《窃读记》教学随笔1 《窃读记》是义务教育课程标准实验教材第九册的第一篇课文,这篇课文意在让学生掌握主要内容后,抓住小女孩细致入微的动作和复杂的心理活动来体会出窃读的复杂滋味感悟到小女孩强烈的求知下面是小编为大家整理的《窃读记》教学随笔3篇,供大家参考。
《窃读记》教学随笔1
《窃读记》是义务教育课程标准实验教材第九册的第一篇课文,这篇课文意在让学生掌握主要内容后,抓住小女孩细致入微的动作和复杂的心理活动来体会出窃读的复杂滋味感悟到小女孩强烈的求知欲和对读书的热爱。也是为单元综合性学习“我爱读书,谈读书的收获与体会”作铺垫,如何让孩子也爱上阅读,喜爱读书呢?我备课时颇费了一番心思。
上课伊始,我用名人大家的格言,让学生知道读书的乐趣,顺利引入课文的理解,“本文讲了一件什么事?”“小女孩在书店里偷偷地读书。”“再认认真真地读课文,文中哪句写出了小女孩窃读的感受?”“我很快乐,也很惧怕。”“真不错,孩子找的很准呀!”我心里暗暗窃喜。“默读课文,从课文哪些地方可以看出小女孩的快乐与恐惧,重点是写小女孩动作和心理的句子。”过了一会儿,课文读完了,“怎么孩子们没拿出笔画呀?”我不觉纳闷了。于是我又启发到:“如果你不喜欢,感觉不快乐的事,你愿意去做吗?”“不愿意”。“课文从哪些地方看出小女孩如饥似渴的读书,那么这些句子也就是使她快乐的句子呀!”他们茅塞顿开,笔在书上勾画起来。交流汇报时,有的同学说:“我从急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。从这句话体会出小女孩读书时像饿狼吃食似的,她很爱读书;有的同学说:我体会到,她读书时很着急,怕被老板发现。说明窃读时她很恐惧。”多好哇,孩子们能从同一句话中体会出不同的感受,这正是新课标提倡的个性化阅读!看到孩子的进步,我心里异常高兴。引领孩子爱上阅读,教给孩子学习的方法,这才是让学生一生受益的财富呀!当孩子在积极交流完自己的体会,我抓住孩子敬佩小女孩的契机,我因势利导:“正是由于小女孩小时候嗜书如命,对知识如饥似渴,从书中不断汲取营养,最后使她走上了成功的道路,成了著名的作家。想认识这位小女孩吗?我顺势出示挂图,林海音的画像和她的作品《城南旧事》。学生发出一声声赞叹。“孩子们,想要学到知识,请先爱上阅读吧!阅读,是一把钥匙,为我们打开知识的大门。阅读,是一架望远镜,让我看得很远很远。阅读,是一位向导,帮我们智慧的源泉。”
孩子们在静静地思考着。这节课结束了,留给我的是深深的思考──培养孩子的阅读能力,让孩子爱上阅读,引领孩子读整本书,是我们每个教师都应该思考的。
《窃读记》教学随笔3篇扩展阅读
《窃读记》教学随笔3篇(扩展1)
——《窃读记》教学反思「」3篇
《窃读记》教学反思「」1
课题“窃读记”中的“窃”字用得好,正是这个“窃”字把林海音当时对书的渴望表现得淋漓尽致。可是如何才能让学生领会到这一点呢?开题很关键。我采用了开门见山的方式,板完课题后就圈出了“窃”字问:“谁知道这个字的意思?”有几个学生毫不犹豫地说道:“偷”。“那么放在这里连起来是什么意思呢?”此时,学生有点拿不准了,几秒钟后,才有几个不太自信地说:“偷偷地读书”。我又接连叫了几个学生说题意。有几个聪明的孩子马上举手问道:“读书为什么要偷偷地读呀?”“问得好!”我夸奖了他,在黑板上画上了一个问号。“你们想知道答案吗?到课文中去找一找,把相关的句子划出来,呆会儿我们来交流交流。”
五年级的学生对于这样的教学模式已经非常熟悉,他们很快就能够找到相关的句子。可是,我们的语文课并不是让学生会找这些句子而已。接下来的品读才是关键。
交流中,我发现,学生对描写林海音当时“溜”进书店的句子不太理解。有几个学生就很不明白,为什么要“挤?而且把头发弄乱了都不管?提得好啊!通过再读,学生便很快就能理解了这样写恰恰表现了林海音对读书的渴望。
在读书品书中,我发现学生长大了,他们会从字里行间去发现新的问题,而且善于思考了。我真替他们高兴!
《窃读记》教学反思「」2
《窃读记》是台湾女作家林海音的作品。其目标主要是:一是引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望;二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将窃读滋味具体化的写法;三是受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣。
整篇课文作者运用了心理描写和动作描写,作者善于通过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情,如就像在屋檐下躲雨,你总不好意思赶我走吧,明明很开心可以在下雨的时候在书店看书,却皱着眉头,不时望着街心,好像说:这雨,害得我回不去了。利用下雨天,留客天这种理所当然的借口,自我安慰,在书店里开心地读下去,有几分童稚,还有几分诡谵,作者用细致入微的动作描写来表达自己的感情,如:我跨进店门,暗喜没人注意。踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边了。在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书,在窃读时急忙打开书,一爷,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。我很快乐,也很惧怕,一方面享受阅读的快乐,一方面还要时刻关注周围的环境,担心受怕,形象生动地表现了我的心情变化,使人如临其境。所有这些也给学生留下了深刻印象。
整篇课文,我主要围绕两方面进行教学:快乐与惧怕。以此为突破口。教学思路较为清晰。学生听得也比较认真,学的也挺好。但学生对于生字词的掌握不是很好,连续写3、4遍并不见效果;再加上课的进程比较快,根本没时间去纠正孩子的错词字,不知道如何才能更好的处理这个问题。
《窃读记》教学反思「」3
在《窃读记》的教学中,从课题入手,以记字为线,串起课文,扣住窃读,体味作者对读书的喜爱和窃读的滋味。
一、以记字为线,串起课文
记,即记叙文,有六要素:时间、地点、人物、事情、经过、结果。抓住这六个要素,就理清了课文的线索。
二、扣住窃读,理解课文重点,体味作者窃读的滋味
1、重视学生的自读自悟,体验文本的语言特色。课堂上让学生直面文本,品读重点词句,充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦,经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦,体验惊喜、快乐与满足的幸福。并结合文中语句,联系自身感受概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受。然后再次研读课文,以“我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!”为散发点,从具体语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的滋味,体会作者动作和心理描写的细腻传神。
2、关注学生言语现象,让学生学“语”习“文”。语文教学的主目标是促进儿童的语言发展,老师在教学过程中引导学生在欣赏、品悟课文语言的基础上,进行交流。交流中充分体现了高段语文的表达特点,不是片言只语,零敲碎打,而是活用课文的语言进行大段语言铺陈叙述,从而实现课文语言向学生自身语言的内化,在这过程中,训练了语感,培养语文素养。
3、教师做好“组织者”和“引导者”的角色,引领着学生思维和话题的走向,使课堂问题讨论焦点化,始终围绕“窃读的感受“展开。
《窃读记》教学随笔3篇(扩展2)
——“窃读记”教学设计3篇
“窃读记”教学设计1
一、教学目标
1、认识生字,正确读写文中词语,,有感情地朗读课文。
2、抓住主要内容,体会“窃读”的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱、对求知的渴望并受到感染。
3、学习作者通过细致人微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确、生动。
[课时安排]1课时
二、教学过程
(一)、从“窃”中明了文意
1、导入
七八年的学习生活,同学们都读过哪些书?把自己感受最深的给大家讲一讲。今天我们学习一篇和读书有关的文章,看到这个课题你怎样理解?
老师在课前查了字典,知道“窃”的含义有三种:
①偷;
②偷偷地;
③谦指自己。联系课文内容,你认为应该选择第几种解释?(第②种)
2、预习交流
同学们已经完成了预习稿,你在预习中遇到了有什么问题,想与同学们交流吗?请大家把自己的预习情况在组内交流一下,然后请一个小组展示。
预设:1》字词朗读展示2》其他疑问3、预习稿中感知栏第1小题(课文讲了一件什么事情)
(二)、从“窃”中品味爱书之情
预习了课文后,请大家对照感知栏第2小题看看哪一句话直接写出了作者“窃读”的滋味,勾画下来。
(“我很快乐,也很惧怕--这种窃读的滋味!”)“窃读”伴随着一种复杂的感受,你能从文中读出作者窃读的酸、甜、苦、辣吗?
从课文中找一找相关句子,画一画,读一读。选择你自己的方式再来读书,大声读、轻声读、默读都可以,一会儿与大家交流。(生读书、交流)
预设:
如果说酸甜苦辣还只是感性的、表象的,读懂作者心灵深处的一个“爱”字,则是深入其骨髓。①我踮起脚尖,从大人的腋下挤过去
②哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。
③啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。
④“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。
预设:(1)“我跨进店门,暗喜没人注意。我踮起脚尖,使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝,从大人腋下钻过去,哟,把短发弄乱了,没关系,我到底挤到里边来了。”“跨、踮、挨蹭、钻、挤”这几个动词很有表现力,通过这一细节动作的描写,形象地写出了“我”“窃读”的辛苦,表现了“我”对书的急切渴望。
(2)“我的眼睛过于急忙地寻找,反而看不到那本书的所在。从头来,再数一遍。”“急忙”一词写出了“我”找不到那本书时内心的焦急心情。
“窃读记”教学设计2
教学要求:
1、抓住描写“我”的动作和心理的句子,体会窃读的复杂滋味。
2、感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望。
3、从中受到感染,激发学生参与课外阅读的热情。
重、难点
1、理解含义深刻的句子,体会读书的意义。
2、品析文中描写“我”的动作和心理的句子,体会窃读的复杂滋味,领悟作者的表达方法。
教学过程:
一、导入
1、出示读书的名言名句。
读书破万卷,下笔如有神。
黑发不知勤学早,
书山有路勤为径,学海无涯苦作舟。
读书百遍,其义自见。
2、教师导入:同学们,读了这么多有关读书的名言名句,我们知道了书籍能使我们增长知识,开阔视野,陶冶情操。读书就是一种享受,一种快乐。这节课,就让我们走进著名作家林海音的童年,和她一起感受一下“窃读”的滋味。
3、板书课题:窃读记
请同学们读课题。
4、课前,我们通过预习,知道“窃”的意思有哪些?那么在这里,“窃”的意思是:偷偷地。理解课题:窃读,偷偷地读书。
5、质疑:看到这个题目,你有什么疑问吗?(是谁窃读?为什么窃读?是怎么窃读的?窃读的滋味是怎么样的?)
同学们提了这么多问题,古语有云:学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。就让我们带着这些疑问自由地读课文,想想:课文写了一件什么事?“窃读”是什么滋味?请用文中的一句话来概括。
6、学生反馈:课文写了作者因为无钱买书而偷偷躲在书店看书的事。窃读的滋味是:我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!(课件出示,板书:快乐惧怕)
二、品味“窃读”,感受滋味。
1、教师:窃读的滋味是很快乐的,是因为收获了知识与智慧而快乐,窃读的滋味是惧怕的,是因为惧怕遭到书店老板驱逐。接下来,让我们从作者的动作及心理活动中,去体会她窃读的百般滋味。请同学们自由默读课文,找出描写作者动作和心理的句子,一起去感受作者窃读的快乐和惧怕。
学生自由默读课文,找出相关语句,理解感悟。(课件出示:在书中批画)
2、学生反馈,全班交流。
⑴“但我又担忧那本书会不会卖光,因为一连几天都看见有人买,昨天好像只剩下一两本了。”
教师:这是作者的心理描写,你从中体会到什么滋味?(担心)从哪个词语可以看出?(担忧)担心什么?(书卖光,看不到想看的书)你能给大家读一读吗?
⑵“哟,把头发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”
教师:这是作者的动作描写,抓住一个动词:挤,我们可以体会到(人多拥挤不好看书)
⑶“我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家。有时,一本书要到几家书店才能读完。”
教师:这是作者换书店看书。体会到作者什么心情?(害怕)适宜是什么意思?(适合)什么情况适合作者窃读?(人多的时候)不适宜是什么情况?(人少的时候)作者窃读,是在人多,别人不注意的时候,所以当人少了,她就只得放下心爱的书,转移到别的书店看书。这种奔波的滋味可真不好受。让我们读一读,感受一下。还有吗?
⑷“因此我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人的身边,仿佛我是他的小妹妹或是小女儿。”
教师:你体会到了什么?(作者为了不被老板发现,要把自己隐藏起来看书)看来,要想读书,还得动一番心思,让人家看不出来,躲来躲去的,确实挺累,这种读书的滋味也真不好受。
⑸“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,以求暂时的休息。”
教师:这是作者的什么描写?(动作)从这些动作描写你体会到了什么?(看书看久了,肚子饿了,腿也站得很酸)是啊,从这些动作可以看出作者读书太累了,太辛苦了,收获了很多,也付出了很多。让我们一起读一读。
⑹急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。(体会到作者对读书充满热爱与渴望。)
教师:这句话用了生动形象的比喻,将我比作一匹饥饿的狼。就像名言所说:--------------------,这样写的好处是什么?(更突出了作者热爱读书,渴望求知。)
作者感觉到读书是一件非常快乐的事,同学们再找一找,找出描写小作者快乐地“窃读”的句子,让我们一起感受窃读的快乐。
⑺我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:“这雨,害得我回不去了。”其实,我的心里却高兴地喊着:“大些!再大些!”
教师:这是作者的动作和心理描写。动词“皱”可以看出这时作者的表情是(发愁的),而高兴却写出了此时作者的心情。发愁的表情和高兴的心情进行了一个(对比)的描写。更突出了作者对书的热爱。让我们来试一试,做着发愁的表情,内心却高兴地喊着。
⑻我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。
这句话描写了作者的(动作)。找出动词。“咽”这个动作写出了作者此时虽然什么也没吃,却咽了一口唾沫,说明她一定从书中收获了很多知识,心里非常高兴、满足。让我们也来尝一尝这精神的食粮。(读)
⑼我低着头走出书店,脚站得有些麻木,我却浑身轻松。
教师:这是作者走出书店后的感受,身体上很疲惫了,但她却感到浑身轻松,说明她读完书后非常高兴、非常满足。
4、教师:作者在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐,却时刻害怕被老板发现受到驱赶,这种快乐与惧怕交织在一起,形成一种复杂的、难以言表的感受,这正是窃读的滋味。让我们再一起来感受感受。(出示窃读滋味的句子)
指导学生有感情地朗读。
看来,读书不仅能增长知识,开阔眼界,开启智慧,而且会使一个人成长起来,从你们的朗读中,我感受到了窃读那五味俱全的滋味,下面就请同学们有感情地朗读课文,进一步感受作者对读书的热爱和求知的渴望。
4、教师:刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”,我们知道了,她是那么地热爱读书,渴望求知,她为了读书可以连跑几家书店才看完一本书,为了读书可以忍受饥肠辘辘,腿脚酸麻,她却觉得浑身轻松,因为“窃读”让她感到快乐、满足,因为她记住了教师鼓励她的话(课件出示)
粮食哺育的是身体,而书籍哺育的是灵魂,一个知识与智慧不断增长的人,才是真正健康成长的人。
“书籍是人类进步的阶梯”,一个人如果放弃了读书,那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言──“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”让我们自己对自己说:“记住,我们是吃饭长大的,也是读书长大的!”
四、积累内化,课外拓展
1、选择描写“我”的`动作和心理活动的语句,进行美读积累,并摘抄在积累本上。
2、积累有关读书的名言。
《窃读记》教学随笔3篇(扩展3)
——语文窃读记教学设计
语文窃读记教学设计1
【学情分析】
这个班的学生大多单纯、热情,但呈现出两极分化的现象。上课时要充分考虑不同层次学生的实际情况,充分发挥学生的主体作用,调动绝大部分学生的学习积极性,激活课堂氛围。要为学生提供广阔的自主学习空间,达成对文本的理解与感悟。
【教材分析】
课文在教材读书有味单元。这个单元以读书为关注对象,旨在引导学生关注读书,了解读书的好处,掌握读书的方法,培养学生热爱读书,从书中汲取营养,提高自身素养的好习惯。《窃读记》讲述了一个酷爱读书的女孩的故事。我窃读的经历一波三折,窃读时的心理、动作描写更是入木三分。教学中应引导学生体验作者在艰难环境中对读书的酷爱,对人间真情的感悟。
【教学目标】
1、知识与技能目标:
⑴引导学生自主阅读全文,借助工具书、课文注释掌握积累中的7个词语和自己阅读中遇到的其他生字词。
(课前预习中完成。)
⑵指导学生准确地圈划有关我窃读时的心理、动作、神情描写的语句,抓住关键字词,体味我窃读时的百般滋味。
2、过程与方法目标:
⑴引导学生养成使用工具书、课文注释来疏通生字词的习惯。
⑵通过指导学生圈划词句、抓住关键字词作点评的过程,使学生在边读边品中体味文中的思想感情。
3、情感与态度目标:
通过阅读指导、质疑答疑,引导学生发现生活的美好,感悟他人的关爱。
【教学重点】
品读文章富有表现力的语句,揣摩人物复杂的心理。
【教学难点】
对学生进行学习方法指导,引导学生领悟文本思想内涵。
【教学课时】
1课时(40分钟)。
【教学过程】
一、导入新课、猜测课题
看到窃读记这个课题,你会产生哪些联想?
交流,倾听。
引导学生快速进入学习状态。
二、初读文本
让学生带着问题速读文本。然后回答所提的问题。
教师适当进行阅读指导。
阅读、思考、讨论。
初步感知全文,获得总体印象。
三、品读文本
提问:作者在窃读过程中尝到了哪些滋味?你是怎么知道的?
(阅读、思考、讨论、朗读。)
引导学生回归文本,揣摩描写人物心理、动作、神情的语句。
四、收束文本
少年的我在遍尝窃读的种种滋味中慢慢长大,在文章的最后,她写道:记住,你是吃饭长大;读书长大;也是在爱里长大的!为什么这样说?为什么最后才说?阅读、思考、讨论。
挖掘文章主旨。
五、小结
1、提问:
还有什么问题吗?
2、你最欣赏文中的哪个句子?
3、用PPT展示学生习作片段,请学生谈谈自己的读书感受、质疑、讨论:
⑴深度阅读。
⑵结合自己的生活体验来阅读,让学生带着问题、带着思考、带着体验离开课堂。
六、布置作业
1、关于作者的介绍,请学生到班级博客上浏览。
2、请学生收集有关读书的名言警句,发到班级博客上去,让大家分享。
3、请学生以《嗜读记》、《读书的故事》等题目写一个有意思的故事。课内学习延伸到课外,借助网络,拓展学习时空。
4、阅读与写作结合。
《窃读记》教学随笔3篇(扩展4)
——《窃读记》教案10篇
《窃读记》教案1
教学目标】
1、认识7个生字,掌握14个生字及18个生词(窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饿饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟、适宜、知趣、饥肠辘辘、依依不舍)。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,抓住人物动作、心理的细致描写,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对书、对知识的感情。
3、学习作者通过细致入微的动作描写及心理描写表达感情的方法,体会用词的生动、准确。
4、学会体会含义深刻句子的方法。
【设计过程】
教案设计
一、初学提纲
1、自学生字,找形近字。
2、正确读写生字组成的14个词语。
3、审题,“窃读“是什么意思?
4、跳读课文,作者是在什么地方窃读,在那儿读书有什么不便之处。
5、联系3、4步想一想,课文主要写了一件什么事?
6、默读课文,勾画“我”如饥似渴读书的动作的描写及心理描写的句子,批注自己读书的体会。
7、赛读难句、难段,看谁读得正确、流利。
8、质疑问难。
二、深学提纲
1、本文作者用细腻的行动描写及心理描写刻画了作者“我”如饥似渴地窃读的特殊滋味,请默读课文,抓住相关句子细细体味并批注自己的感受,你认为作者读书时有哪些特殊的滋味?从中看出作者是一个( )的人。
2、为了表达中心,作者在写作思路、遣词造句上有什么特点?
3、文章开头、结尾有什么特点?
三、练习提纲
1、听写生字及新词。
2、读背文中心理描写、行动描写的.佳句。
3、仿写:
我( )后(括号里可填考试、偷吃蛋糕……)注意心理活动的细腻描写,注意开头、结尾的写法借鉴。
整体初读,初识作者窃读滋味
1、引导正确读写生字新词,注意难字书写
2、抓住3、4、5题循序渐进引导学生用四要素归纳文章主要内容。
3、注意反馈勾画人物行动描写、心理描写情况,引导学生谈谈初读后的体会──窃读的滋味。
细读探究,体会作者读书滋味及人物特点
1、行动描写与人物心理交织,写出了作者担忧、紧张、惧怕、快乐、高兴、喜爱、满足──热爱读书,求知若渴。让学生在比用语中体会窃读的滋味。
2、指导读出窃读的各种滋味。
研讨写作思路特点
(急匆地)赶→担忧
↓
(急切地)找
↓
(贪婪地)读 →惧怕、快乐
一本书读几家书店;藏身读书;雨天读书
(依依不舍地)放→满足、快乐
四、研讨开头、结尾特点
1、理解文章结尾含义深刻句子“我们是吃饭长大的,也是读书长大的。”
⑴ 交给体会句子含义方法:
读句子,找重点词,联系上下文体会重点词的言外之意。
⑵ 体会句子含义:
吃饭长大:长身体的物质需求。
读书长大;精神的成长,心灵的成长。
2、研究开头,结尾特点。
《窃读记》教案2
一、扣题眼,顺势导入
1、查字游戏:
师板书“窃”字,看谁最快查到。
2、指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。
3、师板书“读”。
过渡:在“窃读”这个词语中,“窃”应该选择哪个解释合适呢?先不要急着回答,让我们去读读课文吧。
二、初感知,整体把握
1、自由读课文:
师:读课文后,你会怎么理解“窃读”这个词呢?请在课题旁边写上批注(或默读、或轻声读、或和同桌分段读等)。
2、再次浏览课文,想想课文讲了一个怎样的故事?
3、小结:
原来课文记叙了(师板书:记)“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。
4、齐读课题:
再读题,鼓励质疑:
⑴ 再读课题,说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么?
⑵ 质疑。
⑶ 师将问题的大致意思板书于黑板上:
可能会问:“我”为什么要偷偷的读书呢?“我”是怎样窃读的呢?“我”这样子读书又是怎样的感觉呢?难道不怕被发现吗?……
⑷ 师:古人云:“学贵质疑。”“小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进。”你们能提出这么多好问题,老师相信,你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。
⑸ 师:带着你最想知道的问题去反复读通课文,画出有关语句。
三、品词句,积累内化
1、你最感兴趣的上哪个问题呢?从课文中找到了答案吗?
2、根据学生的回答,机动教学:
⑴ 课文中的“我”是怎样窃读的呢?
① 指数名学生答。
② 师相机出示相关句子:
(课件展示)
a、“我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把头发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”
b、“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”
c、“有时我会贴在一个大人的身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”
d、“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”
e、“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时*在书柜旁,以求暂时的休息。”……
③ 师:再用心读读这些句子,你能从中感受到什么呢?一句或几句都可以,感受长短不限。
④ 学生练习在书上批注。
⑤ 全班交流批注心得,指名答。
⑥ 教师适时点拨,重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼,贪婪地读着。”这个句子。
⑦ 指导朗读:
指名读,肯定性评价;分组读,激励性评价;分男女生读,感悟性评价。
⑵ “我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢?难道不怕被发现吗?
① 过渡:
读书在我们面前是何等的简简单单,而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢?
② 快速浏览课文,找到抒发作者“窃读”感受的句子。
③ 指名答,师出示句子“我很快乐,也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”
(课件展示)
④ 师:我们都知道,朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时,会怎么处理呢?可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。
⑤ 生边练读边打上记号。
⑥ 指名读:
生答相关句子,教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天,越是倾盆大雨我越高兴,因为那时我便有充足的"理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。
四、读全文,整理思绪
1、师:那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢?
2、指名答。
3、师:让我们一起来读读课文,共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。
《窃读记》教案3
【教学目标】
1、认识7个生字,会写14个生字;正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2、有感情地朗读课文。
3、抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
【教学重、难点】
1、引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望。
2、是在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将“窃读”滋味具体化的写法。
【教学时间】
两课时。
【教学过程】
第一课时
一、导语
“窃”是什么意思?你认为人在什么样的情况下才会这样做?“窃”时心里会怎么想?请你打开书本,是什么促使了林海音这样去“窃读”的?
二、初读课文
1、默读课文两遍。
2、读第一遍,圈出课文的生字、新词。
3、读完第二遍,把书合上想想课文主要讲了什么?
三、交流反馈
1、梳理内容:
窃读的时间段?窃读的办法?窃读的感受?
(引导学生体会文章的内容紧密围绕课题展开叙述。)
2、识读词语:
窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。
3、范写观察:
饿、惧、柜、檐、酸、撑 注意字的间架结构。
4、生书写练字本上的汉字。
四、再读课文
1、画出描写林海音动作和心里活动的句子。
2、体会:
这样写的好处,并摘抄在自己的语言积累本里。
五、放声朗读全文
六、结束语
“我”是担忧又害怕的跨进书店,因为那是一种怎样的窃读滋味?(文中第四段)
──很快乐,也很惧怕。我快乐什么?害怕什么呢?让我们走进作者的内心深处,下节课继续学习。
第二课时
一、复习词语
窃读 炒菜 锅勺 饥饿 惧怕 充足
屋檐 一碗 真酸 支撑 书柜 哎哟 踮起脚
二、学习课文
1、体会作者看书的急切心情:
⑴ 指名读描写林海音动作的句子。
⑵ 标出描写林海音动作:
词语:跨、踮、钻、挤、找。
体会:顾客多,我看书的心情急切。
⑶ 板书:
跨、踮、钻、挤、找
心情急切 动作描写。
⑷ 读出这种感受。
2、体悟作者窃读的独特感受:
⑴ 指名读描写窃读心里活动的句子。
⑵ 为了能顺利的看书她是?为什么这样做?
板书:
惧怕
找到相关的语句体会:
① 光读不买的人不多,怕老板撵我走。
② 常此这样,自己感到不好意思。
板书:
独特感受 心理描写
⑶ 自由地有感情读4~7段。
⑷ 如果说窃读时的心里是惧怕的,那么窃读后的.心里感受呢?
⑸ 你认为是什么促使了林海音这样去“窃读”的?
(找出相关的语句或谈谈自己的看法。)
⑹ 体会含义深刻的句子“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的。”
“吃饭长大的”指的是身体成长物质的需求,“读书长大”则是指精神的成长食粮,粮食哺育的是身体,书籍哺育的是灵魂,一个身体与智慧不断增长的人,才是健康成长的人。作者真正的领悟到这句话的意义,于是她( ),于是作者“怕并快乐着”,乐大于苦,喜大于惧。
3、出示读书名言:
⑴ 抓紧时间读书:
黑发不知勤学早,白首方悔读书迟。
⑵ 读好书:
读书也象开矿一样,“沙里淘金”。
──赵树理
⑶ 善读书:
读书有三到,谓心到,眼到,口到。
──朱 熹
⑷ 读书的乐趣:
我觉得,当书本给我讲到闻所未闻,见所未见的人物、感情、思想和态度时,似乎是每一本书都在我面前打开一扇窗户,日日让我看到一个不可思议的新世界。
4、生创作“我的读书名言”。
三、拓展延伸
1、结合过去,谈谈自己对待看阅读课外书持什么态度。
2、结合所学的内容,说说此时对待看课外书的感受。
四、作业
1、收集名人的读书故事,制作一期走廊文化展板。
2、制定“我和好书交朋友”的阅读打算方案。
【板书设计】
窃读记
复杂:快乐 惧怕(心理描写 独特感受)
急切:(动作描写:跨、踮、钻、挤、找)
《窃读记》教案4
一、听写字词,加强积累
(本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。)
二、析词句,感悟写法
1、齐读“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,……”这个句子,你喜欢它吗?能说说原因吗?
2、指名答。
3、小结:
写得多好的句子呀,它写出了──生答:作者的动作和心理,它写出了──生答:矛盾的言和行,正是这样截然相反的描写,将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。
4、师:你有过类似的经历吗?你能学着样子写上几句吗?相信自己!你一定能行!
5、学生练写。
6、交流点评。
三、诵语句,升华情感
1、过渡:
“我”一放学就急匆匆地赶到书店,“我”一读书就是二个多小时,我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘,而这一切都是源自国文老师的.一句话──生答:“我们是吃饭长大的,也是读书长大的。”
2、联系自己的生活实际,谈自己对这句话的感想。
3、师:古有云:“书中自有黄金屋。”今有论:“我们要终身学习。”一个人如果放弃了读书,是件多么可怕的事呀,就象是鱼儿离开了水,生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。
4、生声情并茂地朗读。
5、总结全文:
今天,我们认识了一位“不一样”的人,他为了读书可以──生答:不吃美味佳肴,他为了读书可以──生答:连跑几家店才看完一本书,他为了读书可以──生答:象一匹“饿狼”,他为了读书更可以──生答:“口是心非”!而这个“口是心非”一定是打了引号的,因为他和我们一样!我们都一样明白了──生答:“我们是吃饭长大的,也是读书长大的!”
四、辨字行,熟记书写
1、交流熟记字行的方法。
2、观察书写位置。
3、学生书写。
《窃读记》教案5
学习目标
1.有感情地朗读课文。
2.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染.
3.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动
4..通过开展综合性学习活动,使读书真正进入学生的生活中
学习重点
抓住主要内容,体会作者的情感,领悟一些表达方法。
课时安排
2课时
(第一课时)
一、导入
在阅读中,我们不仅能获得知识、学会思考,而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课,就让我们去品读书滋味,跟着《窃读记》融入书的海洋,和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。(板书课题)
二、一品读书滋味,丰富阅读体验
1.初读课文,读准生字词。
2.谈一谈,通过第一遍读文章,你读懂了什么味?
三、二品读书滋味,体会音乐美
1.接读课文。
2.接读的学生来说说读书的滋味;听书的学生来说说听书的滋味。
教师引导学生体会到书给我们带来的声音美、音乐美,这也是一种读书的滋味。
3.根据自己对窃读的理解,对接读的同学进行评价。在评价中进一步朗读,评价后进一步练读。
四、三品读书滋味,感悟读书乐趣
是啊,读书有千百种滋味。让我们回到林海音的时代,回到她窃读书的书店,一起感受一下窃读的滋味。
1.自由读课文。读完后划出说明窃读滋味的句子。
“我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!”
2.默读课文,边读边画。
我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味,但是,如果一篇文章写得好,就能让我们如临其境,就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧,这种窃读的滋味──我很快乐,也很惧怕。你是从哪儿感受到的?把描写作者动作和心理活动的语句画下来,多读一读。
结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。
“急匆匆地赶”,“跨进店门,踮起脚尖,从大人腋下钻过去”,“总算挤到里边来了”,“把短发弄乱了,没关系”,“急切地寻找”,“像一匹饿狼,贪婪地读着”,“心里却高兴地喊”,“依依不舍”……从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴,特别想读书正好读到了书的高兴滋味。
“我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃,却咽了一口唾沫,说明她一定从书中收获了很多知识,心里非常高兴。
“我低着头走出书店,脚站得有些麻木,我却浑身轻松。”身体上很疲惫了,她却感到浑身轻松,说明她读完书后非常的高兴和满足。
“我要把自己隐藏起来,有时我会贴在一个大人身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思,让人家看不出来,确实挺累。还贴在一个大人身边,躲来躲去的,这种读书的滋味有些不好受。
“我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。”作者读书,是在人多别人不注意她的时候窃读,因为是窃读,所以当人少了,她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。
“我已饿得饥肠辘辘,那时我也不免要做白日梦……”作者读书,常常忍饥挨饿的。
“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出,作者读书太累了,腰酸了,腿疼了,脚也麻了。一直站两个多小时,收获很多,也付出很多。
……
五、四品读书滋味,渗透阅读方法的指导
现在,你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗?看来,读书还真得要细读,遇到像这样的好书(指课本)得细细地去品读,才能读出书中的更多味道。
小组内分段朗读课文,各自说说自己读后的新滋味。
六、质疑探究?
这篇文章我们已经读了好多遍了,每一遍都会有不同的滋味产生,可有一件事我始终不明白,窃读又累又饿,可作者为什么要窃读呢?“窃读”算“偷”吗?
(引导学生谈出更深的认识:作者酷爱读书。)
七、写阅读记录卡
作者从小就酷爱读书,只有爱读书的`人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的,我们是吃饭长大的,也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说,这篇文章特别好,很真实,也很感人。那么,你认为哪里写得好呢?
1.用自己的方式品读课文(可以朗读,可以默读,也可以时默读时朗读。)边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。
2.同位俩互相交流记录的内容:你为什么觉得这里写得好?
3.全班汇报交流:读一读自己摘抄的记录卡,谈谈摘抄它的理由。
(1)引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。
如:刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。
下雨时非常的高兴,却装着皱起眉头,不时望着街心,好像在说:“这雨,害得我回不去了。”其实,我的心里却高兴得喊着:“大些!再大些!”高兴却又装着不高兴的复杂表情。
我已饿得饥肠辘辘,那时我也不免要做白日梦……
我害怕被书店老板发现……一种惧怕。
激发学生读出这种复杂的感受。
(2)同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。
如:跨进店门,踮起脚尖,从大人腋下钻过去,把短发弄乱了,没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来,再找一遍。
我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。
我要把自己隐藏起来,有时我会贴在一个大人身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急切渴望。
我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。
急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。对书的酷爱。
八、补充材料,倡导个性阅读
九、拓展延伸
1.谈读书经历。
把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较,说出自己内心真实的感受。
2.如果没有了书,世界将会是怎样?
3.搜集名人读书故事,并做好记录。
《窃读记》教案6
课标解读:
《语文课程标准》指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。” 语文教学还要“重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。”这一学科性质的定位,把语文从“纯工具性”或是“纯思想性”的单一目标向“工具性和人文性相统一”的双重目标转变,实现了人文学科教学目标的整合,既结束了长期以来教育界人士对语文学科性质认识的模糊,又昭示了语文课程价值完整性的复归。这节《窃读记》的教学既要体现了人文课堂的审美性和发展性,又要体现人文课堂的思想性,同时又要是工具性和人文性相统一的体现。
教材分析:
本文以“窃读”为线索,以放学后“我”急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
选编这篇课文的目的:一是引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望;二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将“窃读”滋味具体化的写法;三是受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣,并通过开展综合性学习使之强化。
学情分析:
作为四年级的孩子,已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式。随着年龄的增长和阅读,他们有一定的情感积累,相当一部分学生家庭的文化素养较高,家中也有较多的藏书,所以有一定课外阅读量。但也有部分学生语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。通过这节课的共同学习,让他们能够感受到汉语言的魅力,对读书或者某一本书产生阅读兴趣。
教学目标:
知识与能力目标:
1.认识并掌握本文中的生字,理解文章中的新词。
2.有感情地朗读课文。
过程与方法:
1、通过朗读、圈划和讨论等方法,体味窃读的滋味。
2、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
情感态度与价值观:
抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染。
教学重点:
抓住主要内容,体会作者的情感,领悟作者的表达方法。
教学难点:
体会作者是怎样通过动作,心理描写来表达思想感情的,体会读书的意义。
评价设计:
在教学过程中着重体会作者感情及表达方法,可以通过生生评价,找出共鸣,在师生的评价中,找准前进的方向。
教学过程:
一、从“窃”中明了文意(5分钟)
1、我国著名的作家冰心曾说过:“读书好,读好书,好读书”,英国著名作家莎士比亚说:“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍,就好像没有阳光;智慧里没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀。”同学们,你们喜欢读书吗?(课件出示名言)
2、你们都读过哪些书?把自己感受最深的给大家讲一讲。(同学交流)
3、在阅读中,我们不仅能获得知识、学会思考,而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课,就让我们走进台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。仔细观察这个“窃”字,有什么方法记住它?(学生交流)看到“窃”字,我们马上想到“偷窃”。课题《窃读记》的“窃”字是什么意思?老师在课前查了字典,“窃”的含义有三种:①偷;②偷偷地;③谦指自己。你认为应该选择第几种解释?(第二种)(课件出示)
那么本篇课文就讲述了作者小时候偷偷读书的事情。
5、书籍是全世界的营养品,读书是一件光彩的事,可作者为什么要‘窃读’?看到这个题目你还想知道什么?(为什么要窃读?怎么窃读?对作者有什么影响或改变?)现在让我们走进《窃读记》,相信读了课文之后,你们一定会有更深的领悟。
二、从初读中体会好读之心(五分钟)
1、请同学自由读课文,边难读的地方多读几遍。想一想,我是怎样“窃读”的?
2、学生读完后交流。
三、从“窃”中品味爱书之情(二十五分钟)
3、同学们,读书有千百般滋味,请浏览课文,看看哪一句话直接写出了“窃读”的滋味?请用“~~~”划出来。(“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味”。)
“窃读”伴随着一种复杂的感受。你能从文中读出作者窃读的苦与甜吗?小组合作从课文中找一找相关句子,划一划,读一读,一会儿与大家交流。
(生自由读,划。)
交流:(课件)谁先来交流窃读的滋味?
生:老师,我想交流窃读的苦。
(一)苦:
1、“我跨进店门,暗喜没人注意。我踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”
a.请你迅速找出表示动作的词。
b.从这一系列的动作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的?
c品析了动作,揣摩了心理,我们仿佛看到了一个怎样的海音?
此时你就是林海音,把你的感受读出来。(2个同学)
2、有时,一本书要到几家书店才能读完。
师:同学们,从“一”和“几”字你感受到了什么?
把你的感受读出来吧。
3、引读:(课件逐条展示)
师:让我们一起感受作者的辛苦。
师:放学后,我急匆匆地从学校赶到一家书店——“我跨进店门……”
师:在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。
师:我又急匆匆地赶到另一家书店——“我跨进店门……”
师:在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。可这时候,我该回家了。
师:第二天放学后,我又急匆匆地从学校赶到一家书店——“我跨进店门……”
师:在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。从头来,再找一遍——“啊!它在这里,原来不在昨天的地方了……贪婪地读着。”
师:这就是“窃读”的滋味。
4、你还从哪些句子感受到窃读的苦?
句子:“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。”
1、这一读就是两个多钟头,120多分钟,7200多秒!相当于我们上3节课,不吃饭不喝水不休息还惧怕别人发现,谁来说说你的体会?
读出你的感受。
2、为了多读书,作者窃读时忍受了腿酸脚麻、饥肠辘辘,可作者仍旧说:我很快乐。你觉得那些句子写出了作者窃读时的甜?(板书)
1、“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”
(1)这是一个比喻句,把什么比作什么?
(2) “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”,那样“贪婪地读着”,这样写好不好?
(3)这样的读书,就是如饥似渴地读书。让我们也这样读书吧!
你在生活中有这样的体验吗?
你还从哪里读出了作者窃读的甜?
句子:“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了.’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”(课件“装”的变色)
1、“装”这个词说的好!一起看看“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢?女生让我们一起来读读作者是如何伪装自己?(第一句)
男生,可是林海音的心里却希望雨下得——大些,再大些!
2、作者表面做的和心里想的可不一样啊!如果用一个词语来形容,这就是——
这么说来,这是一个心口不一、口是心非、表里不一的坏学生了?
作者做一套想一套只是为了什么?
师:只是为了多读书,作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。
还有让你感觉作者窃读时很快乐的.句子吗?
3、我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。(找完齐读)
(1)闭眼想像作者的滋味。老师范读。
你从中体会到什么?(对书的挚爱)
师:是啊,她从书中一定收获了许多知识和智慧,虽然脚站得有些麻木,却————(生)浑身轻松。
师:她想起了国文老师的话
(出示句子)“你们是吃饭长大的,也是读书长大的。”谈谈自己对这句话的理解。(生感情朗读)
“吃饭能让身体成长,读书能获取精神的养分,让自己成熟、豁达。”
四、从“窃”中感悟人之尊严(五分钟)
1、学到这儿,我们知道作者是那么好读书,在读书中品尝了苦与甜。我有一个问题,作者为什么不把书买回家读?
2、贫穷不是耻辱,放弃尊严才是耻辱。小女孩没有钱,只能在“窃读”中满足对书籍的渴求,作者克服了一个又一个的困难。
3、假如你是老板,面对一个酷爱读书又买不起书的小女孩,你会怎样做?展开想象,完成填空:
(1).一本书触着我的胳膊,轻轻地送到我面前:“请看吧,我多留了一天没有卖。”店员在心中默默对小女孩说:“ ”。
(2).我接过书害羞得不知应当如何表示对他的感激,他却若无其事地走开了。我想对他说:“ ”。
〔设计意图〕这种言语实践活动,是对文章留白的挖掘,是可取的。但应该着力于其他方面,比如对作者前面那种窃读行为背后的复杂细腻,忐忑尴尬的的心理想象和揣摩。而不是着力在外围的“疏离式”的评价
这一环节目的在于从语言文字中体会到人的尊严与人间真情。对于书店老板的评价,应让学生畅所欲言,可能有学生会认为不好,可能有的孩子会认为可以理解,做生意无非是赚钱,要是都像小女孩一样只看不买,书店会垮掉等等。教师不要简单地作出好与不好的评价,而应尊重学生的独特体验,尊重他们的价值取向。填空题的设计是让孩子们发挥想象,进入人物的情感世界,也是进行人物心理活动描写的小练习。
5、总结:今天,我们认识了一位“不一样”的人,他为了读书可以不吃美味佳肴,他为了读书可以连跑几家店才看完一本书,他为了读书可以象一匹“饿狼”,至此,我们一定明白“我们是吃饭长大的,也是读书长大的!”
【板书设计】
窃读记
快乐 甜
吃饭 读书
惧怕 苦
《窃读记》教案7
第一课时
一、扣题眼,顺势导入
1、查字游戏:
师板书“窃”字,看谁最快查到。
2、指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。
3、师接着板书“读”。
过渡:在“窃读”这个词语中,“窃”应该选择哪个解释合适呢?先不要急着回答,让我们去读读课文吧。
二、初感知,整体把握
1、自由读课文:
师:读课文后,你会怎么理解“窃读”这个词呢?请在课题旁边写上批注。
(或默读、或轻声读、或和同桌分段读等。)
2、指名答。
3、再次浏览课文,想想课文讲了一个怎样的故事?
4、指名答。
5、小结:
原来课文记叙了(师板书:记。)“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。
6、齐读课题。
三、再读题,鼓励质疑
1、再读课题,说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么?
2、质疑。
3、师将问题的大致意思板书于黑板上:
可能会问:“我”为什么要偷偷的读书呢?“我”是怎样窃读的呢?“我”这样子读书又是怎样的感觉呢?难道不怕被发现吗?……
4、师:古人云:“学贵质疑。”“小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进。”你们能提出这么多好问题,老师相信,你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。
5、师:带着你最想知道的问题去反复读通课文,画出有关语句。
四、品词句,积累内化
1、你最感兴趣的上哪个问题呢?从课文中找到了答案吗?
2、根据学生的回答,机动教学:
⑴ 课文中的“我”是怎样窃读的呢?
① 指数名学生答。
② 师相机课件展示相关句子:
我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把头发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。
急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。
有时我会贴在一个大人的身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。
我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:“这雨,害得我回不去了。”其实,我的心里却高兴地喊着:“大些!再大些!”
我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时靠在书柜旁,以求暂时的休息。
……
③ 师:再用心读读这些句子,你能从中感受到什么呢?一句或几句都可以,感受长短不限。
④ 学生练习在书上批注。
⑤ 全班交流批注心得,指名答。
⑥ 教师适时点拨,重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼,贪婪地读着。”这个句子。
⑦ 指导朗读:
指名读,肯定性评价;分组读,激励性评价;分男女生读,感悟性评价。
⑵ “我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢?难道不怕被发现吗?
① 过渡:
读书在我们面前是何等的简简单单,而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢?
② 快速浏览课文,找到抒发作者“窃读”感受的句子。
③ 指名答,师出示句子“我很快乐,也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”
课件展示:
我很快乐,也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。
④ 师:我们都知道,朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时,会怎么处理呢?可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。
⑤ 生边练读边打上记号。
⑥ 指名读:
生:“我很快乐,也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”
师:你为什么把“我很快乐”读的重些呢?
生:因为“我”在窃读时感觉到了读书的快乐,所以强调了“我很快乐”
师:明明是“偷偷摸摸”的,也能感受到快乐吗?你是从课文哪里读懂的?
⑦ 生答相关句子,教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天,越是倾盆大雨我越高兴,因为那时我便有充足的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。
⑧ 再指名读:
生:“我很快乐,也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”
师:你读的又和其他的同学不一样了,能说说原因吗?
生:我强调的是“惧怕”的感觉,因为作者一直是提心吊胆地在读书,怕店主发现把他赶走。
师:是吗?都担心成了这个样子还能读书吗?
生:能。他很聪明,一直在假装,象下雨天假装成没办法离开的样子,其实是巴不得呢。
师:“假装”这个词说的好!“我”是怎么假装来掩人耳目的呢?
⑨ 生答相关句子,教师适时引导学生从“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”这样的句子中感悟。
⑩ 师:心里想的和做的不一样,这就是──
生答:心口不一、口是心非。
师:那这几个词用在这里恰当吗?
生答:不恰当。为什么呢?
师:明明就是做一套想一套呀?
生答:可是,他这样做也只是为了读到书呀!为了能读书呀!
师:哦,只是为了──
生答:能读书。
师:只是为了──
生答:读完书!
五、读全文,整理思绪
1、师:那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢?
2、指名答。
3、师:让我们一起来读读课文,共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。
4、齐读。
第二课时
一、听写字词,加强积累
(本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。)
二、析词句,感悟写法
1、齐读“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,……”这个句子,你喜欢它吗?能说说原因吗?
2、指名答。
3、小结:
写得多好的句子呀,它写出了──
生答:作者的动作和心理,它写出了──
生答:矛盾的言和行,正是这样截然相反的描写,将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。
4、师:你有过类似的经历吗?你能学着样子写上几句吗?相信自己!你一定能行!
5、学生练写。
6、交流点评。
三、诵语句,升华情感
1、过渡:
“我”一放学就急匆匆地赶到书店,“我”一读书就是二个多小时,我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘,而这一切都是源自国文老师的一句话──
生答:“我们是吃饭长大的,也是读书长大的。”
2、联系自己的生活实际,谈自己对这句话的感想。
3、师:古有云:“书中自有黄金屋。”今有论:“我们要终身学习。”一个人如果放弃了读书,是件多么可怕的事呀,就象是鱼儿离开了水,生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。
4、生声情并茂地朗读。
5、总结全文:
今天,我们认识了一位“不一样”的人,他为了读书可以──
生答:不吃美味佳肴,他为了读书可以──
生答:连跑几家店才看完一本书,他为了读书可以──
生答:象一匹“饿狼”,他为了读书更可以──
生答:“口是心非”!而这个“口是心非”一定是打了引号的,因为他和我们一样!我们都一样明白了──
生答:“我们是吃饭长大的,也是读书长大的!”
四、辨字行,熟记书写
1、交流熟记字行的方法。
2、观察书写位置。
3、学生书写。
《窃读记》教案8
【教学目标】
1、认识7个生字,掌握14个生字及18个生词(窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饿饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟、适宜、知趣、饥肠辘辘、依依不舍)。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,抓住人物动作、心理的细致描写,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对书、对知识的感情。
3、学习作者通过细致入微的动作描写及心理描写表达感情的方法,体会用词的生动、准确。
4、学会体会含义深刻句子的方法。
【设计过程】
一、初学提纲
1、自学生字,找形近字。
2、正确读写生字组成的14个词语。
3、审题,“窃读“是什么意思?
4、跳读课文,作者是在什么地方窃读,在那儿读书有什么不便之处。
5、联系3、4步想一想,课文主要写了一件什么事?
6、默读课文,勾画“我”如饥似渴读书的动作的描写及心理描写的句子,批注自己读书的体会。
7、赛读难句、难段,看谁读得正确、流利。
8、质疑问难。
二、深学提纲
1、本文作者用细腻的行动描写及心理描写刻画了作者“我”如饥似渴地窃读的特殊滋味,请默读课文,抓住相关句子细细体味并批注自己的感受,你认为作者读书时有哪些特殊的滋味?从中看出作者是一个( )的人。
2、为了表达中心,作者在写作思路、遣词造句上有什么特点?
3、文章开头、结尾有什么特点?
三、练习提纲
1、听写生字及新词。
2、读背文中心理描写、行动描写的佳句。
3、仿写:
我()后(括号里可填考试、偷吃蛋糕……)注意心理活动的细腻描写,注意开头、结尾的写法借鉴。
一、整体初读,初识作者窃读滋味
1、引导正确读写生字新词,注意难字书写
2、抓住3、4、5题循序渐进引导学生用四要素归纳文章主要内容。
3、注意反馈勾画人物行动描写、心理描写情况,引导学生谈谈初读后的体会──窃读的滋味。
二、细读探究,体会作者读书滋味及人物特点
1、行动描写与人物心理交织,写出了作者担忧、紧张、惧怕、快乐、高兴、喜爱、满足──热爱读书,求知若渴。让学生在比用语中体会窃读的滋味。
2、指导读出窃读的各种滋味。
三、研讨写作思路特点
(急匆地)赶→担忧
↓
(急切地)找
↓
(贪婪地)读 →惧怕、快乐
一本书读几家书店;藏身读书;雨天读书
(依依不舍地)放→满足、快乐
四、研讨开头、结尾特点
1、理解文章结尾含义深刻句子“我们是吃饭长大的,也是读书长大的。”
⑴交给体会句子含义方法:
读句子,找重点词,联系上下文体会重点词的言外之意。
⑵体会句子含义:
吃饭长大:长身体的物质需求。
读书长大;精神的成长,心灵的成长。
2、研究开头,结尾特点。
《窃读记》教案9
一、教学目标
1、领会本文详略得当地处理材料的方式及对表现主题的作用
2、学习大量的心理活动描写对表现人物、突出主题的作用
3、学习主人公渴望读书、热爱读书之精神
二、重点难点:
大量的心理活动描写对表现人物、突出主题的作用
三、教学过程
1、 导入部分
(1)、检测自主学习成果,营造课堂氛围
(2)、教师导语,为走进新课作铺垫
(3)、交流作者资料
2、 分析课文
第一部分:整体感知课文
(1)、理解题意作为切入点,带动对全文的总体把握
(2)、“我”为何窃读?以“这是一个讲述 的故事”为题每人说一句话,以达到整体把握课文的目的
第二部分:多方梳理课文
(1)、划出文中描写“我”窃读的语句,分析理解“我”当时的心情
(2)、找出自己最感动的语段与同伴分享,并说明理由
(3)、每人说话练习:“我是一个 的人”,把握人物特点
第三部分:细细品读课文
(1)、质疑、讨论、解惑
(2)、主旨概括
3、结束、作业
《窃读记》教案10
《窃读记》是第一课,大家如何设计教学呢?下面是五年级语文上册《窃读记》教案,为大家提供参考。
知识与技能:
1、认识“窃、腋”等7个生字,会写“窃、炒”等14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2、有感情地朗读课文;抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
3、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
过程与方法:
通过朗读课文、小组合作探究学习本课知识。
情感态度与价值观:
培养学生从小喜欢读书的好习惯。
教学重点:
有感情地朗读课文,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望。
教学难点:
学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
课时安排:
2课时。
课前准备:
让学生搜集名人读书的故事或读书名言。
教学过程:
第一课时
一、谈话导入,激发读书兴趣
1、同学们,书籍能使我们增长知识,开阔视野,陶冶情操。读书是一种享受,一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么,你们有没有这样的经历与感受呢?(学生放谈读书的经历与体会,教师根据学生的汇报适当的激励与点评。)
2、刚才,同学们谈得非常好,老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊!读书能使人奋进,使人进步,读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩,非常喜欢读书,竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢?今天,我们来学习一篇课文《窃读记》。
3、板书课题。
4、看了这个课题,你有什么疑问? 预测:为什么要窃读?是怎么窃读的?窃读是怎样的感受?
二、初读课文,自学生字新词
1、刚才同学们提出了那么多问题,那么就让我们带着问题走进课文,边认真读边思考,课文写了什么事?(从整体入手,初步感知课文内容,培养学生阅读的概括能力。)
(学生读书、思考,教师与个别学生交流。)
2、引导学生概括课文内容。
3、自学生词新词。
6分钟后看谁学得最好!
三、检测学情
1、 认读生字与写字:
如“目的地”的“的”读 dì;“踮起脚尖”中的“踮” diǎn读;“暂时”中的“暂”读 zàn;有一些字的笔划较多,如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等,要提醒学生注意各个部件的组成。
2、 体会词语的含义:
3、熟读课文,理清课文记叙的线索
(1)、学习一篇课文最好的方法就是多读,读懂意思,读出味道。下面,就让你们就反复地读一读吧!
(2)、指名分段读课文,看看字音是否读准,句子是否读通顺。
(3)、让学生概括地说说课文是怎么记叙“我”窃读的经历与感受的。
(4)、整理课文记叙的线索:
放学后——边走边想——跨进店门——打开书阅读——恐惧被发现——饥饿难耐——放回书架——走出书店。
4、品读课文,体会走进书店的经历
(1) 、默读第3自然段:
画出“我”的动作和心理活动的句子或关键词。指名学生朗读,说说体会到了什么?
(“跨进店门,暗喜”,“踮起脚尖,从大人腋下钻过去”,“总算挤到里边来了”,“急切地寻找”,写出了她读书的渴望与急切,这些都说明了她特别喜欢读这本书。)
(2)、想像当时“我”找书的样子。表演体会。
(把鲜活的文字转化成直观的想像与表演,有助于对课文的理解,加深体验。)
(3)、她这样去窃读,你们有什么感受?
(引导学生发表不同的看法。)
(4)、引导学生朗读第3自然段,读出暗喜、渴望、急切的心情。
四、置留问题,当堂训练。
1、她是一个多么爱读书的小姑娘!当她找到那本想读的书,又是怎样阅读呢?她有怎样的心理感受?下节课我们继续学习?
2 、读一读,写一写:
窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟
3 、解释划线的词语:
我急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。
我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!
我怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去。
4 、抄写自己感受最深的句子,并初步体会句子的含义。
第二课时
一、复习引入
1、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2、回顾课文内容。
3、过渡:
上节课我们初读了课文,知道“我”是一个爱读书的小姑娘,为了读到自己喜欢的那本书,费劲了力气才找到。那么,她是怎样阅读呢?有什么感受?这节课我们继续学习这篇课文。(板书课题。)
二、自学提示:
1 、认真阅读课文。
2 、用--画出“我”窃读时的样子;用﹏﹏画出“我”窃读的方法。并同桌交流体会。
8分钟后看谁学得最好!
三、检查自学情况。
1、指名朗读课文,同学们谈各自的体会。
2、重点指名读第3自然段,体会我读书的样子与内心:
⑴ 体会“我像一匹恶狼,贪婪地读着。
① 这句话把什么比作什么?
② “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”,那样“贪婪地读着”,这样写有什么好处?
(表现出作者如饥似渴地读书。)
(感悟写法,体会语言精妙,训练语言运用能力。)
⑵ 体会“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味”
① 快乐的是什么?恐惧的是什么?
② 你在生活中有这样的体验吗?
(联系生活说一说。)
⑶ 引导学生读出这种复杂的内心。
3、默读5~10自然段:
体会“我”窃读的滋味,交流自己的感动:
要求学生读出自己的体会,读出自己的感动,然后,自主交流,师生对话,联系生活,关注体验。
⑴ “害怕书店老板发现”是什么滋味?
作者读书,是在人多别人不注意她的时候窃读,因为是窃读,所以当人少了,她就会丢下心爱的"书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。)
⑵ “把自己隐藏起来”是什么滋味?
(要想读书还得动一番心思,让人家看不出来,确实挺累。还贴在一个大人身边,躲来躲去的,这种读书的滋味有些不好受。)
⑶ “赶上天下雨”是什么滋味?
(为了读书,却庆幸下雨,并且希望越大越好,还装着邹眉头,望街头。这样的窃读方式令人感动。)
⑷ “饿得饥肠辘辘”是什么滋味?
(作者读书太饿了,太累了,腰酸了,腿疼了,脚也麻了。一直站两个多小时,收获很多,也付出很多。)
⑸ “日光灯亮起来”是什么滋味?
(作者什么也没吃,却咽了一口唾沫,说明她一定从书中收获了很多知识,心里非常高兴。)
⑹ “我走出书店时”是什么滋味?
(身体上很疲惫了,她却感到浑身轻松,说明她读完书后非常的高兴和满足。)
4、联系生活实践说说“你们是吃饭长大的,也是读书长大的。”这句话的理解:
(“吃饭长大”指的是身体的物质需求,“读书长大”则是指精神的成长,心灵的成长。粮食哺育的是身体,而书籍哺育的是灵魂,一个只有知识与智慧不断增长的人,才是一个真正健康成长起来的人。)
四、感悟写法
1、引导:这篇课文真实感人。那么,你认为哪里写得好呢?
(学生讨论,相机引导学生朗读)
(学习语言,积累语言,品悟语言,体现语文教学工具性与人文性的统一,落实语文的基础。)
2、小结:这篇语言朴实而又生动感人,特别动作和心理描写极为传神,充分表达了作者对读书的酷爱。
五、拓展延伸
1、以后你应该怎样来读书。
2、说一说有关读书的名言。
六、当堂训练:
1、填空:
课文以____为线索,以放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了____。
2、读了这篇课文最大的感受是什么?
3、写几条读书的名言。
板书设计
1、窃读记
贪婪 害怕
开心 朴实而又生动感人
饥饿 依依不舍
麻木 轻松
延伸阅读:小学语文教案的设计与应用
教案是教师对课堂教学活动的一种框架性、程序性的总体设计。科学完善的教案是教师教的线路图,是引导学生走向纵深的路径。小学语文教案设计,需遵循小学语文教学的基本规律,优化教学方案,从而提高学生的素质和能力。
一、小学语文教案的设计
(一)教学目标
1.教学目标应体现知识与技能、过程与方法及情感态度价值观三个维度。
2.教学目标应明确具体、符合课标和学生实际。
3.目标要由浅入深,由前到后,体现层次性。目标制定要难易适度,不能因为目标过低而造成课堂学习的低效,又不能因为目标过高而使大多数学生经过努力也很难达到。
4.要遵循具体行为目标明朗化和隐性目标暗示化相结合的表述策略。知识、技能等显性目标写在教案上,部分过程目标、情感目标等隐性目标隐含在显性目标中,可以不在教案上体现。
(二)教学重点、难点
教学重点、难点的把握要准确。重点是对教材而言的,难点是对学习主体的学生而言的。一般来说,重点是本节课的基础知识和思想方法,难点是学生难理解、难辨析、难解答、不易接受的学习内容,由学生现有能力与教学要求之间的差距引起的,通常教材中比较抽象、学生理解有困难,或者比较隐蔽、需要用新方法去认识的内容,构成了教学中的难点。
(三)教学过程
1.教学环节、步骤:教学环节组合要灵活、恰当,符合教材内容。各个教学环节、教学步骤自然、流畅,不僵化。各个教学环节、教学步骤时间安排要合理。
2.教学任务:教学任务的制定围绕教学目标进行,要将目标具体化,为目标的达成服务。教学任务难易要适中,内容要明确具体,符合学生的认知水*,有可操作性。各教学任务在内容上要相互衔接,由易到难,由先到后,环环相扣,教学任务之下的任务设计与学案问题要协调一致。
3.教师活动:教师活动的设计要体现对学生学习活动的指导。教师活动的设计要依据不同的教学任务且有明确具体的要求,体现较强的针对性。教师能根据课堂教学实际情况选择精讲内容,精讲时间安排适时、适当。
4.学生活动:学生在每一个环节及步骤中应做些什么,如何做,教师要有具体的设计,要使学生在学习中有明确的目标和方向。学生活动的设计要依据不同教学任务且有明确具体的要求,体现较强的针对性。
5.预见性问题及对策:对学生各个环节可能出现的问题要有预测。对学生各个环节可能出现的问题要有相应的解决策略。
(四)教学反思
对教学理念、教学行为、学生的学习状况以及教学的成功与失败等进行理性的分析,有利于进一步调整、修改、完善教案,调整教学策略。
二、小学语文教案的应用
1.灵活使用教案。教案以书面形式对课程进行认真梳理,把一条有效路径预设出来,以一种直观的形式为教学提供了科学有效的依据。人是个性化的,共性永远代替不了个性,共性只有通过个性才能真正地发挥作用。因此,我们在使用教案的过程中,无论是自己编写的还是别人编写的,都应当结合实际进行再认识,用自己的个性化解读化有形为无形,使课堂教学具有一条个性化的明晰的线路,真正做到教师导学生学。
2.给学生自主的空间。学习的过程是一个不断寻找感觉的过程。学生需要在实践中去感觉,在感觉中去提升和完善。知识只有在纳入人的认知系统时才真正属于个人,并能积极参与个人知识体系的构建。教案的应用,实际上就是要放手把课堂还给学生,通过引领学生自己去体验、去品味,从而完成知识的认知和能力的内化。所以教师在落实教案时,一定要了解学生、调动学生,给学生一个自我成长的空间,充分激l学生的潜能,自主完成知识的构建和能力的形成。
3.注重引领和点拨。使用教案,在客观上减少了教师的话语,突出学生的学和成果展示。用教师的引领和点拨来激发学生的灵性,从而完成知识体系的构建和能力的形成。在对教案的使用上,需要教师在认真钻研,对课标、教材做内化处理,完成自己个性化的解读与设计。因此,教案使用过程中,教师要注重方法上的引领和思想上的点拨,要通过精讲点拨,启迪学生的潜在认知,引领学生打开创造性的思维。
4.注重教案的修订与传递。在教案的设计过程中,要针对每一节课的教学要求和内容,广泛积累素材,针对课程和学生实际认真思考预设问题,在教案设计中要体现出课前备课、课中备课、课后备课等环节。
每节课后都要进行教学反思,及时总结教学中宝贵的成功经验,发现存在的问题并研究解决对策,根据课堂教学实际对教案进行进一步的调整、修订和完善,为后续教案设计积累经验。
小学语文教师在教学过程中,一定要重视教案的设计与应用,使教案更好地为教学服务。
《窃读记》教学随笔3篇(扩展5)
——《窃读记》教学反思10篇
《窃读记》教学反思1
《窃读记》“窃”总有一丝不光彩的含义,“窃读”怀着好奇,我仔细地品味这篇文章。
“放学后急匆匆地从学校赶到那里”这多少有点逆向思维,回家去美美地往嘴里塞着零食,还欣赏着电视机奉献的精彩卡通,多带劲呀!干嘛跑去书店站酸了腿呢?读到那里,我忽然对作者有了第一印象:傻里傻气——因为书!
“从大人的腋下逃票”为进书店门口,小作者首闯第一关;“逢上顾客满盈”,学会把自我隐藏起来,贴在大人身边,至少能够光明正大读上几本书;逢上下雨,以避雨为由,在书店“磨蹭”时光……这一切“花招”,给了我第二个印象;聪明绝顶——因为书!
在书海中畅游,忘记了一切概念。“当饭店飘来一阵阵菜香,当书店的日光灯忽然地亮了起来”这时的“我”才也猛然发现自我处于现实这个空间。空着肚子看书可不是一件舒服事,我在如此恶劣的环境下,竟能熬过两个多钟头,看着作者的身影,我的第三感也油然而生;执着——因为书!
百思不得其解,小女孩的`动力从何而生?回答是:书的魅力!书,我素不明白竟能拥有如此强效的魔力。作者结尾处作了精辟地回答:“你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”每逢读书,难道没有一种汲取智慧的愉悦吗?难怪她
“脚站得有些麻木,却浑身有简便之感。”
仔细地品尝完《窃读记》,脑中浮现出了写自古勤读书的程度的词儿:“手不释卷,如饥似渴,孜孜不倦……”这些词儿,仿佛在鼓励我,嗯,我想,从今以后,我必须要勤读书,积累更多的词汇,让我的“优势”如虎添翼,“足不出门能知天下事”从书中了解世界,我正陶醉其中,
又有一种冲动劲涌上心头,我甚至还想写一本书呢!
在品读《窃读记》中我发现我正在一点点长大。
《窃读记》教学反思2
【教材解读】
课文以窃读为线索,以放学后我急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客,借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了窃读的独特感受与复杂滋味,表现了我对读书的热爱和对知识的渴望。
作者善于通过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情。在窃读这种氛围中,一方面享受阅读的快乐,一方面还要时刻关注周围的环境,非常形象生动地表现了我的心情变化,使人如历其境。此外,作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。
【教学目标】
1、认识7个生字,会写14个生字;正确读写窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等。
2、有感情地朗读课文。
3、抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
【重点和难点】
1、引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望;在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将窃读滋味具体化的写法。
2、在学习中,受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣,并通过开展综合性学习使之强化。
【设计理念】
在处理教材前,我感受到本文故事感人,文笔纤致,环境渲染很出彩。但是对现在的孩子进行教学困难很大。其一,作者的生长年代和背景与学生的生活体验有很大差距。这种背景的差距是孩子理解文本的关键。如何让学生接触文本后,尽快地融入到文章的情景中,是设计中的一大难点。其二,本文的故事情节虽然线索分明,叙事有理。但是围绕着窃读这一线索,作者的窃读滋味复杂,矛盾,善变。故事情节的起伏跌宕,人物情感的复杂细腻与学生的学习认知有很大差距。因此,我决定顺着作者写这件事的思路进行教学,以我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!作为本堂课的课眼,就在1~7自然段中通过让学生体味作者动作和心理描写的语句,去感受作者窃读时快乐,惧怕,急切,坦然等复杂的滋味。文章的题眼记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!,也就是体会作者对读书的热爱,以及受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣等教学目标将放在下节课进行落实。
【课前谈话】
聊聊历史和生活。
同学们,你们爱读书吗?有没有去新华书店看书?坐在地上,挑一本喜爱的书可以毫无顾及地看上一下午,午后的阳光斜斜地照进大玻璃,这一切是那么和谐和悠闲。
是的,同学们生活在一个衣食无忧的年代,只要你想读书,父母会给你买上许多书。可是在*前的*,(1949年)不是任何人都可以进书店的。劳动人民因为生活贫困买不起书,一辈子与知识无缘。有些穷人家的孩子非常渴望读书,却只能眼巴巴地看着别人背着书包上学;那些只供得起孩子上学的家庭,没有余钱给孩子买课外书读。读书是富贵人家的享受,没有钱还要读书的人会被别人取笑,认为是不识抬举。在那个社会,男女地位悬殊,女子无才便是德。正因为如此,女孩子读书的很少,读了书的女孩子学几年也就早早待在家中,等到十五,六岁的时候就嫁人了。
我们要认识的一位女作家──林海音(1918~20xx年),就是出生在那个特殊的年代,她是一位非常了不起的女作家,被成为祖母级人物,她写了十八本书,她的文笔和写作手法代表了那个时代的一种写作风格。后来的著书成名完全得益于她小时侯读的那些名家名作。她出生在日本,5岁的时候随父母来到了北京,父亲是一个教书先生,她生长的环境是一个知识分子家庭。虽然家里供她读书至大学,但是因为家里条件比较差,根本没有闲钱给她买书看。但是,她心中酷爱读书的情结一刻都没有放松,她想尽办法读到了许多梦寐以求的书,为以后的写作道路铺下了扎实的基础。
【教学过程】
一、谈话导入
1、师:你们喜欢读书吗?
学生齐答:喜欢。
师:谁能来形容一下你爱读书的具体表现呢?
生表述。(2个左右)
生1:我喜欢上一本书,就会没日没夜地看,常常忘了吃饭和睡觉。
师:咱们可以用一个词来形容这种情况。
生异口同声答:废寝忘食。
师板书这个词。
生2:我喜欢一本书的`时候,总是捧在手中,舍不得放下。
师:真是──
生接:爱不释手。
提供一些成语给学生,如:废寝忘食,夜以继日,通宵达旦,爱不释手
2、今天,老师要带着大家走进一位女作家──林海音的童年,看看她是怎样酷爱读书的:
屏幕出示林海音的照片,师口述林海音的情况: 林海音出生在1918年,在她小时侯那个年代,读书是有钱人的享受,劳动人民因为生活贫困读不起书,一辈子与知识无缘。那些只供得起孩子上学的家庭,也没有余钱给孩子买课外书读。虽然林海音出生在一个知识分子的家庭,但是贫困的经济状况还是无法满足她那颗渴望读书的心,她是怎样读完一本又一本心爱的书呢?
二、初读课文
1、师:先自己读一遍课文吧!不理解的词语作个记号,不理解的句子多读几遍,开始吧!
2、学生读课文,师巡视指导:
师随机将学生不理解的词语写在黑板上。
3、师板书词语:
贪婪 腋下 饥肠辘辘
师:老师发现这些词语对大家来说有一定难度,读,说说意思。
4、读了课文,你知道童年的林海音是怎样读书的呢?
生1:她是在书店里读书的,而且是悄悄的,不能被书店老板发现。
师:正如大家说的那样,因为家里穷,买不起书,童年的林海音只能在书店里偷偷地读完一本又一本书。
5、课文没有题目,你觉得取什么课题最适合这个故事呢?
生几乎异口同声答道:窃读。
师评价:你们取的题目竟然和作者想的一样。
出示原先的课题,读课题。
师:换个字理解窃的意思。
生:是偷读。
师:窃读并不是偷书,而是偷偷地在书店里读书。
6、课文中一句话直接道出了作者窃读时的滋味,能找出来吗?
生思考5秒左右,开始动笔,在书中划出这句话。
师:大声地把这句话读出来吧!
生读句子:我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!
三、学习1~4自然段
1、交流:
直接表述作者窃读滋味的句子。
幻灯出示:
我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!
齐读句子。
师:作者快乐的是什么,惧怕的是什么 联系上下文,好好想想。
生考虑大概3秒。
生:作者快乐的是她总算找到了想看的书,惧怕的是担心被书店老板发现,会把她赶出去。
师:他说得对吗?
生齐答:对!
师:此时此刻,我们无法亲身感受到那种窃读的滋味,但是,作者笔下的文字是鲜活的,这些文字会告诉我们作者的心情。先让我们在1~4自然段中去找找作者窃读时的快乐吧!
2、学习1~4自然段:
师:读读这些文字,体会作者动作和心理活动的语句,你能否感受到作者窃读时的快乐 学生自己学习,师巡视。
3、交流:
结合找出的语句说说自己的体会。
师提醒交流规范一点:
我从这些语句感受到了作者的快乐,读语句,说理由。
交流句段一:
生1:我从这些语句中感受到了作者的快乐,啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。因为他找到了想看的书,所以心中是很快乐的。
师:你说得真好!这句话中有一个字最真实表现了作者当时极度的快乐,可以用惊喜来表达。
生齐说:啊!
师:是的,这是作者看到了她心爱的书时的惊喜,是与老朋友重逢般的惊喜,就这样读。
齐读句子。
出示句子:
在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。从头来,再找一遍。啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。
从这句话中,你感受到了作者窃读的快乐,还感受到了什么?
生:还感受到了作者寻找书时候急切的心情。
师:就带着这种寻书的急切和找到的快乐,读这句话。
学生自己练习读。
指名读。
出示句段:
我跨进店门,暗喜没人注意。我踮着脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。从头来,再找一遍。啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。
师:其实在这段文字中,作者的动作描写是很精彩的,找找动词。
师和学生一起找到动词,用记号表示出来:
(跨 踮 钻 挤)
师:再注意一下一个细节描写,哟,把短发弄乱了,没关系体会一下这些动作和这个细节,你体会到了什么?
生:我体会到了作者心中很急切。
生:我体会到了作者已经顾不上去理头发了,一般情况下,女孩子很注意自己的形象,而她却不在乎这些了。
师:一个不顾惜自己的形象也要读书的孩子。
生:我体会到了作者非常爱读书。
齐读这段话。
交流句段二:
生:我从这句话感受到了作者窃读时的快乐,急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。作者急切想读到这本书,我可以感受到她的快乐。
师:这句话,谁再来说说体会?
生:我从像一匹饿狼和贪婪感受到作者读书的急切,她带着快乐的心情读到了这本书。
师:大家有没有这种体会呢?当你捧着心爱的书,读着读着,你也许会忘记──(生接:吃饭);你也许会忘记──(生接:睡觉);你也许会忘记任何烦恼,这时候的你快乐吗?
生齐答:快乐!
师:是的,这时候的作者也是这样快乐,她正快乐地沉浸在知识的海洋里。再读这句话。
齐读。
交流句段三:
生:我从这句话中感受到作者窃读时的快乐,我跨进店门,暗喜没人注意。暗喜告诉我们作者当时很快乐。
师:这时候的她又因为什么而快乐呢?
生:作者因为自己溜进店门没被发现而高兴,因为她可以快乐地寻找她想看的书了。
生:还有我可以安心了,也说明作者当时很快乐。店里的顾客少,她就不容易被发现,这样她也可以安心看书了。
4、师:在这几段文字中,作者的心理活动是非常生动的,文字在告诉我们作者的心情很复杂而且善变。除了快乐,你还感受到其他的心情了吗?
指名说。
评:这是一个多么酷爱读书的小姑娘啊!
那么,面对惧怕,这个小姑娘又是如何坚持窃读的呢?请大家快速阅读5~7自然段,找找答案。
四、学习5~7自然段
1、自由读5~7自然段,想想这三段内容写了什么。
2、看着屏幕上的句子说说:
当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候,她会____;为了隐藏自己,她会_____;最令她开心的下雨天,为了让别人更相信自己,她会_____。
指名说(2位同学),自己说给同桌听。
3、也许大家会觉得不可理解,为什么她要费尽周折来隐藏自己呢?
生:因为她怕被书店老板发现。
引出句段:
我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。
⑴ 师:当时的环境已不适宜再读下去的时候,你认为会是怎样的一种情况呢?
(假设1:书店的人少了,她容易被发现;假设2:书店的店员或老板已经发现了她,盯着她看以示警告;假设3:书店的店员或老板用语言呵斥,轰赶她出去)
生1:也许是老板已经发现了她,已经在看她了。
师:会以什么样的眼神看着她呢?
生:注视。
生:瞪。
生:盯。
师:也许──
生2:也许老板已经准备赶她了。
师:会用什么样的语言?
生:他会说:小姑娘,你不要再看了。
师:这是一个相当宽厚的老板,如果是一个冷漠,自私的老板呢?
生:他也许会说:小瘪三,没钱就不要来看,滚出去!
(现场哄堂大笑。)
师:一个多么形象的词啊!小瘪三道出了作者当时窘困的生活状况。
如果这是一个相当粗暴,蛮横无理的老板呢?他不但会用语言侮辱她,甚至还会采取一些动作。
生:那老板会用扫把将她赶出门去。
师:好!赶!
生:那老板会把她拖出去。
师:拖!
生:拎!
生:推!
生:撵。
⑵ 出示一段课外内容:
但在这次屈辱之后,我的小心灵确受了创伤,我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发,而且产生了对人类的仇恨。我不再去书店,许多次经过文化街都狠心咬牙地走过去。
师:老师给大家带来了一段话,这段话选自林海音《窃读记》原文中的一段话,它能帮助我们更好地理解课文。指名一位同学读这段话。
指名生读该段话。
学生沉浸在回味当中,片刻──
师:是怎样的屈辱让这颗小小的心灵受到了创伤,甚至产生了对人类的仇恨,你能猜到这段话背后隐藏的一个故事情节吗?
生:那个老板用极端粗鲁的话羞辱了作者,甚至还打了作者。
师:那么我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发,又指什么呢?
生:指老板羞辱作者没有钱,很穷。
师:就如刚才的那个词──
生接:小瘪三。
⑶ 师生合作再现故事情景:
师:我需要和几位同学合作着将这个故事用语言表达的方式展现在大家眼前,谁愿意?
师与学生一起口述:
(师)有一天,我正贪婪地读着那本我喜爱的书,突然,一个巨大的吼声向我袭来──,(生)小瘪三,没钱也来看书,给我滚出去!
(师)随即,一只大手攥紧了我的衣领──
(生)将我高高拎起,提着走到门口,将我重重地摔在地上──
(师)我回头一看,看到了一张。
(生)充满怒气的脸。
(生)一张严厉的脸。
(生)凶神恶煞般的脸。
(师)紧接着,一扇厚厚的木门碰地一下在我背后关闭
⑷ 回旋文本:
师:也许这样的事情已经不止一次地发生,所以,她学会了察言观色,学会了伪装和保护自己。所以──接说句式:当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候,她会 ______;为了隐藏自己,她会______;最令她开心的下雨天,为了让别人更相信自己,她会______。
⑸ 小结:
这是一个酷爱读书的孩子,在那个特殊的年代为了获取更多的知识而做出的一种努力啊!
五、全文总结
同学们,可以说《窃读记》三个字中充满了作者读书的乐趣,也饱含着作者童年时代的辛酸。下节课,我们再来回味这个感人的故事。
【课后反思】
拿到《窃读记》这篇教材到上公开课只有四天时间,我前后设计了四次教案,但是在两次的试教中都宣告失败。从我最初的设想要设计开放的提问,抓住文本中出色的语言文字,感受作者窃读的滋味,进而感受作者如饥似渴地读书那种读书热情,设想是好的,但是实践是困难的。确定用这种稍显得保守的方法来上这堂课后,最初遇到的两个大难题(作者的生长年代和背景与学生的生活体验有很大差距和作者的窃读滋味复杂,矛盾,善变,学生理解困难极大。)几乎迎刃而解,学生不但能体会作者孩提时酷爱读书的兴趣,而且借助铺垫课外相关的一段文字,猜测老板的态度,语言模拟现场情景等一系列的教学手段,充分感受到了她想要读书是多么艰难,更加深了她对读书的渴望。
《窃读记》教学反思3
《窃读记》这篇课文,作者林海音经过自语式的独白;经过细致入微的动作描述,把自我怯怯的隐藏于大人中间,匆忙而贪婪的阅读情景;读书时腿脚酸麻、饥肠辘辘的辛苦;经历的担忧、恐慌和惧怕的痛苦;体验到的惊喜、欢乐与满足的幸福,窃读的百般滋味都表达得淋漓尽致。
教学这一课,我没有过多的分析,主要采用了一下教学思路:
一读,感悟作者爱书之情。
在读中抓住点点滴滴,抓住重点词句,充分感受作者小时候对读书的热望——为了读书,能够放弃同龄人的欢乐游戏;为了读书,能够忍受书店老板的白眼甚至蔑视的驱逐;为了读书,想尽千方百计,藏于别人身边,冒充别人的孩子,“巧借下雨天留客天”的机会;为了读书,经常忍饥挨饿,饱受站立之苦……
二赏,品析作者表达方法。
整篇文章,作者笔法细腻,情感真实。尤其是独白的心境描绘,细腻的动作刻画,还有具体场景的列举,都值得学生学习借鉴。但这些表达技能,不应当教师灌输,而是在学生的评赏中悉得。
三说,述说自我相仿经历。
在阅读感悟作者爱书之切的情感,品析作者细致入微的表达方法的基础上,学生也会情不自禁联想起自我“窃读”的经历——君不见,课堂上,你在台上滔滔不绝地讲,台下低头窃读自我喜欢的“闲书”者绝不罕见,或将书夹藏于课本中,或放于桌斗里,甚或置于腿上者也不少见。可让学生谈一谈自我窃读的小故事,当让窃读的`原因会各不相同,窃读的情景也不尽然,各有奇招。
四写,抒发自我窃读感受。
在欣赏课文,交流体验的基础上,为了让学生更好的学以致用,我让学生也写一写自我的窃读故事。学生在读、赏、说的基础上,进行抒发表达自我的情感体验,可谓水到渠成。
《窃读记》教学反思4
第一课时
↘扣题眼,顺势导入
①查字游戏。师板书“窃”字,看谁最快查到。
②指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。
③师接着板书“读”,过渡:在“窃读”这个词语中,“窃”应该选择哪个解释合适呢?先不要急着回答,让我们去读读课文吧。
↘初感知,整体把握
①自由读课文。师:读课文后,你会怎么理解“窃读”这个词呢?请在课题旁边写上批注。(或默读、或轻声读、或和同桌分段读等)
②指名答。
③再次浏览课文,想想课文讲了一个怎样的故事?
④指名答。
⑤小结:原来课文记叙了(师板书:记)“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。
⑥齐读课题。
↘再读题,鼓励质疑
① 再读课题,说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么?
②质疑。
③师将问题的大致意思板书于黑板上。
可能会问:“我”为什么要偷偷的读书呢?“我”是怎样窃读的呢?“我”这样子读书又是怎样的感觉呢?难道不怕被发现吗?……
④师:古人云:“学贵质疑。”“小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进。”你们能提出这么多好问题,老师相信,你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。
⑤师:带着你最想知道的问题去反复读通课文,画出有关语句。
↘品词句,积累内化
①你最感兴趣的上哪个问题呢?从课文中找到了答案吗?
②根据学生的回答,机动教学。
a.课文中的“我”是怎样窃读的呢?
(1)指数名学生答。
(2)师相机出示相关句子。(课件展示)
“我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把头发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”
“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”
“有时我会贴在一个大人的身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”
“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”
“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时靠在书柜旁,以求暂时的休息。”……
(3)师:再用心读读这些句子,你能从中感受到什么呢?一句或几句都可以,感受长短不限。
(4)学生练习在书上批注。
(5)全班交流批注心得,指名答。
(6)教师适时点拨,重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼,贪婪地读着。”这个句子。
(7)指导朗读。指名读,肯定性评价;分组读,激励性评价;分男女生读,感悟性评价。
b.“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢?难道不怕被发现吗?
①过渡:读书在我们面前是何等的简简单单,而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢?
②快速浏览课文,找到抒发作者“窃读”感受的句子。
③指名答,师出示句子“我很快乐,也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”(课件展示)
④师:我们都知道,朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时,会怎么处理呢?可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。
⑤生边练读边打上记号。
⑥指名读。
生:“我很快乐,也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”
师:你为什么把“我很快乐”读的重些呢?
生:因为“我”在窃读时感觉到了读书的快乐,所以强调了“我很快乐”。
师:明明是“偷偷摸摸”的,也能感受到快乐吗?你是从课文哪里读懂的?
⑦生答相关句子,教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天,越是倾盆大雨我越高兴,因为那时我便有充足的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。
⑧再指名读。
生:“我很快乐,也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”
师:你读的又和其他的同学不一样了,能说说原因吗?
生:我强调的是“惧怕”的感觉,因为作者一直是提心吊胆地在读书,怕店主发现把他赶走。
师:是吗?都担心成了这个样子还能读书吗?
生:能。他很聪明,一直在假装,象下雨天假装成没办法离开的样子,其实是巴不得呢。
师:“假装”这个词说的好!“我”是怎么假装来掩人耳目的呢?
⑨生答相关句子,教师适时引导学生从“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”这样的句子中感悟。
⑩师:心里想的和做的不一样,这就是──
生答:心口不一、口是心非。
师:那这几个词用在这里恰当吗?
生答:不恰当。为什么呢?
师:明明就是做一套想一套呀?
生答:可是,他这样做也只是为了读到书呀!为了能读书呀!
师:哦,只是为了──
生答:能读书。
师:只是为了──
生答:读完书!
↘读全文,整理思绪
①师:那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢?
②指名答。
③师:让我们一起来读读课文,共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。
④齐读。
《窃读记》教学反思5
课文以“窃读”为线索,以放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
语文教学的目的,并不仅仅是让学生对某一篇课文熟记在心,也不仅仅是记住某些知识在课文中出现过;而更重要的则是掌握某些一般性的东西,也就是让学生遇到任何文章都不会发怵,都能灵活运用学过的知识和方法来理解。教学本文要遵循:
1、 通过对“窃读”一词的理解,把握全面理解词语的方法;
2、 学会梳理文章的脉络;
3、 了解并会区分详写和略写;
4、 了解运用描写的方法使文章更为生动、更为丰满;
5、 让学生学会与文中人物同呼吸、共命运,提高理解能力;
6、 让学生学会进行知识迁移,举一反三。
7、 相信通过本文的学习,学生得到的更多。
把学生放在一个大的学习情境中学习,把这个单元的语文学习变为学生语文实践的过程,让学习变成一个读书交流的多种形式的活动。每一课的学习是一个相对独立的学习单元,也是一个相对独立的学习活动。文本成为学习活动的载体,而不是学习活动的最终目的,这样设计始终把语文素养的提高放在显著的位置。学生时刻处在学习过程中,每个人都是学习活动的参与者,在学习过程中会有积极的思维活动,并且始终伴随着学习者自身的学习反思,不断调整自己的学习思路,使用多种学习策略,让学生真正成为学习者。
课后我思考着,课中欠缺对学生回答的归纳和引导能力,以至让学生对作者通过动作和心理的表达方式来生动刻画“我很快乐,也很惧怕,这种窃读的滋味”没有深刻的领会,因此在情感上没能达到共鸣,读得很充分,但学生的情感表达不够,没能出现学生“思维火花碰撞、情感交流浓厚”的让我期待的课堂效果。
《窃读记》教学反思6
【教材解读】
课文以“窃读”为线索,以放学后“我”急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客,借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
作者善于通过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情。在“窃读”这种氛围中,一方面享受阅读的快乐,一方面还要时刻关注周围的环境,非常形象生动地表现了“我”的心情变化,使人如历其境。此外,作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。
【教学目标】
1、认识7个生字,会写14个生字;正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2、有感情地朗读课文。
3、抓住主要内容,体会窃读的`复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
【重点和难点】
1、引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望;在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将“窃读”滋味具体化的写法。
2、在学习中,受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣,并通过开展综合性学习使之强化。
【设计理念】
在处理教材前,我感受到本文故事感人,文笔纤致,环境渲染很出彩。但是对现在的孩子进行教学困难很大。其一,作者的生长年代和背景与学生的生活体验有很大差距。这种背景的差距是孩子理解文本的关键。如何让学生接触文本后,尽快地融入到文章的情景中,是设计中的一大难点。其二,本文的故事情节虽然线索分明,叙事有理。但是围绕着“窃读”这一线索,作者的窃读滋味复杂,矛盾,善变。故事情节的起伏跌宕,人物情感的复杂细腻与学生的学习认知有很大差距。因此,我决定顺着作者写这件事的思路进行教学,以“我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!”作为本堂课的课眼,就在1~7自然段中通过让学生体味作者动作和心理描写的语句,去感受作者窃读时快乐,惧怕,急切,坦然等复杂的滋味。文章的题眼“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”,也就是体会作者对读书的热爱,以及受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣等教学目标将放在下节课进行落实。
【课前谈话】
聊聊历史和生活。
同学们,你们爱读书吗?有没有去新华书店看书?坐在地上,挑一本喜爱的书可以毫无顾及地看上一下午,午后的阳光斜斜地照进大玻璃,这一切是那么和谐和悠闲。
是的,同学们生活在一个衣食无忧的年代,只要你想读书,父母会给你买上许多书。可是在*前的*,(1949年)不是任何人都可以进书店的。劳动人民因为生活贫困买不起书,一辈子与知识无缘。有些穷人家的孩子非常渴望读书,却只能眼巴巴地看着别人背着书包上学;那些只供得起孩子上学的家庭,没有余钱给孩子买课外书读。读书是富贵人家的享受,没有钱还要读书的人会被别人取笑,认为是“不识抬举”。在那个社会,男女地位悬殊,“女子无才便是德。”正因为如此,女孩子读书的很少,读了书的女孩子学几年也就早早待在家中,等到十五,六岁的时候就嫁人了。
我们要认识的一位女作家──林海音(1918~2001年),就是出生在那个特殊的年代,她是一位非常了不起的女作家,被成为“祖母级人物”,她写了十八本书,她的文笔和写作手法代表了那个时代的一种写作风格。后来的著书成名完全得益于她小时侯读的那些名家名作。她出生在日本,5岁的时候随父母来到了北京,父亲是一个教书先生,她生长的环境是一个知识分子家庭。虽然家里供她读书至大学,但是因为家里条件比较差,根本没有闲钱给她买书看。但是,她心中酷爱读书的情结一刻都没有放松,她想尽办法读到了许多梦寐以求的书,为以后的写作道路铺下了扎实的基础。
【教学过程】
一、谈话导入
1、师:你们喜欢读书吗?
学生齐答:喜欢。
师:谁能来形容一下你爱读书的具体表现呢?生表述。(2个左右)
生1:我喜欢上一本书,就会没日没夜地看,常常忘了吃饭和睡觉。
师:咱们可以用一个词来形容这种情况。
生异口同声答:废寝忘食。
师板书这个词。
生2:我喜欢一本书的时候,总是捧在手中,舍不得放下。
师:真是──
生接:爱不释手。
提供一些成语给学生,如:废寝忘食,夜以继日,通宵达旦,爱不释手……
2、今天,老师要带着大家走进一位女作家──林海音的童年,看看她是怎样酷爱读书的:
屏幕出示林海音的照片,师口述林海音的情况:
(林海音出生在1918年,在她小时侯那个年代,读书是有钱人的享受,劳动人民因为生活贫困读不起书,一辈子与知识无缘。那些只供得起孩子上学的家庭,也没有余钱给孩子买课外书读。虽然林海音出生在一个知识分子的家庭,但是贫困的经济状况还是无法满足她那颗渴望读书的心,她是怎样读完一本又一本心爱的书呢?)
二、初读课文
1、师:先自己读一遍课文吧!不理解的词语作个记号,不理解的句子多读几遍,开始吧!
2、学生读课文,师巡视指导:
师随机将学生不理解的词语写在黑板上。
3、师板书词语:
贪婪 腋下 饥肠辘辘
师:老师发现这些词语对大家来说有一定难度,读,说说意思。
4、读了课文,你知道童年的林海音是怎样读书的呢?
生1:她是在书店里读书的,而且是悄悄的,不能被书店老板发现。
师:正如大家说的那样,因为家里穷,买不起书,童年的林海音只能在书店里偷偷地读完一本又一本书。
5、课文没有题目,你觉得取什么课题最适合这个故事呢?
生几乎异口同声答道:窃读。
师评价:你们取的题目竟然和作者想的一样。
出示原先的课题,读课题。
师:换个字理解窃的意思。
生:是“偷”读。
师:窃读并不是偷书,而是偷偷地在书店里读书。
6、课文中一句话直接道出了作者窃读时的滋味,能找出来吗?
生思考5秒左右,开始动笔,在书中划出这句话。
师:大声地把这句话读出来吧!
生读句子:我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!
三、学习1~4自然段
1、交流:
直接表述作者窃读滋味的句子。
幻灯出示:我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!
齐读句子。
师:作者快乐的是什么,惧怕的是什么 联系上下文,好好想想。
生考虑大概3秒。
生:作者快乐的是她总算找到了想看的书,惧怕的是担心被书店老板发现,会把她赶出去。
师:他说得对吗?
生齐答:对!
师:此时此刻,我们无法亲身感受到那种窃读的滋味,但是,作者笔下的文字是鲜活的,这些文字会告诉我们作者的心情。先让我们在1~4自然段中去找找作者窃读时的快乐吧!
2、学习1~4自然段:
师:读读这些文字,体会作者动作和心理活动的语句,你能否感受到作者窃读时的快乐 学生自己学习,师巡视。
3、交流:
结合找出的语句说说自己的体会。
师提醒交流规范一点:
我从这些语句感受到了作者的快乐,读语句,说理由。
交流句段一:
生1:我从这些语句中感受到了作者的快乐,啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。因为他找到了想看的书,所以心中是很快乐的。
师:你说得真好!这句话中有一个字最真实表现了作者当时极度的快乐,可以用惊喜来表达。
生齐说:啊!
师:是的,这是作者看到了她心爱的书时的惊喜,是与老朋友重逢般的惊喜,就这样读。
齐读句子。
出示句子:
在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。从头来,再找一遍。啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。
从这句话中,你感受到了作者窃读的快乐,还感受到了什么?
生:还感受到了作者寻找书时候急切的心情。
师:就带着这种寻书的急切和找到的快乐,读这句话。
学生自己练习读。
指名读。
出示句段:
我跨进店门,暗喜没人注意。我踮着脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。从头来,再找一遍。啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。
师:其实在这段文字中,作者的动作描写是很精彩的,找找动词。
师和学生一起找到动词,用记号表示出来:
(跨 踮 钻 挤)
师:再注意一下一个细节描写,“哟,把短发弄乱了,没关系”体会一下这些动作和这个细节,你体会到了什么?
生:我体会到了作者心中很急切。
生:我体会到了作者已经顾不上去理头发了,一般情况下,女孩子很注意自己的形象,而她却不在乎这些了。
师:一个不顾惜自己的形象也要读书的孩子。
生:我体会到了作者非常爱读书。
齐读这段话。
交流句段二:
生:我从这句话感受到了作者窃读时的快乐,急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。作者急切想读到这本书,我可以感受到她的快乐。
师:这句话,谁再来说说体会?
生:我从“像一匹饿狼”和“贪婪”感受到作者读书的急切,她带着快乐的心情读到了这本书。
师:大家有没有这种体会呢?当你捧着心爱的书,读着读着,你也许会忘记──(生接:吃饭);你也许会忘记──(生接:睡觉);你也许会忘记任何烦恼,这时候的你快乐吗?
生齐答:快乐!
师:是的,这时候的作者也是这样快乐,她正快乐地沉浸在知识的海洋里。再读这句话。
齐读。
交流句段三:
生:我从这句话中感受到作者窃读时的快乐,我跨进店门,暗喜没人注意。“暗喜”告诉我们作者当时很快乐。
师:这时候的她又因为什么而快乐呢?
生:作者因为自己溜进店门没被发现而高兴,因为她可以快乐地寻找她想看的书了。
生:还有我可以安心了,也说明作者当时很快乐。店里的顾客少,她就不容易被发现,这样她也可以安心看书了。
4、师:在这几段文字中,作者的心理活动是非常生动的,文字在告诉我们作者的心情很复杂而且善变。除了快乐,你还感受到其他的心情了吗?
指名说。
评:这是一个多么酷爱读书的小姑娘啊!
那么,面对惧怕,这个小姑娘又是如何坚持窃读的呢?请大家快速阅读5~7自然段,找找答案。
四、学习5~7自然段
1、自由读5~7自然段,想想这三段内容写了什么。
2、看着屏幕上的句子说说:
当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候,她会_________;为了隐藏自己,她会________;最令她开心的下雨天,为了让别人更相信自己,她会________。
指名说(2位同学),自己说给同桌听。
3、也许大家会觉得不可理解,为什么她要费尽周折来隐藏自己呢?
生:因为她怕被书店老板发现。
引出句段:
我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。
⑴ 师:“当时的环境已不适宜再读下去的时候”,你认为会是怎样的一种情况呢?
(假设1:书店的人少了,她容易被发现;假设2:书店的店员或老板已经发现了她,盯着她看以示警告;假设3:书店的店员或老板用语言呵斥,轰赶她出去……)
生1:也许是老板已经发现了她,已经在看她了。
师:会以什么样的眼神看着她呢?
生:注视。
生:瞪。
生:盯。
……
师:也许──
生2:也许老板已经准备赶她了。
师:会用什么样的语言?
生:他会说:“小姑娘,你不要再看了。”
师:这是一个相当宽厚的老板,如果是一个冷漠,自私的老板呢?
生:他也许会说:“小瘪三,没钱就不要来看,滚出去!”
(现场哄堂大笑)
师:一个多么形象的词啊!“小瘪三”道出了作者当时窘困的生活状况。
如果这是一个相当粗暴,蛮横无理的老板呢?他不但会用语言侮辱她,甚至还会采取一些动作。
生:那老板会用扫把将她赶出门去。
师:好!赶!
生:那老板会把她拖出去。
师:拖!
生:拎!
生:推!
生:撵。
……
⑵ 出示一段课外内容:但在这次屈辱之后,我的小心灵确受了创伤,我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发,而且产生了对人类的仇恨。我不再去书店,许多次经过文化街都狠心咬牙地走过去。
师:老师给大家带来了一段话,这段话选自林海音《窃读记》原文中的一段话,它能帮助我们更好地理解课文。指名一位同学读这段话。
指名生读该段话。
学生沉浸在回味当中,片刻──
师:是怎样的屈辱让这颗小小的心灵受到了创伤,甚至产生了对人类的仇恨,你能猜到这段话背后隐藏的一个故事情节吗?
生:那个老板用极端粗鲁的话羞辱了作者,甚至还打了作者。
师:那么“我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发,”又指什么呢?
生:指老板羞辱作者没有钱,很穷。
师:就如刚才的那个词──
生接:小瘪三。
⑶ 师生合作再现故事情景:
师:我需要和几位同学合作着将这个故事用语言表达的方式展现在大家眼前,谁愿意?
师与学生一起口述:
(师)有一天,我正贪婪地读着那本我喜爱的书,突然,一个巨大的吼声向我袭来──,
(生)“小瘪三,没钱也来看书,给我滚出去!”
(师)随即,一只大手攥紧了我的衣领──
(生)将我高高拎起,提着走到门口,将我重重地摔在地上──
(师)我回头一看,看到了一张。
(生)充满怒气的脸。
(生)一张严厉的脸。
(生)凶神恶煞般的脸。
(师)紧接着,一扇厚厚的木门碰地一下在我背后关闭……
⑷ 回旋文本:
师:也许这样的事情已经不止一次地发生,所以,她学会了察言观色,学会了伪装和保护自己。所以──接说句式:当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候,她会_________________;为了隐藏自己,她会_________;最令她开心的下雨天,为了让别人更相信自己,她会___________。
⑸ 小结:
这是一个酷爱读书的孩子,在那个特殊的年代为了获取更多的知识而做出的一种努力啊!
五、全文总结
同学们,可以说《窃读记》三个字中充满了作者读书的乐趣,也饱含着作者童年时代的辛酸。下节课,我们再来回味这个感人的故事。
【课后反思】
拿到《窃读记》这篇教材到上公开课只有四天时间,我前后设计了四次教案,但是在两次的试教中都宣告失败。从我最初的设想要设计开放的提问,抓住文本中出色的语言文字,感受作者窃读的滋味,进而感受作者如饥似渴地读书那种读书热情,设想是好的,但是实践是困难的。确定用这种稍显得保守的方法来上这堂课后,最初遇到的两个大难题(作者的生长年代和背景与学生的生活体验有很大差距和作者的窃读滋味复杂,矛盾,善变,学生理解困难极大。)几乎迎刃而解,学生不但能体会作者孩提时酷爱读书的兴趣,而且借助铺垫课外相关的一段文字,猜测老板的态度,语言模拟现场情景等一系列的教学手段,充分感受到了她想要读书是多么艰难,更加深了她爱读书的人教版实验教材五年级上册第1课《窃读记》。
《窃读记》教学反思7
课题“窃读记”中的“窃”字用得好,正是这个“窃”字把林海音当时对书的渴望表现得淋漓尽致。可是如何才能让学生领会到这一点呢?开题很关键。我采用了开门见山的方式,板完课题后就圈出了“窃”字问:“谁明白这个字的意思?”有几个学生毫不犹豫地说道:“偷”。“那么放在那里连起来是什么意思呢?”此时,学生有点拿不准了,几秒钟后,才有几个不太自信地说:“偷偷地读书”。我又接连叫了几个学生说题意。有几个聪明的孩子立刻举手问道:“读书为什么要偷偷地读呀?”“问得好!”我夸奖了他,在黑板上画上了一个问号。“你们想明白答案吗?到课文中去找一找,把相关的句子划出来,呆会儿我们来交流交流。”
五年级的学生对于这样的教学模式已经十分熟悉,他们很快就能够找到相关的句子。可是,我们的语文课并不是让学生会找这些句子而已。接下来的品读才是关键。
交流中,我发现,学生对描述林海音当时“溜”进书店的句子不太理解。有几个学生就很不明白,为什么要“挤?并且把头发弄乱了都不管?提得好啊!经过再读,学生便很快就能理解了这样写恰恰表现了林海音对读书的渴望。
在读书品书中,我发现学生长大了,他们会从字里行间去发现新的问题,并且善于思考了。我真替他们高兴!
《窃读记》教学反思8
《窃读记》是五年级上册第一单元第一篇课文,第一单元的主题是“我爱阅读”,教育学生要热爱阅读,在阅读中获得知识,学会思考,而且得到情感的陶冶和精神的享受。《窃读记》生动、细致地刻画了窃读的心理和乐趣,表达对读书的喜爱和渴望。在教学本课时,我首先让学生自读自悟,在读通课文的基础上初步了解课文大意,然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子——“我很快乐,也很惧怕,这种窃读的慈味。”接着,围绕这一个句子展开学习,如“从课文的哪些地方看出我的惧怕与快乐?”让学生充分读书,抓住文中极为传神的动作和心理描写,让学生充分体会作者对读书的喜爱。再利用多种形式的朗读加深理解。学生学得比较轻松。
但就像我上课经常出现的问题一样:总是在计划的课时之内不能按时完成教学任务。对于此类问题,在新课改后愈加明显。我经常为此事烦恼,更是经常反思自己的教学过程,我自己觉得出现此现象,主要还是自己作为指导者,这个“导”的功底不够,上课不能更好地发挥主导,能够发挥学生的主体作用,但怎么样地做到收放自如,游刃有余,自己的能力还不是很强,驾驭教材,驾驭课堂能力有限。究其原因,还是自己的文化功底太薄,不能满足新课程下的课堂要求。所以,没办法,只有加强学习,提高自身的综合素质,正所谓:活到老,学到老。
《窃读记》教学反思9
《窃读记》是人教版第九册第一篇课文,课文主要写“我”放学后急忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描述,表达我对读书的热爱与渴望。
上课前:
因为是开学第一篇课文,准备的比较充分,主要想引起学生对课堂的兴趣,重温课堂的滋味。而本学期,教室刚装上多媒体,我和学生都比较兴奋,所以对课文的思路和课件也很在乎。
可是,影响因素也有,天气很热,我们的教室在最上层,室内更加闷热。而打开多媒体,电扇就会发出“嗡嗡”的轰叫声,只能关了。在午时的第一节,师生在这样的室内上课效果可想而知。我是大汗淋淋,能够说,昏头转向了。
班级一下子两个班合并,我还是有些不适应,在课堂上,出现了“脑袋搬家”现象,走神了。
上课时:
1、教学思路主要还是围绕“我”读书的滋味——“我很欢乐,也很惧怕”展开。抓住窃读前,窃读时,窃读后的心理和动作的细致描述。朗读体会我对读书的热爱和如饥似渴的样貌。
2、抓住主要句子理解。从“我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架”,“你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”两句话入手,结合现实生活谈谈自我体会。学生从句子中读出了物质(粮食)的重要性,可是精神(读书)的食粮也很重要。根据现状,异常是当今社会,知识的重要性人人都明白。我说,“食物是一只风筝,而读书是一阵风。如果没有风,风筝永远飞不起来。读书有助于你奔跑,有助于你成长。”
3、拓宽阅读。补充《窃读记》原文,学生从“我”被店主赶、羞辱感受到当时穷人读书的不易,深入感受那种“偷偷”的感觉,却丝毫没有减少作者对读书兴致的影响。
4、说说、写写。因为体会了“我”读书的困难,感受到他们读书与我们此刻学生的区别,所以我让学生比比我们的不一样,用“我来和你比读书”为题说一段话,学生的精神内涵经过语言的表达得以体现,让精神与言语到达同构。也明确是明白了“我们身在福中不知福”的状况。再用“小女孩,我对你说……”来些一段话。这样既积累了语言,又提高了认识,精神经历了一场洗礼。
上课后:
1、开始学生的注意力比较集中,个别学生的朗读和体会比课始有提高。但两个班级的习惯不一样,在课内产生冲突,使思想有所涣散。在第一课时,我还是较少地顾及这些,有些遗憾。
2、人数太多,我还是想着让每个孩子都有机会锻炼,造成了一些不必要的发言,这样的时间有所浪费。
3、应当加强组内讨论、交流的机会。这节课,我没有安排这样的环节。应当说,我还是得尽快适应这样的班级。
《窃读记》教学反思10
《窃读记》是人教版新课标第九册的一篇精读课文。课文以“窃读”为线索,以放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。作者一方面善于通过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情,另一方面还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。为了让学生理解课文内容,感悟作者所表达的思想感情,激发起阅读的兴趣,根据教材的特点,我制定了如下的教学目标:1.认识7个生字,会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
为了实现教学目标,我首先在课前让学生交流课外阅读所带来的快乐与享受。接着,在学生自读自悟、读通课文的基础上,请学生说一说:读了课文,窃读给你留下了怎样的印象?在学生交流时,我引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受,并重点体会“我很快乐,也很惧怕-这种窃读的滋味!”一句。然后,引导学生
围绕“从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕”这一问题展开讨论,从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的,体会作者动作和心理描写的细腻传神。
最后,引导学生在读懂课文后,结合生活实际,仔细揣摩“你们是吃饭长大的,也是读书长大的”这句话的深刻含义,并受到启发,能够在黄金年龄进行阅读,丰富自己的精神世界是一种幸福。
此外,我在教学时一方面重视朗读,尽可能地引导学生绘声绘色地朗读。文章虽没有什么情节冲突,大起大落,但作者的内心却因窃读而波澜起伏,引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足……另一方面,重视语言的积累,引导学生找出描写动作和心理活动的语句,体会课文的动作和心理描写,仔细品味这样写的好处感悟作者对读书的酷爱。
《窃读记》教学随笔3篇(扩展6)
——《窃读记》教学反思10篇
《窃读记》教学反思1
【教材解读】
课文以窃读为线索,以放学后我急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客,借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了窃读的独特感受与复杂滋味,表现了我对读书的热爱和对知识的渴望。
作者善于通过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情。在窃读这种氛围中,一方面享受阅读的快乐,一方面还要时刻关注周围的环境,非常形象生动地表现了我的心情变化,使人如历其境。此外,作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。
【教学目标】
1、认识7个生字,会写14个生字;正确读写窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等。
2、有感情地朗读课文。
3、抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
【重点和难点】
1、引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望;在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将窃读滋味具体化的写法。
2、在学习中,受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣,并通过开展综合性学习使之强化。
【设计理念】
在处理教材前,我感受到本文故事感人,文笔纤致,环境渲染很出彩。但是对现在的孩子进行教学困难很大。其一,作者的生长年代和背景与学生的生活体验有很大差距。这种背景的差距是孩子理解文本的关键。如何让学生接触文本后,尽快地融入到文章的情景中,是设计中的一大难点。其二,本文的故事情节虽然线索分明,叙事有理。但是围绕着窃读这一线索,作者的窃读滋味复杂,矛盾,善变。故事情节的起伏跌宕,人物情感的复杂细腻与学生的学习认知有很大差距。因此,我决定顺着作者写这件事的思路进行教学,以我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!作为本堂课的课眼,就在1~7自然段中通过让学生体味作者动作和心理描写的语句,去感受作者窃读时快乐,惧怕,急切,坦然等复杂的滋味。文章的题眼记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!,也就是体会作者对读书的热爱,以及受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣等教学目标将放在下节课进行落实。
【课前谈话】
聊聊历史和生活。
同学们,你们爱读书吗?有没有去新华书店看书?坐在地上,挑一本喜爱的书可以毫无顾及地看上一下午,午后的阳光斜斜地照进大玻璃,这一切是那么和谐和悠闲。
是的,同学们生活在一个衣食无忧的年代,只要你想读书,父母会给你买上许多书。可是在*前的*,(1949年)不是任何人都可以进书店的。劳动人民因为生活贫困买不起书,一辈子与知识无缘。有些穷人家的孩子非常渴望读书,却只能眼巴巴地看着别人背着书包上学;那些只供得起孩子上学的家庭,没有余钱给孩子买课外书读。读书是富贵人家的享受,没有钱还要读书的人会被别人取笑,认为是不识抬举。在那个社会,男女地位悬殊,女子无才便是德。正因为如此,女孩子读书的很少,读了书的女孩子学几年也就早早待在家中,等到十五,六岁的时候就嫁人了。
我们要认识的一位女作家──林海音(1918~20xx年),就是出生在那个特殊的年代,她是一位非常了不起的女作家,被成为祖母级人物,她写了十八本书,她的文笔和写作手法代表了那个时代的一种写作风格。后来的著书成名完全得益于她小时侯读的那些名家名作。她出生在日本,5岁的时候随父母来到了北京,父亲是一个教书先生,她生长的环境是一个知识分子家庭。虽然家里供她读书至大学,但是因为家里条件比较差,根本没有闲钱给她买书看。但是,她心中酷爱读书的情结一刻都没有放松,她想尽办法读到了许多梦寐以求的书,为以后的写作道路铺下了扎实的基础。
【教学过程】
一、谈话导入
1、师:你们喜欢读书吗?
学生齐答:喜欢。
师:谁能来形容一下你爱读书的具体表现呢?
生表述。(2个左右)
生1:我喜欢上一本书,就会没日没夜地看,常常忘了吃饭和睡觉。
师:咱们可以用一个词来形容这种情况。
生异口同声答:废寝忘食。
师板书这个词。
生2:我喜欢一本书的`时候,总是捧在手中,舍不得放下。
师:真是──
生接:爱不释手。
提供一些成语给学生,如:废寝忘食,夜以继日,通宵达旦,爱不释手
2、今天,老师要带着大家走进一位女作家──林海音的童年,看看她是怎样酷爱读书的:
屏幕出示林海音的照片,师口述林海音的情况: 林海音出生在1918年,在她小时侯那个年代,读书是有钱人的享受,劳动人民因为生活贫困读不起书,一辈子与知识无缘。那些只供得起孩子上学的家庭,也没有余钱给孩子买课外书读。虽然林海音出生在一个知识分子的家庭,但是贫困的经济状况还是无法满足她那颗渴望读书的心,她是怎样读完一本又一本心爱的书呢?
二、初读课文
1、师:先自己读一遍课文吧!不理解的词语作个记号,不理解的句子多读几遍,开始吧!
2、学生读课文,师巡视指导:
师随机将学生不理解的词语写在黑板上。
3、师板书词语:
贪婪 腋下 饥肠辘辘
师:老师发现这些词语对大家来说有一定难度,读,说说意思。
4、读了课文,你知道童年的林海音是怎样读书的呢?
生1:她是在书店里读书的,而且是悄悄的,不能被书店老板发现。
师:正如大家说的那样,因为家里穷,买不起书,童年的林海音只能在书店里偷偷地读完一本又一本书。
5、课文没有题目,你觉得取什么课题最适合这个故事呢?
生几乎异口同声答道:窃读。
师评价:你们取的题目竟然和作者想的一样。
出示原先的课题,读课题。
师:换个字理解窃的意思。
生:是偷读。
师:窃读并不是偷书,而是偷偷地在书店里读书。
6、课文中一句话直接道出了作者窃读时的滋味,能找出来吗?
生思考5秒左右,开始动笔,在书中划出这句话。
师:大声地把这句话读出来吧!
生读句子:我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!
三、学习1~4自然段
1、交流:
直接表述作者窃读滋味的句子。
幻灯出示:
我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!
齐读句子。
师:作者快乐的是什么,惧怕的是什么 联系上下文,好好想想。
生考虑大概3秒。
生:作者快乐的是她总算找到了想看的书,惧怕的是担心被书店老板发现,会把她赶出去。
师:他说得对吗?
生齐答:对!
师:此时此刻,我们无法亲身感受到那种窃读的滋味,但是,作者笔下的文字是鲜活的,这些文字会告诉我们作者的心情。先让我们在1~4自然段中去找找作者窃读时的快乐吧!
2、学习1~4自然段:
师:读读这些文字,体会作者动作和心理活动的语句,你能否感受到作者窃读时的快乐 学生自己学习,师巡视。
3、交流:
结合找出的语句说说自己的体会。
师提醒交流规范一点:
我从这些语句感受到了作者的快乐,读语句,说理由。
交流句段一:
生1:我从这些语句中感受到了作者的快乐,啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。因为他找到了想看的书,所以心中是很快乐的。
师:你说得真好!这句话中有一个字最真实表现了作者当时极度的快乐,可以用惊喜来表达。
生齐说:啊!
师:是的,这是作者看到了她心爱的书时的惊喜,是与老朋友重逢般的惊喜,就这样读。
齐读句子。
出示句子:
在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。从头来,再找一遍。啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。
从这句话中,你感受到了作者窃读的快乐,还感受到了什么?
生:还感受到了作者寻找书时候急切的心情。
师:就带着这种寻书的急切和找到的快乐,读这句话。
学生自己练习读。
指名读。
出示句段:
我跨进店门,暗喜没人注意。我踮着脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。从头来,再找一遍。啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。
师:其实在这段文字中,作者的动作描写是很精彩的,找找动词。
师和学生一起找到动词,用记号表示出来:
(跨 踮 钻 挤)
师:再注意一下一个细节描写,哟,把短发弄乱了,没关系体会一下这些动作和这个细节,你体会到了什么?
生:我体会到了作者心中很急切。
生:我体会到了作者已经顾不上去理头发了,一般情况下,女孩子很注意自己的形象,而她却不在乎这些了。
师:一个不顾惜自己的形象也要读书的孩子。
生:我体会到了作者非常爱读书。
齐读这段话。
交流句段二:
生:我从这句话感受到了作者窃读时的快乐,急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。作者急切想读到这本书,我可以感受到她的快乐。
师:这句话,谁再来说说体会?
生:我从像一匹饿狼和贪婪感受到作者读书的急切,她带着快乐的心情读到了这本书。
师:大家有没有这种体会呢?当你捧着心爱的书,读着读着,你也许会忘记──(生接:吃饭);你也许会忘记──(生接:睡觉);你也许会忘记任何烦恼,这时候的你快乐吗?
生齐答:快乐!
师:是的,这时候的作者也是这样快乐,她正快乐地沉浸在知识的海洋里。再读这句话。
齐读。
交流句段三:
生:我从这句话中感受到作者窃读时的快乐,我跨进店门,暗喜没人注意。暗喜告诉我们作者当时很快乐。
师:这时候的她又因为什么而快乐呢?
生:作者因为自己溜进店门没被发现而高兴,因为她可以快乐地寻找她想看的书了。
生:还有我可以安心了,也说明作者当时很快乐。店里的顾客少,她就不容易被发现,这样她也可以安心看书了。
4、师:在这几段文字中,作者的心理活动是非常生动的,文字在告诉我们作者的心情很复杂而且善变。除了快乐,你还感受到其他的心情了吗?
指名说。
评:这是一个多么酷爱读书的小姑娘啊!
那么,面对惧怕,这个小姑娘又是如何坚持窃读的呢?请大家快速阅读5~7自然段,找找答案。
四、学习5~7自然段
1、自由读5~7自然段,想想这三段内容写了什么。
2、看着屏幕上的句子说说:
当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候,她会____;为了隐藏自己,她会_____;最令她开心的下雨天,为了让别人更相信自己,她会_____。
指名说(2位同学),自己说给同桌听。
3、也许大家会觉得不可理解,为什么她要费尽周折来隐藏自己呢?
生:因为她怕被书店老板发现。
引出句段:
我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。
⑴ 师:当时的环境已不适宜再读下去的时候,你认为会是怎样的一种情况呢?
(假设1:书店的人少了,她容易被发现;假设2:书店的店员或老板已经发现了她,盯着她看以示警告;假设3:书店的店员或老板用语言呵斥,轰赶她出去)
生1:也许是老板已经发现了她,已经在看她了。
师:会以什么样的眼神看着她呢?
生:注视。
生:瞪。
生:盯。
师:也许──
生2:也许老板已经准备赶她了。
师:会用什么样的语言?
生:他会说:小姑娘,你不要再看了。
师:这是一个相当宽厚的老板,如果是一个冷漠,自私的老板呢?
生:他也许会说:小瘪三,没钱就不要来看,滚出去!
(现场哄堂大笑。)
师:一个多么形象的词啊!小瘪三道出了作者当时窘困的生活状况。
如果这是一个相当粗暴,蛮横无理的老板呢?他不但会用语言侮辱她,甚至还会采取一些动作。
生:那老板会用扫把将她赶出门去。
师:好!赶!
生:那老板会把她拖出去。
师:拖!
生:拎!
生:推!
生:撵。
⑵ 出示一段课外内容:
但在这次屈辱之后,我的小心灵确受了创伤,我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发,而且产生了对人类的仇恨。我不再去书店,许多次经过文化街都狠心咬牙地走过去。
师:老师给大家带来了一段话,这段话选自林海音《窃读记》原文中的一段话,它能帮助我们更好地理解课文。指名一位同学读这段话。
指名生读该段话。
学生沉浸在回味当中,片刻──
师:是怎样的屈辱让这颗小小的心灵受到了创伤,甚至产生了对人类的仇恨,你能猜到这段话背后隐藏的一个故事情节吗?
生:那个老板用极端粗鲁的话羞辱了作者,甚至还打了作者。
师:那么我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发,又指什么呢?
生:指老板羞辱作者没有钱,很穷。
师:就如刚才的那个词──
生接:小瘪三。
⑶ 师生合作再现故事情景:
师:我需要和几位同学合作着将这个故事用语言表达的方式展现在大家眼前,谁愿意?
师与学生一起口述:
(师)有一天,我正贪婪地读着那本我喜爱的书,突然,一个巨大的吼声向我袭来──,(生)小瘪三,没钱也来看书,给我滚出去!
(师)随即,一只大手攥紧了我的衣领──
(生)将我高高拎起,提着走到门口,将我重重地摔在地上──
(师)我回头一看,看到了一张。
(生)充满怒气的脸。
(生)一张严厉的脸。
(生)凶神恶煞般的脸。
(师)紧接着,一扇厚厚的木门碰地一下在我背后关闭
⑷ 回旋文本:
师:也许这样的事情已经不止一次地发生,所以,她学会了察言观色,学会了伪装和保护自己。所以──接说句式:当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候,她会 ______;为了隐藏自己,她会______;最令她开心的下雨天,为了让别人更相信自己,她会______。
⑸ 小结:
这是一个酷爱读书的孩子,在那个特殊的年代为了获取更多的知识而做出的一种努力啊!
五、全文总结
同学们,可以说《窃读记》三个字中充满了作者读书的乐趣,也饱含着作者童年时代的辛酸。下节课,我们再来回味这个感人的故事。
【课后反思】
拿到《窃读记》这篇教材到上公开课只有四天时间,我前后设计了四次教案,但是在两次的试教中都宣告失败。从我最初的设想要设计开放的提问,抓住文本中出色的语言文字,感受作者窃读的滋味,进而感受作者如饥似渴地读书那种读书热情,设想是好的,但是实践是困难的。确定用这种稍显得保守的方法来上这堂课后,最初遇到的两个大难题(作者的生长年代和背景与学生的生活体验有很大差距和作者的窃读滋味复杂,矛盾,善变,学生理解困难极大。)几乎迎刃而解,学生不但能体会作者孩提时酷爱读书的兴趣,而且借助铺垫课外相关的一段文字,猜测老板的态度,语言模拟现场情景等一系列的教学手段,充分感受到了她想要读书是多么艰难,更加深了她对读书的渴望。
《窃读记》教学反思2
《窃读记》是第一单元的第一篇课文,第一单元的专题是:“我爱阅读,”教育学生要热爱阅读,在阅读中获得知识,学会思考,而且得到情感的陶冶和精神的享受。
《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣,表达对读书的热爱与渴望。在教学本课时,我首先让学生自读自悟,读通课文的基础上初步了解课文大意,然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子。──“我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!”接着,围绕这一个句子展开学习,如“从课文哪些方面看出我的快乐与惧怕”等。学生学习比较轻松。但对于作者为什么窃读离学生生活较远,因为现在小孩生活条件较好,不会存在这种情况,所以在学习课文时我补充有关的背景资料,这样学生易于理解。
本课的动作和心理描写极为传神,教学时,为了让学生充分体会作者对书的酷爱,我引导学生利用多种形式进行朗读,效果很好。
《窃读记》教学反思3
《窃读记》是人教版第九册第一篇课文,课文主要写“我”放学后急忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描述,表达我对读书的热爱与渴望。
上课前:
因为是开学第一篇课文,准备的比较充分,主要想引起学生对课堂的兴趣,重温课堂的滋味。而本学期,教室刚装上多媒体,我和学生都比较兴奋,所以对课文的思路和课件也很在乎。
可是,影响因素也有,天气很热,我们的教室在最上层,室内更加闷热。而打开多媒体,电扇就会发出“嗡嗡”的轰叫声,只能关了。在午时的第一节,师生在这样的室内上课效果可想而知。我是大汗淋淋,能够说,昏头转向了。
班级一下子两个班合并,我还是有些不适应,在课堂上,出现了“脑袋搬家”现象,走神了。
上课时:
1、教学思路主要还是围绕“我”读书的滋味——“我很欢乐,也很惧怕”展开。抓住窃读前,窃读时,窃读后的心理和动作的细致描述。朗读体会我对读书的热爱和如饥似渴的样貌。
2、抓住主要句子理解。从“我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架”,“你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”两句话入手,结合现实生活谈谈自我体会。学生从句子中读出了物质(粮食)的重要性,可是精神(读书)的食粮也很重要。根据现状,异常是当今社会,知识的重要性人人都明白。我说,“食物是一只风筝,而读书是一阵风。如果没有风,风筝永远飞不起来。读书有助于你奔跑,有助于你成长。”
3、拓宽阅读。补充《窃读记》原文,学生从“我”被店主赶、羞辱感受到当时穷人读书的不易,深入感受那种“偷偷”的感觉,却丝毫没有减少作者对读书兴致的影响。
4、说说、写写。因为体会了“我”读书的困难,感受到他们读书与我们此刻学生的区别,所以我让学生比比我们的不一样,用“我来和你比读书”为题说一段话,学生的精神内涵经过语言的表达得以体现,让精神与言语到达同构。也明确是明白了“我们身在福中不知福”的状况。再用“小女孩,我对你说……”来些一段话。这样既积累了语言,又提高了认识,精神经历了一场洗礼。
上课后:
1、开始学生的.注意力比较集中,个别学生的朗读和体会比课始有提高。但两个班级的习惯不一样,在课内产生冲突,使思想有所涣散。在第一课时,我还是较少地顾及这些,有些遗憾。
2、人数太多,我还是想着让每个孩子都有机会锻炼,造成了一些不必要的发言,这样的时间有所浪费。
3、应当加强组内讨论、交流的机会。这节课,我没有安排这样的环节。应当说,我还是得尽快适应这样的班级。
《窃读记》教学反思4
《窃读记》这篇课文,作者林海音经过自语式的独白;经过细致入微的动作描述,把自我怯怯的隐藏于大人中间,匆忙而贪婪的阅读情景;读书时腿脚酸麻、饥肠辘辘的辛苦;经历的担忧、恐慌和惧怕的痛苦;体验到的惊喜、欢乐与满足的幸福,窃读的百般滋味都表达得淋漓尽致。
教学这一课,我没有过多的分析,主要采用了一下教学思路:
一读,感悟作者爱书之情。
在读中抓住点点滴滴,抓住重点词句,充分感受作者小时候对读书的热望——为了读书,能够放弃同龄人的欢乐游戏;为了读书,能够忍受书店老板的白眼甚至蔑视的驱逐;为了读书,想尽千方百计,藏于别人身边,冒充别人的孩子,“巧借下雨天留客天”的机会;为了读书,经常忍饥挨饿,饱受站立之苦……
二赏,品析作者表达方法。
整篇文章,作者笔法细腻,情感真实。尤其是独白的心境描绘,细腻的动作刻画,还有具体场景的列举,都值得学生学习借鉴。但这些表达技能,不应当教师灌输,而是在学生的评赏中悉得。
三说,述说自我相仿经历。
在阅读感悟作者爱书之切的情感,品析作者细致入微的表达方法的基础上,学生也会情不自禁联想起自我“窃读”的经历——君不见,课堂上,你在台上滔滔不绝地讲,台下低头窃读自我喜欢的“闲书”者绝不罕见,或将书夹藏于课本中,或放于桌斗里,甚或置于腿上者也不少见。可让学生谈一谈自我窃读的小故事,当让窃读的`原因会各不相同,窃读的情景也不尽然,各有奇招。
四写,抒发自我窃读感受。
在欣赏课文,交流体验的基础上,为了让学生更好的学以致用,我让学生也写一写自我的窃读故事。学生在读、赏、说的基础上,进行抒发表达自我的情感体验,可谓水到渠成。
《窃读记》教学反思5
《窃读记》?“窃”总有一丝不光彩的含义,“窃读”?怀着好奇,我仔细地品味这篇文章。
“放学后急匆匆地从学校赶到这里”这多少有点逆向思维,回家去美美地往嘴里塞着零食,还欣赏着电视机奉献的精彩卡通,多带劲呀!干嘛跑去书店站酸了腿呢?读到这里,我忽然对作者有了第一印象:傻里傻气——因为书!
“从大人的腋下逃票”为进书店门口,小作者首闯第一关;“逢上顾客满盈”,学会把自己隐藏起来,贴在大人身边,至少可以光明正大读上几本书;逢上下雨,以避雨为由,在书店“磨蹭”时光……这一切“花招”,给了我第二个印象;聪明绝顶——因为书!
在书海中畅游,忘记了一切概念。“当饭店飘来一阵阵菜香,当书店的日光灯忽然地亮了起来”这时的“我”才也猛然发现自己处于现实这个空间。空着肚子看书可不是一件舒服事,我在如此恶劣的环境下,竟能熬过两个多钟头,看着作者的身影,我的第三感也油然而生;执着——因为书!
百思不得其解,小女孩的动力从何而生?回答是:书的魅力!书,我素不知道竟能拥有如此强效的魔力。作者结尾处作了精辟地回答:“你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”每逢读书,难道没有一种汲取智慧的愉悦吗?难怪她“脚站得有些麻木,却浑身有轻松之感。”
仔细地品尝完《窃读记》,脑中浮现出了写自古勤读书的程度的词儿:“手不释卷,如饥似渴,孜孜不倦……”这些词儿,仿佛在鼓励我,嗯,我想,从今以后,我一定要勤读书,积累更多的词汇,让我的“优势”如虎添翼,“足不出门能知天下事”从书中了解世界,我正陶醉其中,又有一种冲动劲涌上心头,我甚至还想写一本书呢!
在品读《窃读记》中我发现我正在一点点长大……
《窃读记》教学反思6
《窃读记》以“窃读”为线索,以放学后“我”急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
选编这篇课文的目的:一是引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望;二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将“窃读”滋味具体化的"写法;三是受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣,并通过开展综合性学习使之强化。
在教学中,我引导学生抓住中心句“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!”加以体会,体会着作者在阅读中的内心感受,既怕被店员老板发现而受到训斥和哄赶,又被书内世界的吸引与沉迷紧密地交织在一起,形成一种复杂的难以言说的感受,正是窃读的滋味。
接下来,我引导学生再次默读课文,找一找文中哪些语句表现了我读书的快乐,哪些语句表现了我读书的惧怕,接下来同位进行交流,学生在老师的引导下通过抓住人物的动作、心理活动的描写进一步加深体会,并通过朗读把这种体会读出来,通过理解,谈体会,朗读,学生进一步体会到了作者这种窃读的滋味,的确是“很快乐,也很惧怕”。从而,进一步体会到作者的对读书的热爱。
文章的教学到此远远没有结束,在体会作者通过细腻传神的动作和心理描写的描写表现作者热爱读书的基础上,我又引导学生结合生活实际,仔细揣摩文章结尾的部分“你们是吃饭长大的,也是读书长大的。”这句话的深刻含义,这句话是老师在鼓励我们要把读书的重要性看成和吃饭一样。吃饭长大指的是身体的物质需要,读书长大指的是心灵上的精神需要。粮食哺育的是身体,而书籍哺育的是灵魂,只有不断增长一个人的知识与智慧的人才能真正成长为健康的人。接下来,我进一步引导学生,学了这一课,你打算今后怎样做呢?此时,学生积极发挥想象,进一步升华学生的情感,激发了学生的阅读的兴趣。
不足之处,对于学生的想象说话没有及时进行进一步指导写话练习,比如自己在看书中的趣事、收获等等,课下还要进一步指导学生进行写话练习。
《窃读记》教学反思7
课题“窃读记”中的“窃”字用得好,正是这个“窃”字把林海音当时对书的渴望表现得淋漓尽致。可是如何才能让学生领会到这一点呢?开题很关键。我采用了开门见山的方式,板完课题后就圈出了“窃”字问:“谁明白这个字的意思?”有几个学生毫不犹豫地说道:“偷”。“那么放在那里连起来是什么意思呢?”此时,学生有点拿不准了,几秒钟后,才有几个不太自信地说:“偷偷地读书”。我又接连叫了几个学生说题意。有几个聪明的孩子立刻举手问道:“读书为什么要偷偷地读呀?”“问得好!”我夸奖了他,在黑板上画上了一个问号。“你们想明白答案吗?到课文中去找一找,把相关的句子划出来,呆会儿我们来交流交流。”
五年级的学生对于这样的教学模式已经十分熟悉,他们很快就能够找到相关的句子。可是,我们的语文课并不是让学生会找这些句子而已。接下来的品读才是关键。
交流中,我发现,学生对描述林海音当时“溜”进书店的句子不太理解。有几个学生就很不明白,为什么要“挤?并且把头发弄乱了都不管?提得好啊!经过再读,学生便很快就能理解了这样写恰恰表现了林海音对读书的渴望。
在读书品书中,我发现学生长大了,他们会从字里行间去发现新的问题,并且善于思考了。我真替他们高兴!
《窃读记》教学反思8
读初中的时候,我因为对枯燥无味的政治课不感兴趣,便把闲书藏在桌子下面偷偷地阅读,正读到入情入境时,被眼尖的政治老师点名回答问题,惊慌失措地站起来却不知问题是什么而燥得脸上滚烫,恨不能找个地缝钻进去;晚上,十一点多了,我还在书桌前“用功”:对着窗户,立着一本长本的物理实验报告册,里面却是一本小一点的闲书。慈祥的爷爷怕我睡觉太晚会影响第二天的上课,一连催我好几遍,我总是“嗯”一声又继续看我的小说,爷爷干脆拉了门上的灯闸强迫我睡觉,于是我只好钻进被窝里,打起手电筒继续看书……因为自己有过许许多多的窃读经历,所以翻开林海音的《窃读记》时,也是兴趣盎然。认真地研读了几遍教材,我被林海音童年时不顾一切窃读的经历深深地打动,被她细致入微地心理活动和动作描写折服。林海音,一个多么了不起的人物,我小时候看过到现在都还记忆犹新的《城南旧事》电影,就是根据她写的小说改编而成的。了解了她小时候的窃读经历,内心深处又对她多了一些敬仰。
这样一位优秀的女性,这样一篇好的文章,怎样才能让学生与作者对话,与文本对话,与作者的情感产生共鸣呢?
我首先从学生的窃读经历入手,让班上最喜欢读书的向承浩同学说一说自己上课躲在下面看作文书的时候内心的感受,再出示课题,学生结合班上窃读例子,一下子就弄明白了“窃”在课题中的意思。
我随即要求学生快速读课文,整体感知课文主要讲述了一件什么事,因为上学期已经学习了概括文章的主要内容,所以学生很快给出了答案:“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。接下来,我引导学生品味“窃读”,感受渴望。请同学们边默读课文边用“-----”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子,说一说体会。先在小组内交流、汇报。全班交流汇报时,各小组中心发言人各抒已见,都抓住了重点句段⑴ “我跨进店门……踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”⑵ “急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。⑶ “我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的.心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”进行了精彩的品味,深入地体会到了作者对读书的热爱和对知识的渴望。然后我让学生把自己对“窃读”的理解与感悟读出来。至此,一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。紧接着,我用课件出示文章的中心句:“我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!”让学生从课文中找到有关语句,自主交流:“我”为何快乐,又惧怕什么?学生结合自己的生活经验,这个难点已经迎刃而解了。“在遇到很多困难的情况下,小林海音仍然没有放弃,抓住一切时机窃读,她在你眼中,是一个怎样的人呢?”当学生充分发表见解之后,我用课件出示了有关林海音的资料,我发现,学生在读这些资料的过程中,脸上无不写满了对作者的尊崇之情。当小组合作,探究“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”这句话时,学生结合自己课前搜集的读书名言进行交流,精彩的发言将课堂推向了高潮。
学生的课后阅读收获也令我兴奋不已。有的同学说:“读了《窃读记》,让我知道,读书可以丰富课外知识,也可以提高写作水*。读书和吃饭一样重要,让我们一起来读书,因为不光要长身体,更重要的是长知识。”有的说:“读了这一课,我体会到林海音读书读到了忘我的境界,她每看一本书都是全神贯注、一丝不苟。她善于从书中汲取营养,从而走上了成功之路。让我们也养成爱好阅读的习惯,一生都与好书相伴吧!”有的说:“想读书,读好书,就要持之以恒、坚持不懈。因为书籍是人类进步的阶梯,知识是通向成功的要诀。”……从同学们的字里行间,我知道,这篇课文的学习,让同学们体会到了读书的快乐。我坚信,这种读书的快乐,一定会陪伴他们一生。
《窃读记》教学反思9
课文内容思路清晰,全文围绕林海音儿时在书店窃读时的滋味展开。
上课伊始,我便让学生找出准确表达窃读滋味的句子:“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!”学生很快便发现了这一句,在初体验“快乐”与“惧怕”这两种强烈的情绪后,我顺势抛出一个问题:作者会有这样的感受,她是怎样窃读的呢?引导学生学习1~4自然段,抓住作者的动作、心理活动体会窃读时的情形。
学生感受到氛围后,放开手让学生自由体会作者窃读时哪里体现了她的快乐?哪里感受到她的惧怕?学生与语言有了亲密交流的机会,在直面文本的过程中与“我”一起享受窃读的快乐与惧怕。教至深处,尊重学生的个性体验,并进一步挖掘:你感受到这窃读中还有什么滋味?学生众说纷纭,课堂气氛活跃!
最后,让学生们在了解作者窃读的动力后,组织讨论:窃读算偷吗?发表看法,引导学生再次强烈感受到作者对读书的热爱!
本课稍显成功的地方在于:对语言进行感悟和积累,引导学生在欣赏、品悟课文语言基础上进行交流,活用课文的语言,进行大段语言铺陈叙述,从而实现课文语言向学生自身语言的内化,训练语感,培养语文素养。
《窃读记》教学反思10
读初中的时候,我因为对枯燥无味的政治课不感兴趣,便把闲书藏在桌子下面偷偷地阅读,正读到入情入境时,被眼尖的政治老师点名回答问题,惊慌失措地站起来却不知问题是什么而燥得脸上滚烫,恨不能找个地缝钻进去;晚上,十一点多了,我还在书桌前“用功”:对着窗户,立着一本长本的物理实验报告册,里面却是一本小一点的闲书。慈祥的爷爷怕我睡觉太晚会影响第二天的上课,一连催我好几遍,我总是“嗯”一声又继续看我的小说,爷爷干脆拉了门上的灯闸强迫我睡觉,于是我只好钻进被窝里,打起手电筒继续看书……因为自己有过许许多多的窃读经历,所以翻开林海音的《窃读记》时,也是兴趣盎然。认真地研读了几遍教材,我被林海音童年时不顾一切窃读的经历深深地打动,被她细致入微地心理活动和动作描写折服。林海音,一个多么了不起的人物,我小时候看过到现在都还记忆犹新的《城南旧事》电影,就是根据她写的小说改编而成的。了解了她小时候的窃读经历,内心深处又对她多了一些敬仰。
这样一位优秀的女性,这样一篇好的文章,怎样才能让学生与作者对话,与文本对话,与作者的情感产生共鸣呢?
我首先从学生的窃读经历入手,让班上最喜欢读书的向承浩同学说一说自己上课躲在下面看作文书的时候内心的感受,再出示课题,学生结合班上窃读例子,一下子就弄明白了“窃”在课题中的意思。
我随即要求学生快速读课文,整体感知课文主要讲述了一件什么事,因为上学期已经学习了概括文章的主要内容,所以学生很快给出了答案:“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。接下来,我引导学生品味“窃读”,感受渴望。请同学们边默读课文边用“-----”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子,说一说体会。先在小组内交流、汇报。全班交流汇报时,各小组中心发言人各抒已见,都抓住了重点句段⑴ “我跨进店门……踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”⑵ “急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。⑶ “我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”进行了精彩的品味,深入地体会到了作者对读书的热爱和对知识的渴望。然后我让学生把自己对“窃读”的理解与感悟读出来。至此,一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。紧接着,我用课件出示文章的.中心句:“我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!”让学生从课文中找到有关语句,自主交流:“我”为何快乐,又惧怕什么?学生结合自己的生活经验,这个难点已经迎刃而解了。“在遇到很多困难的情况下,小林海音仍然没有放弃,抓住一切时机窃读,她在你眼中,是一个怎样的人呢?”当学生充分发表见解之后,我用课件出示了有关林海音的资料,我发现,学生在读这些资料的过程中,脸上无不写满了对作者的尊崇之情。当小组合作,探究“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”这句话时,学生结合自己课前搜集的读书名言进行交流,精彩的发言将课堂推向了高潮。
学生的课后阅读收获也令我兴奋不已。有的同学说:“读了《窃读记》,让我知道,读书可以丰富课外知识,也可以提高写作水*。读书和吃饭一样重要,让我们一起来读书,因为不光要长身体,更重要的是长知识。”有的说:“读了这一课,我体会到林海音读书读到了忘我的境界,她每看一本书都是全神贯注、一丝不苟。她善于从书中汲取营养,从而走上了成功之路。让我们也养成爱好阅读的习惯,一生都与好书相伴吧!”有的说:“想读书,读好书,就要持之以恒、坚持不懈。因为书籍是人类进步的阶梯,知识是通向成功的要诀。”……从同学们的字里行间,我知道,这篇课文的学习,让同学们体会到了读书的快乐。我坚信,这种读书的快乐,一定会陪伴他们一生。
《窃读记》教学随笔3篇(扩展7)
——初一窃读记教学设计3篇
初一窃读记教学设计1
第一课时
一、扣题眼,顺势导入
1、查字游戏:
师板书“窃”字,看谁最快查到。
2、指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。
3、师板书“读”。
过渡:在“窃读”这个词语中,“窃”应该选择哪个解释合适呢?先不要急着回答,让我们去读读课文吧。
二、初感知,整体把握
1、自由读课文:
师:读课文后,你会怎么理解“窃读”这个词呢?请在课题旁边写上批注。
(或默读、或轻声读、或和同桌分段读等)。
2、再次浏览课文,想想课文讲了一个怎样的故事?
3、小结:
原来课文记叙了(师板书:记)“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。
4、齐读课题:
再读题,鼓励质疑:
⑴ 再读课题,说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么?
⑵ 质疑。
⑶ 师将问题的大致意思板书于黑板上:
可能会问:“我”为什么要偷偷的读书呢?“我”是怎样窃读的呢?“我”这样子读书又是怎样的感觉呢?难道不怕被发现吗?……
⑷ 师:古人云:“学贵质疑。”“小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进。”你们能提出这么多好问题,老师相信,你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。
⑸ 师:带着你最想知道的问题去反复读通课文,画出有关语句。
三、品词句,积累内化
1、你最感兴趣的上哪个问题呢?从课文中找到了答案吗?
2、根据学生的回答,机动教学:
⑴ 课文中的“我”是怎样窃读的呢?
① 指数名学生答。
② 师相机课件展示相关句子:
A、“我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把头发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”
B、“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”
C、“有时我会贴在一个大人的身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”
D、“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”
E、“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时靠在书柜旁,以求暂时的休息。”……
③ 师:再用心读读这些句子,你能从中感受到什么呢?一句或几句都可以,感受长短不限。
④ 学生练习在书上批注。
⑤ 全班交流批注心得,指名答。
⑥ 教师适时点拨,重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼,贪婪地读着。”这个句子。
⑦ 指导朗读:
指名读,肯定性评价;分组读,激励性评价;分男女生读,感悟性评价。
⑵ “我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢?难道不怕被发现吗?
① 过渡:
读书在我们面前是何等的简简单单,而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢?
② 快速浏览课文,找到抒发作者“窃读”感受的句子。
③ 指名答,师课件展示句子:
我很快乐,也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。
④ 师:我们都知道,朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时,会怎么处理呢?可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。
⑤ 生边练读边打上记号。
⑥ 指名读:
生答相关句子,教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天,越是倾盆大雨我越高兴,因为那时我便有充足的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。
四、读全文,整理思绪
1、师:那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢?
2、指名答。
3、师:让我们一起来读读课文,共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。
4、齐读。
第二课时
一、听写字词,加强积累
(本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。)
二、析词句,感悟写法
1、齐读“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,……”这个句子,你喜欢它吗?能说说原因吗?
2、指名答。
3、小结:
写得多好的句子呀,它写出了──生答:作者的动作和心理,它写出了──生答:矛盾的言和行,正是这样截然相反的描写,将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。
4、师:你有过类似的经历吗?你能学着样子写上几句吗?相信自己!你一定能行!
5、学生练写。
6、交流点评。
三、诵语句,升华情感
1、过渡:
“我”一放学就急匆匆地赶到书店,“我”一读书就是二个多小时,我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘,而这一切都是源自国文老师的一句话──生答:“我们是吃饭长大的,也是读书长大的。”
2、联系自己的生活实际,谈自己对这句话的感想。
3、师:古有云:“书中自有黄金屋。”今有论:“我们要终身学习。”一个人如果放弃了读书,是件多么可怕的事呀,就象是鱼儿离开了水,生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。
4、生声情并茂地朗读。
5、总结全文:
今天,我们认识了一位“不一样”的人,他为了读书可以──生答:不吃美味佳肴,他为了读书可以──生答:连跑几家店才看完一本书,他为了读书可以──生答:象一匹“饿狼”,他为了读书更可以──生答:“口是心非”!而这个“口是心非”一定是打了引号的,因为他和我们一样!我们都一样明白了──生答:“我们是吃饭长大的,也是读书长大的!”
四、辨字行,熟记书写
1、交流熟记字行的方法。
2、观察书写位置。
3、学生书写。
《窃读记》教学随笔3篇(扩展8)
——夜晚“窃读记”作文3篇
夜晚“窃读记”作文1
哇赛,《阁楼里的秘密》耶,这可是我盼望已久的书啊!当我得到这本新书时,将她紧紧抱在怀中,躲在书房里大口大口地“啃”起来。但好景不长,睡觉时间到了。
夜深人静,耳畔除了隔壁爸爸妈妈轻微的聊天声以外,几乎没有别的任何杂音。窗外的鸟儿不唱了,连楼下连续不断的汽车喇叭声也没有了。
我躺在床上,翻来覆去睡不着,脑子里仍在回味书中的情节,主人公怎么样呢?后来她解开那12箱神秘文件的秘密了吗?
我实在无法忍受这样的困惑,于是,我轻轻掀开被子,蹑手蹑脚的在房间里摸索着我的书和手电筒,哈哈,摸到了,我将它们一把抓过,一下子就钻进了温暖的被窝。打开手电筒,映入眼帘的是一行行精彩的文字和激动跌宕的情节,主人公琼又得到了重要的线索了!她快要揭开神秘的文件秘密了……
就在我激动不已的时候,吱的一声,门开了,我顿时手忙脚乱地关掉台灯,把书藏在枕头底下,装睡。妈妈进来,摸了一下我的背,见我一身汗,便帮我掀开了厚厚的被子,她哪里知道那是我刚刚吓出的一身汗啊。
等妈妈一出门,我长长吁了一口气,本来想再继续看,可刚刚因高潮引起的一点小激动,因为妈妈的`到来而彻底消失了,我开始睡意不断。于是,我悄悄的将书和手电筒放回原位,睡眠模式启动……
《窃读记》教学随笔3篇(扩展9)
——窃读记 (菁选3篇)
窃读记1
走过马路,看见肯德基的招牌,看着美味的食物,闻着炸鸡的香味……吃过早饭后,急匆匆地赶到这里,目的地不是“肯德基”,而是它前方不远处的新华书店。
在路上,我想着:今天看哪一本书呢?就那本《幽默三国》吧。好!就这么办……想着想着,我已经到了新华书店了。我赶紧停止了思考,从容走了进去,走上楼梯直奔楼上。
到了,这里到处都是买书的人,但像我这样来窃读也不乏。我走向书柜,挑选了一本中意的书,拿上书,我走向通往3楼的楼梯后面的角落里,蹲下来,我翻开书,“像一个饥饿的人扑在面包上一样”津津有味地读起书来。
当书店的日光灯,忽地亮起来,我才发觉,我已经在这读了一下午了,我合上书,揉了揉太阳穴,把知识回顾一下,然后才依依不舍地把书放回书架,离开了书店。
窃读记2
我和妹妹窃读记 “耶!窃读记成功!”这是什么声音?这可是我和妹妹之间的小秘密哦``````
那天,我和妹妹各自挑了一本自己最喜欢的课外书,藏在枕头底下,悄悄商量好晚上看书的行动以应对方案。打好小算盘后,我们怀着忐忑不安的心情,迫不及待地希望夜晚快快来临,因为那时,我们便可以痛痛快快地看书了。
仿佛一个漫长的夜晚,黑夜才心不甘、情不愿地降临。我硬压制住自己活蹦乱跳的心,满怀欣喜地蹦上了床,盖上被子,假装乖巧地闭上了眼睛。
外公外婆们乖巧的样子给迷惑了。他们满意地点点头,走了出去。他们前脚刚出门,我们就跳起来,把枕头底下的书翻开,津津有味地看了起来。突然,妹妹轻叫一声: “他们来了!”我赶紧把脚搁到妹妹的腰上,双眼紧闭,轻微地打着鼾,看上去真像睡着了呢!他们一出去,我就问: “老妹,你是怎么知道的啊?”她一脸自豪: “他们开门时会有‘吱’的一声,逆天见了就赶紧睡下,准没错!”接着,他们又有几次来检查我们,都是我发现的`。好高兴啊!
书,是知识的源泉,是智慧的来源。书,你是我最好的朋友!
窃读记3
饭可以一日不吃,觉可以一日不睡,书不可以一日不读。但想起那天藏在被窝里读书的经历,真是惊心动魂。
记得有一次,我早早地上床睡觉了,在床上翻来覆去都睡不着。突然,一丝微光从外面跑了进来,我眼前一亮,要不我看一下书?
我轻轻地把门再开大点,抗着寒冷,把床头那一本《笑猫日记》拿了过来,慢慢地翻开,贪婪地吸收着书里的知识。“哒哒”一阵阵轻微的脚步,传进了我的耳朵里。我心里犯起了嘀咕,这会不会是妈妈呀?不行,书必须藏起来。果然书刚藏好,妈妈就来了。她看了我几眼就匆匆走了,我又偷偷拿起书,津津有味看了起来。“哒哒,吱—”不好,妈妈又来排查了!我心里像怀了十五只兔子——七上八下。幸好老妈眼神不好,以为那书是我忘放回去的,就把它拿起放在了床头。听着脚步声慢慢地消失,我长舒一口气,再次拿起书。吱!这可真惊险。
可好景不长,妈妈不一会儿把灯关了,我也只能和书说“再见”。
呀!在被窝里看书真惊险。
《窃读记》教学随笔3篇(扩展10)
——语文《窃读记》教学设计 (菁选3篇)
语文《窃读记》教学设计1
一、教学目标
1、感受文中的“我”对知识的渴求,读书的艰辛以及“我”在读书过程中品尝到的人情冷暖。
2、学习运用心理活动、神态描写来表现人物的方法。
3、理解并学习“我”孜孜以求、勤于读书的精神。
教学重点:
1、感受文中的“我”对知识的渴求,读书的艰辛以及“我”在读书过程中品尝到的人情冷暖。
2、学习运用心理活动、神态描写来表现人物的方法。
教学难点:
理解“我”在窃读过程中表现出来的对知识的渴望,学习“我”这种孜孜以求、勤于读书的精神。
二、教学过程:
(一)诗歌导入,揭示课题
1、由文中的小诗导入
诗歌是语言的皇冠。翻阅不同时代、不同的国度的艺术史册,我们都能看到诗歌动人的身影。不同于以往的唐诗宋词,也不同于上半学期我们曾经吟过的《童心是诗》,今天老师想吟诵一首一位外国女诗人写的小诗,不知你们听了会不会有一种别样的感受。
教师吟诵文中小诗的第一片段,学生感知诗中的人物形象以及情感。
学生自读文中诗歌,感受归纳是:诗中两个贫穷的小孩都表现出一种渴望,不同的是后者是肉体上的一种饥渴,而前者是精神上的追求,孩子想读书却又因为没钱而感到悲伤无奈。
2、揭示课题,板书课题:窃读记
3、明确“窃”字的几个义项,理解课题的含义。①偷②偷偷的③谦指自己,本文指偷偷地读书。
(二)细读课文,把握内容
1、诗中的小孩渴望读书,却又无钱买书,他痛苦而无奈。文中 “我”的遭遇与他几乎如出一辙,请同学们找出相应的段落,看看作者是如何将这一段经历描写得具体生动的?
引导学生从店员的态度、“我”的感受两方面着手,通过对窃读过程中具体语句的赏析,感受“我”对读书的渴望以及窃读过程中特有的惧怕的滋味,遭遇的屈辱、打击。当中穿插朗读,通过个别生或集体有感情的朗读,体会“我”当时的内心的情感。
重点段落文章第③节、第④节、第⑥节等,感受“我”因受书的诱惑而前往书店窃读的心路过程以及店员的粗暴。
如:“下课从学校赶到这里,身上已经汗涔涔的,总算到达目的地——目的可不是三阳春,而是紧邻它的一家书店。”形象地刻画出一个深受书本诱惑,带着强烈读书渴望的小女孩形象。
如:第三节“踮起脚尖”“挨蹭”“钻过去”等词语表现出小女孩为了不引人注意,轻手轻脚、小心翼翼的样子。
如:“一只巨掌,五个手指大大地分开,压住了那本书的整个”略带有夸张的描写写出了店员的粗暴,表现了“我”霎那间的惊慌和沮丧。
2、曾经因为遭受的屈辱和伤害,让我不愿再去书店,甚至产生对人类的仇恨。然而,“我”终究没能抵挡住来自知识的诱惑。这一次,文中的“我”又是幸运的,当“我”再一次情不自禁“窃读”时,“我”得到了店员富有人情味的帮助。文章那些段落描写了我这段经历?
品读课文第(17)——(24)节,感受“我”这一段似曾相识,却又截然不同的奇遇。
如:“我再施惯伎,又把自己藏在书店一角。当我翻开第一页时,心中不禁轻轻呼道:‘啊!终于和你相见!’”形象地写出“我”对知识的渴求,看到书籍时的喜悦。
如:“每次从书店出来,我都像喝醉了酒似的,脑子里被书中的人物所扰,踉踉跄跄,走路失去控制的能力。”描绘出“我”沉醉于阅读书本而带来的喜悦中,甚至有些得意忘形。
如:“但是一本书触着我的胳膊,轻轻地送到我的面前‘请看吧,我多留了一天没有卖。’”轻轻地触碰,体现的是店员那颗善良的心。他的善解人意、他的大方仁慈让我全身心的舒畅,世界因为有这个可敬可亲的店员而变得充满温情。
3、文章的课题是“窃读记”,窃读的时候,“我”是战战兢兢,偷偷摸摸,只有这一次的窃读,“我”得到了店员的允许,还主动留书给“我”,所以同样是窃读,这一次的经历让“我”在获得知识,感受快乐的同时,有了一种从未有过的感慨,甚至改变了我对人类的看法。找出文中能体现作者这种感受的语句。
体会“记住,你是吃饭长大的;读书长大;也是在爱里长大的。”这句话的含义。
吃饭长大,是人的生存需要;读书长大,是“我”在窃读过程中,不断获得知识,“我”的精神世界变得丰富、精彩;而后一次“窃读”,店员明知“我”不会买书,却依然留书给“我”“借读”。从而使“我”的感情经历了一个从“仇恨”到“爱”的过程,领悟了“爱”的真谛,也最终懂得了“我是在爱里长大的”。
4、人世间人情的冷暖,使得“我”为了读到心爱的书籍而想出种种办法,除了刚才两段经历,大家看看文中还有那些描写能体现出“我”对知识的渴求?
“我”有强烈的读书欲望,可“我”却没有多余的钱买书。于是有时为了读一本书跑几家书店;有时混到人多的书店内,装作是人家的女儿或是小妹妹;有时装作因雨受困于书店等。
小结:我们“我”是贫穷的,窃读的经历给我带来了屈辱,也带来了快乐,唯一不变的是“我”的内心始终有一份对知识的渴求。
(三)把握主旨,延伸感悟
“窃读”并不是一件光明正大的事,你读了文章,有没有因此而鄙视作者,为什么?
学生归纳:“我”在艰苦的学习环境中,依然保持着对知识的渴望,对书籍的热爱,赢得了大家的尊敬。
从“开卷有益”的古训,到“读万卷书,行万里路”的劝勉,从“热爱书吧,这是知识的泉源”的激情召唤,到“书是人类发出的最美妙声音”的深情吟唱,人们相信,一切时代的精华尽在书中,书籍是人类共同的精神财富,是人类进步的阶梯。然而更重要的是,我们要像文中的小女孩那样有一颗对知识孜孜以求的心,只有把对知识的渴求变成一种不懈的追求,我们的生命才能变得更完美!
(四)布置作业,拓展阅读
找几篇与读书有关的文章仔细阅读,感受文中作者读书的情怀。老师推荐《我的自修生活》。
更希望我们的同学也能有一颗渴求知识的心。
【教学反思】
《窃读记》是一篇人物描写生动、立意积极的.课文。课文篇幅较长,教师如何在短短的40分钟内,引导学生深入文本,感受其丰富的内涵,是我努力在教学实践中探讨的问题。
一、仔细研读文本,读懂文本内容,读懂作者的情感和意图,尽可能找出一条清晰的线索将文章串起来,使“长文短教”得以落实。这堂课的导入,我采用“诗歌吟诵”创设氛围,以诗歌所体现的穷孩子对知识的渴望为切入口,通过比较文中“我”两段截然不同的窃读遭遇,使学生更深刻地感受到“我”读书的艰辛和内心始终不变的对知识的渴求,也让学生像文中的“我”一样领悟到爱的真谛。实践下来,我觉得这样的教学思路符合文章的构思,符合作者的写作意图,也有利于学生更好地理解文本。
二、朗读一直是语文教学的重要方法和手段,也是学生品味赏析课文的前提和基础。先给学生以充分的时间静心读书,使他们真正完全地沉浸于文本中。再着眼于文中关键句子、段落,指导学生在多种形式的朗读中获得自己的感受和理解,使他们体会到课文人物描写的生动,主旨的深刻。因此,虽然是借班上课,我与学生素昧*生,但课堂上他们积极的反馈可以证明,充分的阅读起到了不可忽略的功效。
当然,上了《窃读记》这一课,收获最大的还是明确了自己仍需努力的方向。一堂好的语文课应是主题鲜明,目标明确的,教学要突出重点,化解难点。反观我的课堂教学,重点还应再突出。怎样让学生对“爱”的领悟更深些,是我在这堂课的教学结束后依然在思索的一个问题。文中的“我”在窃读过程中遭受到屈辱之后,一度沮丧、消沉,甚至对人类社会产生了仇恨。但“我”终究还是再一次满怀着渴望走进了书店门。支撑着“我”的,有对知识的渴求,还因为“我”有着积极向上的人生态度——那是“我”对生活的热爱。正是因为“我”的心中有爱,“我”才能在得到店员无私的帮助后,更深切地体会人间的温情,人性的善良。如果,作为教师的我能更好地读懂作者文字背面的话语。或许,从这一角度能更深、更全地诠释文中的关键句:“我是在爱里长大的。”
有人说,语文教学是一门遗憾的艺术。然而正是因为有遗憾,才促使我们不断地反思,不断地改进。希望通过提高自身的专业素养,让我们的教学变得更有实效、更有意义。
语文《窃读记》教学设计2
一、导语
“窃”是什么意思?你认为人在什么样的情况下才会这样做?“窃”时心里会怎么想?请你打开书本,是什么促使了林海音这样去“窃读”的?
二、初读课文
1、默读课文两遍。
2、读第一遍,圈出课文的生字、新词。
3、读完第二遍,把书合上想想课文主要讲了什么?
三、交流反馈
1、梳理内容:
窃读的时间段?窃读的办法?窃读的感受?(引导学生体会文章的内容紧密围绕课题展开叙述。)
2、识读词语:
窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。
3、范写观察:
饿、惧、柜、檐、酸、撑注意字的间架结构。
4、生书写练字本上的汉字。
四、再读课文
1、画出描写林海音动作和心里活动的句子。
2、体会:
这样写的好处,并摘抄在自己的语言积累本里。
五、放声朗读全文
六、结束语
“我”是担忧又害怕的跨进书店,因为那是一种怎样的窃读滋味?(文中第四段)
──很快乐,也很惧怕。我快乐什么?害怕什么呢?让我们走进作者的内心深处,下节课继续学习。
语文《窃读记》教学设计3
一、教学目标
1、感受文中的“我”对知识的渴求,读书的艰辛以及“我”在读书过程中品尝到的人情冷暖。
2、学习运用心理活动、神态描写来表现人物的方法。
3、理解并学习“我”孜孜以求、勤于读书的精神。
教学重点:
1、感受文中的“我”对知识的渴求,读书的艰辛以及“我”在读书过程中品尝到的人情冷暖。
2、学习运用心理活动、神态描写来表现人物的方法。
教学难点:
理解“我”在窃读过程中表现出来的对知识的渴望,学习“我”这种孜孜以求、勤于读书的精神。
二、教学过程:
(一)诗歌导入,揭示课题
1、由文中的小诗导入
诗歌是语言的皇冠。翻阅不同时代、不同的国度的艺术史册,我们都能看到诗歌动人的身影。不同于以往的唐诗宋词,也不同于上半学期我们曾经吟过的《童心是诗》,今天老师想吟诵一首一位外国女诗人写的小诗,不知你们听了会不会有一种别样的感受。
教师吟诵文中小诗的第一片段,学生感知诗中的人物形象以及情感。
学生自读文中诗歌,感受归纳是:诗中两个贫穷的小孩都表现出一种渴望,不同的是后者是肉体上的一种饥渴,而前者是精神上的追求,孩子想读书却又因为没钱而感到悲伤无奈。
2、揭示课题,板书课题:窃读记
3、明确“窃”字的几个义项,理解课题的含义。①偷②偷偷的③谦指自己,本文指偷偷地读书。
(二)细读课文,把握内容
1、诗中的小孩渴望读书,却又无钱买书,他痛苦而无奈。文中 “我”的遭遇与他几乎如出一辙,请同学们找出相应的段落,看看作者是如何将这一段经历描写得具体生动的?
引导学生从店员的态度、“我”的感受两方面着手,通过对窃读过程中具体语句的赏析,感受“我”对读书的渴望以及窃读过程中特有的惧怕的滋味,遭遇的屈辱、打击。当中穿插朗读,通过个别生或集体有感情的朗读,体会“我”当时的内心的情感。
重点段落文章第③节、第④节、第⑥节等,感受“我”因受书的诱惑而前往书店窃读的心路过程以及店员的粗暴。
如:“下课从学校赶到这里,身上已经汗涔涔的,总算到达目的地——目的可不是三阳春,而是紧邻它的一家书店。”形象地刻画出一个深受书本诱惑,带着强烈读书渴望的小女孩形象。
如:第三节“踮起脚尖”“挨蹭”“钻过去”等词语表现出小女孩为了不引人注意,轻手轻脚、小心翼翼的样子。
如:“一只巨掌,五个手指大大地分开,压住了那本书的整个”略带有夸张的描写写出了店员的粗暴,表现了“我”霎那间的惊慌和沮丧。
2、曾经因为遭受的屈辱和伤害,让我不愿再去书店,甚至产生对人类的仇恨。然而,“我”终究没能抵挡住来自知识的诱惑。这一次,文中的“我”又是幸运的,当“我”再一次情不自禁“窃读”时,“我”得到了店员富有人情味的帮助。文章那些段落描写了我这段经历?
品读课文第(17)——(24)节,感受“我”这一段似曾相识,却又截然不同的奇遇。
如:“我再施惯伎,又把自己藏在书店一角。当我翻开第一页时,心中不禁轻轻呼道:‘啊!终于和你相见!’”形象地写出“我”对知识的渴求,看到书籍时的喜悦。
如:“每次从书店出来,我都像喝醉了酒似的,脑子里被书中的人物所扰,踉踉跄跄,走路失去控制的能力。”描绘出“我”沉醉于阅读书本而带来的喜悦中,甚至有些得意忘形。
如:“但是一本书触着我的胳膊,轻轻地送到我的面前‘请看吧,我多留了一天没有卖。’”轻轻地触碰,体现的是店员那颗善良的心。他的善解人意、他的大方仁慈让我全身心的舒畅,世界因为有这个可敬可亲的店员而变得充满温情。
3、文章的课题是“窃读记”,窃读的时候,“我”是战战兢兢,偷偷摸摸,只有这一次的窃读,“我”得到了店员的允许,还主动留书给“我”,所以同样是窃读,这一次的经历让“我”在获得知识,感受快乐的同时,有了一种从未有过的感慨,甚至改变了我对人类的看法。找出文中能体现作者这种感受的语句。
体会“记住,你是吃饭长大的;读书长大;也是在爱里长大的。”这句话的含义。
吃饭长大,是人的生存需要;读书长大,是“我”在窃读过程中,不断获得知识,“我”的精神世界变得丰富、精彩;而后一次“窃读”,店员明知“我”不会买书,却依然留书给“我”“借读”。从而使“我”的感情经历了一个从“仇恨”到“爱”的过程,领悟了“爱”的.真谛,也最终懂得了“我是在爱里长大的”。
4、人世间人情的冷暖,使得“我”为了读到心爱的书籍而想出种种办法,除了刚才两段经历,大家看看文中还有那些描写能体现出“我”对知识的渴求?
“我”有强烈的读书欲望,可“我”却没有多余的钱买书。于是有时为了读一本书跑几家书店;有时混到人多的书店内,装作是人家的女儿或是小妹妹;有时装作因雨受困于书店等。
小结:我们“我”是贫穷的,窃读的经历给我带来了屈辱,也带来了快乐,唯一不变的是“我”的内心始终有一份对知识的渴求。
(三)把握主旨,延伸感悟
“窃读”并不是一件光明正大的事,你读了文章,有没有因此而鄙视作者,为什么?
学生归纳:“我”在艰苦的学习环境中,依然保持着对知识的渴望,对书籍的热爱,赢得了大家的尊敬。
从“开卷有益”的古训,到“读万卷书,行万里路”的劝勉,从“热爱书吧,这是知识的泉源”的激情召唤,到“书是人类发出的最美妙声音”的深情吟唱,人们相信,一切时代的精华尽在书中,书籍是人类共同的精神财富,是人类进步的阶梯。然而更重要的是,我们要像文中的小女孩那样有一颗对知识孜孜以求的心,只有把对知识的渴求变成一种不懈的追求,我们的生命才能变得更完美!
(四)布置作业,拓展阅读
找几篇与读书有关的文章仔细阅读,感受文中作者读书的情怀。老师推荐《我的自修生活》。
更希望我们的同学也能有一颗渴求知识的心。
【教学反思】
《窃读记》是一篇人物描写生动、立意积极的课文。课文篇幅较长,教师如何在短短的40分钟内,引导学生深入文本,感受其丰富的内涵,是我努力在教学实践中探讨的问题。
一、仔细研读文本,读懂文本内容,读懂作者的情感和意图,尽可能找出一条清晰的线索将文章串起来,使“长文短教”得以落实。这堂课的导入,我采用“诗歌吟诵”创设氛围,以诗歌所体现的穷孩子对知识的渴望为切入口,通过比较文中“我”两段截然不同的窃读遭遇,使学生更深刻地感受到“我”读书的艰辛和内心始终不变的对知识的渴求,也让学生像文中的“我”一样领悟到爱的真谛。实践下来,我觉得这样的教学思路符合文章的构思,符合作者的写作意图,也有利于学生更好地理解文本。
二、朗读一直是语文教学的重要方法和手段,也是学生品味赏析课文的前提和基础。先给学生以充分的时间静心读书,使他们真正完全地沉浸于文本中。再着眼于文中关键句子、段落,指导学生在多种形式的朗读中获得自己的感受和理解,使他们体会到课文人物描写的生动,主旨的深刻。因此,虽然是借班上课,我与学生素昧*生,但课堂上他们积极的反馈可以证明,充分的阅读起到了不可忽略的功效。
当然,上了《窃读记》这一课,收获最大的还是明确了自己仍需努力的方向。一堂好的语文课应是主题鲜明,目标明确的,教学要突出重点,化解难点。反观我的课堂教学,重点还应再突出。怎样让学生对“爱”的领悟更深些,是我在这堂课的教学结束后依然在思索的一个问题。文中的“我”在窃读过程中遭受到屈辱之后,一度沮丧、消沉,甚至对人类社会产生了仇恨。但“我”终究还是再一次满怀着渴望走进了书店门。支撑着“我”的,有对知识的渴求,还因为“我”有着积极向上的人生态度——那是“我”对生活的热爱。正是因为“我”的心中有爱,“我”才能在得到店员无私的帮助后,更深切地体会人间的温情,人性的善良。如果,作为教师的我能更好地读懂作者文字背面的话语。或许,从这一角度能更深、更全地诠释文中的关键句:“我是在爱里长大的。”
有人说,语文教学是一门遗憾的艺术。然而正是因为有遗憾,才促使我们不断地反思,不断地改进。希望通过提高自身的专业素养,让我们的教学变得更有实效、更有意义。
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