学习的过程和数学知识系统化结构的养成，帮助学生培养数学思维、激发学习兴趣和促进学以致用。本文对如何在小学数学中引入知识结构化教学提出了自己的一些观点，引导学生成为数学知识的研究者和发现者，提高教学效率。
关键词：小学数学；知识结构化；教学策略
前言：
数学是一个专业性很强的科目，需要学生有较强的逻辑性和缜密的数学思维，而随着教育改革的不断深化，帮助学生们形成自己的数学思维结构能力的重要性也日益突出。那么，该如何在小学数学教学中实行知识结构化教学呢？
一、抓住内在关联，把握数学本质
如果在学习一个新的数学知识点的时候，教师能够带领学生们从现象抓住本质，把数学知识点的最内在的联系找到，从零碎的小知识点走向体系化的大知识，从实际生活出发，进入到数学的理论教学中去，进行联合教学，形成学生自己的数学思维，让学生们学会从一些实际情况中自己探究出一些数学理论，并对其进行归纳总结，尝试用自己的理论来指导实践，再在运用中不断改进理论，最后与教师所讲述的数学知识点进行比对，通过这样的学习能够不断训练学生的数学思维，培养他们的数学探究能力。
例如，在进行“圆”相关知识教学时，教师应该充分做好引导者的工作，比起直接说圆的性质、画法和概念，教师可以选择首先问问学生们对于圆，大家都有什么记忆点，如果想要画出一个圆，应该怎么进行操作呢？教师可以让学生们分组讨论，最后让每一组来展示他们最后讨论出的画圆的方法，当然最好的画圆
方式就是利用圆规这个专门画圆的工具，除此之外，还可以利用一根绳子一端系在一个固定的钉子上，另一端系在一支笔上进行画圆，变更绳子的长度，画出的圆的大小就不一样，经过这样的动手操作，让学生们自己想一想圆应该怎么画呢？如果想要控制所画的圆的大小，应该变更什么数据呢？通过一步步引导，让学生们自己思考，最后再告诉大家圆、半径、直径等等的定义，学生有了这样关联性的思考的过程，数学知识和数学概念在不知不觉中也得以构建了。
二、开展专题教学，形成数学系统
在数学知识的教学中，有可能学生所学习的新的数学知识是之前所学习过的旧知识的一个衍生拓展，但是在教新知识的时候距离旧知识已经有较长的时间，学生们对于旧知识的定义概念有些遗忘，这将会对学生们学习后面的知识有一定的影响，不利于学生们的学习。而且在新旧知识有关联的基础上开展学习，对于学生的要求会更加高，复杂的知识点的传授会让学生的知识体系变得混乱。所以，教师在教授知识的时候可以多多开展数学专题教学，把新旧知识进行一个有机的结合，帮助学生梳理好专题知识，使得他们有更清楚的数学思维，这也更有助于学生们记忆数学知识，形成数学系统。
例如，在进行“观察物体”相关知识教学时，教师们在开展正方体、长方体、球……立体图形观察教学之前，可以先开展一个平面图形的复习课，让学生们说出之前所学过的长方形、正方形和圆的定义以及画出他们的简易图形，然后把同学们带入观察物体的教学课程，给他们讲解正方体、长方体、球……立体图形应该如何进行观察和描述，以及它们的三视图应该如何描绘。新课教学完成后，还可以给学生们开展一个专题教学，把所学的图形都给学生们梳理一遍，图形之间的关系和区别都给学生们进行一个详细的说明，让学生们在脑海中对于图形这一个数学知识点有一个系统的了解，等到之后再学习其他相关图形知识，学生们就可以在教师所整理的知识点上再添加新知识，又梳理成为新的数学图形体系，这将更有利于学生数学知识的学习，培养他们知识点整合的能力，更加具有逻辑性，有利于数学系统的形成。
三、强化实际应用，养成结构数学
在打基础的小学阶段，数学教师需要更加注重结构化教学。因为学生在小学阶段是在打基础的关键时候，教师在这个阶段要尽可能地激发学生们对数学科目的兴趣。在平常的数学教学中小学数学老师所要做的不仅是完成教学任务，更要通过创设相关情景，强化数学知识的实际应用，在课堂中不断向学生提问去引导学生对数学问题进行自主研究学习，利用新型的教学模式去调动学生学习的主观能动性，促进学生主动参与课堂的讨论，培养学生的课堂主体意识，激发学生学习的兴趣，并在教师的帮助下逐步养成数学知识结构化的习惯和思维模式，加深学生对于数学知识的学习，锻炼他们的数学思维。
例如，在学习“比的认识”这个知识点的时候，教师如果直接跟学生们说数学中比的定义与概念，那么绝大多数学生都是难以立刻就理解他们的概念。教师可以选择换一种方式，首先问问学生们有没有发现他们自己相较于前一年或者前几个月的自己长高了呢？那么又长高了多少呢？一般学生的回答会是：“爸爸妈妈会在墙上进行标记，如果我这次测量的身高画出的线比上次要高，那么我就长高了，要是没有变那我就是没有长高。”那么教师可以再问问学生，同学们是怎么通过标记的线就能够确定自己是不是长高了呢？长高了多少同学们能不能具体描绘出来呢？同学们想不想这节课跟老师一起来学习下怎么确定自己长高了呢？通过把数学抽象问题的知识点转化为实际生活问题，引出比的定义与概念，让学生们感知比这个概念，然后再利用“汽车行驶速度”、“图形的缩放”等等实际生活中的情境活动来让学生加深比的意义，把数学知识带进情景中，在新课改下引导学生用数学知识解决实际问题，激发学生学习数学的兴趣。
总结：
小学阶段是学习打好基础的重要阶段，数学教师们应该在这个阶段通过知识结构化教学模式来让学生们抓住内在关联，把握数学本质；开展专题教学，帮助学生形成数学系统；并且在教学中强化实际应用，使得学生养成结构数学的思维。在教师的引导下，让我们小学的数学课堂变得更加有趣,真正做到学生是自己学习的主体、有自己的数学思维、数学结构,让我们的学生能够在小学阶段接受最优质的数学课程。
参考文献：
[1]陈萍萍.小学生数学认知结构的优化策略[J].西部素质教育,2018,4(23):239-240.
[2]徐文彬,刘晓玲.基于单元知识结构的小学数学课堂教学设计[J].南京晓庄学院学报,2016,32(05):42-45.
篇三：小学数学结构化课堂教学模式的研究思路
关于单元整合的小学数学结构化教学策略思考
摘要：在新课程改革背景下，小学数学教师需要在教学的方式与方法上进行优化与创新，这样一方面有利于小学生的学习，另一方面也能够有利于小学数学单元整合等工作的开展，这对于小学生的数学学习能力的提升有着重要的作用，本人通过对结构化教学以及小学数学单元整合策略等的研究文献进行仔细的分析与深入的研究，从而能够得出给予结构化教学的小学数学单元整合的优化策略。
关键词：单元整合；小学；数学；结构化教学；策略
前言：课程改革背景下，作为小学数学教师，需要注重学生对单元学习的理解与认识，这样一方面能够让学生们从单元学习之中有所体会，另一方面也能够让学生们在学习数学的过程之中，掌握一定的数学学习的方法以及技巧，这样就能够突出小学数学单元整合在小学数学教学之中的作用以及意义，对于小学生而言，最为重要的就是明确结构化教学的理念，并将结构化教学的理念与小学生的自主学习能力的培养紧密结合在一起，这样就能够显著提升小学学生自主学习的能力。
一、当前的教学现状
当前国家为了转变数学教学的模式，出台了新课程改革政策，突出结构化教学理念对数学教学的作用以及影响，从当前现有的文献之中，能够看出结构化教学理念，结构性、整体性是数学学科的显著性特征，从这一特征能够看出数学教学工作是有一定的方法与技巧，而且数学学科的教学方式，可以采用结构化的方式，这一点对于学生们的学习而言，有着突出性的作用，在小学结构化教学的过程之中，教师们需要在每节课开讲之前，向学生们展示本节课的结构图，这样就能够为学生们展示出本节课教学过程之中各个环节的逻辑关系，而对于这一逻辑关系的理解，就是结构化教学的重要过程。因此，在今后的小学数学教学过程之
中，教师们需要重点关注数学知识之间的逻辑体系，构建这些知识点之间的关联性，实现对这些知识点的深入理解，从而帮助学生们形成数学核心素养，为学生们今后学习数学提供逻辑等方面的支撑。从这一点能够看出单元整合的小学数学结构化教学，是一种对传统教学方式的突破与创新，具体而言基于结构化教学的理念，小学数学教学强调学生们对基本理论的理解，进一步突出结构化教学的小学数学单元整合策略等研究在小学教学之中的作用以及地位，从而为今后结构化教学的小学数学单元整合策略等领域的研究提供建设性的意见以及建议[1]。
二、单元整合的小学数学结构化教学策略
（一）精心设计教学流程，培养学生学习能力
教师们需要精心设计教学的流程，在这一过程之中，培养学生们的学习能力，将结构化教学这一理念，融入到小学数学的课堂教学的活动之中，其优势在于，一方面能够突出所学知识的系统性，另一方面能够让学生们熟练的将所学的知识应用于解题的过程之中，实现对知识的灵活应用，这样学生们在做题与思考的时候，能够明确系统整理在学习之中的地位以及作用，这样就能够为结构化教学的小学数学单元整合等领域的策略研究提供建设性的意见以及没建议[2]。而系统整理所学的知识，能够为结构化教学的小学数学单元整合策略等方面的研究提供建设性的依据。
任务驱动是近些年小学数学结构化的教学策略之一，此种教学方法的作用在于，能够让学生们建立起对于这些知识的关联性。学生们在学习理论知识的时候，需要积极参加相关的实践探究活动，才能够对理论知识印象深刻，那么，结合这一现实性的情况，能够看出开展有规划性的活动，能够实现学生们的学习能力的提升，具体比如，在《测量》课堂教学中，教师们可以将班级之中的学生们按照小组进行划分，不同的小组安排不同的任务，具体比如将班级之中的学生们划分为以下的三个小组，这三个小组的任务分别为找一找、量一量、比一比活动，让学生们从教室的这一空间之中，寻找能够测量的物体，具体比如大多数学生们都会选择的物品有，橡皮、书本、文具盒及桌面等，这些都是一些普通的文具，而且这些文具的体积相对较小，这是找一找任务小组的工作，在这一项任务结束之后，会将收集到的文具交给第二个小组的成员，第二个小组的成员，需要对第一
个小组收集上来的物品的外观以及特征数据进行测量，将测量之后的结果进行记录，最后将记录的结果交给第三个小组的成员，第三个小组的成员，对记录进行整理以及分析，从而能够得出不同的物品的特征数据，并对物品的尺寸等细节有更加清晰的认识。
（二）整个单元贯穿数学思想，扩展学生的思维
在课程教学的过程之中，教师需要注意的问题是每个学生的性格不同，在教育教学的过程之中，整个单元贯穿数学思想，扩展学生的思维，可以借助思维导图的应用，思维导图在数学教学之中，能够帮助学生们建立起对一个章节的整体印象，这样学生们学习数学理论的时候，就能够明确思维导图，并对相似的知识点进行同类项的合并，从而突出思维导图在小学数学单元整合之中的作用以及意义[2]。
教师应根据小学生的认知特点，建立起知识的整体架构，此种做法的突出优势在于，能够让学生们将本节课所学的知识与之前学习过的知识进行结合，这样一方面能够建立起知识的整体架构，另一方面能够突出数学知识与学生们实际生活之间的关系，从而帮助学生们理解数学知识，并深化学生对数学原理的认识与理解，而作为小学数学教师，也可以借助多媒体课件的使用，帮助建立起完整的知识架构，在PPT课件讲解的过程之中，教师可以节约大量书写板书的时间，音频视频等，那么，从这一点可以看出创新数学教学的方式，就能够不断提升学生的学习能力，并让学生从PPT的学习之中，在短时间内对本节课的内容产生整体性的认识与理解，这是创新数学教学方式，建立知识架构，提升学生的自主能力在小学数学教学之中的优化策略之一。
在结构化学习的过程之中，能够看出学生们在学习数学的过程之中，一方面需要从基本的理论出发，另一方面需要举一反三，这样就能够实现知识的迁移与拓展，而且在学习数学的过程之中，学生们能够深刻理解数学之中的基本理论，是需要通过大量的例题以及案例分析等的环节，而作为小学数学教师，需要为学生们提供大量的习题，以供学生们进行训练。比如，在《圆》课堂教学中，教师可以为学生们展示出圆的突破，而在绘制圆的过程之中，首先需要利用圆规、圆形物体等工具画圆并“找圆心”。那么圆心，需要在一张纸或者作业本的中间处，
这样可以保证整个圆落在一张纸上。在学生们找准圆心之后，教师们可以组织学生们开始画圆，半径可以由学生们自行确定，那么在学生们画圆结束之后，教师们可以对学生们的画圆作业进行评价，从而能够发现学生们在画圆时候的问题以及不足，从而为小学数学结构化教学提供具体的案例作为支撑。
（三）关注方法引导，增强学生的实践创新能力
小学数学教师关注方法引导，增强学生的实践创新能力，大多数的小学数学教师已经逐渐意识到分层练习的作用以及重要性，并结合班级之中的学生，设置分层练习的题目，具体比如，教师可以布置：一年一定是365天吗？对于“无理数π的认识，并让学生们对上述的问题进行交流与探讨，而在交流与探讨的过程之中，学生们之间肯定会有不同的观点与看法，当然，对于这样的情况，作为小学数学教师，需要为学生们制定的出不同的学习方案，这样学生们一方面能够在课堂教学之中发表自己的观点与看法，另一方面，能够在分层练习的时候，明确一类题型的解题思路，从而在联系题目的时候能够游刃有余，并在学生们做练习题目的时候，能够巩固自己所学到的知识点，关注方法引导，增强学生的实践创新能力在小学数学教学之中的优化策略之一[3]。
在我国，丰富情感体验加强学生自主学习能力是小学数学教师的工作重点，结合我国教育事业的发展以及新课程改革政策的出台，小学数学教学的模式需要进行优化与调整，小学数学教师，积极促进小学数学教师与学生之间的沟通与交流，作为教师，需要结合网络技术等的资源，让学生们感受这些资源，这样就能够丰富学生们的情感体验，并为学生们举出不同的案例，提升学生的自主学习能力，教师需要结合学生的课堂表现，积极与学生进行交流与沟通，以便发现学生当前在学习过程之中存在的问题Error:Referencesourcenotfound，并对这些当前存在的问题进行纠正，防止以后出现类似的问题。这对于学生们的学习以及复习而言都有着十分重要的作用以及意义。
结束语
总之，在小学数学教学的过程之中，结构化的教学是一种具有突破意义的教学方式，而当前小学数学教师，需要注重将单元整合与小学数学结构化教学的思
路紧密结合在一起，此举的积极意义在于，能够有助于结构化教学工作的开展，有利于学生们对于数学理论的深入理解。本篇文章立足于当前的教学现状，进一步从以下的三个方面论述单元整合的小学数学结构化教学策略，分别为精心设计教学流程，培养学生学习能力、整个单元贯穿数学思想，扩展学生的思维、关注方法引导，增强学生的实践创新能力。本篇文章旨在为小学数学结构化教学等的策略等方面的研究提供建设性的意见以及建议。
参考文献
1.朱俊华,吴玉国.小学数学结构化学习评价内涵,模型和实践策略[J].中小学教师培训,2020(9):0006-0006.
2.徐文彬,刘正松,许卫兵,等.整体意义关联,思维结构发展--小学数学结构化学习的实践探索沙龙研讨活动[J].小学教学:数学版,2021(7):0004-0004.
3.杨海荣.小学数学结构化课程整合的实践与研究[J].小学数学教师,2021(7):10-14.
篇四：小学数学结构化课堂教学模式的研究思路
小学数学结构化教学实践探索研究摘要：小学阶段的数学知识是有一定的关联性的，而教师通过一定的方法对学生进行结构化教学，可以让学生更加充分的理解数学知识。小学生的对数学知识认知能力较弱，而教师通过对数学教学方式的改变可以增强小学生的数学学习质量，而且还能够让小学生在学习后形成完整的数学知识架构，进而能够提高数学结构化教学的效率及学生对数学知识的掌握能力。
关键字：小学；数学；结构化教学
引言：在小学数学教学过程中对学生进行结构化教学时，教师要以教材内容为基础，并且根据学生的学习情况及理解能力对学生就行教学，从而能够让学生在结构化教学下更加顺利的学习数学。在传统数学教学中，教师对学生进行理论知识讲解后便结束课程，学生在课后自己进行知识复习的过程中却无法将各类知识进行串联。但是通过教学方式的转变可以让学生的数学综合能力有明显的提升。
1.在小学数学教学中进行结构教学的意义
在对小学生进行结构教学是为了增强小学生对数学知识的理解、整理、归纳与总结的能力，从而能够让小学生在进行数学学习时更加简便。传统的教学方式只会让小学生产生厌学情绪，但是在对小学生进行结构化教学时却可以增强小学生的学习兴趣。小学数学教材中的知识较分散，并且小学生的学习能力还不是很强，因此利用结构化教学，可以有助于学生将零散的数学知识串联起来，进而能够让小学生的数学学习方式发生有利的转变。小学生的学习能力较弱，因此在面对比较困难的问题时常选择逃避，但是应用结构化教学，可以让学生利用数学基础工具进行问题的解决，从而能够让学生在解决问题的过程中对数学知识的印象更加深刻。同时在小学数学应用结构化教学可以让学生进行思维的活跃，并且能欧让学生将结构化教学的知识进行灵活应用，进而能够增强结构化教学的效率。因为结构化教学的特征，因此小学生在课堂学习的过程中能够更加专心，因为教
师在利用结构化对学生进行数学教学时，这些知识具有一定的结构性，所以一旦学生出现走神的情况，那么他们就无法将数学知识进行串联，就会导致学生的数学学习能力降低。而学生在专注于课堂的过程中，也会在无形中养成良好的自主学习意识，并且能够从多角度的理解数学知识，从而增强小学生的数学综合素质。
1.在小学数学教学中进行结构化教学的方法
1.利用数学知识的相关性进行结构化教学
小学阶段的数学知识具有很强的关联性，所以教师要通过数学知识向学生传达知识结构化的重要性，从而有助于学生对数学知识的了解与掌握。教师在对学生进行教学时可以从基础定义进行，让学生通过对每个定义的分析来思考其中的相关性，并且教师还要引导学生在学习与回顾的过程中，都要对数学知识进行思考，从而能够激发学生的数学学习热情。在传统数学课堂教学过程中，教师一般不会对学生进行知识相关性的教学，只是在考试前让学生将数学知识进行串联，想要利用这一段复习时间让学生掌握数学知识的联系，但是这样的方式并不利于学生的数学学习。所以教师在教学过程中要引导学生将各种知识点进行整理与组合，从而让学生形成正确的数学知识体系，进而能够让学生在知识体系下了解数学知识，从而增强学生对数学知识的理解与掌握能力。
1.对教材内容进行整理总结进行结构化教学
只让小学生对数学课堂教学内容进行关联是不够的，数学教材中每个单元的知识都具有一定的相关性，因此数学教师要引导学生对教材内容中的重难点知识进行整理总结，从而能够增强学生对数学知识的整合能力。通过学生对数学知识的整合，不仅可以让学生学习到数学基础知识，还可以让学生在整合的过程中对知识产生深入的理解，从而能够让学生对数学教材中的知识有清晰的认知与架构。在数学课堂时间的限制，教师在进行同一单元内容教学时往往是用几节课进行，这样的教学会让学生在学习新知识的过程中忘记旧知识。为了改变这一现象，数
学教师要引导学生进行知识的整合，进而能够让学生在学习过程中将知识进行串联。通过对数学知识的整理总结，可以让学生完整的了解数学知识，从而可以增强学生的数学学习能力。
1.通过结构化教学增强学生的数学思维
小学生具有良好的数学思维是非常重要的，它不仅可以帮助学生对数学知识进行高效的学习，还能够让学生养成正确的学习习惯。小学数学知识不仅具有相关性，还具有相似性，因此小学生在学习数学知识的过程中，可以发现很多的相似知识点。数学教师在教学过程中要引导学生对相似知识点进行思考与探究，从而能够帮助学生形成良好的数学思维能力。学生在解决数学问题时，教师还要引导学生灵活运用数学知识，并且能够开发自己的思维想象能力进行解决方式的创新。当学生的思维能力得到提升后，便可以对数学重难点进行透彻分析。而且为了增强小学生的数学思维，教师还要不断的对学生进行思维训练，让学生通过反复的练习可以形成良好的思维结构。
1.教师要进行教学方式的转变
随着现代教育的不断改革，传统的数学教学方式已经不符合当代小学生的成长与发展。而在小学数学课堂中应用结构化教学可以令学生产生学习数学的兴致。数学教师教学理念的转变可以提升小学生的数学学习能力，并且能够将传统数学教学理念的弊端进行扫除。在小学数学课堂中应用结构化教学也符合现代教育改革的要求，教师在利用结构化教学时要根据教材内容和学生的学习能力进行教学目标的制定，并且将学生作为课堂主体，以增强小学生数学学习能力为目的开展数学教学工作。
1.结语
总而言之，在小学数学课堂中应用结构化教学是现代教育改革的要求，同时也对数学教师的教学工作有重要影响。由于小学生的学习、理解及思维能力较弱，在进行数学学习时不能够将数学知识进行串联，从而导致学生的数学学习质量降低。而教师要根据教材内容及学生的学习能力进行教学理念及方式的转变，让学生在科学合理的教学理念及方式下更自如的进行数学知识学习，并且能够掌握数学知识的相关性。数学教师还要引导学生对教材中的重难点进行整理与总结，通过知识的相关性与相似性进行学习与理解，进而能够让学生在遇到数学问题时能够灵活应用知识进行解决，这样既能够增强学生的数学思维能力，还能够让学生形成良好的数学综合素养。
参考文献
[1]沈科.小学数学结构教学的实践与思考[J].求学,2021(39):41-42.
[2]陈秀玉.基于“结构化”的小学数学课堂教学浅谈[J].读写算,2021(18):71-72.
篇五：小学数学结构化课堂教学模式的研究思路
试谈小学数学的结构化教学作者：张彦来源：《全国优秀作文选·教师教育》2020年第04期
数学学科知识间存在着不可割裂的内在联系。明确了这一点，教师进行结构化教学，就要改变备课理念，关注知识背后隐含的数学思想和思想方法，关注学生现有的思维状态，结构性分析学科教学和学生认知，让学生走进经纬交织的结构网络，增加视野“宽度”，加大思维“深度”，提升课堂“效度”。
一、实施结构化教学，关注思维“横向类比”
平面图形的“变与不变”。这里的“转化思想”是把平行四边形面积、三角形面积和梯形面积贯穿起来实施结构化教学的同一思想。在进行平行四边形面积的教学时，教师要从教面积计算方法的局限框架中走出来，着重引导学生进行平移拼接，引导学生走出“盲目干”的操作现状。让学生对比转化前后的图形面积，感悟研究思路和方法，突出“转化思想”对于问题解决的价值。到了六年级，教学“圆的面积”时，可以让学生在感受转化思想的同时，感受极限思想。抓准知识背后隐含的数学思想和思想方法，从高观点视角出发，展开“平面图形的面积”结构化教学，让学生自主开启“想转化—找关系—推公式”的研究路径，学习经验得到拓展，思维水平得到提升。
整数、分数与小数的“共通共生”。教师要正确分析学生前期的认知结构与水平，借助分数与整数内容的已有认知结构，引导学生认识小数。借助米尺、人民币、正方形等模型，从具体到抽象，帮助学生建立十进小数与十进分数的联系，通过分数的意义直观感知小数的含义，理解把“十进分数仿照整数的写法写成不带分母的形式”就是小数。全课的教学眼光不能只停留在“认识小数”上，更要具备小数和整数、分数教学的整体意识。数的认识结构化教学目标，着力于数的组成、计数单位、数位和位值，搭建了这样的“鹰架”，具备了数的大概念意识，教师的教学才会抓住知识的本质内涵，才会抓住数概念、数运算教学的“魂”，让学生在“高观点”下学会将知识关联起来思考。
二、实施结构化教学，关注思维“纵向对比”
“分析不同思维方式在解决同一问题时的差异，并以此为基础，形成对一类知识的结构重组。”这便是思维方式的纵向对比。关注思维纵向对比，对“高观点”下的结构化教学同样有着重要的促进作用。
解方程的“三個阶段”。五年级下册第一单元的《认识方程》，教学重点是通过学习活动揭示方程的价值—为未知数量与已知数量建立等量关系，从而解决问题。义务教育阶段学生关于解方程的学习基本要经历三个阶段：第一阶段是方程定义未揭示之前；第二阶段是五年级揭示
方程定义之后，解答只有一个未知数的方程；第三阶段则是进入中学后，七年级下学习解二元一次方程。同样是解方程，三个阶段的思维方式有什么不同呢？第一阶段，“图形代表几”，教师主要引导学生观察图形与已知数之间的数量关系，例如□+5=20，求正方形代表几，就是求比20小5的数，理清关系之后学生思考的是20—5=□。这时候更多地依赖于“算术思维”。第二阶段更关注“相等关系”，便是有了初步的“代数思维”，未来第三阶段学习的消元法从本质上看还是等式基本性质的应用，不过是更深层次的，突破了在一个式子中应用的情况。有了以上认识，教师教学解方程时，就要在第二、三阶段立足结构意识，引导学生在关系思维、等价思想下对方程进行变形，要带着学生掌握解方程的方法，让他们始终站在高观点下完善认知结构。
确定位置的“三种维度”。特级教师周卫东老师创设的“小鸭在哪里”活动设计给了我们很好的启发：通过一维的“小鸭是怎么走的”描述，提出“一个点的位置，既与方向有关，又与数有关”。然后发展到二维，用“数对”描述小鸭在哪里，从直观情境中抽象出方向与距离两个密切要素，形成“平面直角坐标系”的雏形，课的末尾再通过“要是小鸭潜到了水底，该怎么确定它的位置呢”，引发学生打开思路，大胆想象，推想在三维空间里根据点的位置确定要素。
结构化教学，需要教师用“螺旋式上升”的眼光解读教材的编排体系：一段教学内容，与它有着类比关系的是哪些内容？只有用横向迁移、纵向深入的方式去思考，才能更准确地把握教学目标和重点，通过适切的结构化教学，能够推动学生对学习进行深入体验，建构完善的认知结构。坚持不懈，学生的数学思维便会逐步从碎片化走向结构化、系统化。
（作者单位：常州市实验小学）
篇六：小学数学结构化课堂教学模式的研究思路
结构化思维在小学数学教学中的应用及思考
摘要：小学数学课程教学之中，教师应该关注学生核心素养的培养。结构化思维则是核心素养中的重要内容。结构化教学主要是从小学生已经具备的知识和能力为主，对学生知识结构进行完善。由此，形成良好的知识体系。在小学数学教学过程中，学生面对知识学习的时候往往存在一定的畏难心理，这是需要教师做出一定的改进和完善。不断的优化结构化思维教学的运用，全方位的提升小学数学课堂教学质量。
关键词：结构化思维；小学数学；课堂教学；应用策略
前言：当前，小学数学教学之中往往出现碎片化的问题，教师的教学和学生的学习难以统一。而且教师在教学短视化的实施下，导致学生难以形成完整的完整的知识体系。由此，小学数学教学的时候，教师在立足学生原有知识结构的情况下，有效挖掘数学教材内容。在全方位整合数学知识的情况下，保证学生获得完整的知识学习体系，这对于学生数学核心素养培养产生极大的影响。结构化思维有效运用带动小学数学教学的发展和进步。教师需要更好的带领学生成长，在结构化思维运用之下促进学生认真学习。
一、结构化思维在小学数学教学中的应用意义
结构化教学展现出一定的意义，结构化思维在小学数学教学中的应用也是十分重要的。第一，数学教学当中所涵盖的知识点都不是孤立的，而是相互联系的。数学教学的时候教师应该注重数学知识的结构，以结构化教学为出发点，让学生领悟数学结构，把握学习的具体内容。比如，在低年级“分数的认识”教学时，教师从直观的角度让学生认识几分之一或几分之几。分数认识之下，让学生拥有清晰的认识，在今后学习当中学生对分数形成抽象完整的认识，明确其中的关系。在完善知识联系之下，可以更好的引导学生学习发展。第二，结构化思维在小学
数学教学当中的运用，能够提升数学教师的教学质量。教师转变以往教学模式，将碎片化的内容全方位的整合，以清晰明了的教学方案和体系为出发点，真正的为学生数学知识学习带来一定的参考和指引。最终，在结构化思维有效运用之下，推动小学数学课堂教学的全面发展，保证学生认真参与数学知识学习的情况下，也感悟学习的精彩[1]。二、结构化思维在小学数学教学中的应用策略
（一）关注原始关联，培养学生系统性思维
教师立足小学生的发展角度，能够让学生对学习内容整体把握。在讲授数学知识的同时，还应该从知识的原始关联入手。在立体图形学习之后讲述平面图形的时候，教师从立体图形入手让学生认识面和体之间的关系。然后，讲授角和线的时候，可以从平面图形分析，学生关注角和线的具体关联。这样的情况下，学生把所学习的数学元素有效连接。在有机整体学习之下，更好的感悟数学学习的意义。以系统性思维培养为出发点，学生在认识数学学习精彩的同时，也更好地形成较强的感知认知。将知识点紧密结合，学生数学知识学习系统更加全面和完善。
（二）把握不同视角，提升学生层次性思维
从整体感知入手，对数学知识有效分析，主要是让小学生能够对数学知识形成整体性认识。从整体认识之后，立足不同视角让学生更好的融入到数学知识结构之中。教师在针对“三角形内角和”教学时候，可以从多个层次引导学生学习，让学生运用测量法量出三角形的内角之和。然后，也可以借助撕角方法，把三个三角形的角拼成一个平角。由，此得出结论“三角形内角和为180度。”教师开展层次性教学，让学生探索三角形的内角和的情况下，让学生进行验证。学生自主参与探究的情况下，也会锻炼思维能力，以层次性思维为出发点。
（三）重视反思追问，提高学生本质性思维
数学结构化教学在遵循知识本身结构的情况下，还应该立足学生的认知特点。具体教学过程中，教师应该制定合理的问题。以追问知识源泉为主，这是让学生数学思维得以培养的重要方向。教师在课堂提问设计的时候，应该引导学生展现
自己的想法，适当的给予评析和引导，避免学生出现思维定势，让学生对数学知识的内在联系，拥有清晰地认识。在融会贯通之下，也能够举一反三[2]。
比如，针对“平行四边形的面积”教学时，学生可以通过补割法推导平行四边形面积。然后教师适当的开展追问，比如“为什么将平行四边形转化为长方形？应该如何转化？”在一系列追问之下，学生拥有转化的思想和方法，领悟数学问题解决的真谛，由此形成良好的数学思维。
（四）优化搭建桥梁，树立学生迁移性思维
学生结构化思维不仅掌握数学知识，还应该有效灵活运用知识，把所学习的内容合理运用到问题解决层面上，这是迁移性思维养成的重要方向。教师让学生掌握数学知识，解决具体问题。比如，针对“圆柱体体积”学习的时候，教师引导学生运用已有知识开展有效迁移，自主把圆柱体体积推导迁移能力，让学生知识得以内化，也会获得新的学习经验。学生在拥有新的知识结构之下，也会立足原本知识结构的桥梁搭建。在全方位的获得条理性学习思路之下，更好的提升数学核心素养[3]。
结论：综合以上分析，小学数学课堂教学之中，教师以结构化思维为出发点，让学生的知识点学习更加全面和系统。教师教学的时候应该精心设计教学内容，对以往教学方法有效转变，提升学生数学核心素养的情况下，让学生在认识数学学习重要性的情况下，也会从根本方面入手更好的感悟数学知识学习的精彩。希望在本文研究之下，能够为小学数学教师带来一定的参考和借鉴。
参考文献：
[1]杨江妹.结构化思维在小学数学教学中的应用及思考[J].文理导航(下旬),2020(07):38.
[2]温海澍.结构化思维在小学数学课程统整中的应用[J].广西教育,2019(24):62-63.
[3]夏玉英.结构化:一种必备的数学核心素养——结构化思维在小学数学教学中的应用及思考[J].数学学习与研究,2017(21):75-76.
本论文系2019年度漳州市基础教育学研究《基于学科核心素养的小学数学结构化课堂教学研究》课题【漳教研（2019）40号之ZPKTY19131】予以完成。
篇七：小学数学结构化课堂教学模式的研究思路
小学数学结构化教学的实践与思考摘要：
小学数学这门课程注重对学生进行逻辑思维能力与探究能力的培养。由于小学数学知识之间有着很强的连贯性，为了能够帮助学生从整体上把握数学知识结构，形成良好的数学思维，更灵活地将数学知识应用到问题解决当中，就可以采取结构化教学方式。在小学数学的结构化教学当中，可以通过整合数学知识板块，形成思维的结构化，帮助学生进一步树立系统化的学习理念，还有助于将其他领域的知识与小学数学教学有机结合起来，在提升学生数学水平和核心素养的基础上，促进学生的综合发展。
关键词：小学数学；结构化教学；实践与思考
前言：
在当前的小学数学教学当中仍然存在以下两个问题。第一，数学教师缺乏对知识整体结构的认识，在教学过程中过分依赖数学教材的课时和单元划分，这就演变成了单课时教学，不仅没有从整体上架构数学知识结构，反而割裂了其结构；第二，数学教师并不注重从整体上对学生学习数学的过程进行设计。数学教师在设计活动内容时，只针对了单一教学模块的情景设计或活动设计，突出了活动策划的短期化，并没有从整体上对学生进行学习能力与思维能力的长期培养。对，数学教师就应树立结构化的教学理念，明确自身对数学知识结构的认识，并将其他领域的知识内容有机融合到数学教学当中，推动学生数学学科素养与综合能力的提升。
一、小学数学结构化教学的实践策略
1整合知识板块
知识结构的关联化能够为知识教学与发展能力提供一条更清晰的学习脉络。在小学数学的实际教学中，数学知识结构的设计并不是唯一的，其知识结构也不
应该一成不变，这就是使数学教学模式化、单一化的主要影响因素，是数学教学课堂枯燥乏味的主要原因。对此，数学教师就应做好教材分析，明确各单元知识间所存在的递进关系和并联关系，并建立在这一基础上，根据学生的学习需求与实际学习情况做好教学流程的设计。[1]
首先要做好课时知识的整合。在有限的数学课堂上，有许多数学知识内容会被划分为多个独立课时。就拿《长方体和正方体》的知识内容举例来说，其中“完全表面积的计算”和“不完全表面积的计算”的学习需要建立在对长方体和正方体的立体图形认识与展开图研究的基础上所展开的，这两个课程之间有着紧密地联系，其教学过程与探究方法也基本相似。对此，数学教师就可以将这两个课时的教学内容进行整合，这样不仅能够完成内容教学，还有助于学生掌握长方体与正方体的表面积计算过程。数学教师这种从知识内部来把握整体结构，展开科学教学的设计，能够摆脱原先课时的限制，以学生的实际学习需求出发，灵活展开数学教学。
其次对单元知识进行整合。在实际的小学数学教学中，数学教师可以发现单元知识的前后联系是十分密切的，这就有助于教师在教学过程中突出知识内容的结构性与整体性，也有助于学生从整体上感知知识的结构性。例如：在小学六年级的数学课本中，对分数知识的划分涉及到了2、3和5单元，其中第二单元和第三单元是《分数的乘法》与《分数的除法》，然后第四单元学习的是《解决问题的策略》，之后在第五单元中学习的是《分数四则混合运算》。这样的划分方式并不利于学生在头脑中对分数知识进行整体建构，对此，教师就需要对2、3、5单元的知识进行整合，帮助学生清晰学习脉络。
2帮助思维结构化
小学数学的结构化教学能够帮助学生从整体上把握知识结构，并建立在把握结构的基础上积极展开知识建构，帮助学生找到科学的数学学习方式。[2]
第一，引导学生学会整体感悟。针对小学数学学习，学习思维上的结构化最能体现在复习课上。小学数学的复习课并不是简单的重复练习单元知识，而是要根据复习的内容采取新的学习策略，以此来帮助学生建立复习兴趣。比如在引导
学生复习《分数乘法》这一单元时，数学教师可以先要求学生在课前做好自我复习，然后根据自身理解绘制知识结构图，要求知识结构图能够反映出本单元的知识体系，然后在课上以小组的形式进行交流和汇报。这样的引导方法，能够帮助学生对知识内容结构进行整体把握，然后通过积极讨论和汇报，进一步帮助学生对知识结构进行整体感悟，最终有助于学生完善自身的数学思维方式与认知结构。
第二，引导学生学会知识迁移。展开教学活动的主要目的是为了帮助学生学会知识迁移，学会自主构建过程性结构。数学教师在带领学生探索新知识领域时，引导学生学会知识迁移，对学习过程进行结构化，并带领学生掌握发现知识与探索知识的过程，使学生能够将这一探索方法迁移到其他知识内容的探索当中。比如在对加法和乘法的运算规律进行教学时，可以引导学生对减法与除法当中的类似运算律进行验证和分析；再比如可以利用平行四边形面积的计算迁移到三角形面积的计算。这样的教学方式，能够激发起学生运用数学知识与发现数学问题的热情。
第三，培养学生的数学能力。在小学数学的结构化教学中，可以帮助学生认识到数学结构的存在，进而学会利用数学结构展开知识学习与应用技巧。针对于此，在每单元或每学期的知识内容学习结束之后，就可以指导学生自主展开知识整理与复习，留给学生体会条理化知识与系统化知识的机会。使学生能够在梳理结构的过程中深入把握知识结构，从中掌握知识差异和明确知识之间存在的内在联系。从这个角度上来看，学生整理知识结构的过程就是提升学习能力的过程，是对学生进行数学核心素养培育的过程。
3倡导教学结构化
数学教师在展开结构化教学时，要做好课程标准的深入解读，建立在准确把握教材内容和明确学生学习需求的基础上，制定科学的教学目标。从纵向理念上来看，要是要根据学生的年龄特点与实际学习情况，对学生的学习心态和知识积累水平与学习能力和习惯进行全面分析；从横向理念上来看，教师要紧扣知识间的关系，对学生未来发展方向与可能进行预设，并预设学生在学习数学知识过程中应表现的心理状态，并分析学生利用现有知识面对新知识学习的情况与影响。
与此同时，要做好学生潜能的科学评估，并积极创设利于学生发展与探索知识的心理与思维空间，要关注学生的个体差异性。
二、小学数学结构化教学的价值认识
在小学数学教学中，结构化教学主要是通过帮助学生回顾和提炼以及反思学习内容，进一步内化知识结构，使学生掌握结构化学习的方法，使其成为新的学习方法。[3]以下对结构化教学的三个层面进行分析：
1展开结构
对小学数学的学习内容进行分析可以发现，数学知识之间存在许多相似的呈现方式，尤其是有着前后关联的知识内容更是如此。就拿整数的学习举例来说，“树的意义”和“数的运算”与“运算的规律”就是整数的展开结构，这一呈现方式同样也在小数的学习与分数的学习中遵循着，由此可以看出数学知识在展开方式方面有着很大的相似性。比如：在对“认数”展开教学时，针对不同年级展开数概念教学也要遵循展开结构的教学原则，先学习树的意义，再到数的组成，再到数位，再到读写，最后学习数的大小比较。这样的展开式结构，是围绕数概念进行认识拓展，这种知识结构符合学生的学习规律与特点，使学生潜移默化的将数的知识吸收进去，并内化为数的认知结构，便于学生从整体上对学习数学知识的方法有所把握，加深学生对数学知识的理解，一改原先碎片化的教学方式，能够有效增强学生的整体意识和结构意识，是提升学习效率与质量的有效途径。
2过程结构
所谓过程结构，指的是同一类数学知识有着相似的教学过程。就拿“运算律”举例来说，教师的教学活动设计会按照猜想、验证、总结概括再到知识拓展这样的过程设计。相似的，在对“量的计量”进行教学时，会按照引导学生感知材料，再到感悟操作，进而形成知识概念，最后引导学生在运用中巩固知识，这一教学过程的推进与“运算律”的教学过程十分相似。就是认识到数学知识中存在过程性结构，便能够从起始内容展开教学，引导学生了解与把握这一过程性结构，便于学生在后续学习中能够主动进行知识迁移，深入展开学习与研究活动。过程结构化教学不仅便于教师做好教学活动的设计，在引导学生了解并掌握这一学习方
法后，学生也能够自主展开过程学习，并积极投入到学习过程当中，成为知识与能力的建构者，成为学习方法的创造者。
3方法结构
所谓方法结构，指的是学生在学习数学知识时经常会采用相似的学习方法。就拿学生在学习整数的加减乘除的运算时，一般会采取讲算理和明算法以及多运用的学习方法。在学习长方体与正方体的表面积计算时，学生一般会采用分析图形特征，然后尝试操作（将立体图形剪开成为平面图形），再到分析联系，最后多应用的学习方法。一代学生明确了这一方法结构，学生更能积极地展开自主学习，在遇到类似问题时也能够有思路的展开分析，不再依赖老师，而是使用方法结构进行知识迁移。
结语：
在知识化教学过程中，教师不再将教学的关注点放在学生是否掌握充足的知识量，人生是否能够熟练解题、掌握解题的技巧，而是将教学关注点放在学生在学习的过程中是否获取了学习思维与行为方式。这有助于激发学生展开数学学习的自主性，为学生的未来学习与发展打下了思维基础。
参考文献：
[1]陈维强.用结构化视角统整数学教学[J].教学与管理，2016，10（03）：56.
[2]李顺姬.数学教学结构化调整与实践性反思研究[J].才智，2017，10（30）：40.
[3]毛文波.小学数学结构化教学设计实务[J].中小学教师培训，2017，05（12）：30.
篇八：小学数学结构化课堂教学模式的研究思路
关于小学数学结构化教学的几点思考摘要：小学数学课程有着极强的连贯性与逻辑性，注重学生探究能力与逻辑思维能力的培养，能够帮助学生形成良好的数学思维，从整体上了解把握数学知识结构，并将所学知识更好的应用到问题如何解决当中。为此，教师需注重小学数学的结构化教学，使学生树立正确的学习理念与学习习惯，形成思维的结构化，促进学生的全面发展方向。
关键词：小学数学；结构化教学；教学思考
引言：
随着社会市场经济的不断进步与现代化经济建设的飞速发展，小学数学课程也随着教育行业的不断改革也随之深入进行。随着时间的推移，小学数学课堂中关于结构化教学的实践探索问题逐渐显现，需要教师在结构化教学过程中遵循学生的个人实践能力以及其性格特征，进一步完善结构化教学活动，尽可能考虑学生的实际需求以及发展需要，让小学数学课堂能够更好地适应学生，为学生未来的健康发展奠定扎实基础。
1.结构化教学的意义
数学课堂是小学阶段课程中重要的构成部分之一，小学数学课堂的结构化教学也始终处于新教育理念下改革发展的前沿。与传统教育模式相比，小学数学课堂的结构化教学是多元化课程，可根据学生个人性格与其实践能力的不同选择更适合学生的数学课堂结构化教学，有助于学生将其他领域的知识与小学数学结合起来，促进学生核心素养能力的提高，让学生对小学数学课堂的结构化教学内容有了更加深入的理解与认知，大大活跃了数学课堂中的学习氛围，增加学生对小学数学课堂的结构化教学的兴趣爱好，从而使小学数学课堂焕发出新的活力与生机，促进学生实践能力与逻辑思维拓展能力的发展与进步。
除此之外，小学数学结构化的教学质量也直观影响着学生未来成长，甚至大大影响着学生在未来社会的发展前程，小学数学课堂的结构化教学可让学生用较以往更加积极主动的乐观态度去面对学习过程中自身遇到的难点与疑点，整合数学知识板块，形成良好的数学知识结构，明确自身的学习脉络，从而更好地提高学生的逻辑思维拓展能力与对外界事物的正确认知与理解掌握能力，使其综合素质水平与实践能力得到一定的提升，小学数学课堂的结构化教学也为学生的未来的健康发展奠定扎实基础。
2.结构化教学存在的问题
2.1教学模式单一
现阶段，随着社会现代化经济发展的进程逐步加快，小学数学课堂的结构化教学在教育管理体系、教育管理观念以及教育管理方式等多个方面都面临着全新的难点与挑战。我国小学数学课堂的实践教学长期实行高度集中的单一教学模式，长此以往，这种单一的教学模式极容易造成小学数学课堂整体教学结构的“千篇一律”，数学课程中，学生个人能力的培养方案也逐渐暴露出不足与欠缺之处。
学生所接触的数学课程知识层面较为狭隘，在知识层面中其知识构成并不合理，从而使学生在综合素质能力方面有着一定程度上的缺陷，不具有创新思维与灵活的发散性思维能力，难以清晰学习脉络，也无法完善自身的数学思维与认知结构。
2.2管理模式落后
现阶段，小学数学课堂的结构化教学的首要目标是提高学生的数学能力与逻辑思维拓展能力，传统教学模式下的小学数学课堂大多只注重与学生相关数学知识的传授，对其评价的好坏与否只单纯取决于学生所能掌握知识的多少以及应试教育体系的成果，把小学数学教学过程理解为仅仅是对相关数学知识的积累过程，从而忽视学生个人潜能与数学思维的培养。
为此，小学数学课堂的结构化教学还具有一定程度上的改革空间，有待打破单一模式的教学框架，改变其生硬的知识灌输方式，转变学生评价模式，杜绝再以“一刀切”的量化评价模式，无法有效地反映出学生的学习能力与其学习潜能。
2.3无法适应社会发展
随着社会主义市场经济的繁荣发展，小学数学课堂的结构化教学正一步步转化为其教学理念，如注重学生逻辑思维能力的培养以及认知结构的完善，有效完成这一系列转变的前提条件，是小学数学课堂的结构化教学的教学理念与管理体系需要适应社会发展并作出一系列适当改革调整，来确保数学课堂结构化教学的教学质量与教学效率。
3.结构化教学的实际应用
3.1帮助思维结构化
（1）提高自我管理意识
现阶段，小学数学课堂的结构化教学中部分学生因其学习基础较为薄弱，对知识的接收能力较差，无法实现预期的理想教学目标。为此，需要切实的提高学生的自我管理意识，引导学生学会整体感悟。宜推行以学生为本，教师为辅进行引导调节的方式，让学生养成良好的正确思想观念和行为习惯，通过各种数学活动、实践方式等途径培养学生的自我管理意识与综合素质水平，增强学生自我约束能力与自我管理能力，使其自觉养成良好的学习习惯与学习理念，帮助学生对数学知识进行整体把握。
（2）强化实践教学
小学数学课堂的结构化教学应强化学生实践能力的教学，科学的设置数学课堂内的教学活动，针对性地启发学生的逻辑思维拓展能力。为进一步加强结构化教学成果，需制定科学合理的教学具体环节，帮助学生建立学习兴趣，在培养学生数学实践能力的同时，让其积极展开数学知识建构，从而找到科学的学习方法，为学生未来的发展打下良好基础。小学数学课堂的结构化教学需按照不同的内容来设计制定具体教学大纲、教学环节以及相对应的数学实践教学活动等，明确小
学数学课程教学目标，对学习过程进行结构化，引导学生整理数学知识结构，从而进一步提高小学数学课堂的结构化教学的教学质量与教学效率。
例如，在《儿童乐园》这一课时，教师可积极引导学生整体把握知识内容结构，通过课程的小组合作讨论来强化课堂上的实践教学，使学生初步理解乘法的含义，会读、会写乘法算式，培养学生的语言表达以及动手实践能力，帮助学生对数学知识结构进行整体感悟，促进其数学思维与逻辑思维的完善。
（3）注重提问的连贯性
由于小学生年龄较小，阅历与知识都不够丰富，在认知了解外界事物以及自主思考问题期间都需要一定的引导与学习过程。为此，教师在进行数学课堂提问时也要尽可能地根据学生的思维方式与认识顺序来，让学生循序渐进地学习数学知识，逐步完善自身的数学知识结构，通过链条式问题引导学生在课堂上进行自主思考，留给学生体会系统化知识与条理化知识的机会。
例如，在《分香蕉》这一课时，教师可让学生在具体教学情境中深入理解除法运算的含义，结合“分一分”的具体教学情境来抽象出除法算式，使其体会除法运算的意义，会用除法算式表示并解释平均分的具体过程，从而让学生在已有的数学知识基础上进行自主思考，提高学生的核心素养能力。
3.2倡导教学结构化
现阶段，结构化教学需要教师具备足够的专业能力与综合素质水平以及相关的理论知识储备，突破传统教学模式的局限性，做好课程标准的深入解读，根据学生的实际学习情况与年龄特点制定科学合理的教学目标，对其学习心态与数学知识的积累水平进行多方位分析。
小学数学课堂的结构化教学期间，教师也需要不断提高自身专业素养与综合素质能力，融入自身的教学特色与不同学生对学习方式的不同特点，紧扣知识间的关系，对结构化数学课程的教学方式、教学方法、教学理念等方面进行全方位、多角度的改善与创新，对学生的未来发展与可能进行合理预设，关注学生个体之间的差异性，从而建立出适合学生的小学数学结构化教学课堂。
结束语：
总而言之，小学数学课堂的结构化教学对学生未来的发展方向有着极为直观的积极性影响，教师将教学关注点放在学生在学习期间是否获取了正确的学习理念与学习思维，使学生不断开阔自身视野，增强自身的数学能力与逻辑思维，从而使结构化教学的价值在小学数学课堂教学过程中发挥到最大效益。
参考文献：
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[2]毛文波，吴玉国.备课轴：小学数学结构化教学设计实务[J].中小学教师培训，2018，389（12）：66-70.
[3]李顺姬.数学教学结构化调整与实践性反思研究[J].才智，2017，10（30）：40.
[4]毛文波.小学数学结构化教学设计实务[J].中小学教师培训，2017，05（12）：30.
篇九：小学数学结构化课堂教学模式的研究思路
最终持否认意见的学生采用折纸的方式进行演示紧扣平均的概念让持肯定意见的学生也认当学生初次接触分数这个概念时他们的认识还比较模糊教师创设辩论的情境让学生在相互探讨中完善问题的分析和解决这样的处理必然能够得到学生的支持和理解从而加深他们的认识基于结构化教学的小学数学练习设计的假设干思考
将结构化教学应用于小学数学课堂，能够让教师挣脱教材章节的束缚，以更加宏观的视角来审视整个知识体系，这样的教学将有助于学生形成更具整体性的理解和认识。为了让结构化教学的进展更加有效，教师针对性地设计数学练习，让学生从中稳固认知、提升理解也就显得非常重要。下面我们就从数学结构化教学的角度出发，探讨一下练习设计的操作。一、结构化教学视角下数学练习设计的要点当我们采用结构化教学理念来组织小学数学教学时，就必须设计与之匹配的练习，一般来讲，作业的设计要讲究以下几点。1.充分联系实际结构化教学将引导学生进入更加真实的生活场景，引领学生联系实际来研究数学，因此作业设计也要做到这一点。数学知识本就和人们的日常生活有着诸多联系，教师在设计作业的过程中能够有效衔接生活中的实际问题，不但能促进学生对数学知识形成理解，还能让学生在作业完成中实现学以致用的效果【1】。比方，当学生对“四角形的外表积〞有所认识之后，教师安排这样一个问题：“活动教室准备重新整修一下，现在每平方米的墙面需要乳胶漆130克，请大家帮助测算一下活动教室内部粉刷一遍需要多少涂料。〞这个问题直接源于学生的生活实际，教师先引导学生制定测算方案，然后安排他们到活动教室进行实地考察，并提供工具让学生自主进行测量，这样的处理在最大程度上激起了学生探索的欲望，而且学生的创造性思维也得到了开展。2.表达层次性结构化教学应该是面向全体的教学方式，教师在设计各项教学内容时就必须要关注学生之间的差异。表达在练习设计中，教师要考虑作业设计的层次性，即所设计的练习在难度上应该具有一定的梯度，由简到繁、由易到难、从根底到综合，有层次地展示各种情境和问题，让学生在问题处理中能够逐步实现自我提升。比方，在指导学生研究“列方程解应用题〞的相关内容时，教师提出问题：“某食品加工厂最近购置了一批面粉，原本方案每天使用2吨面粉，5天用完，由于产品销量增加，实际每天的面粉使用量到达了2.5吨，试分析这批面粉能够用几天。〞当学生研究了这个问题之后，教师对问题进行了调整，问题变成“试分析这批面粉比原方案少用几天〞。学生稍稍思考，明确认识：只需要将“实际使用的天数〞确定之后，少用的天数也就出来了。随后教师再提出问题：“某工人原方案每个月生产零件600个，现在实际用了9个月的时间就完成了原方案一年的工作量，请计算每个月实际比方案多生产多少个零件。〞因为有之前的问题做铺垫，所以学生在处理这个问题时，只要将工人在实际情形中所生产的零件个数计算出来，他们就可以得到答案。
结构化教学要充分彰显学生的自主性，那就必须在学习的各个环节都要融入趣味性，学生只有感受到数学研究独有的趣味性，他们才能更加主动而积极地投入到学习之中，学习效率也将因此而得到提升。在练习设计中，教师有意识地将趣味性融入其中，可以让学生在完成作业时更为主动。富有趣味的练习也将更加有效地激活学生的思维，引导学生采用更加灵动的思维来感受和体验数学问题的分析和解决。
比方，在日常的练习设计过程中，教师可以采用游戏、竞争等方式来安排练习，由此寓教于乐，让学生在游戏中感受数学研究的快乐。笔者就曾经在教学过程中设计过一些数学问答的小游戏，让学生采用分组抢答的方式来比拼对数学知识的理解程度和思维的活泼程度。这样的设计能够最大程度地点燃学生的热情，笔者为此也设计了一些奖励机制，虽然奖品只是一些小文具、糖果，但是却让学生在游戏过程中无比投入，学生的思维在上述过程中得到了充分的训练。
在新课程背景下，无论哪一种教学模式都强调学生在实践中强化对知识的理解，结构化教学尤其如此。数学教师要善于指导学生自己动手实践，这也切合学生好玩好动的天性。教师在设计数学练习时，也要设计一些具有实践意识的练习，让学生在实践过程中开展他们的数学素养。这样学生也将形成相应的学习习惯，主动将数学学习和实践联系起来，在实践中进一步活化认识，提升对数学的感悟和体验。学生也将在实践中对数学课堂所学习的概念和相关理论进行验证。比方，当学生学习了“百分数〞之后，教师安排学生从生活中搜集与之对应的例子，并结合实例进行分析和讨论，这样的处理可以引领学生采用数学的眼光来分析和探索这个世界。二、结构化教学视角下数学练习优化设计的思路结合上述有关结构化教学数学练习设计的要点分析，下面我们再来探讨一下练习优化设计的思路。
小学生的思维往往侧重于感性，因此教师在设计练习时要注意练习内容的具体性和形象化，这样的处理能够让学生更加全面而生动地把握知识。教学实践也说明，如果数学练习只是单调的计算，学生将很难显示出足够的兴趣和热情，这显然无助于学生练习效果的提升。所以，教师要注意采用知情结合的方式来设计练习，要积极调动学生的非智力因素，让他们更加主动地参与到练习之中【2】。比方，我们在指导学生学习“认识几分之一〞时，设计了以下练习情境：如果将一个蛋糕分成两块，每一份都是原先蛋糕的二分之一吗？针对这个问题，不同学生各执一词，议论纷纷。这时，教师就可以抓住这个时机，让不同意见学生的代表走上讲台，进行相互辩论。最终持否认意见的学生采用折纸的方式进行演示，紧扣“平均〞的概念，让持肯定意见的学生也认可。当学生初次接触“分数〞这个概念时，他们的认识还比较模糊，教师创设辩论的情境，让学生在相互探讨中完善问题的分析和解决，这样的处理必然能够得到学生的支持和理解，从而加深他们的认识。
在以往的数学练习中，人们大多采用表达性、静态化的知识来建构课堂，教师大多是采用现成的辅导资料来安排学生进行练习，这样的处理很难让学生以更加灵活的方式来建构认知。笔者认为，数学练习也要能够做到动静结合。在教学过程中，教师采用多样化的教学手段，让学生处于一种活动化的练习情境之中，这可以促使学生实现知识的内化和稳固【3】。比方，有关“面积和面积单位〞的教学，教师在设计练习时就应该多设计一些活动，让学生通过触摸书本面、桌面等，让他们自主归纳面积的定义。然后，还可以让学生讨论“面积〞
这个概念在生活中的出现。经过这样的处理，“面积〞将不再是一个单调的数学符号，它将真正纳入学生的知识框架。
数形结合是数学研究一项非常重要的思想，需要在小学数学教学的过程中加以渗透。事实上，这种观念在学生学习的初始阶段就建立起来，有助于学生数学结构的搭建，也有助于学生学习效率的提升。所以，当我们在进行练习设计时，也要注意数学结合思想的融入。比方，在设计练习促进學生强化对“素数和合数〞的理解时，教师可以设计这样的情境：用假设干个正方形来拼凑长方形，当小正方形的个数等于几时，就只能拼出一个长方形？学生必然需要在画图中展开思考，最终他们发现小正方形的个数等于2、3、5、7、11等数字时，所得到的长方形只有一个，而这些数字也恰恰正是素数，学生的认识得到了强化。三、结束语当我们采用结构化教学的思路来建构小学数学教学时，教师有必要重新对数学教学的含义进行界定，在这种教学模式下，学生将不再仅仅只是从数学探究的角度来思维，也将在数学探究活动中开展思维。而教师设计练习的目的也是为了更好地促进学生理解，开展他们的思维，提升其核心素养。参考文献：【1】胡全会.引导探究，开展结构化数学教学[J].数学教学通讯，2021〔25〕.【2】夏玉英.结构化：一种必备的数学核心素养——结构化思维在小学数学教学中的应用及思考[J].数学学习与研究，2021〔21〕.【3】颜春红.小学数学结构化教学课堂过程评价解析[J].现代中小学教育，2021〔2〕.
篇十：小学数学结构化课堂教学模式的研究思路
基于结构化的小学数学教学策略摘要：结构化是小学数学的特点之一，学生知识体系的形成、知识网络的构建以及学习方法的掌握都是基于数学的结构化，所以说在小学数学教学策略中，一定要把结构化教学放在重点教学的位置去实施。
关键词：结构化;小学数学;教学策略;
结构化学材开发需要教师站在学科结构和单元知识整体结构的视角,用结构化的观点理解知识本质,把握教材,将教材创造性地改造成学材;能够以广阔的学生生活与奇妙的学科世界为综合体,积极创造、开发适合于开放学习系统的模型、方法和技术支撑工具;创设促进高阶思维发展的问题解决活动,引导学生置身于真实任务情境中学习,以拓宽知识结构生长,优化与还原学习过程的完整性。教育学界在近几年非常关注一个重要领域———结构化教学，将其应用于数学的教学中，不仅能够让教师对学科的基本结构有所掌控，亦能让教师对教材的把握和设计能力有所提升，而且对学生掌握学习的方法结构有所帮助，基于结构化的小学数学教学策略具体办法如下：
一、物以“类”聚
数学思想是数学的灵魂,也是数学知识的一部分。基于结构化学习视角,从发现挖掘、自我建构、循环上升和整体孕育四个方面通过问题引领,探寻数学思想的渗透策略,进而在结构化学习中有效渗透数学思想方法,提升学生的数学学科素养。把教材进行归类整理，把相关的知识点归纳到一起组成一个结构体系，教师在教学中应该把控全局，把一类的知识点串联起来，让学生掌握知识结构，更有利于学好数学。
1.围绕同一个教学核心。
教师一定要把握好教学的整体，无论是学什么、学到什么程度还是用什么方法去学都不能偏离了教学的核心。例如，教学《分数的意义和性质》这一单元，教材中有很多看似没有关系的小知识点，而教师可以把教学核心的主线设置成“分数意义”，就可以把知识点联系起来了。例如为了引导学生逐级类比“分数与除法关系”我们这样设置题目：（1)3个盘子装6块月饼，平均每个盘子装多少块？（2)3个盘子装1块月饼，平均每个盘子装多少块？（3)3个盘子装2块月饼，平均每个盘子装多少块？这三个题目都是围绕“分数意义”去设定的，学生做完题目对于“分数与除法关系”也就明朗了。
2.重视方法结构的培养。
数学知识内在的逻辑思维和科学整体性建构的本质特征帮助学生建立方法结构。例如，教学西师大版《多边形的面积》看似不同的三角形、平行四边形、梯形甚至是组合图形，在面积计算和公式推导上却有共通之处。我们可以把平行四边形剪、移、拼变成长方形，通过计算长方形面积得到平行四边形面积，而三角形和梯形面积公式的推导可以借助两个和它们完全一样的图形拼成平行四边形来完成。这种把未知图形变幻成已知图形的方法就是它们在面积计算公式中的相同之处。教师一定要重视学生在方法结构方面的培养，这样才可以让学生在面对同类问题时可以轻松应对。
结构化的小学数学教学要立足于物以“类”聚，从知识框架的整体出发，根据各类知识的特点进行有效整合归类，更利于教学的结构化。
二、珠“联”璧合
在数学教学中,教师要引导学生把握知识之间的逻辑关联,把握知识的认知指向、建构路径以及生成必然。作为教师,不仅要简单地呈现结构,更要深度地引导学生建构结构、迁移结构,促进学生数学认知的结构性成长。要培育学生的结构意识,让学生的数学学习从对结构无意识转向结构自觉,这是数学结构化教学的使命与责任。教师的教学不能只停留在对某个知识点的讲解，教师要用一定的逻辑思维和自己的专业能力纵观整个“知识网”，把教材中的相关知识点联系起来。
1.引导学生发现元素之间的关联。
结构化的数学教学要改变以往平铺直叙的教学模板，教师要引导学生发现知识元素之间的联系。例如教学《圆的认识》时，教师应该让学生认识到同作为圆的相关元素，圆心、半径、直径和对称轴之间是有关联的整体。我们通过三个问题来引导学生发现它们的联系：（1）用圆规在纸上的不同位置画三个大小不同的圆，并把它们完整地撕下来；（2）对折撕下来的圆纸片，然后打开再对折并且不能重复原来的折痕，反复如此操作看看有什么发现？（3）在画圆和折圆的过程中你联想到了什么？在老师的引导下学生们发现了很多问题，固定圆规的针尖在圆的中心，学生们发现了圆心，所有对折的折痕长度都相等并且所有的对折折痕都经过了圆心，学生们发现了直径。学生还通过联系了画圆的过程发现了圆上有无数个点能画出无数条经过圆心的线段。还有就是圆规两脚之间的距离即圆心到圆上任一点的距离相等且有无数条，学生们就此发现了半径，继续发现两条半径正好组成一条直径等更多关联问题。
2.培养学生把解题方法联系起来。
面对知识难度级别的加深，当学生遇到新的问题，让学生运用已经学到的解题方法去变通解决。例如教学西师大版《异分母分数加减法》时，向同学提出问题，异分母分数可以直接相加减吗？为什么？学生说不能，就像一千克和一斤一样，单位不同不能直接相加减。学生们非常聪明，还有人想到计算整数加减法要把尾数对齐，计算小数加减法要把小数点对齐，只有把它们相同的位数对齐才能够进行运算。所以要对异分母分数进行加减法运算，我们必须要把分母进行通分成相同的单位再进行计算。所以说很多问题之间都是有联系的，解题的方法也是相通的。
结构化的小学数学教学不要忽略了珠“联”璧合，把所学知识点之间的联系找出来，有利于解题技巧的提升，更利于教学的结构化。
三、结束语
要让学生学好小学数学，教师的教学方案就离不开结构化的教学思维，安排好每一个教学环节———如何备课、都要讲授哪些知识、这些知识是怎样的结构
化，以及这样的教学方案能达到怎样的预期目标，教师要把这些问题在课前就考虑清楚，才能让结构化教学得以有效实施，才能让小学生在数学领域平步青云。
参考文献
[1]毛文波，吴玉国.备课轴：小学数学结构化教学设计实务[J].中小学教师培训，2018(12):62-66.
[2]胡全会.如何巧妙地设计小学数学结构化教学中的练习[J].名师在线，2018(35):62-63.
[3]戴厚祥.小学数学“生态结构化”新授课教学的思考与实践——走向为学而教的新授设计[J].数学教学通讯，2019(13):5-9.
篇十一：小学数学结构化课堂教学模式的研究思路
基于单元整合的小学数学结构化教学策略
摘要：如今，我国小学数学课堂上的教学模式都是老师根据书本上的内容对学生进行授课，这些内容都是零碎的、不完整的，对于学生来说并不能很好的理解与掌握，这就导致学生对数学的学习存在一定问题。单元整合的小学数学结构化教学模式能够解决传统教学带来的知识碎片化现象，以整体、系统、关联和结构的视角整合单元知识，有效促进学生对数学的认知。
关键词：结构化教学；整合；思维；核心素养
前言：为了让学生打好数学基础、形成良好的数学意识，小学数学课本包含了许多基础知识点，但是零碎的数学知识对于小学这个阶段的学生来说难度很大，经常只记得当前学过的而忘记前面学过的知识，很难形成系统化，致使学生学习效果不尽人意。因此，我认为建立结构化教学策略，将离散的知识点组织起来，以便学生掌握是目前我们需要研究并实施的任务。
一、进行分类构建，展现单元整体结构
小学数学教材在排版时其实就已考虑到同类知识的集合，就是将相同、相似的知识组合在一起。那么教师在对教材进行处理时，就应具有统筹整合的思想，本着整体性和结构性的教学思想，对书本上的知识进行拆分整合，寻找相关知识与思想的共同点，结合相关教学资源，帮助学生建立知识框架，进行结构化学习。与此同时，在分类构建教学中，不仅要关注目标结构、知识结构、方法结构，还要关注学生认知结构、思维结构和心理结构，只有这样进行分类构建，才能实现数学知识结构与学生认知结构相结合，同发展。
（一）关注目标结构，彰显核心价值教学
因为一节课的时间十分有限，有些内容较多无法讲完，因此不得不将其拆分为几个独立的课时进行讲解。例如在义务教育教科书小学六年级上册中的《圆》这个单元的教学中，内容较多，主要学习的是有关圆的周长与圆的面积的计算的相关知识，通常会分为两个课时进行学习，这就可能使学生无法相互联系起来，但其实这两个课时的内容是密切联系的。因此，我们应该围绕核心目标，具有延续性和统领性的对学生进行教学指导，将前后知识联系起来，使学生对知识记忆深刻并能能很好的运用。[1]小学数学学习内容具有整体性，对于学习目标要深入了解学什么、为什么学、怎么去学并学到什么程度进行整体把握。
(二）关注知识结构，架构单元教学的知识体系
单元整合下的小学数学结构化教学致力于寻找知识之间的连接点，将离散的知识构建出一张层层相连的网，帮助学生系统的学习数学知识，从整体感悟数学的真谛，提高学习效率，同时为学生构建整体思维打下基础。也就是说，教师要能够主动积极地将零散的、断裂的、琐碎的知识点进行整理、归纳和讲授，让知识呈现出整体结构和体系形态。比如从小学二年级开始一直到六年级都有的分数的教学，编辑者将教材所有相关的知识进行了梳理整合，从书籍排版来看，分数的学习集中在小学三、五、六年级，虽然学生在一、二年级并没有接触分数这个概念，但是在一年级的连续加减法和二年级认识平均分的相关知识的学习中，也掺杂着分数的学习，也有部分关联知识做铺垫。除此之外，教材对于分数的意义编排具有一定的层次性与逻辑感，体现螺旋上升的教学策略。三年级上册学习一个物体的几分之一、几分之几的相关知识；三年级下册则重点学习一个整体的几分之一、几分之几；到了五年级下册学习分数的意义和基本性质，这既是一个系统的学习知识的方法，也为后续分数的学习与运算打下坚实基础；到了六年级除了学习分数乘除法和四则运算外，比的认识、百分数的认识、比例相关知识等都是分数的后续有关内容的延展。[2-3]
（三）关注方法结构，促进单元教学的策略迁移
在知识系统和学生已有认知基础之上建立小学数学结构化教学策略，以整体建构为基础，在知识自主建构过程中形成新的方法结构。为了帮助学生建立清晰的知识结构以及获得知识的方法，方法结构逐步遵循了学科整体性建构的本质特
征、数学知识内在的逻辑机理以及通过结构化、模块式的意义重构和递进式教学。比如苏教版五年级上册“多边形的面积”这部分内容，依次探究讨论了平行四边形、三角形、梯形和组合图形的面积计算，这些都是不同的图形，并且有不同的计算公式和推导过程，但同时它们也有共通之处。计算平行四边形时通过剪切、移动、拼接把平行四边形转化为长方形，而三角形和梯形也都是用两个完全一样的图形拼成平行四边形进行公式推导学习。它们的面积计算公式的相同之处都是把未知图形转化为已知图形推导而出。当学生放弃以前的固有思维转而用这种方法结构学习研究组合图形、不规则图形和圆的面积时，问题都会通过类似的方法迎刃而解。学生拥有很强的迁移能力和运用能力，当学生的方法结构形成时，他们就会将其运用到实际生活中，为他们未来探究未知的世界积累丰富的数学经验。小学数学教学进行分类构建其实就是要有统整的意识，站在学生的角度看问题，用平等的思维结构，认真感悟知识的力量，提升个人能力，树立情感教学的目标，帮助学生全面透彻掌握数学知识，形成系统的教学，在结构化理念下有效学习。
二、关照“联”的统整，形成立体关联结构
当知识成为文本时，知识就被划分，在不同的年级，学习不同的知识，但这种形式很难满足学生的自我学习需求，学生也很难在这种知识成为文本的情形下培养可持续的学习能力。我们所熟知的知识是按年龄来排列的，这样的学习形式使得学生很难实现深度学习。[4]在这种情况下，我们需要了解知识的全貌，更重要的是培养教师对知识全貌的理解机器教学的专业化能力。
（一）是在任务驱动自主探究中体验活动关联
新课标强调学生应该有足够的时间进行观察、实验计算、推理等活动。活动关联需要学生围绕知识结构逻辑展开有组织的活动过程，并亲生经历知识探究的过程，全身心的投入在活动当中，形成一种系统的思维方式。例如，数学书上，未来让学生感受千克，课堂上开展了许多有意思的活动，称一称，数一数。是的学生对千克的认知从抽象到具体。[5]看似这堂课所组织的活动较多，但实则，在这些活动中学生能够更加深入的认识到所学的知识，对数学学习的过程中起到了积极作用。使得枯燥的课堂增添了不少趣味。
（二）是在认知迁移解决问题中理解方法关联。
方法关联可以让学生超越所学知识的限制，将不同数学知识与不同单元的数学知识相关联，同样的题目可以运用不同单元的知识进行解答，达到理解方法的关联。实现认知迁移解决问题中理解方法的关联，更能够让数学方法策略解决实际生活的问题。例如，在数学学习异分母分数加减法时，让同学们讨论异分母为什么不能直接相加减？学生一般都会注意到分母不同，不能相加减，而通分就能将分数的单位统一，这样就便于计算。还有同学认为分数的加减就像我们小学所学的整数，小数相加减时需要个位对个位，十位对十位是相同的道理。所以无论是整数还是小数相加减，还是分数与分数相加减，他们都是有相同的地方，都能在学习过程中实现互相联想，实现计算方法的相通。
参考文献
[1]余文森.布鲁纳结构主义教学理论评析[J].外国教育研究,1992(3):12-14.[2]颜春红,吴玉国.结构化学习的活动设计与组织[J].江苏教育研究(A),2018(1):35-39.[3]席爱勇.基于结构化视角的单元整体设计路径[J].基础教育课程,2019(5):35-39.[4]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准:2011年版[S].北京:北京师范大学出版社,2012.[5]席爱勇,李宾.数学多元表征学习的理论与实践[M].南京:南京大学出版社,2018:10.
篇十二：小学数学结构化课堂教学模式的研究思路
小学数学结构化教学知识梳理策略研究数学知识是有结构的，知识的相互联系体现为知识的整体性，所认教学也是有结构的，结构化教学需要立足“类”的建构，把握数学知识之间的整体结构。学生学完一定的数学知识后，进行一次系统的、全面的回顾与整理，使原来分散的知识得以梳理、把数学的知识点串成知识线，由线构成知识网，从而帮助学生完善头脑中的数学认知结构，进一步沟通知识间的联系。因此，知识梳理教学不是简单的重复，而是学生认知的继续深化和提高。温故知新，完善认知结构，发展数学能力，才是梳理课的目的。下面，结合教学实践，谈谈我在知识梳理课中所采用的四大策略。
一、创设情境策略——注重激发学生梳理的热情
为了在梳理时避免无效信息的重复传授、无效训练的简单重复，学生出现浮躁心理，梳理课中可采用创设情境策略。创设情境策略，即结合梳理内容创设情境活动或游戏活动，引导孩子在活动中梳理知识。这种创设情境策略保证了学生梳理积极性的发挥，激发了学生梳理的热情。
例如，《整理和复习：数的整除》一课，涉及到十几个“数的整除”的概念，而且这些概念似乎又都脱离了生活实际，对学生来说，确实枯燥。那么，如何活跃课堂气氛，激发学生的梳理热情呢？新课标提出：“数学的学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这样的内容有利于学生主动地进行学习……”因此，我挖掘学生熟悉的生活素材，设计了富有挑战性的“破译密码”，轻松的游戏“谁是与众不同的”等环节，把老师家的电话号码、老师的身份证号码也亮出课堂，参与倍数、因数、质数、合数的讨论，学生在活泼、愉悦的课堂气氛中进一步掌握了概念的本质特征。
课堂实践告诉我们，激发、提高学生的学习热情，在梳理课上尤为重要，在梳理课中穿插一些游戏活动能让枯燥无味的梳理课变得生机勃勃。
二、定期整理策略——注重沟通知识之间的关系
知识具有系统性、关联性，就像一棵大树枝繁叶茂，全靠纵横交错的根，吸收各方的营养，提供生长的源泉。梳理知识结构、构建知识框架是梳理课较好的学习方法之一。
为了发挥学生学习的自主性，我常在梳理前采用定期整理策略。定期整理策略，即学生每上整理梳理课前就对要梳理的知识点有较清晰的认识，先通过自己的思考、理解整理知识，以网络图或表格的形式呈现出来，构建知识网络。并以网络图为载体，课堂中交流自己梳理建构的成果，讨论、研究知识之间的内在联系，你已经掌握了什么，还有什么不清楚的地方。
通过课堂上的交流与比较，学生可以逐步修改完善自己建立的知识网络。例如，五年级上册《整理和梳理：图形的面积》一课，学生根据图形面积公式的推导方法、联系，构建了图形面积的网络图：
又如，五年级下册《整理和梳理：正方体和长方体》一课，学生根据长方体和正方体的表面积、体积知识要点，分别以表格的形式、鱼形、树状的形式整理如下：
定期整理策略一方面帮助学生沟通了知识之间的内在联系，将学生知识结构中以“点”呈现的知识连成“线”，结成“网”，进而优化学生的认知结构；另一方面培养了学生分析比较、类比迁移、抽象概括的能力，提升了整理知识的方法。看来，定期整理策略对提高数学梳理课的教学效率就显得十分必要。
三、收集错例策略——注重培养学生反思的能力
著名数学教育家弗赖登塔尔指出：“反思是数学活动的核心和动力。”因此，应让学生养成反思的习惯。收集错例策略，我的做法是：梳理前，引导学生把练习和考试中自己出错的题目按内容分类或按常用数学思想方法分类收集并做好错因分析。（要求错例的解答与摘录用不同颜色的笔）。收集错例策略，主要分以下三个步骤：
1、课前收集，分层反思，分析错因
错例分析，我引导孩子分三部分进行反思：（1）错题重现（2）错因分析（3）改进方法。在这个过程中，反思能较好地概括思维本质，从而上升到数学思想方法来。
2、精选错例，课堂交流，适时点拨
在梳理课中，我精选学生已收集的具有针对性、代表性的错例进行专题式交流，使错例的分析成为学生思维交流进而得以提升的平台，并适时加以点拨，让学生们享受数学思考带来的乐趣。
例如，一个学生的错例分析：
错解：1盒牛奶的容积是500升。
我在写的时候在不经意间把500毫升写成了500升。虽然把“毫升”写成了“升”看起来只是发生了小小的变化，但是联系生活实际想一想，那实在是太离谱了：我家的一桶油才1升，1盒牛奶的体积比它小才对，怎么可能还会是一桶油的500倍呢？
改进方法：填写合适的单位，要学会将所填的数据要加以对比分析，才不会闹大笑话啊！
3、提供平台，阶段展示，共享提高
把学生的错例当作一种有效的教学资源，一学期举行二至三次专题式（计算类、概念类、图形类、解决问题类）错例分析或分类渗透数学思想方法。通过互换、展示，充分发挥收集错例的作用，不断提高学生的反思能力。
四、回顾反思策略——注重渗透数学的思想方法我们知道，数学学习最终给孩子留下的不只是数学知识与技能，更重要的是通过数学学习所获得的分析问题的思维方式和解决问题的策略方法，这便是孙晓天教授所说的学习数学的后劲与长效。因此，梳理课中，我常用回顾反思策略。回顾反思策略，即简要回顾本节课或某环节所学知识，通过“这节课你有什么收获”、“回顾刚才的几种解法，你能总结出解决这个问题的策略吗？”、“我们是采用什么方法来解决问题的？”等问题引导学生对自己的学习过程进行回顾与思考，提炼优化解题思想、方法。例如，我上《整理梳理：图形的面积》一课。引导学生回顾平行四边形、三角形、梯形的面积公式推导的过程后，我提出问题：通过以上3个面积公式的推导，你发现我们都是运用了怎样的策略来解决新问题的？
我还告诉同学们，这种把新问题转化成已经学过的知识，来解决新问题是我们数学学习中一种很常见的方法。
又如：上《组合图形的面积》一课，结合各种组合图形面积的计算，我引导学生分析：我们可以运用怎样的解题策略来计算组合图形的面积？根据学生回答我板书如下：
数学思想方法是数学知识的精髓，又是把知识转化为能力的桥梁。因此回顾反思策略的运用，可以引导学生及时反思探索的过程，帮助学生把已知、零碎的知识有条理地进行归纳梳理，使学生融会贯通，达到举一反三的境地。
实践证明，上梳理课完全可以像上新课那样，只要掌握学生的心理特点，根据梳理的不同内容，巧妙运用梳理策略，合理设计，就可以上出特色，上出水平，上出风格，让学生更自主，让梳理更有效。
注：本论文为永安市级2021年立项课题研究成果，课题名称:《小学数学结构化教学知识梳理策略研究》，课题立项编号:YAKT2021031。
篇十三：小学数学结构化课堂教学模式的研究思路
小学数学结构化教学策略摘要：现代化的教学背景提出了结构化的教学视野，其重点是要求教师引导学生通过学习、复习、总结的方式来提取知识学习的结构，从而更加灵活地进行知识点的复习与巩固。科学地运用结构化教学方式对于组建学习的个人知识体系、提升学生的实际学习成效有着良好的效果。因此小学数学教师应该主动引入结构化教学思路，并通过组建新内容与新活动来构建高效的小学数学课堂，从而综合发展如今的小学数学课堂的实际成效。
关键词：结构化教学；小学数学；核心素养；有效策略
现代化教学理念认为学生的学习就是组建知识结构并完善的实际过程，因此小学数学教师也应该遵循学生的学习结构与认知特点，主动采取结构化的教学思路来主动探索现代化教学的新思路，从而全面落实新课标的实质内容，让学生在学习过程中提升个人的综合能力，提升学习质量与学习效率。此外，使用结构化的教学方法也可以令数学教师科学正确的整理学习内容与学习资源，帮助数学课堂教学更加顺畅的进行，从而促进数学教学水平的提升。一、结构化教学在小学数学教学应用过程中存在的问题1.1对学生们能力的培养不够重视
在现阶段的小学数学教学中，尤其是学生们学习阶段，更要注重学生们学习能力的培养与学生知识体系的组建，这样才能够使学生们学习的更加高效。但是就目前的情况来说大部分的教师过于注重将知识传授给学生，教学生们熟练掌握知识点，但是并没有很好的培养学生们自己学习的能力，并未主动帮助学生来搭建自己的知识网络，以至于现在的学生不能采用良好的学习习惯去学习知识。因此也就使许多学生认为学习十分困难，进而影响到学生们的学习成绩，不能使学生们学习取得较大的进步。1.2教学内容不足
随着我国教育的不断变革，教师们教学的方式也在逐步进行改革。在现阶段小学数学教学中教师们不断尝试多种教学方式进行教学，并且努力提升学生们的
学习能力，以此提高学生们的学习个人效率。但是，在此过程中，部分教师在创新自己的教学方式的时候，过于注重创新方面，却忽略了教育的最根本的目的，这样导致学生们并没有切实的提高自己的复习效率，反而出现许多的问题。二、结构化教学在小学数学课堂中的作用2.1构建知识网络
结构化对于提升如今的小学数学教学有着极大的作用，使用结构化教学方式可以帮助学生构建知识网络，通过结构化学习方式可以让学生明确知识的联系与重要内容，从而加深学生对数学知识与概念的理解能力，提升小学生的数学水平。通过结构化教学方法不但可以让学生深入感受知识的形成过程，还可以帮助学生构建个人的知识体系，并提升学生的数学能力与逻辑水平。2.2提高学习效率
使用结构化的方法来进行小学数学教学时可以先让学生在脑海中构建数学概念与知识的虚拟化结构，并让学生在纸上体现出来，通过结构化方式还可以更具备体力性的整理出知识点，明确多种概念间的内在联系，此种教育方法可以大大提升学生的学习效率，让学生更快更高效的了解数学知识，培养学生的数学实际个人素养。通过长时间的带领学习可以培养学生使用结构化学习的习惯，大多数学生都可以独自完成对数学概念的分析，从而大大提升学生的学习成效与数学学习能力。
三、结构化教学在小学数学课堂中的应用策略
3.1传授结构化学习的方式
现代化的结构化教学视野需要从学生的认知结构来出发，这要求教师引导学生们来进行认知结构的总结、组建与完善，而在这其中帮助学生们掌握结构化学习的方式正是教师教学的首要步骤，教师在日常教学中应该主动渗透结构化教学理念，并逐步带领学生完成结构化的深入学习，让学生在具体的步骤中来更加充分的感受结构化学习、掌握结构化学习的方式与过程。例如教师在进行《平面四边形面积》内容的实际教学时就可以逐渐渗透“平移”“旋转”等学过的内容，将“旧知”转化为“新知”，从而帮助学生更好地学习数学知识。
3.2使用结构化进行小组学习小学数学的教师们还需要帮助班级成员在自己完成的结构的基础上进行互相，从而帮助每位学生综合性调整个人学习中的不足。比如，教师可以把全体学生分为多个小组，并且分配给所有小组学习的内容与目标，让所有小组各自完成自己的学习任务。最后当所有小组的都完成各自的学习目标后，小组间应分别讲述自己的学习结果，小组与小组间也可以对不同的结果进行讨论与辩论。通过讨论与辩论可以令学生们发现个人思结构学习内的不足，共同进步。但在讨论时，可能会发生一定的分歧的状况，所以教师应控制好讨论的节奏，不可以让学生间的互帮互助最后发展为了一定程度的攻击。小学数学课程传统的讲解知识的方法无法达到良好的成效，所以，结构化新思路的采取是恰如其分的。思维导图具备全局性与逻辑性，在实际教学中引入结构化教学思路不但可以高效地达到教学目标，也可以综合性地发展学生处理大量信息的能力。3.3加强复习教学工作结构化在小学数学复习中也同样有着重要的实际教学作用，使用正确且合适的方式来进行数学知识的复习，能够帮助学生们更好地消化数学复习重点，提高班级学生们的个人实际复习成效。在结构化的直观展示下，教师们可以根据整体结构把握数学知识的内容，从而能够促进学生们由浅入深的学习数学知识。这种教学方式主要是指在数学教学中应当充分发挥学生的主体作用，让学生们通过构建结构化，来加强学生们的个人学习兴趣与实际知识掌握程度。例如教师在讲解完《加减法运算定律》时就可以总结加法运算定律、减法性质等等内容，同时指导学生们进行自主的复习，更好地提高学生们的个人实际学习成效。
结束语：总而言之，数学对于如今的小学生来说十分关键的。数学这门科目需要学生们个人经过日积月累的学习。因此教学新思路下的小学数学教师需要主动采取结构化教学，更好地培养学生的学习水平，催生班级小学生的学习兴趣，同时综合性地辅助现代化的多种教学新思路，以此来综合性得发展学生的自身数学素养，提供目前小学数学课堂的教学成效。参考文献：［1］小学数学和中学数学教学衔接问题的研究综述［J］.王鹏.华夏教师.2017
（15）［2］优化小学数学教学效率的途径［J］.杨丽萍，刘彬彩.华夏教师.2017（17）［3］基于小学数学教学有效性的实践研究［J］.范冬芳.读与写（教育教学刊）.2017（04）
篇十四：小学数学结构化课堂教学模式的研究思路
小学数学结构化教学实施策略摘要：结构化教学主要从课程目标、课程体系、课程内容以及课程实施的结构化进行战略实施。而采用结构化教学其本质是想改变课程结构失衡和知识整体规划的不足，将数学知识进行系统性的梳理，开发内容丰富、各具特色的数学课程，通过知识关联让小学生更加具备数学逻辑思维。本文从数学课程结构化实施着手，帮助老师理清数学教学的思路，形成系统的数学课程规划，增加课程的关联性和互补性，更好的规范课程架构体系和科学的课程目标。关键词：小学课程；数学；结构化教学；实施策略引言：学习的本质就是将同类的事物进行相互关联，赋予各板块知识结构上的意义。而结构化无疑顺应其本质，将数学知识进行关联性的建立，在数学知识之间建立互通性和互补性，实现举一反三的效果，让学生在进行知识学习时培养数学逻辑思维。这样才能更好地融会贯通，将新知识快速地进行吸收，纳入自己熟悉的知识体系。同时，结构化的改革实施也能够改变传统数学课程中的问题，让课程体系更加完善、有规划。
1.小数数学结构化教学实施意义
1.整体串联知识培养数学思维
在小学阶段的数学教学，其目的主要是通过数学题型培养学生建立数学思维。这就使得结构化教学的作用更加的突出，这种方式能够将学习能力转化为思维能力，做到知识的整体迁移和串联。在解题时，能够将题目所适应的知识进行串联应用，让解题思路更加的多元化。因此，结构化的教学能够提升综合性的思维能力，让学生打好数学学习的基础，在做题时多想一想，激发其综合思考的能力。
1.系统化的思路增加教学效果
结构化的教学体现在老师的授课层面的结构性规划，将小学数学中各项基本的知识进行系统化的总结，建立授课过程中由简入深、由易到难的知识架构。这样做不仅能够层层击破各种数学知识，做好知识的渐进性学习，让小学生在自己的基础上不断地增加新知识；更能够帮助数学教学实现分层化管理，针对不同的学生进行知识点的传授，缩小原本的知识储备差距。因此，结构化的教学长期坚持能够让数学的教学成果更加显著，适应当代教育课程的改革。
1.传统数学教学存在的教学问题
传统的数学教学通常以考试的成绩为评价指标，对于教学成果的展示其实并不全面，造成教学中各项问题的产生。首先，小学阶段课程结构的失衡，在知识点的教学中没有进行很好的衔接，导致简单到困难的程度猛然增加，让部分学习感觉到学习非常的吃力，不能够跟上老师的教学进度。其次，每位学生对于知识点的接受能力、学习方法等都存在差异，传统的知识灌输和考试指标测评已经不能对学生进行全面的评价，导致老师讲知识、学生背知识的局面，这样显然不能够让学生在数学中展现和发挥自己的思维方法和思维能力，阻碍数学知识的有效吸收。最后，老师缺乏知识体系的总结也将使知识的接受出现不良效果。面对这种情况，老师可以帮助学生建立知识的关联性，更好的熟练进行数学知识的应用。相信通过结构化教学实施，一定能够改善数学教学现状，助力高效数学课堂的开展。
1.结构化教学思维的应用及举措
1.注重知识体系掌握数学方法
小学生自身的学习能力限制小学数学主要以兴趣和数学思维为主要的培养方向，可能数学知识的整体体系还处于较分散的程度。因此，老师应该重视数学知识的整体性，传授相应的数学解题方法，让学生在这些方法的熟练应用中，将方法迁移到类似的解题过程中。例如，在北师大四年级数学教材中《认识三角形和
四边形》章节，老师可以先让学生认识锐角三角形、钝角三角形以及直角三角形，然后让学生们了解三角形各种角的特点，再将知识点进一步引申到等腰三角形和等边三角形的认知，了解三角形的特殊情况。同时，在认识完三角形后，老师可以用准备好的特殊三角形拼成相应的四边形，将三角形的认知与四边形的认知联系起来，让学生在认知中将学过的知识加以运用，掌握数学学习的迁移性思维。
1.注重知识关联建立系统思维
系统性的思维需要将基础知识进行拔高，这样才能更好地进行知识的关联，实现对数学知识的深入理解。例如，在学习小学六年级数学《圆柱与圆锥》的教案时，我们可以引入之前平面图形知识进行回顾，然后向同学们提问“当这个三角形沿着一条边旋转一周，会形成什么样的图形？”，通过学生的小组讨论开始圆柱和圆锥知识的教学。老师可以收集日常生活中圆柱、圆锥形状的物体，给同学们进行展示，然后邀请部分同学到讲台上看一看、量一量，说说自己观察到的立体图形的特征，在班级中进行分享。分享结束后应该进行知识点的总结和作业的设计，让学生将圆柱的侧面积、表面积的计算公式进行记忆，熟悉圆柱、圆锥的相关体积公式，运用公式计算体积，解决简单的实际问题。这样通过平面图形的引入，让学生更好地了解立体图的形成方法，建立知识的系统性思维，用整体的眼光看待事物的发展。
1.注重知识总结建立认知模式
知识的总结需要我们认清题目的本质问题，在复杂的题目中找到数学知识的源点，运用基础的数学思维解决数学题目。这样能够让学生在复杂数学题目中找到最简单的解题思路，激发学生数学学习的积极性。例如，在学习《平行四边形的面积》时，老师可以使用割补法进行教学，让学生试着将课前准备好的平行四边形剪纸拼接成长方形，然后引导学生指出拼接后的长方形面积和原来的平行四边形面积相等，拼接后的长方形的场和与平行四边形的底相等，长方形的宽和平行四边形的高相等，那么我们知道长方形地面积等于长乘宽，由此可见平行四边
形的面积就等于底乘高。这样能够让学生通过平行四边形与长方形的转化，认知平行四边形面积的计算，实现知识的总结与认知，提高数学知识的理解性记忆。
1.结束语
综上所述，结构化教学思维的运用需要老师积极配合转变教学观念，注重知识整体性的作用，实现教学目标的系统性规划。首先，老师应该重视知识体系分类，总结并教授解决数学问题的方法，形成数学方法思维导图。其次，老师可以引导学生重视知识关联，帮助学生开阔数学解题的逻辑思维，实现举一反三。最后，学生要在学习中做好知识总结，对所学的知识进行合理划分，建立数学的认知模式。相信通过结构化落实，一定能够实现教学的快速发展。
参考文献：
1.王燕,王辉.小学数学结构化教学实施策略研究[J].中小学教学研究,2020(3):154-156.
2.王玉.小学数学结构化教学课堂过程评价研究[J].知识文库,2019,000(002):P.80-80.
3.王影.小学数学结构化教学课堂过程评价解析[J].神州,2020(3):130-130.
[4]雷建华.小学数学结构化教学课堂过程评价初探[J].读天下（综合）,2020,000(003):P.1-1.
篇十五：小学数学结构化课堂教学模式的研究思路
小学数学结构化教学的实践研究摘要：在小学数学的教学工作中，教学内容占据十分重要的地位，具体内容具备较强的结构化特征，教师的教学任务就是让学生不断认识这种结构，在学习的过程中提升学生的数学素养。基于此，小学数学教师在实际教学过程中需要具备系统的教学理念，加强对结构化教学的重视，积极将不同的知识板块整合到一起，并采取合适的教学方式，帮助学生构建出系统的知识网络，改变学生思考问题的方式，从而为之后的数学学习奠定坚实基础。
关键词：小学数学；结构化；实践教学
在开展结构化教学的过程中，数学教师可以将课本中的内容结构作为重要依据，然后充分考虑不同学生的实际学习特点以及知识的接受能力来制定科学的教学方案，帮助学生对数学知识结构形成正确的认识，培养学生自己的认知能力[1]。结构化教学与过去常用的一般教学方法存在一定差异，这种差异主要表现为能够让个数学知识结构发生变化，让其以另外一中方式呈现出来，比较重视不同知识之间的连接,从而构成一个知识框架，框架中的内容既能展现出数学思想，同时又包含着逻辑思维，让学生学习到相关数学知识的同时还可以形成自己的数学知识体系，彻底改变以往碎片化学习的情况，有利于进一步提升学生的整体意识。
一、整合知识板块,构建数学知识网络
数学知识之间存在着一定的关联性，不同的内容之间具有十分密切的联系，数学教师在实际教学中可以将不同的数学知识结合到一起，让课本中的教材内容进行重新组合，各个知识点变得更加明确，为学生学习数学知识提供更大的便利，并且能够帮助学生对数学形成整体性认识，从而构建出一个比较清晰的数学知识网络。具体的结构化教学方式有多种，其中对不同的知识板块进行整合时比较常用的一种方法[2]。数学学科与其他的学科之间存在较大差别，此门学科的严谨性较强，知识内容也比较抽象，学生不容易理解，所以教师可以针对不同的教学内
容制定出具有整体性特征的课程，让学生在学习的过程中能够对数学知识形成连续性认知。
例如，在《长方体和正方体》这一课程的教学过程中，教师可以充分结合教材中的“长方体和正方体完全表面积计算”以及“长方体和正方体不完全表面积计算”这两个不同部分的课本内容，让学生提前对“长方体”和“正方体”这两个图形形成正确认识，然后以及为基础开展实际教学工作。此外，课堂教学时间十分有限，为了最大程度提高教学工作效率。教师可以根据实际教学需求合理调整这两个不同的课程,将“长方体和正方体的表面积”这部分内容放到第一课时进行讲解,并将完全表面积和不完全表面积这方面的知识作为重点讲解对象，还可以提前准备好具体的模型,通过模型来加深学生对长方体和正方体的印象，帮助学生更好的理解具体含义，而且学生也可以自己动手来测量它们的面积[3]。当第一课时的教学工作结束之后，接下来就可以为学生讲解表面积计算方面的知识,将此作为第二课时的教学内容，这一环节主要教会学生面积的计算方法，当学生掌握了计算方法之后，还需要制定相应的题目让学生利用掌握的方法进行解答，在解答的过程中无形之间就加深了学生对面积计算的印象。这种教学方式有利于实现构建数学知识体系的目的，让学生进行整体性学习，可以进一步提升学生的数学综合学习能力，而且还还能培养学生的数学核心素养。
二、精心设计教学内容,构建完整的数学体系
教学内容是否优良和最后的教学成果之间有着十分直接的联系，所以教学内容设计是一项十分重要的工作，科学合理的教学内容有利于增强教学效果，同时还能激发学生的学习兴趣，让课堂教学变得更加丰富多彩。由于小学生的年龄较小，他们的认知能力和思维能力较低，所以在具体学习过程中就增加了难度，尤其是在学习抽象的数学知识时，不容易真正理解所学知识的意义，也很难形成完整的知识认识结构[4]。同时，小学生在具体的学习过程中需要教师的指导，对教师存在一定的依赖性，如果教师无法将自己的引领作用充分发挥出来，就很难让学生真正形成自己的思路，从而就无法构建出一套完整的数学体系。所以,教师在实际教学工作中,需要充分考虑学生的认知特点和认识能力，并充分结合具体的教学目标来设计实际教学内容。
例如，在《百分数的意义》这一课程的教学中，数学教师可以合理采用情景教学方法，为学生创建出一个数学情景,并设计相关问题:通过平时的观察，我发现有的学生十分喜欢篮球这项运动，你们认不认识一些篮球明星呢？有的学生就回答：认识！然后接着问学生他们认为哪个篮球明星的投篮成绩更好。这时不同的学生就会有不同的回答，比如有的同学回答谁投篮命中的次数最多谁的成绩就是最好的。有的学生会回答：谁投篮命中的次数和总投篮次数差距最小谁的成绩就是最好的。听了同学们的回答之后，教师可以对其进行总结，向同学们讲解由于投篮总次数存在差异,所以需要先将投中次数的比率计算出来，然后就能得出谁的成绩最好。教师精心设计教学内容，构建一个完整的数学知识体系，有利于突破课本教材内容的束缚，帮助学生形成自己的解题思路，从而实现结构化教学目的。
三、自主理解结构,构建思维方式
要想让学生形成自己的思维认识，就需要进行长期培养，这个过程具有一定的系统性特征，学生一旦形成自己的思维方式之后，就能有效提升他们的学习积极性。在具体的教学过程中，教师可以带领学生积极主动的对不同知识点之间的关系进行探究，形成自己的正确认知，构建出属于自己的思维方式[5]。例如，在《从条件出发思考的策略》这一课程教学中，可以对学生提出要求，让他们结合自己已经掌握的知识来解决生活中遇到的实际问题，在解题的过程中充分发挥出自己的思维和见解。同时，还应传授给学生不同的解题方式，当面对同一个问题时不同的学生可能就会使用不同的解题方法，这样有利于学生形成属于自己的解题思路。当课堂教学工作结束之后,还可以给学生留出自主思考的时间，让他们分析自己在解题过程中存在的问题，并总结自己的解题经验，还需要让学生之间进行交流和沟通，彼此分享自己的解题技巧和解题经验，并针对难点问题和重点问题进行探讨。
结语
综上所述，结构化教学是是一种比较先进和优秀的教学方法，通过结构化教学能够帮助学生形成自己的知识框架和解题思路，可以让数学教学和数学学习变得更加系统,学生思考问题的方式也能得到很大改变，让学生学习到相关数学知
识的同时还可以形成自己的数学知识体系，彻底改变以往碎片化学习的情况，有利于进一步提高学生的数学素养。
参考文献：
1.周林锋.关于信息技术环境下小学数学结构化教学的实践与探讨[J].小学生：多元智能大王,2019(8):1.
2.何佳丹.整体建构,延伸发展,提升素养——小学数学结构化教学实践与思考[J].新课程(教研版),2020.
3.薄翠臻.小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力研究[J].休闲,2020,205(01):119-119.
4.刘建荣.如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].基础教育论坛(综合版),2019,(024):41.
5.邓璐瑶.小学高年级数学结构不良问题解决策略研究[D].西南大学,2020.
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