新标准英语整合新标准英语采用“以题材为纲的功能——结构——运用性任务体系”进行编写，强调能力在前，从提高能力的角度提出要求，知识的增长点为能力服务。教材每个模块的内容都围绕一定的主题展开，而这些主题又紧贴学生的生活实际，便于学生在日常生活中的应用。它并是单纯的语言教材，而是具有丰富的文化内涵的语言教材。这套教材在培养学生的英语语言能力的同时，以素质教育为核心，以提高学生的全面素质为根本目的，促进学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展，开发学生的潜力，培养他们的创新精神，引导他们形成开放的合理的跨文化认知与理解观念。
攀登英语则以儿童英语听说的能力培养为先，在此过程中渗透阅读，再以阅读促进儿童的提听说。根据儿童年龄特征，设计适合于儿童心理发展水平、与儿童生活实际相接近的学习内容和学习活动，充分发挥儿童早期语言学习潜力.充分发挥学生的主体地位，让学生在课堂上多学多练，创设浓厚的英语学习氛围，激发保持学生英语学习兴趣，锻炼学生口语表达能力，培养学生自信心和大胆开口说话的能力，帮助学生养成良好地学习习惯。通过将攀登英语与新标准英语的整合，将攀登英语新的教学理念、教学方法融合到新标准英语教学中，使二者取长补短，做到有机结合，使学生能够有更好的听说能力以及更强的自信心和表现力。
一、内容方面的整合
将找出的两本教材的重点知识内容相对照，力图找出共同点或结合点，以进行内容整合。建议用攀登英语的内容划分形式，把整合内容划分为歌曲童谣、重点单词、日常英语以及阅读四部分。
歌曲童谣部分，保留攀登英语的歌曲童谣，大家一致认为攀登英语的歌曲童谣符合儿童爱动爱唱的年龄特点，里面的韵律是小学生乐于和易于接受的。
重点单词部分，罗列攀登英语和新标准英语里需要掌握的单词或者重点词组。以罗列的形式出现是为了让老师对两本教材的共同之处和不同之处一目了然，便于掌握教学的重点。
日常英语部分，由于两本教材内容的共同知识点较少，如果内容实在没有相同之处，放弃一些较难的部分，力求攀登英语和新标准英语的意合。
阅读部分，攀登英语阅同时加入相似的新标准英语内容作为阅读材料。这一部分老师应该灵活处理，攀登英语阅读熟练后，以新标准英语作为练习材料，一方面是有利于巩固单词认读，另一方面认读新标准英语。
二、教学形式的整合
1.把攀登英语的歌曲、游戏引入常规英语教学，活跃课堂气氛、激发兴趣
在每节课前给学生几分钟的时间，鼓励他们将攀登英语中所学的数字、颜色、身体、食品、动物、个人情况、家庭、学校、朋友等内容在这一环节进行展示，调动学生的积极性。
2.情景资源相互利用，优势互补
实验资源为我们提供了许多生动的图片、有趣的动画和丰富的视频素材。充分利用这些资源，有利于激发学生的学习兴趣和欲望，使学生主动参与学习。
3.有效利用perform环节
随着年级的提高，英语的学习难度也在增强，对孩子们的能力也有了新的要求。这时利用好攀登英语中的perform环节至关重要。它对学习兴趣的激发和维持有事半功倍的效果，同时也可以作为英语学科评价的一种方式。英语教师可以奖励积极上台展示的同学，用来带动全班同学们积极参与，根据学生们能力的强弱安排小组合作。利用实践活动时间进行表演。这种摸式能够培养学生自主学习的能力，使他们形成有效的学习策略，这也体现了新课标的教学理念。
三、其他方面的工作
1.优化教室布置，创设日常英语氛围
在教室布置时，教师着重从两方面进行：第一方面运用攀登英语材料创设英语学习氛围，第二方面按阶段评选优秀学生，将他们的照片与相关的内容贴在教室，这样使学生保持积极的学习状态。由于是阶段性，给学生的机会多，使每个学生都感到自己只要努力就有机会被评为优秀，受到大家的羡慕。氛围浓厚且具有激励性，学生愿意走进这样的教室，家长接学生时也想走进教室看看墙上是否多了自己孩子的名字，实现了环境既促学生又促家长的双重效果。
2.丰富评价方式提高兴趣
评价方式采用大组评价、小组评价、个人评价相结合的方式，黑板评价栏、墙壁评价栏、学生评价手册等相关机制，调动学生学习兴趣，同时约束他们的课堂行为，效果较好。利用小组合作学习，让学生有更多机会运用英语，提升学生的英语综合运用能力。
3.环境育人
用英语语言丰富校园文化。学校标语、班级板报、校园广播、校园电视台、艺术节等，力求英汉结合，制造英语氛围。教师要努力为学生创设一个愉快宽松、活泼有序、师生互动的学习活动环境。对于表现积极的学生，教师要注意及时鼓励和表扬，并让所有学生明白其受表扬的原因，让学生在集体学习氛围的感染下不知不觉地运用英语。利用物理学习环境的布置，通过评价手段引导学生说英语、用英语。在课堂学习活动中，教师在为学生示范的同时，要参与学生小组活动，和学生一起进行日常英语角色扮演、歌曲童谣游戏等，营造一个师生互动的良好氛围。
新课改下高中英语阅读教学的现状及对策 季民杰（菏泽市牡丹区教研室）
在高中阶段培养学生的英语阅读能力是新课程改革的主要目标之一。加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。在课内外的阅读中既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。
课程改革阅读教学高中英语一、新课程改革中对于英语阅读能力的要求
《普通高中英语课程标准（实验）》指出，新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践。
二、现阶段高中英语阅读教学中存在的问题
1.教师在阅读教学中对阅读模式、阅读技能等方面讲解不够，拘泥于学生对所读的材料的表层理解
这种对阅读材料表层意义的理解，使许多学生不能对所读文章的要点进行有效的推断，也不能正确把握文章的脉络，从而影响了阅读的准确性。对于培养阅读能力这个总目标下的其他微技能目标不清楚。许多教师在上阅读课时往往采取与学生一问一答的方式且仅局限于对阅读材料字面的理解，让学生回答的问题大多是教材中的指定问题，认为生词解释清楚了学生就自然会懂得文章的意思，学生仍然处于被动应付的局面，不利于培养学生的发散性思维和发挥学生学习的主动性.教师只有学习并掌握英语阅读理论，了解英语阅读模式及阅读技巧等基本知识，才能从理论高度审视和调整教学方法，进而传授给学生相关经验，有效地指导学生进行阅读。
2.教师忽视对学生思维能力的培养，课堂活动缺少对学生智力上的挑战和情感上的互动
有的教师受传统英语阅读教学观念和教材的影响，把阅读教学仅仅看成是语言点的讲授，对于学生多种思维能力和理解能力的培养认识不足，对掌握各种阅读技能的阅读教学目标认识不足，以为只要多读、多做阅读题、增大词汇量学生的阅读能力就会自然而然地得到提升。有的教师忽略了阅读策略指导和点拨篇章语言特征的意识，忽略了对学生阅读难度的预测，较为突出的问题是把阅读活动和思考评价文章的信息分隔开来，学生的思维能力仅停留在获取字面上显而易见的信息和表达看法方面。高中生思维活跃，思想日渐成熟，除语言知识外，在英语阅读过程中可以取得文化意识和情感态度的提升，阅读对培养学生的跨文化意识、文化理解能力、祖国意识和国际视野可以起到重要的桥梁作用。而有的教师忽视在阅读教学中思维能力和智力情感的点拨指导，使学生失去深入理解英语文章文体特征、表达习惯和文化差异的机会，容易导致学生思维僵化，阅读兴趣降低，阅读理解出现障碍等众多潜在问题。
3.学生不良的阅读习惯
（1）学生在阅读时，一遇到生词就查字典，久而久之，就会形成没有工具书就无法阅读的思维定势，从而丧失独立思考和解决问题的能力。而且字典里的注释往往和文章里意思的并不是绝对等值，字典里也不会把所有的语言现象都容纳，这样就会就造成文章意义理解的偏差。
（2）重复阅读迟滞理解力的集中，减慢阅读的速度，因此常常会挫伤学生的阅读兴趣，所以增强学生阅读的自信心很重要，要用勇气调动自己的全部知识和智慧，用一口气跳障看到底的决心。
（3）视辐小，即阅读时不是以意群或句子成分的划分为单位，而是以单词或词组为单位。这样做不仅分散了学生的注意力于词形和词组的发音上，而且增大了语音信息块的密度，引起了不必要的损耗和磨檫，从而降低阅读效率。
（4）心译，即一边读一边翻译，这是一种较普遍的阅读行为。阅读的宗旨是培养语感和提高读的熟练程度，用外语解决问题。学生在阅读时，用心译只能降低阅读速度，是不可取的。
三、基于高中英语阅读教学现状及新课标要求，就高中英语阅读教学提出几点对策
1.指导学生认真预习，让学生由被动变主动
学生只有掌握了科学有效的学习方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生受益终身。因此，英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以法，把学习的主动权交给学生。高中阅读课文长，难度大，抽象概念内容多，形象思维内容少，语法现象较复杂。因此，对学生来说，认真预习是极其重要的。预习看起来是学生的事情，但教师精心指导是十分关键的。教师要教给学生预习的方法，指导学生认真预习，并写出自学笔记，提出自学中遇到的疑难问题。
2.精心设计提问，强调学生的主体意识
在传统的阅读教学过程中，一般都是教师讲解课文，学生听，教师按照预先设计好的教学思路和教学过程进行教学。即使中间穿插一些提问，也常是“师生无缝对接式问题”。其实问题设计是英语阅读教学的非常重要的手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题时，要遵循循序渐近的原则，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。
3.加强阅读策略的指导和训练，督促学生改正不良阅读习惯
在实际的教学中发现，阅读能力较差的同学在使用全文浏览、背景知识、关键词、上下文、问题查找、深层理解、选择注意、预测判断等策略上偏少，有的同学甚至没有有意识地去使用阅读策略的习惯。我们知道学生在阅读过程中如果利用这些认知策略参与信息加工过程，有助于获取文章的深层含义，达到对文章的深层理解。而培养高效的阅读技能是提高中学生语言交际能力的重要途径之一。
4.加强跨文化意识的培养
英语是一门语言学科，语言有丰富的文化内涵，不仅是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体。语言知识和语言技能是语言运用能力的基础，而跨文化意识是得体运用语言的保证，因此文化意识的教育在英语教学中应受到更多的关注。在新课程的理念下，英语教师的教学应将重心移到运用语言能力的培养，促进学生的全面发展和人文教育。在教学实践的读前导入过程中，教师可以提供丰富的背景资料拓展学生视野，补充文化常识，激发阅读兴趣。读后可以引导学生进行深入的讨论与思考，探讨文章中所体现的异国文化、风土人情、宗教传统和生活方式，以及在情感表达与思考、行为方式方面与中国人的差异。通过学习英语了解世界文化，培养世界意识。通过中外文化对比，加深对中国文化的理解。而具备了一定的跨文化意识，反过来也会促进对英语文章深层次的理解，提高阅读的质量和水平。
总之，阅读教学是整个高中英语教学的重中之重。新课程改革的浪潮已经兴起，如何适应改革的要求，在新课程标准的指导下进行有效的阅读课教学的尝试和探讨，是广大教师应该认真思考的问题。课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。课堂教学有效性的提高，有待我们去实践，去创新，去积累，长此以往，聚沙成塔，必有收获。
参考文献：
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[2]王海燕.浅谈高中英语阅读教学＼[J＼].教育教学论坛，2010，（32）.
[3]吴本虎.英语学习策略.人民教育出版社，2002.
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