特色教师，是指在教育教学实践活动中具有独特的、稳定的教学心理与教学行为倾向性的教师。一位教师如果没有特色，就没有强劲的生命力，也就没有优势。其实，没有最好的教师，只有最有特色的教师。一名优秀教师必然有其特色所在、优势所在和风格所在。因此，教师应该积极努力地发掘自己的特色且将其发展成为特色教育。［1］本文就特色教师成长与发展的路径进行探析。
一、始于学生的特长和兴趣爱好
学生发展的需求和特长是多元化的。所以，教师要以学生为本，挖掘学生内在的特质与需求；教师要善于了解、把握和引导，从而挖掘并培养学生的特长。师生间的成长是互动的，是相互促进与鼓励的，可以转变师生关系。因此，特色教师在培养特色学生的过程中也能得到发展。如华师大二附中的施洪亮老师说，学生的推动是促进他特色专业成长的重要因素。施老师大学毕业后就开始担任理科实验班的数学任课教师。之后，他又担任科技创新班的数学老师，辅导学生进行课题研究、开展科技创新活动。理科实验班和科技创新班的学生都具有很高的数学素养，相当一部分学生都在冲刺各类数学竞赛，而非局限于取得优异的高考成绩，课本教材上的教学内容已不能满足他们的需要。如果根据教材按部就班地进行教学，势必会阻碍学生发展。同时，班上一些资优学生对高深知识的渴求，无形之中给予了他不小压力。这种压力在某种程度上可以转化为他的动力。为此，施老师在课前课后花费了大量时间去进修专业知识，查阅最新的学科文献，并向大学教授、学科专家请教……学生们对现有课程教材内容的不满足，迫使他不断学习、思考与进取，从而极大地提升了他自身的特色专业素养。
二、基于教师的兴趣、能力与态度
（一）兴趣是特色教师发展的重要动力
兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向。兴趣能激发人的进取心、求知欲，并开发他们的内在潜力，使人们热爱学习、渴望求知，并且通过兴趣活动丰富他们的生活，发挥自己的个性和才能。教师对专业特色发展有深厚的兴趣是个人专业特色发展的基础和不懈动力。教师对特色专业发展有了兴趣，他们会任劳任怨地做专业特色发展的事情。长此以往，他们的专业特色得以形成，水平得以提高，这使他们更热爱生活，喜欢忙碌而讨厌闲散，并在活动中强化兴趣。爱因斯坦也说过“兴趣是最好的老师”，大多数特色教师的共同特征之一就是对自己所从事的专业工作有极大的兴趣与爱好。例如，华师大二附中祖权老师学的是工程专业，所任教的学科是劳技，对技术设计和制作工作有着极大兴趣。施洪亮是数学老师，他表示一味做习题，追求题海战术不是他的爱好，而研究数字建模和运用IT计算机技术是他自身的喜好。娄维义是在北师大完成动物学硕士学位、在华东师大完成动物学博士学位的，因此对科研有着极强的兴趣，并具备了高水平的科学素养，所以能促进他的特色成长。
（二）能力是特色教师发展的重要基础
能力是指人们成功完成某种活动所必须具备的个性心理特征。特色教师具有能力是他们专业特色发展的重要基础。如果一个教师没有相应的能力，他们的专业特色很难形成。需要指出的是，中小学美术教师并不等同于画家，体育教练并不等同于运动员，科技教师并不等同于科研工作者，他们的共同特点或共同需具备的能力主要是“特色指导能力”，这种“特色指导能力”有别于教师的“学科教学能力”。如上海市张江中学的两位体育老师在训练中学生运动员过程中，摸索了一套多维有效的方法，能利用零打碎敲的时间指导学生田径基本技能，并能在新生入学后的体育课中发现在身材、力量、反应方式上有特长的学生。这种基于实践形成的指导能力、鉴别能力，也都有别于他们的学科教学能力，都是他们成为特色教师的重要基础。
（三）态度是特色教师发展的重要保证
人生态度是人生哲学的基本范畴之一，是人们对待客观事物、对待他人和对待自己的基本态度。［1］敬业态度是特色教师发展的不懈动力。在教学中，态度有着十分重要的作用，态度是否敬业，将对教师的教学目的和效果产生重大影响。从情感因素上看，敬业态度就是教师对工作对象的好恶。情感因素在学习活动中占有持久而重要的地位。当教师产生了对特色项目喜爱或厌恶的情感后，不论外在如何加强对认知因素的影响，教师往往仍然坚持着原来的好恶态度。从行为因素的角度看，敬业态度就是教师对特色项目好恶的外显行为。拥有积极敬业态度的特色教师，会积极参与竞争，直面风险与挫折，拥有极强的信心和意志力，不达目的绝不罢休。特色教师敬业的态度促使他们会把很多的精力投入到特色专业训练、发展中来，从而使他们的专业特色得以形成。特色教师承担的是非常规性的教学活动，他们在指导过程中肯定会承受一定的压力（如在专业成绩之前或所教学生对活动表现出退缩、畏难时），需要敬业态度和持之以恒的努力。例如，科技指导教师会面临如何指导选题、指导研究、指导论文等一系列的挑战，需要他们用敬业的态度来面对这些困难。
三、成于领导的正确决策、大力支持、精心培养、科学管理和合理评价
（一）领导的正确决策
1. 果断作出战略决策
领导在看准某一特色项目后，要果断地作出决策，发动教师开展这一特色项目。机遇是在一定社会环境下产生的，一定的时代造就一定的机遇。特色学校的建设及特色教师的发展亦是如此，特色教师的发展与形成也是一定时代背景下的产物。当机遇来临时，领导要果断、科学地作出决策，抓住机遇，选定自己学校的特色项目。例如，2000年7月，中国科协在合肥举行全国性高水平科技创新比赛，华师大二附中的领导班子意识到改革传统人才培养模式要从科技活动创新入手，当时由陈胜庆副校长带队组成8位教师去合肥观摩这次演示，结果大大开阔了这些教师的眼界，了解了培养学生科技创新能力的做法以及参加科技创新活动的规则。他们回校后在科技创新活动中都发挥了重大作用，学校也由此确立了科技特色的办学方向。
2. 切实选准特色教师
一旦一所学校的特色项目已确定，需要领导慧眼识珠，选准特色教师。这里的“选准”意味着对所选的特色教师要准确，而不是选择一些不具备特色或特色潜质的教师进行培养。如果选择的不是具有特色或特色潜质的教师进行培养，即使花费很多人力、物力、财力，效果可能也是很一般。选准特色教师，需要注意以下两点：第一，所选教师确实具有所要进行指导项目方面的特长，这样才能使他们快速成长起来；第二，所选教师也乐意、有兴趣从事指导特长学生这方面的工作，因为只有这样，他们才能不怕各种挫折，勇于面对去解决。
（二）领导的大力支持
1． 政策支持
教育政策是指一个国家在一定时期内，为实现一定的教育任务而规定的调整国家与教育之间、社会各领域与教育之间、教育内部各种关系之间的行动依据和准则。［2］政策支持是特色教师从事教学及培训活动的前提保障。只有相应的政策保障，才能支持特色教师真正有效地把他们的想法落到实处，大胆发挥他们的才能，尝试实现他们的意图，并努力拼搏进行工作。如果没有了一定的政策支持，特色教师便没有了从事他们特色工作的法律、法规依据。
2. 资金支持
资金支持是通过提供资金支持某一项目运转的方式。资金支持对特色教师队伍的建设同样也是必不可少的。资金支持至少具有以下几方面的作用：第一，可以调动教师与学生的积极性，有了一定的资金后，在训练与比赛过程中可以设置一些奖励提供给教师与学生，这样会促进他们努力训练与比赛；第二，可以购置一些基本的训练用具，特色训练需要一定的器具，这些器具的购买自然需要一定的资金；第三，一些日常比赛的开销自然也需要资金的支持。因此，特色教师的发展需要资金支持。目前在特色教师队伍建设上，提供资金支持的主要是县（区）、市以上单位，学校层面的资金支持较少。
（三）精心培养
第一，重点培养一些有潜力的教师进行有创新性的研究，是提升特色教师队伍建设的有效措施。要重点关注具有发展潜力的青年教师，可以创设专项基金，鼓励青年教师通过各种途径，到国内外知名高校去进修学习，以开拓他们的国际视野，实现特色发展。第二，对新选拔的特色教师进行培养时，要激发教师对特色专业的热爱，着重培养他们的职业责任心。教师专业发展的根本动因是教师的“主动发展”，特色教师的成功之处也就在于教师主体主动发展的过程，主动发展成为现代教师作为主体性的人获得特色专业发展和成功的显著特征。第三，着力于创建关键事件或关键人物，促进其快速成长，然后树立典型，抓住领头人。例如在教学团队里，青年特色教师经过一段时间的科研和准备后，可以考虑让他们采用“先教一节课，再教一章课，然后再教一门课”这种“滚动教学”的形式：在每一节、每一章以及每一门课之后，都有专家型教师的校本研讨，以帮助他们尽快寻找自己的薄弱环节以及优势所在，并在学习和模仿中迅速成长。
（四）科学管理
1. 以人为本的管理理念
对特色教师的管理要以人为本。西方有研究表明，营造一种相互信任、相互尊重的学校管理文化，进而使教师能够参与学校决策，可以让领导与教师之间有着广泛的、友好的相互交往。这样的管理方式效率最高，并且最有助于教师专业的自主发展。［3］
2. 有效、科学的管理方式
第一，激发特色教师自主发展的自觉。教师的专业成长和特色发展虽然在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。因此，学校要注重激发教师特色发展的自觉，促使教师认识到谋求专业特色发展是本职工作应有的义务，从而在日常生活和工作中自发地探索发展。第二，搭建特色教师专业发展的平台。为特色教师提供发展机会，搭建发展平台是学校的重要职责。为此，学校应当组织多种多样的教育培训活动，支持特色教师的专业发展。第三，构建特色教师共同发展的团队。构建教师特色发展共同体有助于教师个人的专业成长和特色发展。因为在学校这个公共场域中，教师无法避免与其他教师的交流互动，从而会自觉不自觉地互相影响。由此，同伴的观念和经验构成了教师专业发展的重要资源。第四，创设鼓励个性发展的氛围。教师的个性养成与专业发展不是一朝一夕的事，而是一个渐进的过程。因此，学校的办学理念、文化制度要在科学发展观的指导下，着力于教师的个性成长，倡导多元和谐发展的理念，营造宽松、开放、民主的管理氛围，让特色教师在浓郁的学习、研究氛围中接受熏陶，畅享自主发展。第五，通过比赛促进发展。国家、省、市、县（区）、学校等组织的各类比赛，是促使教师特色发展的一个重要方式。比赛为特色教师提供了展示能力的舞台，能够培养特色教师的创新意识，使特色教师的教学水平迅速提高，为特色教师提供互相学习的机会，具有较好的导向作用。
（五）合理评价
教师评价是对教师工作情况的整体衡量与评定。特色教师有他们的特色之处，他们所从事的项目是与其他常态的教师所从事的工作略有不同。在这种背景下，如果还用与其他教师一样的标准来评价特色教师，这样对他们来说是不合理的，也是不公平的。长此以往，势必会打击他们的积极性，减少他们认真工作的热情。因此，学校要转变特色教师的评价方式，建立健全合理的竞争机制和考评制度，确保特色教师健康发展。如华师大二附中娄老师认为，对于特色教师发展，除了常规评价以外，还应加上特色评价，也就是说在进行职称评定时应加进特色化的评价，或是量化评价，或是加上这方面的权重。
参考文献：
［1］ 万志全.论人与人生［M］．大连：大连海事大学出版社，2002：86．
［2］ 孙绵涛.教育行政学［M］．武汉:华中师范大学出版社，1998：93．
［3］ 赵昌木.教师成长研究［D］.兰州：西北师范大学，2003：44.