摘 要：高职教育以培养高端技能型人才为培养目标，工学结合课程体系将职业岗位所需的关键能力融入专业课程体系，增强毕业生就业竞争力，对实现高职教育人才培养目标具有重要的意义。
关键词：高职教育 工学结合 课程体系
焊接技术及自动化专业工学结合课程体系的构建，紧紧围绕专业人才培养目标和核心技能要求，经过充分的企业调研和专业指导委员会的论证，按照“以职业定岗位、以岗位定能力、以能力定课程”的思路，以“理论适用为度，加强实践环节，突出技能培养”和“融教、学、做为一体”为原则，以典型生产任务的实施过程为载体，对工作任务所需的能力进行重构和集成，并引入行业企业技术标准进行构建重组。
一、焊接技术及自动化专业人才培养目标
培养拥护党的基本路线，德、智、体、美全面发展，适应装备制造行业发展需要，掌握现代先进焊接技术理论和应用技能，一专多能，具有良好的职业意识、创新意识与创新能力，具备良好的职业道德以及爱岗敬业、艰苦创业、踏实肯干、善于与人合作的精神，能从事焊接操作、焊接工艺制定、焊接质量检验和焊接生产管理的焊接高技能人才。
二、构建焊接技术及自动化专业工学结合课程体系
1.进行企业调研和就业岗位群分析，确定典型工作岗位
在对焊接技术及自动化专业人才市场调研的基础上，通过对毕业生的就业岗位跟踪调查、企业专家的参与指导，通过专业指导委员会对各工作岗位进行分析，提炼出焊接技术及自动化专业的主要工作岗位，如表1所示。
表1 焊接技术及自动化专业主要岗位及工作任务
序号岗位工作任务
1焊接操作岗切割下料、材料成形加工、部件装配与总装、焊接操作、质量自检等
2焊接工艺岗制定零件加工艺、装配工艺、焊接工艺，检查工艺实施状况，解决技术问题，进行技术改革
3管理岗成本预算与控制、生产组织与资源调度、生产进度控制、安全检查与教育、检查管理制度落实等
2.分析岗位典型的工作任务，确定职业能力
针对焊接技术及自动化专业岗位群及岗位，进行能力开发。根据原劳动保障部《国家技能振兴战略》，把人的能力分成三个层次——专业特定能力、行业通用能力和职业核心能力，构建本专业能力体系。依据岗位职责和国家职业标准，对每个岗位进行能力分析和分解，确定行动领域和学习领域，形成专业核心课程学习情境。
3.构建基于工作过程的课程体系
按照真实的典型焊接结构制作工艺过程开发课程，完成工艺制定—生产准备—生产实施的全流程生产实训。围绕焊接技术及自动化岗位工作需要的专业特定能力和行业通用能力，形成基于焊接结构制作工作过程的专业技术学习领域的课程体系及教学计划，见表2。
焊接技术及自动化专业的工学结合课程体系由公共基础学习领域、专业学习领域、拓展学习领域三大模块构成。其中，公共基础学习领域课程编码为C1-1～C1-10，分别对应的课程为德育、体育、英语等公共基础课程，绝大部分开设于前三个学期，由于涉及的课程专业性不强，这里就不再以表格的形式详细介绍。
表2 焊接技术及自动化专业教学计划
课程
类别课程
编码课程名称学分学时各学期的学时分配
一二三四五六
专业学
习领域TC1焊接基本操作技能实训6180 30150
TC2焊接工艺14.5278 164114
TC3焊接结构加工工艺10130 6070
TC4焊接质量检测584 84
C2-1焊接结构与识图468 68
C2-2焊接电工4.572 72
C2-3金属材料与热处理工艺5.5102 102
C2-4CAD3.556 56
C2-5金属熔焊基础3.560 60
C2-6工程项目的焊接生产管理1.528 28
C2-7焊接专业英语3.558 2830
C2-8焊接结构制作1441664684856180
C2-9顶岗实习12360 360
C2-10毕业设计6180 180
拓展学
习领域C3-1大学语文（应用文的写作）23232
C3-2金属表面处理技术3.556 56
C3-3船舶焊接规范230 30
C3-4暑期社会实践（选2周）260
C3-5暑期顶岗实习（选2周）260
通过基于工作过程的课程体系的构建、学习领域课程的开发，实施“教学做一体化”的教学方法，并将职业素质教育渗入到教学过程中，以满足高职教育的人才培养要求，培养高素质的技能型专门人才，提高学生的综合素质及就业竞争能力。
参考文献：
[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.
[2]宋金虎.焊接技术及自动化专业工学结合课程体系开发[J].交通职业教育，2011（4）.
[3]张燕，王建华，葛秀萍.“工学结合”模式下的课程体系建设[J].中国职业技术教育，2011（2）.
（作者单位：渤海船舶职业学院）