摘要：“微课教学”符合孩子的学习需要和学习特点，遵循幼儿的年龄特点和心理发展特点，从幼儿的角度出发，充分尊重幼儿的学习规律，把幼儿作为学习的主体，引导和鼓励幼儿个性化学习。那么，在微课教学模式下，如何用一套科学合理的评价体系来完成教育评价呢？深入研究国内外专家的相关研究基础上，我们逐步改良了我园此前的一些评价方法，在实际工作中检验这些评价方法的科学性、有效性、可操作性等等，逐步形成了一系列微课教学模式下的教育评价方法。
关键词：微课教学；教育评价方法；个性化学习
幼儿园教育中，往往以集体或分组（两组）来进行教学活动。传统的教学模式存在诸多弊端，如注意力不易集中的幼儿教师不能及时给予关注，每位幼儿的能力得不到最大限度的提升，教师无暇顾及学习习惯较差的幼儿等等。为了解决这些问题，真正做到以人为本，以幼儿的发展为本，我园开始了微课教学模式的探索与实践。
一、 什么是微课教学模式
到底什么是微课教学模式？本人所指的微课，即微型课堂，从形式上来看，微课教学模式中，最大限度地拉近幼儿与老师之间的距离。从内涵本质上来看，微课教学模式重视幼儿的学习需要，尊重幼儿的个性发展，和谐师幼关系，营造轻松、自由的学习环境，让每一位幼儿主动积极地参与学习，主动倾听、思考、表达、尝试、操作、创造，始终保持学习的兴趣和探究的欲望。
“微课教学”符合孩子的学习需要和学习特点，遵循幼儿的年龄特点和心理发展特点，从幼儿的角度出发，充分尊重幼儿的学习规律，把幼儿作为学习的主体。教育的最高境界就是没有教育的痕迹，润物细无声。教师作为学习主导者，是学习目标的设计者、学习环境的营造者、学习材料的准备者、学习活动的引导者、学习过程的观察者、学习效果的评价者，全方位全过程为幼儿提供教学服务和帮助。
二、 相关研究成果概述
教育评价是教育过程中的一个重要环节。在我国教育评价理论和实践的发展历程中，我们不仅重视吸收国外教育评价理论研究的新成果，同时认真结合自己的已有经验进行一系列的改良和调整。自20世纪80年代以来，我国的教育评价研究取得了长足的发展，逐渐形成了适合我国国情的教育评价体系。当前我国的教育评价发展呈现出一种内容更加全面、方法更加科学与多样、主体更加多元、评价更加注重过程的趋势。教育评价本质上是一种价值判断活动。它是以教育目标为依据，对教育活动的过程和结果进行测定、分析、比较，并给予价值判断的过程。
传统的教育评价大致可以分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种形式。从三种教育评价的概念可以看出，它们的侧重点各有不同。诊断性评价侧重于预测，终结性评价更加注重对被评价个体进行等级划分，而形成性评价是关注整个活动过程的，侧重于调整活动以适于个体的发展需要。
三、 我园微课教学模式中教育评价方法的探索和实践
深入研究国内外专家的相关研究基础上，我们逐步改良了我园此前的一些评价方法，在实际工作中检验这些评价方法的科学性、有效性、可操作性等等。目前，我们初步形成了以下一些突破：
（一） 活动前：分析评价融于个性化目标的设定和个性化学具的制作中
我们认为一个完善的教育评价体系不应该只放在活动后，活动前教师的“备课”一样要重视。教师备课蕴含着对本班、本组幼儿历史学习发展状况的了解和分析，进而形成一个相对心里有数的“课前评价”。老师需把更多的精力放在准备工作上，分层目标的制定、学习环境的创设、不同层次材料的准备、学习方法的预设。
为了保障教师的备课能够有效进行，我园有一套相对成熟的备课审阅体系。每学期开学前，以学科组为单位，在学科组长的带领下，制定小中大班的教学进度。开学后，每周五下午，以备课组为单位进行备课，撰写教案，制作教学具。每次备课需要进行会议记录，备课会议记录内容包括：小结上周教学情况——撰写或修改教案——制作教学具范例——演示教学——提意见，完善修改。普通教师的教案由备课组长审阅，备课组长的教案由学科组长审阅，学科组长的教案由教学主任审阅。
（二） 活动中：幼儿个性化评价与指导贯穿整个教学活动
微课教学模式中，活动的组织过程不再是老师牵着所有孩子走完预设的每个环节，而是可以选择性地对不同孩子使用不同的方法。活动指导中老师针对不同的孩子有不同的提问，不同的孩子练习和操作的次数、数量、难易程度都可以不同，老师的评价不拿孩子之间作横向比较，只对孩子自身做纵向比较。尊重、鼓励、赏识孩子，让每一个孩子始终保持学习兴趣和探究的欲望，乐于尝试，敢于创造。引导孩子享受学习的乐趣和体验学习的成就感，提倡精神奖励，不把学习功利化（不作物质奖励）。
“微课教学”模式，解放了老师和孩子的思想，挖掘了他们潜能，给予了他们更大的自由发展空间，从而改善了师生关系，凸显了孩子的个性化学习和教师在教学中的机智与灵性，不仅有利于教师教育教学能力的提升，还能促进幼儿学习能力的发展以及学习品质的培养。
（三） 活动后：利用幼儿个性化学习量表记录幼儿学习情况并追踪指导
在微课教学模式中，每位教师一周要完成三组，30位左右幼儿的学习指导。我们必须对这30位幼儿的学习情况都有一个相对清晰的评价和记录。在这样的前提下，我们设计了一份幼儿个性化学习评价量表，主要用于教师课后对孩子的学习情况记录以及追踪指导。
量表借鉴发展性教育评价的理念，评价标准不局限于单个活动，同时放眼于孩子的长远的能力发展。同时在相对固定的评价标准下面，不要求每一个孩子都达到同一层次。当孩子在这一活动中达到某个层次，特别是达到一个相对不太理想的层次时，老师会有一个跟进的指导，促进幼儿继续挑战自己的最近发展区，达到一个新的高度。
四、 结束语
社会日益发展进步，不断对教育提出改革的要求。在从国家到地方，自上而下地推行素质教育的今天，教育评价体系也应该与时俱进地进行改革。幼儿教育被视为“基础教育的基础”，理应站在“为孩子的终生发展奠基”的高度，用发展性的眼光审视教师的教育行为，在动态的过程中评价孩子的成长。我园在微课教学模式中，针对教育评价方法做出了一些改良和努力，迈出了今天的一小步。相信每天坚定地迈出一小步，必将迎来他日辉煌的一大步！
参考文献：
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[3]高振强.CIPP教育评价模式述评[J].教学与管理，1998（Z1）.
作者简介：
张华，广东省鹤山市，广东省鹤山市碧桂园幼儿园。