摘 要： 本文主要介绍了行动导向教学的内涵和基本原则，以机械制造专业为例，详细叙述了在职业教育中，以行动导向教学为理念，实施完整性教学，综合运用各种教学法开发学生关键能力的过程。
关键词： 职业教育 机械制造专业 行动导向教学法 关键能力
现代技术工人除应具备职业领域的专门能力外，还应具备诸如学习能力、解决问题的能力、计划和决策能力、团队工作能力、与人交往与合作的能力等综合职业能力［１］［2］［3］［4］［5］。
“行动导向教学”是德国职业教育自上世纪80年代以来逐步形成和发展的职业教育理念和教学模式及方法，其教学目标就是综合职业能力的培养。本文以机械制造专业为例，以行动导向教学为理念，在职业教育中，综合运用行动导向教学所包含的各种教学方法，开发学生的关键能力，实施“完整性教学”，培养综合职业能力人才［１］［6］。
一、行动导向教学概述
（一）行动导向教学的内涵
行动导向教学的目的是在职业教育中实现关键能力的培养，它以将关键能力的培养渗透在专业教学中为原则实施“完整性教学”，集成了多种可以开发关键能力的教学方法，包括项目教学法、模拟教学法、头脑风暴教学法、案例教学法、引导文教学法、考察教学法、案例教学法等具体的教学方法［１］［5］［6］。
（二）行动导向教学应该遵循的原则
行动导向教学应该遵循的教学原则及教学特征可以归纳为以下几个方面［１］。
1.行动优先
行动导向学习要求将行动和认知结合在一起，强调“做”在学习中的作用。
2.以学生为中心
行动导向教学将学生看作积极的行动者，提倡学生对学习过程的自我控制，教师转变为咨询者。
3.完整性学习
学习任务应尽可能完整，所反映的职业工作过程应该清晰透明，提倡完整的与职业活动相近的学习过程。
4.合作式学习
行动导向教学提倡为学生提供尽可能大的合作学习空间，学习任务应能促进交流与合作。学生和教师以团队形式共同解决提出的问题。
5.反思性学习
强调在做的过程中思考，总结经验。学生通过回顾完成学习任务的过程，对当时的现象、感受、思考和行动的整理来积累经验，发展自己的行动能力。
二、在机械制造专业综合实训中运用行动导向教学
（一）确定学习主题和教学目标
1.学习主题
可调垫铁的生产过程，具体工件见图1。
2.教学目标
通过模拟企业接到订单后的生产过程，了解典型机械生产过程的各个环节，学会各种专业知识的综合运用并加深学习，提高自我综合职业能力。
图1 可调垫铁
（二）教学对象分析
适用于机械制造专业三年级下学期或四年级学生。学生对所从事职业已有具体了解，并已经初步掌握相关主要职业能力。
（三）教学条件
1.相关资讯的获取途径
（1）《机械制图》、《AutoCAD2008机械制图基础教程》、《Pro/Engineer项目实训教程》、《机械工艺师手册》、《金属材料手册》、《机械加工手册》、《金属材料热处理》、《企业经营综合实训指导》等。
（2）学校网络资源。
（3）学校图书馆。
2.硬件条件
（1）具有完备的机械加工流程的企业或工厂。
（2）热处理加工企业或工厂。
（3）数控铣床、平面磨床、锯床、钻床及相关刀具、装夹具、测量工具等。
（四）实施步骤
1.项目征集（头脑风暴法）
（1）目标描述。以模拟企业订单式的生产模式为目的，选择一个产品进行生产。要求：产品实用，与生产实践密切相关；不太复杂；产品有一定难度，但经学生努力可以解决。
（2）课前准备。提前对学生公布项目意向，发动学生提前几天收集相关信息资料和创意，为发表自己意见做一定准备。
（3）实施。①对学生分组。②公布规则：积极参与，每个成员至少提供一个设想；相互尊重，不得贬低他人的项目。③实施。分三轮进行：第一轮：每组各自进行；第二轮：各组同时展示设想之后，根据他人设想的启发，继续进行；第三轮：各组展示结果，在各组答案中寻找交集。大家商讨后选出几个可实施的项目。
（4）后期处理。老师和学生代表对选出来的项目进行最后的讨论。
（5）决策。项目确定：①项目名称：生产可调式等高垫铁。②数量：60套。③项目情况：等高垫铁广泛应用于各类机床上，是一个简单却重要的辅助工具；可调式垫铁，结构简单，实用性强，适合进行生产模拟。
2.任务确定和成员分工（考察教学法）
（1）目的。通过调查和相关资料的查询，了解中小型企业订单式工作过程，为成员分工和计划制定奠定基础；在成员中对任务进行初步分配。
（2）准备工作。①确定调查企业和主要访问对象。②确定调查主题。③确定考察范围。
（3）工作计划。教师提出调查的项目，用头脑风暴法征集关于调查的方法和步骤，形成计划。
（4）实施工作计划。
（5）评估并形成结果。
3.计划制订
（1）根据任务的划分，对30个同学进行分组。
（2）以小组讨论的方式，在小组内进行分工，对整个工作进行时间段的划分。
4.实施计划
（1）材料选择。老师给出引导问题，最后经过小组讨论，确定材料。
（2）工程图纸的绘制。①制订工作计划，完成信息收集、绘图和打印任务。②教学要求：学生按照按照要求用软件绘制标准零件图和装配图。绘制过程中要与老师进行交流、汇报，总结工作过程中的得失，并讨论如何改进。
（3）关于工作安全。①引导问题。②解答引导问题，以醒目的文字或图片，在加工前对学生进行讲解。③教学要求，这个环节对人身安全和环境保护很重要，通过回答引导问题，引起学生重视。
（4）成本计算。①引导问题：如什么是生产成本？计算生产成本的作用是什么？等等。②在直接材料成本计算中，钢材的价格可以通过上网查询最新价格。③计算人工费用支出时建议按平均时薪计算。
（5）加工。①明确任务：研究图纸，安排合理的工艺过程；按工序合理安排工作步骤。②设备准备：加工所需机床设备、工具、刀具、辅具设备、材料。③实施加工计划。④按工种填写任务文档记录表：包括完成任务的过程，学到的知识，经验。
（6）检测。①引导问题：如，常用的粗糙度检测方法有哪些？比较适合本次项目的方法有哪些？等等。②设备准备：测量尺寸、平行度等的量具规格、数量。③样品测量数据：以表格的形式统计各个测量项目，并给出超差原因。④最终测量数据：以表格的形式给出最终产品测量数据，确定是否合格。
5.项目评估
通过组内评估让学生全面审视自己的项目，在评估过程中通过组内讨论总结得失，形成改进的方案和思路。通过互评，让学生关注别的小组情况，既能取长补短，又能引导学生客观公正地评价他人。
（五）教学效果评价
本项目根据过程导向进行设计，运用“行动导向”教学中的典型教学法，结合国内职业学生的基础和特点，探索和总结出综合教学方法，意图打破机械制造专业原有的以学科为体系的教学模式。
三、结语
实践证明，在职业教育中运用行动导向教学法，实施完整性教学，可以改善传统的学科教学体系，增加各学科领域之间的联系，同时培养学生的学习能力、创新能力、解决问题的能力、计划和决策能力、合作能力、社会交往能力、团队精神、责任感等现代技术工人所应具备的综合职业能力。
参考文献：
［1］徐朔.论“行动导向教学法”的内涵与原则［J］.职教论坛，2007，（10）：4-6.
［2］陆燕荪.中国制造业的现状与未来发展［J］.经济研究参考，2005，（1）：1-14.
［3］殷新红.对高职培养技能型人才的理论思考［J］.中国职业技术教育，2005，（36）：18-19.
［4］赵丹丹，赵志群.我国职业教育课程改革综述［J］.中国职业技术教育，2005，（25）：12-15.
［5］谈向群.关于“订单式”培养模式的思考［J］.中国职业技术教育，2005，（12）：34-35.
［6］徐朔.“关键能力”培养理念在德国的起源和发展［J］.外国教育研究，2006，（6），68-71.
基金项目：河北科技师范学院教学研究项目（JY2D201020）。