下面是小编为大家整理的谈课堂偶发违纪事件处理,供大家参考。
谈课堂偶发违纪事件的处理
初中学生正处于生理心理急剧成长变化时期， 心智发展还不完全成熟， 对成人的教育非常叛逆， 如父母和老师。
教育时如不把握好他们的心理特点和心智发展的需求， 教育可能会适得其反， 甚至直接导致对立。如课堂学生的违纪行为， 老师在制止时最容易引起师生的矛盾冲突， 深究其原因， 还是在于成人没有把握好学生的心理， 这并不是一味的在迁就学生， 而是学生的问题行为背后的原因值得我们去思考。
课堂上， 我们经常会遇到学生不按老师的要求做， 而且被质问时还理直气壮； 接受批评时没有悔过之心，感觉不知廉耻； 老师教育时， 直接顶撞甚至冲撞老师， 让老师下不了台， 而雷霆万钧， 大骂出口， 引起师生的冲突， 甚至斗殴。
初中阶段的学生普遍还不具备完全的民事行为能力， 发生师生间的冲突， 老师就理所当然的承担其后果， 所以现在的老师们都在感慨， 老师还有什么师道尊严， 连行使自己教育权力时都可能踩在地雷上炸伤自己。
是的， 如果老师把学生的每一次违纪行为都看成对自己师道尊严的冲撞， 都是蓄意与自己作对， 这些行为都是针对老师来的， 那师生间的冲突就在所难免。
要是老师们能够“移情”， 站在学生的角度去思考， 或者利用学生的心理， 运用集体的力量去引导和约束他们， 也许会迥然不同。
前不久在初二的一堂英语课上， 按照要求， 课前值日生要做值日报告。
上课了师生问候以后， 向往常一样，大家在等待值日报告。
今天值日的同学是班上极为调皮， 行为习惯和学习习惯都不好的十几个学生之一，而且他很有个性， 在那一群捣蛋鬼中很有号召力。
他一站起来， 他的那一伙“狐朋狗友”就开始嘻笑， 起哄，我有点生气了。
愣了良久， 他才说“sorry,我没准备”， 起哄的同学笑声更大了。
我真的想就事论事的给他一顿教育， 什么自己的任务要完成， 要好好学习之类等等以教育他的名义来发泄一下我对他的不满， 而且全班同学已在期待着我的反映， 有幸灾乐祸的巴望着我把他骂得狗血喷头。
我沉默了 很久， 静默让教室里鸦雀无声。
“值日报告的三句套话你会不会， ”我平静的问， 他诚恳地摇了摇头， “那我们一起来帮助他， ”我示意全班同学一起来“it’s Tuesday, March 1 3th. The weather is sunny.”然后又耐着性子诚恳地听他重述后，请他坐下。
“有些同学不仁义， XX 同学没有做好准备， 本身就很愧疚了， 你们还雪上加霜， 嘲笑他。
”他坐下后， 我目光看着刚才起哄地同学真诚地说。
接着就开始正式上课， 这节课我发现他坐姿非常端正， 听得很认真， 他未必能听懂， 但他是主动地去接受课堂和老师。
假如我向往常一样， 旗帜鲜明， 没坐好或没做，就应当批评。
我想， 学生不会因为你当着全班同学的面对他进行教诲有任何的悔改之意， 相反， 他会觉得老师伤害了他的脸面， 在同学面前丢脸而嫉恨老师， 与老师对立。
而且， 他不会去反思自己哪些没做好，从那些方面去改进， 而是耳边反复回荡着老师刺耳的责骂， 从心底里去憎恶老师， 这不是我们想要的教育结果。
真的， 老师在整个教学活动中始终起着调节的作用， 引导和营造和谐的课堂氛围是我们能够做到的，只要我们去研究和思考。
这一届的教学中， 我也同学生发生过一次正面冲突， 当时就是制止一个同学在课堂上睡觉， 而这个同学，实实在在的说， 我太不喜欢他了， 纯粹是一个暴力分子， 是班上管纪律的， 同学稍有违抗， 他拳脚相加，在全班是打遍天下无敌手的那一类， 而成绩是最瘟的， 每次考试就只选 A 或 B 凭几率得 30 分左右。
由于从心底里对他得不喜欢， 使得那天终于可以抓住机会发泄一下， 于是就从他作为重要班干部都不约束好自己， 上课不好好上， 话闸门刚打开， 就惹怒了他， 冲突在所难免。
此后， 他就处心积虑地和我作对。
后来，我慢慢观察， 调整了对他的心态， 发现他是一个集体荣誉感强， 好打抱不平， 爱劳动， 只是不爱学习， 脾气和习惯都很糟糕。
而且， 瞅准机会让他表现自己， 如有时上课忘带东西了， 叫他到办公室帮我拿， 上了多媒体课， 叫他负责把桌椅板凳摆放整齐。
有几天， 他有表现出反常， 上课趴在桌子上， 叫他他不理， 如果固执地维护师道尊严， 势必又惹火烧身， 趁着学生活动地间歇， 我问他， “是不是在管理班上纪律时遇到麻烦事了？ 。
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”几句关切的话， 他没有答复我什么， 但慢慢的， 他对我的态度改变了， 虽然现在考试，他依然只选 A 或 B， 但上课时， 他慢慢开始抄笔记和记单词了。
真的是， 与人打叫道， 没有定法， 尤其是于青春期的青少年打交道， 更需要我们成年人的耐心和思考，只有不断的积累和总结， 我们才会乐教， 学生才会乐学。
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