摘 要:本文通过分析高职英语教学的现状及其发展定位,结合行动导向的“做中学”理论,以笔者担任的课程实践为例,探讨高职英语ESP与EGP教学融合的理论可行性和模式的有效性。
关键词:行动导向专门用途英语高职英语教学设计
中图分类号:G64文献标识码:A文章编号:1673-9795(2011)05(a)-0134-02
高职英语教学改革下,ESP与EGP融合日渐成为一种趋势。作为课堂教学模式和教学方法的研究,面对理工科高职生这群“特殊的学习者”,用行动导向思路指导探索与实践,具有特殊的研究价值。
1 相关概念和研究
1.1 行动导向教学法
行动导向教学法是德国职业教育的主要教学方法。世界各国职业教育界评价它是一种新的课程理念,一个先进的教育观念,一个完整的职业教育模式。其主要通过大脑风暴法、卡片展示法、项目或任务驱动法、角色扮演法、案例教学法等行为导向的教学方法,让学生从教师、教材中“获取信息”后主动地“做出决定、实施工作计划”,在学生汇报、实施工作计划的过程中,教师与学生一起“控制工作质量”,最后“评定工作成绩”来进行一次完整的行为过程。其特色是以职业活动为导向,以能力为本位,通过“做中学、学中做”来掌握职业技能、习得专业知识,从而构建属于自己的经验和知识体系。
1.2 高职英语教学的定位
随着高职英语教学改革的推进,不少教师积极研究教学理论,探讨了课堂合作教学模式,以解决传统教学法所带来的教学内容单向灌输,教学气氛沉闷枯燥,评估方式单一等弊端。但是在信息发展飞跃的今天,社会对高职院校学生的动手能力和创新能力等实际能力的要求越来越高。一方面,英语课时因应学校专业人才培养的需要而不断压缩;另一方面,代表新型教改成果,体现职业特色和工作过程的教材体系开发成果颇丰,但有针对性的分级指导、分类教学还未充分体现。而伴随国家英语新课程标准的实施,高中阶段的英语“任务型”教学理念和课程要求,使学生的英语自主学习水平和意识得到提高,这对进行中的高职英语改革提出了更新的要求。
高等职业教育贯彻以服务为宗旨,以就业为导向的办学方针,培养的人才需最大限度地符合未来职业的要求。高职英语教学的定位应体现对这一目标的探索与实践,即以职业岗位需求为依据,开展有针对性的教育,强化实用性和职业性的特征。相信将行业英语教学纳入高职英语公共教学的内容,势必成为一种改革的思路。
2 行动导向下的高职英语ESP与EGP教学融合可行性分析
不少的教师提出了高职英语ESP与EGP教学的整合方案(朱金兰,2010;王秋桂等,2010),并从课程建设和区域人才培养需求分析等角度,论证了整合的可行性。但从课程设计和操作实践的角度去探讨二者在教学过程的统一和融合的研究,比较少见。笔者认为,行动导向教学法的“跨界”思想为高职英语ESP与EGP教学融合提供了参考借鉴。
2.1 目标理念契合
“从语言学角度来说,专门用途英语(ESP)依然是英语语言教学的一个分支,是普通英语教学(EGP)的扩展和延续,是英语学习中的两个不同阶段,是整个高校公共英语教与学过程中的一个连续统一体”(王颖,周平,2006)。作为高职英语,可以具体表现为职业英语、行业英语或专业英语,统称职业英语(EOP),处于“英语教学类型连续性分布图”(Dudley-Evans and St John,1998)的中间段,体现了ESP与EGP教学融合。这种融合的教学理念和行动导向法的理念有很多契合之处。它们都强调在真实的情境中,以学生为中心,做中学,通过目标导向,培养学生的应用技能。
2.2 过程结构契合
ESP是一个“多元的”(pluralistic)且 “以不同形式出现的”(protean)教学理念(Robinson,P．1991),其涵盖了语言学,教育学和专业学科等多门学科知识,这与行动导向法的“跨界”思想是一致的,正是这种知识结构的跨学科特性,决定了其课堂教学模式的灵活性和多样性。作为两种教学理念和思路的具体承载形式,它们的课堂教学模式极其相似,比如任务型教学、项目式教学、问题解决型教学、主题式教学、案例型教学、角色扮演等。这些教学模式的共同课堂特征表现为对学习目标的学科体系解构和行动体系重构。通过直观感性的认知和具体行为的实践,积累学习体验,同构图式,体现过程与结果的统一。
2.3 机制原理契合
这两种教学思路都不约而同地关注学习者在学习活动中的主体作用,这其实来自建构理论的指导作用。建构主义的教学观认为学习是知识和过程的建构行为,学生作为学习的主体,通过对主题意义的认知和过程的互动,不断建构新信息的意义,改造和重组原有的经验。
3 行动导向下的IT职业英语教学设计和实践
3.1 课程设计理念
本课程采用“一纲多本”,提出课堂任务型教学,课后自主学习的教学理念。以外文出版社出版的《IT职业英语教程》为框架,综合上海外语教育出版社的《IT英语》、外语教学与研究出版社的《新职业英语—IT英语》等多部优秀行业英语教材中的语言材料,为我院2009、2010级的计算机专业学生提供基于行动教学的职业英语课程教学。课程内容以虚拟人物Michael Zhang,一个职场新人入职一IT跨国企业从事技术支持人员的工作内容展开,以主题为线索,任务驱动工作过程,完成其本职工作的业务认知和同事间的职场交际,分成商务活动和技术业务两条主线,涉及职场新人求职应聘、岗位认知、对外联络、会议讨论和商务谈判等的业务流程,涵盖计算机软硬件的安装与维护、系统配置、网络安全等业务领域。考虑高职新生的英语学习经历和特点,以及专业知识基础,课程采用多技能型任务大纲的设计模式,突出学生在学习过程中的主体作用。在重视语言作为一种工具和媒介,协助启发学生在整体语篇和行动学习中的图式同构和互话语能力形成的同时,强调语言点在听说读写语言技能中的循环复现和业务学习在任务流程中的递归同构,以实现言语在输入和输出环节的迁移和建构,从而培养学生英语交际能力、学习策略能力、职场工作技能和计算机文化素养于一体的综合素质,体现“教学做一体化”的理念。
3.2 实践案例
现以《IT职业英语教程》中的第2、3、4单元的教学内容任务化设计为例,说明如何实现课程的设计理念。
该模块涉及三个电脑操作系统(OS)的介绍,要求学生了解其作为操作系统的共同特征、作用;比较三者的不同,掌握系统安装的初步要领,解决系统软件的兼容性问题,学会向目标客户用英语推荐适用的系统软件,共用12个课时。首先,教师要求学生模拟技术支持人员Michael Zhang,接听几个咨询安装、重装系统的电话,给出关键提示词,完成听力练习。接着运用头脑风暴法,让学生写出自己了解的操作系统名称,教师根据需要补充,比如学生不是很熟悉的服务器操作系统。教师给出几个系统软件服务提供商的网站和一篇关于OS的通识文章,让学生课后增进对其的了解,并结合自己的认知和使用体验,运用角色扮演法,以Michael Zhang的角色,向自己服务的公司的潜在客户推荐自己公司开发的操作系统。教师根据学生发言(presentation)中运用的专业术语和专业表达情况,结合三篇阅读文章的目标词汇,在黑板上列出课堂掌握的生词及其用法。由于很多的生词比较抽象且具有专业色彩,比如:stability,scalabity,adaptability,multiuser,multiprocessing等,教师除了在课堂集中展示这些词汇的搭配和在上下文中的意义外,还要求学生课外能联系专业教师,搜集主题相关的论文英文摘要,丰富概念的认知和专业词汇使用的语法意识。学生在课后完成阅读理解的练习,并根据教师的主题引导词,完成诸系统软件的比较列表,结合课件中有关视窗操作系统(windows family)和Linux系列的市场竞争主题,设计一个客户调查表。最后,分别以感谢信、道歉信和推荐信的体裁格式,就自己公司的OS产品质量,建立与客户的联系,完成行动导向法中各方法的整合和任务链条的衔接。值得一提的是,考虑部分学生的学习基础,在明细各任务要求和语言要素外,教师还特别采用同位替换(Paraphase)的教学技巧,丰富词汇的表达,巩固学过的语言知识
4 结语
行动导向下的高职英语ESP与EGP融合,体现了高职英语教学的宗旨和特色,其强调在真实的情境和语境中,通过对行动领域的知识体系进行学习领域的解构和任务序化、重构,实现“教学做的一体化”。这种以学生为中心,满足特色学习者学习需求的教学模式,促使了课堂教师与学生的互动,帮助学生完成知识的内化,并生产更多过程性的知识。实践证明,课堂气氛活跃,学生学习态度和学习意识明显提高。当然,这种教学模式对教师的要求很高,尤其是面对英语基础不好的学生,更要求教师在课前准备足够充分的支撑材料,帮助他们完成任务中对语言知识的吸收,这也是该模式继续探索实践的方向。
参考文献
[1]Dudley-Evans,T,St.John,M.J. Developments in ESP [M].Cambridge: Cambridge University Press,1998.
[2]Robinson,P．ESP Today:A practitioner’s guide[M].New York＆ London:Prentice Hall International(UK)Ltd,1991.
[3]王秋桂,江海涛.试论高职英语教学的EGP与ESP有效结合[J].考试周刊,2010.
[4]王颖,周平.专门用途英语与普通用途英语异同之比较[J].山东外语教学,2006.
[5]朱金兰.英语应用能力培养与ESP和EGP整合的课程设计[J].牡丹江教育学院学报,2010.