高校思政课建设中存在的问题10篇高校思政课建设中存在的问题 加之改革开放在经济全球化浪潮的冲击下多元文化的相互激荡强化了价值取向的多样化冲击着长久以来形成的政治思想和文化信仰对我们社会的政治文下面是小编为大家整理的高校思政课建设中存在的问题10篇,供大家参考。
篇一：高校思政课建设中存在的问题
加之改革开放在经济全球化浪潮的冲击下多元文化的相互激荡强化了价值取向的多样化冲击着长久以来形成的政治思想和文化信仰对我们社会的政治文化以及人们的思想意识等方面产生消极影响尤其是大学生他们自主意识增强接受新事物快如果不加以正确地引导容易受不良价值观念的影响
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摘要：本文分析了大学生思想政治教育的现状，并据此提出了加强和改进大学生思想政治教育工作的对策，以引导大学生树立正确的政治方
向，培养良好的思想道德品质。
关键词：大学；思想政治教育；问题；对策一、问题1、社会环境的影响。目前我国正处于计划经济向市场经济的转型时期，社会主义市场经济体制还不健全、不完善，新旧机制的相互碰撞，各种社会问题层出不穷，如下岗失业人员的增多、三农问题的突出、教育的收费改革、社会治安状况的恶化、贪污腐化现象的增多、贫富悬殊等等。面对这些问题，当代大学生们也在思考，当找不到问题的答案时，他们就会迷盲，就会出现政治观、价值观的变化。加之改革开放，在经济全球化浪潮的冲击下，多元文化的相互激荡强化了价值取向的多样化，冲击着长久以来形成的政治思想和文化信仰，对我们社会的政治、文化以及人们的思想意识等方面产生消极影响，尤其是大学生，他们自主意识增强，接受新事物快，如果不加以正确地引导，容易受不良价值观念的影响。2、网络文化的影响。随着互联网的发展，网络成为获得信息、了解社会、相互沟通的重要载体。但网络对青年大学生的影响同样具有两重性。一方面，它是拓展青年大学生眼界、获取知识和信息、增进交流的渠道；另一方面，各种黄色、反动、迷信或不实信息必然会影响和冲
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击大学生的思想，在他们的思想中引起一些困惑和迷茫，导致他们在行动上造成失误和不可弥补的损失。在当前的国际互联网的信息中，80％以上的网上信息和95％以上的服务信息由美国提供。而据我们调查的数据表明，97％的学生使用过因特网，并且有45％的学生平均每天上网1小时，36％的学生平均每天上网3-5小时，可见网络对大学生的影响是广泛的、深远的。而以美国为首的西方势力乘机利用互联网对我国的校园生活全面而快捷的渗透，冲击着年轻人的正确理想信念的培养，滋长了个人主义的思想，日益淡化了部分大学生的民族感情和奉献精神，削弱了高校思想政治教育的正面效应，影响了大学生思想政治状况的形成。
3、思想政治教育脱离社会现实。根据调查显示，对“您对高校思想政治理论课的评价〞的回答，有18．9％的学生认为“不好〞。对“专业课教师在课堂上是否进行思想政治教育〞的回答，有8．9％学生回答“经常〞，51．6％学生回答“有时〞，本文原文36．3％学生回答“很少〞，7．9％学生回答“从不〞。对“加强大学生思想政治教育的态度〞的回答，有51％的学生认为“赞成〞，很有必要，41．4％的学生认为通过适当的形式和方法可以接受。由此可以看出，在现实的教育中，思想政治教育的内容、方法、手段跟不上学生思想的变化。思想政治教育内容枯燥，理论教学方式不被学生认可，缺乏吸引力，导致部分学生对上思想政治课失去了兴趣，思想政治教育课的教育效果大打折扣。而且思想政治教育方法多采用显性灌输的传统教育方法，而隐性教育方式利用不够充分，学校对学生的教育存在着远离社会现实的现象，
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而一旦教育的目标和要求变得高不可攀，也就失去了对学生的激励作用，甚至产生逆反心理。
4、思想政治教育师资队伍薄弱。调查对“您认为影响思想政治理论课教学效果的最主要因素〞的回答，有13．2％学生认为是教师队伍。教师的政治立场、品德修养、敬业精神，严谨科学的治学态度和日常的行为举止对学生都有着最直接、最强烈的影响。教师队伍需要高学历、高文化、高素质、高要求，同样党政干部和共青团干部、辅导员和班主任也需要高学历、高文化、高素质、高要求，特别要加强教师师德建设。高尚的师德，就是一部好的教科书，对学生的影响是潜移默化的、深刻的、长远的、终身受益的。一个好的思想政治教育者不仅要靠自己学术上的影响，更重要的是要靠自己人格上的感召力，只有这样才能保证大学生思想政治水平的不断提高。
二、对策在不断深化改革的社会环境里，更需要高校特别是共青团组织帮助大学生不断的确立坚定正确的政治方向，树立马克思主义世界观，人生观，价值观。培养良好的道德品质，使他们成为社会主义事业的接班人和建设者。这是学校工作的整体工程，也是共青团组织做好青年学生思想引导工作的主导方向。1、注重日常教育。我们在日常工作中应该时刻注意加强学生的思想教育工作，使学生树立正确的世界观、人生观、价值观。首先，要加强学习邓小平理论和江泽民同志"三个代表"的重要思想，用正确的理论武装学生的头脑，这是思想工作的根本。而理论学习的好与坏衡量的根
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本标准在于能否联系实际。尤其是联系在大学生中普遍引起共鸣的热点和难点问题。其次，要重视对学生敬业精神的教育，引导他们树立正确的人生观、价值观。坚持无私奉献，为人民服务是大学生的人生追求，也是实现人生价值的动力和源泉。要从人生理想、人生价值、人生坐标、人生培养、人生道路多个方面帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。最后，教会学生使用正确的方法，主动自觉的辨别是与非，好与坏。促使他们自觉地拿起思想的武器，自觉抵制各种不良思想的侵蚀。
2、注重教育方法。在具体的思想工作中，我们应该注重方法，把学生的思想工作纳入重要日程。要多渠道的开展思想政治工作，尤其是在当前学生思想工作面临新情况、新问题，发生了新的变化，原有的方法、内容、形式都已不适应，所以需要不断的改进，要随着实践的发展不断丰富新的内容。首先，坚持以理服人与以情感人相结合的方法。说服教育以理服人，凡事都有个道理，都必须做到以理服人，因人施教，提高思想教育效果。要说理透彻，相信事实会教育人。谈心、讲课、作报告，都需要说理。同时，要关怀体贴，以情感人，和青年学生建立深厚的感情是做好思想政治工作的重要条件。其次，树立榜样，典型示范的方法。抓典型，树榜样，发挥先进的示范作用，是做好思想政治工作的一个传统方法。好典型和好榜样有强大的说服力。榜样的力量是无穷的，在青年身上都有不甘落后、积极上进的自尊心和进取心，它是人们要求上进的思想动力，它会激励人们在现实生活中严格要求自己，学习先进。最后，我们做思想政治工作，要同开展健康愉快、生动活泼、丰富多彩的文化娱乐和体育活动结合起来。这样，才能吸引更多的群众参
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加活动，受到生动的教育。寓思想政治工作于丰富多彩、生动活泼的活动之中，是共青团对广大群众特别是青年进行思想教育的重要方法之一，也是避免枯燥、单调、空洞说教的一种有效的方法。它可以使人们在这些活动中陶冶情操、增长知识，把思想政治工作寓教于生动活泼的各种教育形式之中，寓于娱乐之中，寓于知识的传播之中。充分体现了"无意识教育"和"形象化教育"的特点，这同时也体现了共青团组织的特点能达到很好的效果。
3、注重区别对待。我们应该区别对待学生中存在的不同问题。首先，针对普遍存在的问题，要抓住规律，做好工作。尽管受市场规律的影响大学生的思想反应，表现都比较复杂，但总的来说，还是有规律的，作为团组织要及时摸清规律，对症下药的做好工作。第一，同学从高中过渡到大学，普遍有着松口气的思想。针对这种情况共青团要配合系里搞好入学教育，引导同学们顺利的迈好大学生活的第一步。第二，进行端正专业思想的教育，使同学们进一步明确专业方向，树立牢固的专业思想。通过上述专题教育，端正学生的学习态度，使同学们的学习目的更加明确。其次，针对个别存在的问题，抓住重点做好工作。一些现象虽然是个别的，但它往往存在于普遍的规律之中，又影响牵动着普遍规律。一些个别问题往往会影响整个集体。因此，共青团组织要注意抓一些有影响的个别人、个别事，就成为一个不可忽视的问题。最后，针对阶段性存在的问题，抓住时机做好工作。抓阶段性工作的关键在于事事走在前面，防患于未然。大学生进入大学后，不同阶段存在着不同的问题，会产生不同的想法，要及时地发现问题、有针对性地做好工作。
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篇二：高校思政课建设中存在的问题
“课程思政”教学中常见问题及应对策略
“课程思政”需要将“思政元素”融合到不同类型的课程教育教学中，着眼于培养学生思政素养，全面构建“大思政”格局，进一步优化学校整体教育教学体系，使其他课程始终与思政课同向同行。将思政工作贯穿于学校整个教育教学过程中，是实施“课程思政”教育改革的重要推手。为此，教师在开展“课程思政”教学改革时，要注重课程教学德育目标的引导作用，深入挖掘其他课程中蕴含的“思政元素”，采取必要的措施保障“课程思政”改革全面展开，在教好书的同时育好人，为学生健康成长、顺利成才保驾护航。
一、“课程思政”教学的德育目标加强师德师风建设，引导教师自觉将思政教育资源融入各类课程教学，强化思想理论教育和价值引领，发挥哲学社会科学育人功能。充分挖掘和运用各学科蕴含的思想政治教育资源，建设一批充满“思政元素”、发挥德育功能的通识教育课程和专业课程。通识课和专业课（以下简称“专业课”）是学校进行“课程思政”教育改革的重要课程，以这些课程为载体，促进学校思政教育体系完善构建，为学生打造一个广阔的思政知识学习平台[1]。培养学生思政素养重点在于帮助他们树立科学的世界观、人生观和价值观，引导他们实现良性发展，注重对学生思政状态的准确掌握，并通过思政内
容的有效融入，逐步增强学生的思想觉悟、政治信念、道德品格，使之能正确应对和有效解决人生发展中遇到的各种问题。专业课教师在日常教学活动中要多留意学生思想状况的变化，与学生进行必要的沟通交流，建立起相互信任、和谐的师生关系，针对各个专业学生实际设置和优化“课程思政”教学内容，引导学生在追求个性化发展中注意与当前国家发展、社会进步保持一致，以更好地实现自己的人生目标。
二、“课程思政”教学改革存在的问题一段时间以来，不少高校在推进“课程思政”教学改革中做了大量的尝试，也取得了一定的成效。但迄今为止在“课程思政”建设和改革方面仍存在不少问题。主要体现在有些课程目标定位不明确，缺乏科学系统的思维，没有从“思政元素”融入专业课中应遵循的原则出发，制定可实施性较高的教学改革方案。“课程思政”教学主要是对学生进行思想教育和引导，同时要认识到这一改革推进中，应起到促进思政课和专业课教学在培养人才上的良好互动，各自守好自己的一段渠、种好自己的责任田。但调研发现，专业课教师在将思政元素融入教学的力度掌握不够，有的顾此失彼，有的过犹不及，极大地损伤了“课程思政”的教育教学效果。这就对专业课教师提出了更高的要求，需要他们结合自己课程特点恰如其分地选择相应的思政元素，尽可能挖掘和选取学生感兴趣的教学案例，在案例分析中实现专业知识和思政元
素的有机融合。另外，在一些专业课中受制于体制机制不活，课程思政教学部分通常流于形式，这就导致思政教育体现出较强的主观色彩，不能保证教育目标的实现。有些教师在进行课程教学时，将思政内容讲解独立出来，导致整个课程出现教学内容分化的现象，不利于学生系统掌握有关知识，并且不能保证思政内容在这些课程中的系统呈现。
三、推进“课程思政”教学改革的措施分析为推进“课程思政”教学取得成效，需要我们围绕课程思政开展过程中出现的一些常见问题进行剖析、总结与反思，探索“课程思政”的有效应对策略。（一）注重专业课教师“课程思政”意识和能力的提升让教育者先受教育，建设一支政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的高素质教师队伍，是“课程思政”的应有之义。专业课教师应充分认识到实施“课程思政”的重要性，努力提升自己的“课程思政”意识和能力。1.增强教师对专业学科思政教育功能的认识学校思政教育体系构建需要依靠思政课教师和其他课程教师的协作配合，优秀教师不仅是指具备较高的教学能力和理论水平，最主要在于以德育人，做好学生的道德榜样。专业课教师在设计教学内容和教学模式时，应将“思政元素”自然融入其中，丰富和完善教学内容体系，即是在传授专业课知识的同时，加大对学生思政素养的培育。突出教师对学
生知、情、意相统一的教育和引导，充分利用专业学科教学平台，为学生健康成长提供有效指导。
2.明确“课程思政”在专业课教学中的重要地位专业学科始终是教学体系中的重要组成部分，知识专业性较强，部分教师对“课程思政”认识不足，错误的认为将“思政元素”融入到专业课程中，会削弱这些课程的学习，并且会影响教学内容进度。因此，为了促进“课程思政”教育改革，要注意到“思政元素”在专业学科中融入的必要性，处理好思政教育和专业课程间的关系。只有在思政内容与专业课教学有机结合的情况下，才能避免出现生拉硬扯的现象，是实现“课程思政”教学目标的关键。思政内容体现在专业课教学中，能提高这些课程的教学效能，进而达到育人功效。例如，在大学语文教学中融入古代传统文化的所颂扬的礼貌待人、文明谦让等方面的内容，能在保证课程教学取得良好效果的同时，又在不经意间促进了学生道德素养的形成。3.提升专业课教师思政理论水平专业课教师是教学实践中的主体，能起到指导教学内容，控制教学进度的作用，为了确保思政内容和专业课教学有机结合，对专业课教师的思政理论水平提出了新的要求，只有在教师对思政理论有系统掌握的情况下，才能实现“课程思政”教学活动顺利开展。思政理论与实际生活联系紧密，教师思政理论水平的提高是需要在学习和实践中实现的，要求
专业课教师结合自身实际进行系统学习，充分掌握马克思主义理论，利用这一理论引导作用，规范教师教学行为，保证专业课教师能很好开展教学活动。并且专业课教师应学习国家法律法规和党的路线方针，为学生提供教育价值较高的思政教育内容。如当前一些学校为专业课教师提供针对性的政治理论教育培训，促使教师掌握新的思想政治动向，采取适宜的教学方法实现“思政元素”有效融入专业课教学实践。
4.提高教师甄别真假信息的能力当下，伴随互联网的普及与网络技术的广泛应用，知识爆炸、网络信息满天飞，专业课教师应具备甄别真假信息的能力，对错误言论进行有力抵制和批判，积极弘扬社会正能量。这不仅能保证专业课教学朝着正确方向发展，也是促使学生能抵制错误思想的有效途径。因此，在开展“课程思政”教学时，要坚持思政教育基本要求，坚持正确的政治立场，提高教师政治意识，逐步培养学生形成正确价值观、人生观[3]。例如，社会学教师可将当前热点问题引入教学实践中，教师可引导学生进行自由辩论，最终总结归纳出见解独到且正确的思想认识，在这个过程中有助于提升学生思考能力，使得他们在纷繁复杂的信息中能准确辨别真假善恶美丑，为学生顺利成长与健康发展奠定基础。5.健全“课程思政”体制机制健全“课程思政”体制机制，为“课程思政”教学改革
的深入提供借鉴，同时还要结合教学实际，完善专业课教师的绩效考核管理，将专业课程实践开展中思政教育的结合情况作为教师考核重要指标，从而引导专业课教师加大对思政教育的认识，鼓励全校师生参与到学校思政教育体系构建中，进一步提高思政教育水平。科学的考核机制和激励机制，有助于教师树立正确的教育观，有针对性的改进专业课教学，避免专业课教学出现形式主义的现象。例如，目前学校教育工作将“课程思政”教学引入到教育体系建设中，通过激励机制的实施，鼓励专业课教师积极进行课程“思政元素”研究，从而确保教师在教学实践中深化自身思政内涵，真正做到以德育人，营造出良好的教学氛围。同时将考核机制落实到“课程思政”教学改革中，将教师职称晋升、工资待遇和年终考核与“课程思政”教学改革联系起来，进而发挥体制机制在教育改革中的作用。
（二）深入挖掘专业课包含的思政元素根据课程自身特点和不同时代下课程内容的发展变化，加强同思想政治理论课教师的沟通交流，不断挖掘开展“课程思政”的“思政元素”，实现多门课程的联动。1.明确不同类型专业课程的差别要想保证“思政元素”在专业课程中的有机融合，应根据不同类型专业课程的特点选择适当的思政内容，做到具体问题具体分析，深入挖掘专业课开展中的思政元素。高校学
科类型较多，不同课程类型对应的思政元素含量不同，要认识到不同类型专业课间的差别。思政元素挖掘要循序渐进，在找准挖掘关键点后确定教学开展流程。其中哲学社科类课程蕴含的思政元素含量较高，新的教学背景下，各高校加大了对哲学社科课程教学的重视，要在这一课程实践中，丰富学生道德素养。
2.认识“思政”挖掘是连续性工作专业课“思政元素”的挖掘是一项持续性工作，由于思政元素会随着时代发展产生相应变化，因此，在挖掘“思政元素”时应坚持与时俱进，不断完善和充实思政教育体系。专业课教师思政理论水平的提升是以已掌握理论知识为基础的，通过教学实践来加深对思政理论的认识，即是思政元素融入到专业课教学中的过程，是一个思政元素不断补充的过程[4]。另外，思政教育育人功能实现关键在于，引导学生掌握中国特色社会主义发展新思想、新战略，从这些先进理念中提取思政内容。3.加强思政教师与专业课教师间的合作要想实现思政内容和专业课教学充分结合，还需要加强思政教师和专业课教师间的联系，在教师互动沟通下，帮助专业课教师掌握一定思政理论知识，在“课程思政”教改方面有重要意义。专业课教师理论水平和思政素养的提高是保证其能发挥“课程思政”教学作用的关键，因此，有必要加
强思政教师和专业教师间的合作关系，以便促使教师可根据教学内容深入挖掘其中的思政元素。而实际教学开展下，还存在不同课程教师沟通机会有限的情况。例如，有些专业课教师通常对思政内容实质、其中的重点内容以及思政元素和专业课教学有效融合措施等方面的认识还比较模糊。针对这一现象，我们可以搭建起促进思政教师和专业课教师间的交流沟通的平台，通过一定的管理运行机制，提高教师合作意识，能在专业理论知识深入探讨以及先进教学理念碰撞下，强化自身教学能力。如在举办专题研讨活动、集体讨论备课、合作撰写论文等多样化合作形式的应用下，可为教师发展提供机会。
4.注重顶层设计，实现多门课程相配合加强顶层设计，实现多门课程配合开展同样是推动“课程思政”良好建设的有效途径。在多类学科共同作用下，做到思政元素全面挖掘，促使学生在不同类型课程教学中掌握相应的思政知识，全面推进素质教育发展。进行顶层设计时，首先要有一个系统性的思维，确定好统一的思政教育目标，利用专业课教育方案的载体作用，将目标划分到各个课程，进行“课程思政”教改精细化管理，从而在多个课程协调开展下，实现预期的思政教育目标。（三）致力于思政教育和专业课教学间的有机融合在挖掘出“思政元素”后，适时引入现实问题，实现“思
政元素”和专业课教学的有机融合。1.将现实问题引进专业课程中“思政元素”始终处于动态变化过程，需要从现实问题
中掌握先进思政知识，要求教师将现实问题引入专业课程教学中，不仅能引导学生认识到思政教育和现实生活的密切联系，还能优化思政内容。结合专业特点，引导学生思考社会主义发展过程中的热点问题，真正做到思政元素在专业课中的充分体现。例如，在经济学课程教学中，学习相关专业理论知识时，可将美国和欧盟政客试图扼杀中国飞机制造业发展的案例作为知识导入内容，吸引学生参与到相关资料收集中，认识我国飞机制造业面对外界因素影响采取的应对策略和取得的成就，促使学生萌发出强烈的爱国激情，从而在内心深处树立起报效国家、服务社会的责任和担当精神。
2.明确“思政元素”在专业课中的结合途径思政教学和专业课教学间的有机融合的实现，首先要找准“思政内容”和专业知识间融合点，利用有效的融合方式，建立起两者间的较强关联，在专业知识教学中自然引出思政内容，实现思政教育全面开展。如对于一门课程而言，要求教师以挖掘课程思政元素为主要目标，遵循思政内容和专业知识相结合的原则，合理设置思政元素融合方式，有目的的进行专业课教学。以民政、社工类课程为例，这类课程知识和思政内容间的联系较紧密，这些课程所倡导的“爱心、责
任、服务、奉献”的社工人文精神本身蕴含着较为浓厚的“思政元素”，同时要从专业课程内容出发，在专业知识基础上融入适当的思政内容。同时还应确定课程思政目标，发挥专业课在思政教育目标实现上的作用。
综上所述，思政教育始终是学校教育体系中的重要内容，在提高学生综合素质方面有重要意义，针对“思政课程”教学改革存在的问题及改进措施进行分析，以“思政元素”在学校专业课中的有效融入为目标，采取适当的教学改革措施，要将思政教育体现在专业课程教学中，逐步完善学校思政教育体系。
篇三：高校思政课建设中存在的问题
第三对思政课教师工作量的考核制度也不合理实践教学需要大量的时间去组织策划为不影响学生的其他课时安排很多情况下还要利用周末甚至寒暑假的时间来组织实施有些实践项目还需要多次安排实施和总结会花费大量的时间和精力而这些工作很难纳入学校的合理的工作考核之中甚至会出现费力不讨好的情况从而严重影响教师组织实践教学的积极性严重影响实践教学的实施
关于高校思政课实践教学存在的问题分析-最新教育文档
关于高校思政课实践教学存在的问题分析所谓高校思想政治理论课实践教学，是指在教师的指导下，在课堂理论教学的基础上，以实践操作为主，以组织和引导大学生主动了解、参与实际生活和社会实践、获得思想政治道德方面的直接体验为主要内容，以提高大学生综合素质为目标的多种教学方式或教学环节的总和，是学生运用所学的理论知识发现、分析与解决实际问题的过程，是思政课教学的一个重要组成部分和重要环节。由此可知，实践教学是内在于思政课教学之中的重要环节，其目的是在教师指导和学生参与的前提下，通过实践活动的过程强化对课堂理论教学成果的认知，通过特殊的情感体验与领悟，将知识内化为大学生的思想政治素养。中共中央宣传部、教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号）中强调：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节，要建立和完善实践教学的保障机制，探索实践育人的长效机制”。加强思想政治理论课（以下简称思政课）实践环节教学，提高教学实效，是新世纪进一步加强和改进我国高等学校思政课的重要内涵和目标指向。随着思政课实践教学地位和作用日益凸显，近年来各高校都开始注重对思政课实践教学的理论研究和实践探索。目前，思政课实践教学取得了一定的成效，但也面临诸多困难和问题，存在许多制约实践教学深入?_展的因素，使实践教学未能达到预期的效果，从而在很大程度上影响着高校思政课的教学和教育效果。一、思想认识上不到位和学生参与动力缺乏思政课，在高校育人工作中扮演着重要角色，但飞速发展的时代形势和教育对象的更新给思政课的教学提出了严峻挑战。实践作为马克思主义的基本范畴，是人的主观见之于客观的物质活动，实践是人的本质体现，也是认识和改造客观世界的根本方式。因此，实践教学必然是一种外化、对象化、现实化、客体化的教学方式。所以，思政
课的教学就不仅仅是纯粹的理论教学，还应注重实践教学，在实践中深化理论学习，才能不断提高其针对性和实效性。这就要求，学校、教师、学生等各个方面首先必须在思想上高度重视思政课的实践教学，才有助于形成强大合力，共同推进思政课实践教学的有效展开。然而，长期以来，大多数高校往往注重的是思政课的理论教学，在思想认识上忽视实践教学，这是当前思政课实践教学难以有效推进的关键原因。对思政课实践教学的思想重视显然不够，主要体现在：
首先是一些高校领导还存在着思政课实践教学“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的不正确观念，实践教学停留在“纸上谈兵”、“蜻蜓点水”的层面，致使实践教学“虚化”。开展思政课实践教学，其效果的好坏是与学校领导重视与否直接相关的。如果高校领导高度重视思政课实践教学，那么，这个高校的思政课实践教学就会搞得比较好甚至是很好；如果高校领导
不够重视或不重视思政课实践教学，那么，这个高校的思政课实践教学就会搞得较差甚至是很差。就目前来讲，相当一些高校的领导只关注高校的排名、社会对高校的总体评价等硬性指标，却忽视了通过思政课的实践教学来提高学生的思想道德素质与实
践能力。这样，由于思想上认识不到位，高校领导就不可能从学校的全局出发来为思政课的实践教学制定相应的制度保障，以致于实践教学常常因各种条件的制约而难以顺利进行。
其次是一些思政课教师认为实践教学可有可无，存在重课堂理论教学，轻实践教学的倾向，仍然采取传统的“满堂灌”的教学方式和单一的“一卷定乾坤”的考核方式，还有一些教师认为实践教学上面不重视，没必要去“劳民、伤财、费神”，对开展实践教学缺少热情，也就不会投入大量的时间与精力来研究实践教学，致使实践教学“空化”。高校思政课教师是思政课实践教学的直接指导者与组织者。实践教学效果的好坏是与思政课教师精力和时间投入的多少有着直接的关系。在思政课实践教学的过程中，如果教师投入较多的精力和时间，其实践教学的效果就会较好；反之，就会较差。现实中，许多高校的思政课教师少，上课班级大，每位教师光是应付课堂教学任务就已力
不从心，教师还要为自己的职称评聘完成一定数量的科研任务，再加校外实践所涉及时间、经费、场所、学生人身安全等问题使得思政课实践教学很难开展。即便靠教师个人能力或所在部门支持，也只是偶尔或组织个别学生为之，缺乏连续性和全面性，不能将其作为
正常的教学活动长期坚持下去。最后是一些学生对实践教学的认识存在误区。在传统的实践活动中，教师在指导学生如何选题、查阅基本资料、确立调查提纲、设计问卷、撰写调查报告的同时，容易忽视学生主体细心观察、学生主体的内心体验，从而影响学生对现实问题进行深入的分析和研究。学生在实践中处于一种被动完成任务的状态，无个性化需求的满足。学生仅为完成教师布置的作业，其所提交的报告往往是简单、粗放型的，甚至是全盘的网络复制，根本无从谈起对实践的内容及规律进行探讨。长此以往，造成学生的分析问题、思考问题、解决问题的能力无法提高，学生的社会实践能力相对缺乏，也谈不上领略马克思主义、中国化马克思主义理论与党的创新理论成果的理论魅力，直至最后失去理论学习的兴趣，甚至形成对思政课的不正确看法与态度。这显然与开设思政课的初衷是不相容的。另外，在传统的实践教学中，对于学生实践成绩的评定由于没有具体量化的标准，完全由任课教师随意决定，对学生缺乏激励与约束机制，学生学习也就缺乏动力。所以，导致一些学生认为实践教学是“形式上的东西”、“浪费时间”，认为学习这些课程是在做无用功，从思想上对其不重视，缺乏积极性，不如学点外语、计算机和专业课方面的知识和技能更有用，还有一些学生认为实践教学是“游山玩水”、“走走看看”，致使实践教学“形式化”。认识是行动的先导，上述认识上的各种偏差，影响了思政课实践教学的深入开展和有效实施。思政课实践教学的主体是学生，其最终的目的也是为了提高学生的综合素质。所以，只有学生充分发挥学习的积极性与主动性，才能切实增强思政课教学的实效性。二、管理上不规范和保障机制不完善目前大多数高校的思政课实
践教学并没有形成统一管理和相应的制度，教学上没有纳入教学计划，经费上没有相应的计划安排，实施上没有统一的要求和具体可行的方案，考评与监控上则更是处于空白阶段。
实践教学无论是在教学管理制度、考核制度和评价制度方面都不能与理论教学相提并论。第一，实践教学的管理，本身就存在人数多、实践面宽、时间不确定等诸多难度，同时需要做大量细致的工作，谁也不愿意管，甚至想管也管不了、管不好的困境。第二，思政课的社会实践教学缺乏教学大纲、教学指导书、教学考核办法，其内容的选择和组织实施难以落实到位，缺乏规范性和可操作性。第三，对思政课教师工作量的考核制度也不合理，实践教学需要大量的时间去组织策划，为不影响学生的其他课时安排，很多情况下还要利用周末甚至寒暑假的时间来组织实施，有些实践项目还需要多次安排、实施和总结，会花费大量的时间和精力，而这些工作很难纳入学校的合理的工作考核之中，甚至会出现费力不讨好的情况，从而严重影响教师组织实践教学的积极性，严重影响实践教学的实施。
检查和监督是对教学过程的控制，也是对教学效果的促进。高职院校的思政课实践教学缺少有效的检查与监督，一是缺少教学管理部门对教师的检查与监督，二是教师缺少对学生实践活动的检查与监督。实践教学没有完整的教学大纲、时间和地点，往往又具有随意性，而教师在组织实施实践教学时也很少会对教学管理部门进行报告，因为很少有这种制度，教学管理部门无从监管，也懒得监管。而对于没有老师带队的实践教学活动，更是疏于监管，因为本身就没有检查制度，对学生实践教学的过程和效果也很少有考核评价制度。思政课管理规范上的缺失，导致实践教学的“随意化”，常常因为各种因素的影响流于形式、半途而废，难以持之以恒，影响了思政课实践教学的质量。
思政?n的实践教学，是一项非常复杂的系统工程，需要多方面的协调配合。目前，我国高等院校思政课的实践教学大都缺乏实施的持久性和普遍性，基本上没有真正能落到实处，究其原因，很重要的一个方面就是缺乏有效的实践教学考核、激励机制，导致理论课教师无章可循，缺乏开展实践教学的积极性，进而使实践教学变成了可有可
无的自愿行为，而不能体现出在规定的时间内所能达到的教学效果。这就涉及到思政课实践教学工作的保障机制问题。完善的实践教学保障机制，主要包括组织领导机制、经费保障机制与考核评价机制等方面。但在现实的思政课实践教学过程中，这些相关方面的保障机制是不完善的。
从组织领导机制上来看，高校思政课实践教学还没有具体的组织领导机制。比如，一些高校还未将思政课实践教学真正纳入教学计划，未规定实践教学在各门思政课中所占的学时数，缺乏对教师工作量的计算标准与对学生的考核标准；思政课是全校学生的公共必修课，在实践教学的运行过程中，既需要有负责实践教学的学校领导与机构，也需要有学生所在不同系部负责实践教学的分层领导与机构，共同协调组织，仅靠思政课教学单位独立组织实践教学是非常困难的；实践教学的过程与环节还不规范，没有制定相应的实践教学计划、教学大纲、学生实训手册，也没有制定相应的实践教学文件以及各实践教学环节方面的管理制度等等。正是由于许多高校尚未建立起与思政课实践教学相关的组织管理机制，缺乏对实践教学环节的具体组织领导，导致思政课实践教学难以有效、规范、持续地开展下去。从经费保障机制上来看，高校思政课实践教学的专项经费很难保障。虽然近几年来各高校对于国家要求的专科院校生均15元、本科院校生均20元一年的思政课的专项经费基本得到了落实，但实际上大多数学校这笔经费花不出去，在实际应用的过程中有很多限制。比如：要XX部分学生去曲阜三孔参观学习，感受孔子思想的源远流长和儒家文化的博大精深以及如何继承和弘扬中华民族优秀传统文化，但门票无法处理，结果只能是望洋兴叹。想组织学生到井冈山、西柏坡、延安等革命圣地去接受革命传统教育吧，费用又太高且没有保障，安全还是问题，这几乎是不可能的。所以，思政课教师只能组织学生到一些没有门票的、近距离的实践基地去进行教学活动。因此，经费花不出去或者是经费不够，也成为广大思政课教师在组织实践教学中面临的一个重大
难题。从考核评价机制来看，高校思政课实践教学的考核评价机制还不
完善。思政课实践教学的考核评价机制应包括两个方面，其一是对教师所进行的实践教学活动的教学效果的考评机制，其二是对学生完成实践活动质量的考评机制。这两方面的考核评价机制，在很多高校中要么没有，要么考核评价标准单一化，即单纯地以是否在规定学时内开展实践教学为依据进行评价，而未能顾及到实践教学的组织过程、预期效果等其他方面。考评机制的不健全，影响到教师和学生这两大群体参与思政课实践教学的积极性和主动性，从而大大降低了思政课实践教学的实施效果。？
三、操作上不恰当和实践形式缺乏多样性高校思政课实践教学具有广阔的空间，既可以发生在课内，也可以发生在课外；既可以发生在校内，也可以发生在校外。特别是在改革开放和网络时代到来的今天，人们获取信息的途径不再仅仅依靠书本或教师的传授，这样，实践教学形式的好坏，将直接影响到学生的参与热情，影响到实践教学的效果。所以，思政课实践教学的形式应该是灵活多样的，同时，只有采取丰富多彩的实践教学形式才能保证思政课实践教学的可持续发展以及良好教学效果的最终实现。但从目前的情况来看，大多数高校的实践教学还是比较传统的，在实际的教学活动中往往只注重于其中的一种或两种形式。例如，有些高校的思政课实践教学是在课堂内进行的，不注重实践教学过程中的多样性，千篇一律，缺少特色；有些高校开展实践教学仅仅采取组织假期学生社会调查的形式，至于其他形式要么是因为对实践教学理解认识上的问题，把一种形式归结为实践教学的全部，要么是因为经费、时间等方面的原因不能有效开展，要么就是实践基地建设得不完善，存在明显缺陷――基地数量不足、不稳定、组织形式单一、专业特色不明显；导致实践教学活动经常处于时有时无、断断续续的状态中，学生认真参与的愿望降低，敷衍了事的心理增强，使得实践教学不能取得应有的效果，实践育人的功效受到较大影响。这已成为高校思政课实践教学必须面对和认真解决的重要现实问题。
目前一些高校还存在把思政课实践教学等同于大学生社会实践活动的现象。应该说主要由学校学工部、团委、宣传部门组织学生参加的“志愿者”服务活动、“三下乡”活动、假期社会调查等实践活动，都带有一定的思想性和教育性，但从整体上讲缺乏思想政治教育的系统性、完整性和深刻性，从参加成员上讲缺乏思想政治教育所要求的的广泛性、普遍性。操作上的“等同化”，严重削减了实践教学的实际意义，降低了实践教学的实际效果。四、教学实效性不够理想实践教学作为高校思政课必要的教学环节，是理论课实践教学的重要内容之一，每一名学生都应该参与其中。但是，由于我国高校目前普遍存在着班级大、人数多、思政课教师少、实践教学场所的有限性、实践教学基地的不稳定性等诸多因素，使得许多高校开展的社会实践活动已经“演变”为只有少数学生党员和学生干部、参加的、在假期集中进行的突击性、阶段性的的活动，大多数学生没有机会参加。常常是学生骨干队伍的实践活动开展得轰轰烈烈，实践报告也写得有声有色，但大部分学生个体的社会实践却是“这里的黎明静悄悄”。思政课教师组织的社会调查或参观考察等活动一般也只能由各班派代表参加，而大多数学生根本没有参与的机会，所以大部分学生不能真正参与到社会实践活动之中去。这种以点代面的做法，违背了基本的教学要求和教学规律，既不利于实践教学基本目标的实现，也不利于学生良好素质的形成，使得实践教学的效果不够理想。综上所述，虽然实践教学目前仍然不系统、不完善，存在一些问题，但不可否认，实践教学的理念符合教育改革的需要，内容贴近大学生的兴趣爱好，目标服务于实效性的提升，最终有益于大学生的成长成才。因此，在今后的教学过程中，必须继续加大对实践教学的关注和投入，希望高校领导高度重视，学校各部门密切协作与支持，思政课教师更是责无旁贷，探索实践教学的有效路径，建立实践教学的长效机制，为思政课教学实效性的提升提供强力支撑。
篇四：高校思政课建设中存在的问题
高校思政课实践教学存在问题及对策
高校思政课实践教学存在的问题及对策摘要:思政课实践教学能让学生走出课堂走向社会,在实践中培养社会责任感和使命感,提高分析和解决问题的能力,从而更好地激发学生学习思政理论课的热情,但落实中还存在一些问题,需要结合国情、校情和专业特点,既要做到方案巧设计、经费有保障,又要结合学生管理工作,打造思政实践教学大环境,塑造良好校园文化氛围。关键词:高校思政课实践教学校园文化高校思政课是保证大学生成为德才兼备人才的重要措施,是保证高校社会主义办学方向的重要途径,但思政课的特殊性质和任务又决定了它与其他知识类、技能类课程教学存在着根本的区别。它强调的不仅是知识和技能的传授,更重要的是将科学理论内化为自身信念与修养,实现思想上的升华。当前思政课的实践教学尚存在一些问题,需要广大教育工作加以研究和解决。一、对思政课实践教学的重要性认识需加强
《中宣部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》明确指出,高等学校思想政治理论课要加强实践教学。
思政课的理论性很强,长期以来,思政课教学主要是以粉笔加黑板的灌输方式进行教学,教师拘泥于教学大纲中的内容,力求讲深讲透,追求理论上的完整。即便引进多媒体教学,也大多停留在案例教学上。而在当今改革开放和发展社会主义市场经济的条件下,社会生活正发生着剧烈的变化,这种传统的说教方式对很多思想活跃的大学生来说显得相对难以接受,难入耳,难入脑。
在高校的思政课教学中,我们要力求在课堂教学为主体的程式化教学中更多地融入以实践活动为载体的创新教学,努力使知识理论外化为学生行动,化为学生修养,而知识理论的内化过程其实就是一个体验的过程,如果没有实践的依托,没有具体环境事件作为媒介,那么内化过程也就缺少了实现的桥梁。
二、对思政课实践教学的配套政策要跟上国家教育主管行政部门对高校思政课实践教学非常重视是毋庸置疑的,但缺乏可操作性的明文规定又是摆在广大思政课教师面前的实际困难。实践教学是一项在课外甚至是校外进行的教学活动,其组织安排不仅仅涉及教学安排、人员备,还包括
经费开支、场地落实、安全保障等诸多的问题,仅靠思政课教学部门自身是无法独立完成的。
当前在学校层面应积极组织教师集体编写思政课实践性教学环节大纲,并由任课教师制定出各门课程的实践性教学环节方案及操作细则,在这当中可以充分发挥学生的主观能动性,在条件成熟时甚至可以放手让学生去设计,由教师来指导。学校领导和相关部门应设定专项经费保障实践教学的落实。
三、对思政课实践教学的建议社会生活在发生着日新月异的变化,实践教学必须不断创新,紧跟时代的节拍,使思政课植根于活生生的社会生活,让学生置身于生活的沃土去理解、掌握马克思主义。只有这样,学生的学习兴趣才能充分激发,政课的教学效果才能提高,教育目标才能真正实现。1.结合国情,开展形式多样的实践教学。思政理论课较多地涉及人的世界观、人生观、价值观、道德观、就业观、恋爱观、幸福观、法制观等,实践课的内容可以紧紧围绕书本上的理论,结合具体国情以实践的“案”说理,将实践课和学校的党建、团建工作紧密结合起来,将思政教育和学生活动结合起来,打造思政实践教学大环境,营造良好的校园文化氛围,这样既能有机地将思政教育融入学生培养的过程
中,形成全员育人、全方位育人、全过程育人的局面,同时经费问题又能迎刃而解。
例如可以让思政课教师与学生管理人员组成实践小组,以学生党支部、入党积极分子、团支部等形式组队开展实践教学。又如可以通过军训将思政实践课向新生入学初期前移,军训不再单纯是品格毅力和吃苦耐劳的培养,不再简单由班主任或辅导员管理,还要将思政课的爱国主义教育、集体主义教育、军事理论教育融入其中。再如可以通过三下乡活动将思政实践课向学生暑假后移,思政课教师可以组织学生在送文化、科技、卫生的同时,带着三农问题、农村青年就业问题、农村教育等主题去开展调研。
2.结合校情,开展贴近生活的实践教学。首先应结合各所学校的文化底蕴和专业特色将思政课实践教学融入到学生管理和学生活动中去。教学应充分利用
实习实训中贯穿职业道德教育,使技能训练与素质培养相结合。
其次应结合学校所在区位合理安排校外实践活动,根据车程、费用、人数多少,适当安排大学生进社区体验生活,到爱国主义教育基地参观,到附近的法院旁听。
3.结合网络,开展内容鲜活的实践教学。互联网的普及为思政课实践活动的素材搜集提供了丰富的资源,组织学生收看优秀电影或者查找有关社会热点问题,从而可以开展以讨论、辩论、演讲、论文等形式实践活动。四、我校在思政课实践教学中的几点做法近年来,我校高度重视思政课实践教学,学校设置了思政课教学专项活动经费,采取了一系列做法,取得了很好的实效。1.以教研室为平台,以课程组为单位,科学设计实践环节。如我院思政教研室的“思想道德修养和法律基础”课程组就拟定了四个方面的实践题材:结合
2.将思政课实践教学与专业学习结合。如我校在新生入学时,就为每名新生发放《大学新生指南》,以新生入学为切入点进行大力宣传,在大学学习、校园管理、生活消费上对入学新生进行正确的引导,反映丰富多彩的校园生活,创建和谐健康的校园文化,引领文明清新的校园风尚。尤其在专业指引和就业导向上进行介绍,帮助学生树立清晰的专业学习目标。在教师带领下对学生平面刊物和媒体作品的立意思想、内容选择、文字编排等进行指导,我校人文系主办的《人文视野》、汽车系主办的《CarTime.Com》等刊物和由学生主持的“校园新闻联播”网络版深受学生喜爱。在学生的实践环节安排与专业有关的调研活动,如设计一年级大学生对就业前景的预期调查与分析、学生职业兴趣的调查与分析、毕业班学生择业心态的调查与分析等课题。3.将思政课实践教学与学生活动融合。德育工作是一个系统性育人工程,必须和学生活动紧密结合,以丰富的学生活动为载体,激励学生汲取中华民族优秀文化与世界先进文化,树立热爱祖国、献身社会主义事业的信念,培养优良的职业道德、高尚的人格、健康的审美情趣,努力实现求知、做事和做人的有机统一。
在广大教师和相关部门的配合下,我校以理想信念为核心,以爱国主义为重点,以公民基本道德规范为基础,扎实推进主题教育活动,在过去一年中先后开展了“基础文明建设活动月”、“科技创新活动月”、“文化艺术节”、“青年志愿活动月”、“科技创新节”等十余项主题活动。具体开展了“勿忘国耻、国荣我荣、回顾历史、振我中华”签名活动;举行“纪念五四运动九十周年”大型书画展;“规划人生,拥抱成功”――大学生职业生涯规划讲座;“纪念改革开放三十周年”大型书画摄影展;“弘扬革命传统、肩负时代使命”――纪念“一二?九”长跑;明天会更好――纪念改革开放三十周年大型文艺晚会等。
五、结语思政课实践教学能使大学生加深对课堂理论的理解,提高分析问题、解决问题的能力。学生在参与实践教学的过程中,能深刻体会到课程中蕴涵的人类文明成果,坚定信念,增强历史使命感和社会责任感。同时,思政课实践教学对学生了解社会、认识国情、奉献社会、培养品格、树立理想都具有积极作用,有助于全面提高学生的综合素质,从而让其成为社会需要的全面发展的有用之才。参考文献:
[1]赵光军.高校思政课实践教学模式改革与探索[J].当代教育论坛:学科教育研究,2008,(6).
[2]钱志发等.“思政课”实践性教学环节改革初探[J].中国大学教学,2006,(7).
院级课题:“校园文化建设的研究与实践”阶段性成果
篇五：高校思政课建设中存在的问题
我们的教学大纲上往往都列有与之相适应的教学章节和内容但大多数教师并不能从学生关心的问题入手开展教育发挥课堂育人的重要作用而更多的是应景式的空谈大道理缺乏对实际情况的细致理性分析这种教学模式空洞无趣对学生毫无吸引力
当前大学生思想政治教育中存在的问题
当前大学生思想政治教育中存在的问题有人曾说，现在大学生思想政治教育不过是空头形式，没有什么成效，纯粹是浪费人力、物力。不得不承认，这种观点虽然有些偏激，但也反映了一定的现实，它是对当前大学生思想政治教育效果不佳、形式单一的批判，也是对更合理更有成效的大学生思想政治教育的呼唤。如何摆脱这一现状？我们必须透过现象去分析本质，明确加强大学生思想政治教育对教育全局的重要性。据笔者思考，当前大学生思想政治教育中存在以下问题：一、思想政治教育的内容抽象大学生思想政治教育内容是在社会主义建设过程中提炼的理论精华，有些内容具有抽象性，大学生掌握起来难免遇到困难，这也是导致大学生没兴趣、不愿学、被动学的重要原因之一。由此看来，大学生思想政治教育如何更具吸引力，是当前高校思想政治教育工作必须解决的重要问题。大学生要学习社会主义初级阶段理论，搞明白什么是社会主义，什么是中国特色社会主义，如何建设社会主义，社会发展不同阶段对社会主义建设提出的不同要求等这些有高度、有深度的理论，从而坚定道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。大学生成长于国际化信息化时代，国富民强，社会和谐，他们虽然可以从思想政治教育课程的学习中读古知今，学会珍惜当今来之不易的幸福生活，对曾经为争取这样的生活抛头颅、洒热血的革命先烈、科技人员抱有强烈的崇敬之情。但是，由于当前的思想政治理论课程比较抽象，缺乏代入感，大学生不能感同身受地体会思想政治教育内容所要求的深意，导致他们掌握理论知识的表面化、片面化。这种状况使思想政治教育的内在要求很难落到实处，因此也影响了思想政治教育的效果。尽管大学是个小社会，但由于大学生尚未走上社会，缺乏生活阅历，加之思想政治教育内容不生动，难与青年大学生形成共鸣。因此，这样的方式最终只能导致思想政治教育变成纸上谈兵，费时费力却收
获不到预想的效果。从大学生自身来讲，与其浪费时间和精力在一些不知所云的内容上，倒不如花些功夫在自己擅长的专业知识学习上，为自己将来走上社会储备必要的专业技能。久而久之，便形成了恶性循环。这种恶性循环最终导致思想政治理论课被定位为困难科目。
二、思想政治教育教学方法有待进一步改善多年来，在高校思想政治理论课教师和思想政治教育工作者的积极努力下，思想政治教育教学思想获得了空前解放，教学方法推陈出新，呈现出多样化的发展趋势。但是，相对于学生的求知需求而言，教学方法依然存在不对路、不适应的情况。大学生思想政治教育应该发挥润物细无声的作用，而不是立竿见影。当前，高校的各类课堂都在强调互动式教学，要求师生互动，发挥学生的课堂主动作用。但是，一些高校的课堂，特别是思想政治教育课堂的互动还基本停留在简单的问答交流上，或者仅限于机械式的游戏上，缺乏生动的内在课堂活力。因而学生主体的积极性和参与感依然不强，教学效果可想而知。大学生思想政治教育课程应该更加生动具体，比如，让大学生群体觉得思想政治教育课程更像一个主题班会，大家参与讨论，发挥大学生群体的主体地位。大学生有了自己的思考，才能够对思想政治教育进行研究学习。生动具体的思想政治教育关键是引发大学生的思考，使他们多一些对未来的憧憬和规划。因此，在教学中的互动环节要有针对性，做实、做细，做到学生的心坎上。特别需要说明的是，思想政治教育课程不是为了上课而上课，是为了解决大学生的实际需要而开设的，是为大学生进入社会前有一个相对成熟的思想状况和较为健康的人格开设的。思想政治教育不生动、不具体，缺乏带入感的话，实际上是脱离群体缘木求鱼。大学生思想政治教育的生动具体开展，可以借助大学生群体的智慧，采取他们认为合理的方式进行，把教育过程变为互动学习会、经验交流会、主题演讲会等。比如在学习马克思主义基本理论时，内蒙古电视台推出的《马克思靠谱》节目的方式就非常值得借鉴。把高深的理论内化为朴实的漫谈，让大学生在喜闻乐见的状态下潜移默化掌握知识，受到教育。只要设计的好，效果惊人。此外，大学思想政治教育队伍要加强
与大学生群体的交流沟通，了解大学生成长成才中的思想需求，了解他们掌握知识的方式方法，以大学生更容易接受的学习方式和方法进行思想政治教育。
三、网络媒介利用率低网络媒介的出现，改变了人们的生活习惯，也进而影响到思想政治教育的开展。网络媒介已经遍布在我们生活的每个角落。网络媒介的广泛使用可以有效促进大学生的理想信念教育、人生观价值观教育，运用青年学生感兴趣的网络手段开展思想政治教育，引导大学生科学合理地设计自己未来的发展方向，可能会起到事半功倍的效果。当前，高校利用网络媒介开展思想政治教育，主要集中在传统新闻、理论的阅读以及媒介基本功能衍生出来的资源共享和沟通交流上。网络媒介的使用主要还局限在载体基本功能的使用上，没有开辟专门的思想政治教育学习模块。因此，利用网络媒介开展思想政治教育尚有相当大的空间有待于挖掘。网络的出现，加快了整个社会节奏，学习传播方式也不例外。随着新媒介应用范围的逐渐扩大，大学生思想政治教育领域出现了一些新的未知的情况，就连教育效果也出现了“两极化”倾向，效果好的往往令人兴奋，效果差的使人沮丧，教育工作者一会儿感受到的是鲜花烂漫，一会儿又是冰天雪地，始终处在喜忧轮回中。如上所述，大学生尽管能够认识到思想政治教育的重要性，但又不愿意花大量的时间去琢磨一门自己搞不懂甚至觉得用不上的学科。因此，在这种困惑迷茫之际，适当地指点迷津，会使思想政治教育收获意想不到的效果。在这个时候，网络新媒介技术就派上了用场。要利用青年人猎奇的心态，使用好新媒介，开辟大家乐于接受、喜于参与的板块，满足他们的好奇心，掌握他们的关注点，把知识点与娱乐面有机结合，使思想政治教育的作用发于无形。四、实践环节薄弱大学生群体需要更多地接触社会，更多地体验社会，进入社会工作环境，了解社会生活，去亲身验证思想政治教育内容的科学性。社会实践课程的开设，就是调动学生发现自身需求，进而激发学习自觉
学习、融入社会锻炼成才的重要舞台。思想政治理论课程只有与社会实践课程有机结合，才能产生强大的生命力。学生只有深入实际，才能体会到理想与现实的距离，才能感悟自身发展与社会大环境的关系，才能认识到珍惜当下，发奋学习，增强社会参与感和社会责任感，锻造健全人格的重要意义。但遗憾的是，目前绝大多数高校的思想政治教育实践课程设置存在局限性，实践环境相对单调，实践方法比较单一，不能够有效地辅助学生完成对思想政治理论课程的掌握与吸收。
大学生毕业后就要进入社会，在校期间需要完成由学生到一个社会工作者的角色转换。如果角色转换恰当到位，大学生就可以在未来的岗位上如鱼得水，尽情发挥自己的才能，缩短他们的摸索阶段。反之则处处掣肘，摸爬滚打，费尽周折。社会实践可以帮助学生更清楚地认识自己的长处和短处，定位自己的社会角色，确立社会主义核心价值观，使他们未来能够在更适合自己的领域里工作生活，进而创造价值。因此，高校要帮助大学生完成这一角色转换，就需要将思想政治教育实践环节做实，而不是以形式主义反对形式主义。
五、理论脱离实际，针对性和实效性不强当前，学生思想政治教育过程中普遍存在这样一个问题：大道理讲得够多，但在实际教学中却看不到坚持以人为本的现象。以大学课堂为例，教学过程中往往教师主导作用发挥得多，学生主动性发挥得少。大家在课堂上可能经常听到的是一些青年人的历史使命等老生常谈的大道理，而设身处地，帮助学生进行知识积累、推动他们成才的做法较少。这样的教学肯定难以激发学生的激情，教育效果肯定事倍功半。教育需要大道理，但小道理或融入教育功能的小动作往往效果会更好。如今拜金主义泛滥、诚信缺失、追求物质享受、奢侈浪费的现象越来越多地出现在校园中，学生思想政治教育也仿佛遇到了瓶颈，没有遏制这股势头的力量。社会大环境影响是其主因，但恐怕与我们日常教学中育人作用发挥没有到位也关系甚大。我们的教学大纲上往往都列有与之相适应的教学章节和内容，但大多数教师并不能从学生关心的问题入手开展教育，发挥课堂育人的重要作用，而更多的是应景式的空谈大道理，缺乏对实际情况的细致、理性分析，这种教学模
式空洞无趣，对学生毫无吸引力。学生在接受理论的时候难以联系实际，不能把自己所学的有关思想道德方面的知识很好地运用到日
常生活中，当他们的思想出现偏差时，又没有及时帮助校正。久而久之，在大学校园就出现了一种现象：大学教师只管教，而大学生则不愿甚至不学。
六、学生缺乏平等关怀，出现教育的以偏概全很多学校都希望以优秀学生为模板，拉动一些存在特殊情况的学生群体共同进步，思想政治教育模式也向着这一思路靠拢，教学针对优秀学生设计，这本来是个值得肯定的思路。但现实中，很多时候教育者往往把后面的拉动过程给省略了，导致以偏概全。施教者把优秀学生的思想政治教育作为全部工作的主体，不愿意把更多的精力花在那些特殊学生群体上，之后也没有做好拉动过程的引导工作，使得这些特殊学生受到的思想政治教育越发边缘化。其实，一些不怎么优秀的学生往往更需要关怀，在实际教育中，我们的教师应该在采取激励措施的基础上，多关心这些学生，帮助他们找到自己的正确定位。学生不同，教法也应有所不同。不因材施教将会导致一些特殊学生的思想风气越来越难以转化，靠优秀学生带动固然不错，但优秀学生的带动能力毕竟有限，一些家庭困难、学习困难、行为和心理存在缺陷的特殊学生群体，如果死搬一套教学方法，可能会造成不可逆的严重后果。不同学生得不到适合自身发展的学习方法，收到的思想政治教育效果也就可想而知了，这样做显然有悖于共同进步的初衷。七、教学效果不佳，吸引力不强小学，中学，再到大学，学生思想政治教育也随之分成了几个独立的部分，但很多教学内容过度重复出现，而有些内容又没有多少关联，给学生带来很大困扰，这也是造成学生学习积极性不高的一个重要原因。这种问题若长期存在，学生势必对思想政治教育学习产生逆反情绪，导致深入的教学内容难以进行。当前，各校思想政治理论课普遍存在师资力量薄弱、教学任务重的问题。高校思想政治理论课教学改革滞后，教学手段更新缓慢，与学生的兴趣爱好、能力发展严重
脱节，从而导致吸引力不强，教学效果不尽如人意现象的出现。
篇六：高校思政课建设中存在的问题
用努力办好社会主义大学的教育理念来指导思想政治理论课教学工作要清醒地认识到思想政治理论课担负着培养中国特色社会主义建设者和接班人的历史重任它触及的是大学生的思想和灵魂它通过外在的理论知识的传授内化为一个人的素质能力理想最后形成信仰它是影响和伴随一个人一生的信念和追求
高校思想政治理论课教学存在的问题、原因及对策
高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是大学生社会主义意识形态教育的主阵地。目前的高校思想政治理论课教学存在着学生兴趣不高、课堂难以管控、缺少实践环节等问题。社会环境的变化、学校重视不够、教师能力不足和大学生自身因素是造成以上问题的主要原因。可用办好社会主义大学的先进教育理念办学、加强师资队伍建设、倡导人文化的情感教育和开展多样化的实践教学形式来增强思想政治理论课教学的实效性。
高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。当前，高校的思政课教学离党和国家提出的要求还有一定距离，必须从建设中国特色社会主义现代化事业的战略高度出发，从实现中华民族伟大复兴的中国梦出发，加强高校思想政治理论课教学主渠道作用。
一、思想政治理论教学工作存在的主要问题
1.学生学习兴趣普遍不高
目前，“两课”教学的主要问题是学生普遍缺乏学习动力，有些学生学习态度消极、被动，主要表现在：上课说话、不积极思考问题、玩手机、睡觉、看课外书籍、出勤率低、考试应付等。
2.学生人数过多，课堂管控难度增大
当前，绝大多数高校都采用大班教学的方式授课，人数基本保持在120人左右，学生多，专业、班级不同，且没有固定的座位，教室大，人数多，部分学生偷偷聊天或做与学习无关的事。在提问学生回答问题时，由于教室大，后面的学生听不清而出现低头的现象也普遍存在。所有这些都给教师管控课堂秩序带来了很大困难。
3.注重理论教学，缺少实践锤炼
重理论知识传播，轻实践能力培养，一直是高校思想政治理论教学普遍存在的问题。高校思想政治理论课教学是知、情、意、行相统一的过程，这就要求教师不仅讲好理论知识，还要引导学生在实践中去感受、认知、体会。课堂实践教学可以采用选取典型案例的形式，让小组讨论，代表发言，充分发挥学生的主体作用；课外实践教学可组织学生参观革命遗址、游览生态保护区、感受法庭审判等多种形式以增强教学的时效性。然而，由于受教师、学校等因素的制约，一些教师一门课程讲到底，实践教学总是流于形式，理论和实践脱节。
二、思想政治理论课教学产生问题的原因分析
1.当代大学生面临的社会环境发生了变化
从国际环境看，随着改革开放的不断深入，我国经济社会也发生了很大变化。“国际环境的影响和资本主义腐朽文化的侵蚀，使一部分缺乏辨别力的大学生理想、信念等出现动摇”。从国内环境看，随着“四个全面”政策的落地生根，改革开放进入深水区和关键期，社会深层次问题逐渐暴露，各种矛盾凸顯，就业、住房、贫富差距等问题时刻困扰着大学生。市场经济对大学生的思想观念、生活方式、行为方式也有较大的冲击，社会上的享乐主义、拜金主义、个人主义也深刻影响着大学生的思想。
2.学校重视不够
当前，思想政治理论课教学工作并未引起高校的重视。一是部分学校把思想政治教师分散在教学单位，没有专门的思想政治机构，缺乏统一领导；在教学单位之下，没有独立的地位；思想政治教学工作作为意识形态领域的重要组成部分，应该单设机构。二是思想政治理论课教学计划定位为必修课，但课时未开足，实践教学也未落实，和专业课教学存在明显差距。三是高校思想政治理论课教师数量不够。近年来，高校思想政治理论课教师（此处特指高职院校）引进人数少，远远满足不了学校日益发展的需要。
3.师资队伍存在问题
思想政治理论课教学效果的改善关键在于教师。当前，思想政治理论课教师的主要问题在于：一是教学任务重，授课压力大，而忽视了对教材内容的深刻把握，导致教学效果差。二是教研分离。有些教师为了评职称，忙于发论文、出专著而忽视了教学；有些教师只管教书，为教而教，不思考，忽略了教学中存在的问题。三是部分教师理论水平功底浅，教学方法单一，教学方式陈旧，关注学生发展不够。
4.大学生自身存在问题
思想政治素质是大学生最重要的素质，对大学生今后的发展影响深远，而思想政治素质的培养和提高关键在于思想政治理论课的系统性学习。受社会实用主义和功利主义的影响，部分大学生把具有发展前途和对自己有用作为学习课程的标准，由于思想政治理论课不能为学生带来直接的或现实的收益，导致学生对该课程重视不够。
三、提高思想政治理论课教学工作的对策及建议
1.用努力办好社会主义大学的教育理念来指导思想政治理论课教学工作
要清醒地认识到思想政治理论课担负着培养中国特色社会主义建设者和接班人的历史重任，它触及的是大学生的思想和灵魂，它通过外在的理论知识的传授、内化为一个人的素质、能力、理想，最后形成信仰，它是影响和伴随一个人
一生的信念和追求。因此，高校应该高度重视思想政治工作，在机构设置、师资建设、教学计划落实、经费保障等方面给予充分保障，按照最新的教育理念谋划思想政治工作。
2.加强师资队伍建设，提升教师教学能力
师资是高校思想政治理论课教学的关键，是教学质量和效果的保障。一流的教师是培养一流的学生的前提和保证。因此，学校方面，要创造条件，搭建平台，加大师资队伍的引进和培训，优化师资队伍结构，提升教师业务素质、思想素质、道德素质，开阔教师眼界。教师自身方面，要善于学习，与时俱进，勇于创新。思想政治理论课必须紧密联系包括历史的、现实的、中国的、外国的、自己的、别人的具体实际。课堂教学不仅要讲清楚基本理论观点，而且要讲清知识之间的逻辑关系，对一些重大问题作出说明和评述，在说明和评述问题中阐述理论。
3.提倡人文化的情感教育
渗透人文化的情感教育，和学生建立深厚的情谊，对培养德才兼备、全面发展的大学生有至关重要的作用。当前，部分大学生独立性不强，缺乏团队精神，合作意识不强，承受挫折的心理能力较弱，针对这些缺点，需要教师在教学过程中加强和大学生的心理沟通，给予他们高度的人文关怀，培育其乐观、豁达、宽容的精神，培养健康向上、阳光积极的社会形态，用平和、理性的态度分析问题、解决问题。
4.采取多样化的实践教学形式
2005年2月，中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中明确指出，高等学校思想政治理论课的所有课程都要加强实践环节，要通过形式多样的实践教学活动提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，提高教育教学效果。思想政治理论课的出发点和归宿应该是让学生了解社会，接触实际，提高大学生的认识水平和思想政治觉悟，提高大学生分析问题和解决问题的能力。就课内实践教学而言，教师可采用案例法、讨论法、辩论法等多种形式，切实改变教师一人唱到底的现状。课外社会实践中，暑期三下乡实践、撰写社会调查报告、参观考察、志愿者活动都是对理论教学的有益补充。
参考文献：
[1]中宣部，教育部.中共中央宣传部、教育部关于普通高等学校“两课”课程设置的规定及其实施工作的意见[J].教学与研究，1998（8）.
[2]王学俭，李新科.高校思想政治理论课教育教学中存在的问题及对策[J].思想政治教育研究，2006（2）.
篇七：高校思政课建设中存在的问题
当前高校思想政治教育工作存在的主要问题及对策
摘要：当前，高校思想政治教育工作实效性不强，存在着教育内容针对性不强，教育方式方法陈旧单一，教育工作队伍数量不足、质量不高，缺乏长效机制和相关制度的问题。
增强高校思想政治教育工作的实效，一要增强教育内容上的针对性；二要创新思想政治教育的方式方法；三要切实加强高校思想政治教育的领导和工作队伍建设；四要统一评估标准，构建长效机制。
关键词：高校；思想政治教育；问题：对策
党的十七大以来，在构建社会主义和谐社会的进程中，高校不断改进和完善学生的思想政治教育工作，取得了很大的成绩，推进了思想政治教育工作规范化、经常化和科学化的进程。但是，在实际工作中，总是存在着事倍功半，实效性不强的问题，使高校的思想政治教育工作还不尽如人意。因此，准确地把握高校思想政治教育存在的主要矛盾和问题并采取相应对策，对于增强高校思想政治教育的实效性，具有重要的意义。
一、高校思想政治教育存在的主要问题
辩证唯物主义告诉我们，抓住了主要矛盾，其他矛盾就迎刃而解了。主要矛盾也称主要问题，它是决定事物发展的关键。
1.思想政治教育的内容针对性不强
思想政治教育是解决大学生思想问题的，应突出以学生为本的教育思想。而学生思想问题来源于实际问题，思想政治教育的内容应该是贴近实际，密切联系大学的生活和学习实际的，必须是真实的、实实在在的。长期以来，高校思想政治教育未能从学生思想实际和生活实际出发，在贴近实际、贴近生活、贴近学生方面还很不够。因此，根据大学生的思想实际和思想政治教育发展的规律，不断提高大学生思想政治教育实效性的任务还很艰巨。
2.思想政治教育方式方法陈旧单一
大学生思想政治教育的效果与方法是紧密联系的，方法好了可以事半功倍。当前高校思想政治教育基本上还是传统的一些老方法，如形势报告、读报纸、组织学习等。但是，大众传媒特别是互联网使大学生能够更快、更准确地获取各种信息。显然，今天的形势与过去相比已经发生了很大变化，仅仅依靠原来的陈旧单一的方法，不积极地去探索和创新适应新形势新要求的新方法，肯定无法满足现实需要，思想政治教育效果也就无法提高。
3.思想政治教育工作者数量不足，素质不高
一些高校在办学理念上片面重视办学规模、学科建设、师资培训、学位点数量、科研项目获奖情况、名师队伍、就业情况等因素，而忽视思想政治教育，导致思想政治教育难以取得实效。其中一个突出的问题，就是缺少一支高素质的思想政治工作队伍。由于高校思想政治教育队伍得不到应有的重视和提高，使这支队伍知识素质和能力素质不适应需要，知识陈旧，能力不强，跟不上时代发展的要求和高等教育改革的需要，在很大程度上削弱了思想政治教育的实效。
4.缺乏思想政治教育的长效机制和相关制度
在思想教育工作长效机制建立方面，高校思政政治教育的目标、功能定位不清晰，很多情况下高校思想政治教育工作者仅仅是以学生不出事为原则，充当“消防员”的角色，影响了他们工作的积极性、主动性和创造性的发挥。同时，高校思想政治教育工作的整合机制尚需要建立。高校的思想政治教育工作是整个社会机体和功能的一部分，目前高校孤军奋战的状况没有彻底改变，全员育人、管理育人、环境育人、服务育人的意识还需要进一步增强，全社会关心支持高校思想政治教育的真正的合力和制度没有形成。特别是有些高校思想政治教育常规的制度建设还不完善，也影响高校思想政治教育的规范化和实效性。
二、增强高校思想政治教育实效性的对策
1.增强思想政治教育内容的针对性
高校思想政治教育内容的有效性表现于是否有利于在大学生身上引起预期的变化，形成预期的思想观念和行为，它应具有发展性、时代性。具体地说，一是以理想信念教育为核心。这是高校思想政治教育的灵魂和基础，是帮助大学生树立科学的世界观、人生观和价值观的基础与关键，决定着高校思想政治教育的根本目的和性质。它是衡量高校思想教育成效的重要标准。二是弘扬和培育民族精神，这是中华民族赖以生存和发展的精神支柱。在文化多元化条件下，民族精神的弘扬对于不断强大的中国显得尤为重要。三是加强社会主义道德教育。四是把社会的实际问题引入课堂教学内容之中，引导学生综合运用相关知识分析思考问题。在思想政治理论课教学中引入案例教学，能够增强教学内容的可接受性，是一种感染性与针对性相结合的实践教学环节。同时，要注重思想政治教育的内容学科化，发挥课堂教学的主渠道作用。
2.发挥现代教育技术的作用，创新思想政治教育方式、方法
随着信息技术的迅速发展，互联网作为信息传播的新媒体，已逐渐成为大学生获取知识和各种信思的主要渠道，并对大学生的学习、生活乃至思想观念发生着广泛而深刻的影响。但是，如何用正确、积极、健康的思想文化占领网络阵地，提高大学生的政治敏锐性和道德鉴别力，成为大学生思想政治工作面临的重要而又紧迫的课题。当前我们在高度重视网上思想政治教育工作的同时，还要注意网上与网下的联动，把网上新的活动模式与传统的“面对面”的活动有机结合起来，根据学生的思想实际，有针对性地对其进行教育和引导。
首先，要重视和加强对网络信息的管理，建立专门的领导机构和管理机制。要建立校园网实名登记制，使校外人员只能浏览不能登录，促进网络管理步入科学化轨道。认真抓好思想政治教育进网络工作，改变传统的思想政治教育模式，努力构建网上思想交流、平等对话、心理咨询、排忧解难的平台，使校园网成为为融思想性、理论性、知识性、趣味性于一体的受学生所喜爱的网站。
其次，努力提高大学生网民的思想政治素质，增强其政治敏锐性和鉴别力，自觉树立网络自律意识，遵守网络道德。
再次，建立一支精干、高效、懂网络技术的思想政治教育工作队伍。要加强思想政治教育工作者的网络知识培训，使他们既熟悉思想政治教育工作规律，又能熟练掌握网络技术，创造条件，增加网上正面声音，及时解决网络传播中的问题，使网络思想政治教育具有强烈的吸引力和感染力。创新思想政治教育的方式、方法，既要发挥网络的积极作用，又要坚持以学生为本，创新方法。一是以学生为本。要充分认识思想政治教育工作人员自身工作的重要性，增强使命感和责任感。思想政治教育人员要清楚地了解学生面临哪些思想问题，促进大学生成长和发展需要哪些政治理论知识，从不同的角度和需要出发，选择不同的教学方式，运用新的教学技术和手段，改革考核方法。二是充分尊重自己的工作，用平等的态度竭诚为学生服务。树立以人为本的思想政治教育理念，就是要关注学生的政治方向、思想观念等意识层面上的问题，重视对学生的情感、意志、兴趣、信念等个性素质以及社会责任感和社会适应能力的培养。贯彻“以人为本”的教育理念，有助于满足大学生不同层次的精神需求，有助于发挥大学生自我教育、自我管理、自我服务的积极性，形成教育和自我教育的合力，从而把大学生思想政治教育提高到和谐社会建设这个更高的层次上。树立“以人为本”的理念，就是思想政治教育工作者要在日常工作中调动每一个学生的内在积极性，关心、尊重、激励学生，把学生的冷暖放在心上，成为学生的良师益友；经常深入到学生中去，站在与学生平等的位置上，和风细雨、循循善诱地与学生谈心，了解学生的学习、生活、情感的需求，做到心中有数，以咨询、调解、辅导等形式把思想政治工作做实做活。
篇八：高校思政课建设中存在的问题
高校思想政治教育存在的问题及对策
作者：祁辉来源：《广东蚕业》2017年第7期
1
思想政治教育存在的问题
1.1教学方法过于单一
我国各高校长期以来过于重视对人才专业知识和技能的培养，忽视对思想政治的教育，在教学方法上过于沉闷缺乏创新，采用传统的满堂灌的教学方法使学生厌烦学习。
1.2思想教育社会实践性不强
当前各高校虽然高举思想政治教育工作大旗，却没有将该工作落到实处，对于当前呼吁的“三会一课”也依然停留在会议记录上，没有明确具体的实施方案。对于开展的思想政治教育工作却只停留在学校的课堂教育以及报告会的宣传教育，没有将教育工作与社会接轨，虽然，有的高校与社会上的实践基地合作，组织学生到爱国主义教育基地进行熏陶学习，但也都是在纪念日进行参观听报告，没有起到明显的成效，导致学生在生活中的行为道德与对思想政治教育的认知出现脱节现象，虽然能够判断对错，但是行为上也时常会犯错。
1.3师资队伍力量薄弱
由于我国各高校思想政治教育师资队伍存在很大的空缺，一些授课教师不够专业化，教学方法也缺乏创新，使教学效果不够理想。此外，教师难以掌握每个学生的具体情况，并且教师的授课量很大，也没有多余的时间进行深造学习，从而，使教学内容、教学方法得不到创新。高校的党员干部还需要处理琐碎的行政事务，导致对思想政治教育工作无法进行深入的研究。辅导员与学生接触的机会最多，对学生的日常学习行为进行管理，但是辅导员思想政治教育水平也不高，从而使整个师资队伍不够强大。
2
高校思想政治教育问题解决对策
2.1丰富教学方法更具创新
教育工作者必须明确人才培养目标，了解学生内心想法，采取创新式的教学方法引导学生树立正确的思想。坚持以人为本的教学理念，使学生能够主动的接受知识。教师应该与学生进行互动交流，灵活教学方法将身边实际事例引入到课堂中，使学生明白什么是对什么是错。此外，教育工作者应该借助网络平台进行教育的普及，构建完善的思想政治教育体系，充分发挥网络平台的有利因素，可以建立网络交流和在线学习平台，对于存在的心理、思想问题都可以寻求教师进行帮助解决，通过网络平台更好的教书育人。
2.2落实教育工作强调知行统一
一个人的道德品行是从他的行为习惯中体现出来的，因此，高校在开展思想政治教育工作的同时，将工作落到实处，使教育工作更贴近实际和群众，为学生创建好的实践教育平台。使学生对道德行为的正确认知从社会实践中体现出来，做到知行统一。高校应该组织学生开展各种志愿服务活动，比如社区服务、公益活动等，让学生从实际活动中挥发自己的价值，明确什么样的行为品行才是正确有意义的。通过活动也能够让学生深入的了解我国国情、了解社会，从而能够有效培养学生务实求实的思想品行。
2.3加强师资队伍的建设
教师是学生人生路上的引导者，专业水平高、教学能力强的教师能够培养出更优秀的学生，因此建立一支强大的教师队伍十分的重要。高校思想政治教育队伍主要由三部分组成，包括思想政治课教师、辅导员、以及思想政治教育领导干部。高校必须加强对教师的培养，组织鼓励教师不断学习深造，提高自身的教育水平和职业素养，学习先进的教学方法，利用网络时代拓展学生知识面和信息量，使学生正确的利用网络进行思想政治的学习。高校对教师的挑选一定要严格，还要进行专业化的培训，打造一支具有专业化、职业化、标准化的强大队伍。
3
结束语
综上所述，社会的发展速度不断加快，为了提高全民整体综合素质，各高校加强思想政治教育工作显得尤为重要，各高校必须加强该教育的创新改革，使学生正确的利用网络平台进行学习，端正学生学习态度，让学生明白思想政治教育课程的重要性，各教育工作者要持有严谨的工作态度，不断探索理论和实践相结合的教育方式，更好的培养人才。
参考文献
[1]班华.现代思想政治教育论[M].合肥：安徽人民出版社,2005.
[2]孙娜.新媒体环境下大学生思想政治教育的创新[J].科教导刊（上旬刊）,2015(11):8081.
篇九：高校思政课建设中存在的问题
加上在整个大的重政治教育轻道德教育的背景下从教师到学生对于大学期间道德品质修炼的不重视使得在学方式上采用硬性灌输式在授课内容上仅停留在道德告知的感性层面上而没有重视道德的理性思考不能寓情于理从而很容易导致道德说教的现象发生阻碍学生对于自我道德教育的内化过程
当前高校思想政治教育中存在的弊端及解决方法的探究
摘要：随着改革开放及市场经济的发展，各种思想及价值观念已涌入高校校园，影响并主导着大学生的思想动向，高校思想政治教育工作正面临着严峻的挑战，持续重视并加强高校思想政治教育的建设，挖掘当前高校思想政治教育中存在的问题和弊端。本文从现有的教育模式、教学思想及有限、被动的教育局面、教育重心等方面入手，探索并解决目前高校思想政治教育发展的新途径，从而有效促进高校思想政治教育工作的落实及开展。关键词：高校；思想政治教育；弊端；解决方法
胡锦涛同志曾指出：“一个有远见的民族，总是把关注的目光投向青年，一个有远见的政党，总是把青年看作推动历史发展和社会前进的重要力量。”大学生是青年的重要组成部分。目前，随着时代的向前发展，高校的思想政治教育工作越来越多地显现出一些问题和弊端，开始逐渐影响着青年大学生成长成才的需要。因此，如何准确、迅速地找出并分析当前高校思想政治教育的症结，并及时研究解决方案，对于提高大学生思想政治素质，把他们培养成中国特色社会主义事业的合格建设者和接班人，促进建设社会主义和谐社会及加快推进社会主义现代化的宏伟目标，具有重大而深远的意义。
一、
目前高校思想政治教育中存在的主要弊端
(1)以灌输教育为主要教学形式，课堂气氛死板，学生易产生排斥心理，达不到应有的教学目的。进入大学以后，随着生理和心理的日益发育成熟，生活环境和学习环境的改变，大学生在思想和行为上发生了一系列重大的变化。“大学生是一群拥有现代科学知识，掌握着丰富的信息资源、颇有思想见地的现代人，他们已经具备了相当高的思维能力和审美能力。”因此，他们往往会依据自己的审美标准和价值取向来决定自己是否会接收某种思想或观念，一旦他们认定了某种事物是正确的，就容易受思维惯性的驱使，很难改变。(2)被动的教育状态和狭小的工作局面很难在学生中真正落实思想政治教育内容。任何一种思想境界的获求，都需要有相关的环境和氛围作为催化剂，一个好的氛围可以达到“随风潜入夜，润物细无声”的良好效果。而在当前的高校思想政治教育中教学的平台仅仅停留在了课堂这一狭小的空间，思想政治教育缺乏一个校园思想政治教育的浓厚氛围。因此，学生在课下的大量时间中所接触的东西将会给他们带来的影响及使他们接受的机会比课堂多得多。并且，随着信息技术的飞速发展，在当前的大学生中，电脑的普及率正以前所未有的速度向上攀升，
网络已日益成为了他们最为亲密的伙伴，网络对他们的影响已远远超过了课堂，因而高校思想政治教育工作者在学生信息接收把关中的权威地位被打破。由于互联网的开放性特征，不少精神垃圾也将会在大学生不自觉的上网过程中侵蚀着他们的思想，阻碍着他们正确人生观、价值观的形成。(3)以“书”为本，以“知识”为中心的教学思想日益阻碍着当前高校思想政治教育的效果。传统教育观念的核心是以“书”为本，目的是培养出“标准型”人才。在教育内容上，传统教育是以教材为中心，单纯注重理论上的逻辑结构。马克思认为“人是一个特殊的个体，并且正是他的特殊性使他成为一个个体。”因此，传统教育强调共性、忽视个性的以“书”为本的教育理念没有看到学生在发展过程中个体存在的差异性及独特性。在目前的一些教育观念上，偏重以教材为中心，过分注重教材课本中的逻辑结构，忽视了学生的主体性，强调以教师为中心，关注教法，严重阻碍了学生的主动性发挥，使学生在学习活动中消极被动。进而言之，校的思想政治教育很大程度上偏向于以课本为中心，也就是以知识为中心。以“知识”为中心，不注重学生实际能力的培养最终导致了教材与社会实践相脱节现象的发生。“以知识为本位的教育，在科学技术飞猛发展，人的教育从一次学校教育向终身教育转变背景下，已经不适应未来社会发展的需要了。”(4)在高校的思想政治教育中，重政治教育轻道德教育的现象很普遍。目前高校在思想政治教育方面的重点大都落在政治上，对于当前大学生道德方面的重视度相对明显不够。造成这种现象的理由是“政治教育是国家的意识形态教育，而且具有理论的特点，而道德教育既不属于国家意识形态且缺乏理论的支持。”另外，在如何对大学生加强道德规范教育也存在着很多问题。例如方式方法不当的道德教育很容易导致道德说教及教育对象对教育内容不感兴趣。大学生进入大学校园之前，都基本经历了数十载的道德教育，如果雷同于中小学，无疑会降低教育的吸引力，影响教育的效果。加上在整个大的重政治教育轻道德教育的背景下，从教师到学生对于大学期间道德品质修炼的不重视，使得在学方式上采用硬性灌输式，在授课内容上仅停留在道德告知的感性层面上，而没有重视道德的理性思考，不能寓情于理，从而很容易导致道德说教的现象发生，阻碍学生对于自我道德教育的内化过程。(5)在思想政治教学中存在的理论与实际相脱节的现象阻碍了大学生对思想政治教育的接受。目前的高校对大学生进行思想政治教育的途径主要是通过开设若干门思想政治理论课程，采用的是一种灌输式的理论知识的传授。而从接触理论知识到掌握理解最终形成为自己行为习惯的一部分，其中需要经历许多复杂的环节。“在这种内化和外化的过程中，需要一定的社会实践作为这些转化的推动力和‘催化剂’，又需要一定的人生经验为辅托。”因此，当学生在接收到一种理论时，首先会自觉不自觉的在心里与他已获知的实践经验来进行对比，如与自身经验相仿或一致，则很容易将这种理论纳为自我知识之中，反之则很难接受甚至出现排斥心理。因此，经验作为一种感性的认识对于大学生接受思想政治教育理论有着不可忽略的影响。
二、解决方案
（1）转变思想政治教育教学灌输的方式方法，重视活动教学及无意识教育在灌输教育中的应用。任何一种意识都不可能在头脑中凭空产生，因此，在思想政治教育教学中采取以理论灌输教育为主的教学方式是很有必要的。但是我们也应看到，灌输教育在今天之所以越来越多的被认为是一种“假大空”，是由于在长期的灌输教学中忽略了其方式方法的研究。不讲究方式方法，不分对象、条件、场合、照本宣科、生搬硬套、老生常谈，是不会取得好的效果的。要转变这种硬性灌输的教学模式可以从以下两点来入手：首先，要注意贴近学生的思想实际，了解大学生的思想变化特点、关注热点及兴趣爱好，努力做到把主导内容的方向性与大学生丰富多彩的现实生活结合起来，从而克服教学内容的单一化、简单化，缺乏层次性和针对性的弊端。其次，开展与教学内容相关的丰富多彩的课外活动。现有的灌输教学以课堂为中心，虽然适应了传授大量知识的需要，却忽视了学生的主体地位和积极性、主动性的调动。“从哲学上看，活动是人的根本存在形式”，“教育科学在某种意义上说是研究人的发展的科学，学校教育活动是学校教育的实践部分，是师生关系的核心，没有教育活动的开展，就不可能产生教育影响，也就无所谓学生的发展”，列昂节夫也曾在研究人的意识、智力和活动的关系时指出：“个性在任何方面不是先于人的活动而存在的，个性也和人的意识一样，产生于活动。”足见活动对于学生接受教学内容的促进作用。因此要充分利用课堂教学与活动教学的关系，发挥好学生在教学过程中的积极性及主体地位功能。（2）扭转被动、狭窄的思想政治教育工作局面，从多方面营造良好教学环境氛围，拓宽教育教学平台。马克思主义认为：人是环境的产物。任何个体的成长都离不开环境的影响。因此，思想政治教育的环境对于思想政治教育的开展具有举足轻重的现实意义，一个好的思想政治教育环境氛围可以充分发挥其对于思想政治教育的促进作用。根据环境因素的性质存在形态及涉及的范围大小的不同，可以把思想政治教育环境分为物质思想政治教育环境及精神思想政治教育环境，宏观思想政治教育环境及微观思想政治教育环境。在这里针对高校思想政治教育环境的建设主要从精神思想政治教育环境和微观思想政治教育环境来进行探讨。“所谓精神思想政治教育环境，是指环绕于思想政治教育主客体周围并对思想政治教育过程产生影响的精神要素的总和。”精神环境要素是思想政治教育活动的重要源泉，从目前的高校思想政治教育来看，影响精神思想政治教育环境的主导因素主要是各种媒介体，而大学生接触面最大是即是网络。如前所述，网络的普及开辟了人们生活的新空间，但它的开放性、自由性、流通性等特点及其对于大学生的影响程度使得高校思想政治教育在教育的主动权掌握上转为了被动地位，教育的重点也从主动的防御转为了被动的“治”、“堵”，因此，在思想政治教育环境氛围的治理上，首要的是转变教育的被动局面，可以利用网络平台对大学生进行教育和引导，建设好思想性、知识性、趣味性于一体的教育网页网站，提高学生们的网络道德的认识水平，完善网络，要加强基础设施建设，扩大网络覆盖面，建设一批有影响的站点，而且还可与网下思想政治教育合力，积极开展生动活泼的网络思想政治教育活动，不断拓展大学生思想政治教育的平台，变被动局面为主动。从微观思想政治教育环境来看，“所谓微观思想政治教育环境，
是指在范围较小的空间内对思想政治教育主客体及思想政治教育过程产生影响的环境因素的总和。”对于高校思想政治教育来说，加强微观思想政治教育环境建设重点即是加强校园思想政治教育氛围的建设，可以从以下几方面着手：一是利用以德治校的教育方式，可以利用学生的爱校爱院情怀在建设方针、校训院训上融入思想政治教育的理念及精髓，将会在不知不觉中接受、内化高校政治教育内容；二是高校的思政教育工作不能只面向学生，还应涉及到各个层次各个方面，不仅思想政治教育工作部门要做，学校其他部门也要做，从而形成校园多方面的强大合力，共同营造出良好的思想政治教育氛围；三是学校要从根本上意识到思政教育的重要性，各项工作都要有意识的结合思政工作一齐展开，重视政治课堂教学的效果性，对优秀授课模式进行评比表彰，积极推动思想政治教育的学术创新活动等。（3）转变传统教学思想，建立以“学生”为本，以“能力”为中心的教育培养模式。“以人为本”的说法古已有之，“‘以人为本’就是追求对人本身的关怀，完整而全面地关照人，关怀人和发展新人；就是追求对人的自然性、社会性、物质性和精神性的关爱，满足人的理性及情感需求，促进人的肉体和心灵的阶段性、持续性均衡并协调发展。”在教与学的过程中，学生是实施教育的主体，因此，“以人为本”的教育理念就是以学生为本。以“学生”为本，即是要充分发挥学生在教学中的主体性地位，注重学生的差异，发挥受教育者的个性及特点，进而对其因材施教，以学生为本的教育不仅强调发挥学生的主动性，积极主动的参与教学的过程，而且让学生获得成功的体验，形成具有乐观向上，体现强烈主体意识的积极心态。只有让学生有了一种良好的心态，走出被动消极的状态，才能够积极主动的接收理论教育的灌输。其次，在坚持以“能力”为中心的教育质量观上，爱因斯坦曾说过：“想象和创造性比知识更为重要。”这是因为“现代科学技术发展的一个显著特点是在高度分化基础上的高度综合。”（4）在高校的思想政治教育中，抓好政治教育的同时，注重道德素养的建设，培养出全面发展的新一代人。正如前所述，高校对于思想道德建设普遍相对不重视，以及纯理论硬性死板的道德说教引起了学生的反感，教学效果一直一来不甚理想。因此，在对于如何解决上述思想道德教育中存在的弊端上，可以从以下几方面来着手：首先，明确进行思想道德建设应放在时代的大背景下进行。勿庸置疑，中华民族在五千年的发展历史中沉淀了许多具有特殊魅力和风格的宝贵道德遗产，值得我们去认真继承和大力弘扬。然而随着时代的进步，经济全球化的加速及科学技术的迅猛发展，影响势必会波及到社会生活的各个领域，当然也包括了道德领域。新的时代在推动了社会经济生活的同时，也潜移默化地影响着人的道德理想、道德信念及价值观念，把道德建设推向了一个新的历史阶段。单以传统的中华美德作为经久不变的思想道德教育教学蓝本已跟不上时代前进的脉搏，因此，应在道德教育的理念及内容上随时把握住时代的变化及趋势，在传统道德要求的基础上不断透析出新的道德价值观念及与之匹配的正确行为取向，使道德教育不仅是以一种世界观存在于人们的心里，更是以方法论的形式较好的指导人们日常相贴切的实践活动。其次，在教学形式上改变原有的单纯理论讲解灌输法，代之以师生交流法，教师与学生同为教育者或受教育者，互相交流自身的道德体会，不仅在相互学习、探讨中共同提高，而且也改变了师生之间教育地位的落差，避免了道德说教的现象发生。另外，“教育者言行一致的人格施教，
也是道德教育的特殊性所要求的，”“只有人格教育才是道德教育的本身。”（5）在高校思想政治教育中，采取实践教育和理论教育相结合的方法，使教育者的理论知识在实际运用中得到理解和升华。苏联教育学家马卡连科曾指出，在人们的知识、信念和行为之间有一个必须用参加一定种类活动的经验来填补的“网眼”。对于目前的高校大学生来说，这个“网眼”指的就是社会实践。社会实践是连接学校和社会的桥梁，是大学生由学校走向社会的一个重要过渡、体验环节。接受理论知识和识记理论知识不是一回事，识记理论仅仅是一种记忆和背诵，而接受理论知识是对一定理论知识的选择和认同。因此，只有通过社会实践，将自己在学校、书本中所学的知识在现实中得到亲身的体会，才能真正为大学生所消化和吸收。此外，社会实践作为高校思想政治教育工作的重要环节，也是保证大学生健康成长的必由之路。因此，我认为可以从这几个方面来做好高校大学生的社会实践工作。首先，科适当成立调研小组，安排学生到各个地区去参观、考察，这样加深对现有国情的认识和理解，从而促进大学生从内心真正拥护支持党的路线、方针、政策。其次，组织临毕业大学生进行相关实习，从而完善其知识结构，增强其应用能力的锻炼，克服所存在的脱离实际、眼高手低的弱点，使他们把崇高的理想报复与艰苦奋斗的精神很好的结合起来。第三，克服一味对于理论的“假大空”宣传，通过开展与学生实际生活密切相关的活动，从而使学生在不自觉的参与过程中受到思想上的熏陶和感染，达到良好的思想政治教育效果。例如，可以鼓励学生建立一些思想先进的、弘扬时代主旋律的社团组织，本着自主自办的原则动员广大学生参与其中，为响应党、国家及学校的有关号召举办各种丰富多彩的活动，从中自觉地树立和培养起自身的主人翁意识，提升自我的思想政治水平。
参考文献：[1]龚志宏．润物细无声——思想政治教育中的无意识教育研究[M]．河南：河南大学出版社,2006.100.[2]杨寅平．现代大学理念构建[M]．北京：中央编译出版社,2005.195.[3]梅荣政，钟明华．思想理论教育研究第2缉[M]．北京：高等教育出版社,2005.101.
篇十：高校思政课建设中存在的问题
作为全国高校的公共必修课程，思政课是宣传党的指导思想和执政理念的主渠道，其重要性不言而喻。但长期以来，思政课教学效果一直备受诟病，究其原因，既有学生层面的原因，也有学校管理方面的原因，还有课程教学的原因。笔者针对思政课建设设计了一份调查问卷，选取了160份问卷进行统计分析，通过分析影响思政课有效建设的原因，提出完善思政课建设的对策。
1思政课建设中存在的问题
1.1学生层面
学生上思政课的动机存在问题，学习的驱动力不强。在选取的160份调查问卷中，对设置思政课的态度上，37.5%的同学认为设置思政课非常必要，46.9%的同学认为设置思政课必要，也有3%的人认为没有必要开设。可见学生在表面上还是认可开设思政课的。但是，如果将思政课设为选修课的话，不知道会出现什么结果。学生学习思政课一方面是因为思政课是必修课，上级和学校有强制规定，另一方面是学生获取学分的需要。不可否认，一线思政教师的授课内容和授课方式会直接影响学生的到课率和听课率，但是真正能够将思政课讲出彩、讲的学生能积极主动去听的老师有多少？众所周知，思政课的到课率和听课率偏低是大部分高校的普遍现象，学生在求学阶段很难意识到思政课对其以后人生的影响，他们关注的只是思政?n和自己以后能否顺利毕业、能否找到好工作有没有关系。虽然学校这学期加强了教学学风检查，思政课的翻转校园出勤统计率大多都在98%以上，检查组反映的学生的听课秩序、状态基本都是良好以上，但这很大程度上
1
是一种临时的表象，并不会因此而改变学生学习思政课的动机。因此，如何从根本上让学生意识到思政课对其人生以后的影响，让学生主动去学思政课，我认为这是思政课建设的核心问题。
1.2学校层面
学校对思政课的重视程度不够，且重视的方式不对。从学校层面来说，重视和支持思政课，必须从师资引进、硬件完善、课时保障、业务交流、经费支持等方面来保障思政课建设。但当前学校在思政课建设中存在如下问题。
1.2.1思政课缺少专家名师，教师配备不足
全国范围内的思政课的专家名师相比于其他专业较少，思政名师们上思政课的轰动效应不是一般教师所能比拟的。大部分高校自己所培养的思政课教师目前数量偏少，距教育部规定的思政课教师配备比例还有很大的差距，且教师的教学、科研等工作量太大，难以从时间上保障教师潜心于教学工作，难以保障教师有足够的时间去研究教学内容和教学方式的改革。
1.2.2硬件设施不完善，教师上课秩序受影响
一方面，部分教室的硬件设施存在故障，影响教学的顺利开展，如有些教室
2
话筒不响或回声太大，学生听不清楚，有些教室投影仪不清晰或上课时自动关闭等，学生管理员不及时开教室门、拿话筒等。另一方面，有些教室电脑还不能上网，在没有实现校园无线WIFI全覆盖的情况下，一些需要借助于网络的新的教学手段无法实施。
1.2.3课时压缩过于严重，难以保障正常的授课质量
压缩思政课课时，在很多高校普遍存在，学校对某些思政课理论课时的压缩幅度达到三分之一，甚至在有些学院被砍掉一大半，这样其实违背了教育教学规律和教育部的要求，也很难保质保量完成授课内容。
1.2.4思政课外出培训交流太少，好的经验学校上层难以知晓
有关思政课的外出培训交流不是很多，不少教师也不乐意去外地参加培训学下，一方面可能是家庭的原因，但也有学校外出培训政策和培训经费的报销流程不合理等方面的原因。且为数不多的思政课外出培训，往往是思政课一线教师出去培训，没有学校党委或教务处的领导参加，有些学校有些好的做法和经验，上层难以知晓，或很难被上层所接受。
1.2.5学校对思政课建设经费支持不足，教师往往有心无力
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相比于公办院校一年上百万或几十万的思政课建设经费，学校给思政课的建设经费实在太少，思政课的办公、教学模式改革、实践教学等方面都需要一定的经费。
1.3具体教学层面
1.3.1教育目标与社会现实存在一定偏差，思政课的实用性难以直接体现出来
与专业课相比，思政课的性质决定了思政课在设置教育目时往往过于理想化，偏重教育目标的方向性，而缺乏对学生的实际指导性，过于强调思政课的社会目的，没有重视学生的个性发展，学生感受不到学习思政课的实际意义，不少学生认为学习思政课没有必要，对将来找工作和未来的发展也没有直接的帮助。
1.3.2教学内容偏重系统的理论政策，学生没有新鲜感，课堂缺乏生动性
一方面，大学的思政课教学内容大多是侧重系统的理论和原则，思政课教员要严格根据教育部制定的教学大纲实施教学，缺少一定的主动性和灵活性。而有些思政课教员缺乏深厚的理论功底和个人魅力，难遇驾驭思政课，往往照本宣科，课堂气氛沉闷。另一方面，现代大学生对马克思主义坚缺乏定的信仰，对党的重大理论政策不太关注，而党的理论知识在网络上的普及，也使得学生觉得教师的授课没有新鲜感，讲的知识要么学生早已知道，要么学生漠不关心。在160份调查问卷中，68%的同学认为思政课枯燥无味，还有20%的同学认为教师照本宣科。
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教师的授课难以触动学生的心灵，教学效果很难令人满意。
1.3.3实践教学流于形式，学生参与度不够实践教学是思政课教学的重要组成部分，通过学生的积极参与，更能提高教学效果，达到育人的目的。但当前的思政课实践教学，难以由学校或教师统一组织，一是经费问题、二是安全问题，教师不太愿意组织学生校外实践教学。对于思政课在学期开课之处所布置的社会实践调查报告，其实完全靠学生的自觉，我们又没有具体的跟踪机制，几乎没有学生真正去做社会实践调查，学生所提交的社会实践调查报告基本都是在学期末从网上东拼西凑的文字材料。
2完善思政课建设的对策
2.1学生层面
学生对思政课重要性的认识的提升，需要社会、政府、学校、教师等各个层面的共同努力，特别是社会上出现的一些负能量的事件，往往会直接影响思政课的威望，学生会认为老师教的和社会实际中的不一样，甚至互相矛盾，个别学生对社会事件的评述往往非常偏颇。另外大部分学生毕业后会走入工作和岗位，认为思政课学的好不好于找工作没有关系，从内心不太接受思政课，甚至认为上思政课是在浪费学生的青春。针对此问题，如何让学生认识到思政课的重要性，对其人生长远的影响，我认为学校能够做到的是聘请一些政府要员、学术大家、著名企业家等给学生开设讲座，这比我们教师上课更有说服力。
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2.2学校层面
2.2.1对一线教师要“以人为本”
教师是一件神圣的职业，教书本来是一件非常辛苦的工作，我们时刻强调教师要甘于奉献，要做“春蚕”、“蜡烛”，教师需要从心理上被尊重，需要获得职业荣誉感，但现代教育赋予教师太多使命，教师需要不遗余力地搞科研、评职称，还要发自内心地想把课上好。在大学里面，教师不应该是行政部门的管理对象，而应该是服务对象，但现实并非如此，学校教务管理部门往往拍脑袋拍出很多约束一线教师的各种政策文件，也许学校的出发点是好的，为了提高教学质量，课比天大，一线教师时刻都得准备着被学校检查，不敢出任何差错，学校把出勤率、听课率等出现的问题都归责于任课教师，是对教师的苛责，教师可以说是提着脑袋上课，而且几乎没有任何的学术自由权。
2.2.2学校领导要高度重视思政课
2017年是教育部规定的思政课教学质量年，学校应该从人力、物力、财力等各方面为思政课教学提供各种便利条件。一是为思政课配备一些知名的专家学者，最起码要充实思政课教师队伍，尽量引进一些专职教师，减少思政课教师的工作任务量。二是学校和各学院要保证思政课的正常上课时间，各学院也不得随意因开展活动、参加讲座等原因而随意占用思政课的正常上课时间。三是学校要鼓励思政课教师外出培训和学术交流，学校要制定有利于教师外出培训的机制，鼓励思政课教师参加校外教学培训和学术交流，思政课教师不能闭门造车，要提高思政?n教学实效性，必须走出去，学习其他院校特别是知名院校的先进的教学理念
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和教学模式。四是学校对思政课建设要加大资金投入。思政课课程建设需要大量的资金支持，除了要购置一些固定的、必备的教学资源之外，思政课的教学改革、网络课程平台建设等都学校校内外各种团队的配合，学校应购置适合思政课教学的网络教学平台，逐步实现思政课教学的“线上”、“线下”混合互动，充分利用网络的优势，改变单一的教学模式。
2.3具体教学层面
2.3.1教育目标要围绕学生实际
任何对思政课教学的研究和改进，目的不仅仅在于引导学生完成政治、道德上的社会化，更重要的是要引导学生探索人生意义和追求有价值、有意义的生活。脱离实际制定教育目标无疑是“水中月”、“镜中花”，思政课的教育目标在设置时不能想当然，我们的目标是培养政治素质过硬的大学生，就必须定于学生的实际，从学生的现实生活出发，帮助学生解决生活中的实际问题。只有这样，思政课的教育目标才不会跑偏，才会有学生愿意学习思政课，因为他们会感到思政课接地气，学好思政课有助于自身的成长。
2.3.2教育内容结合学生的现实
在当前网络环境下，学生通过各种途径获取信息，学生关注的问题我们必须了解，思政课要想引起学生的共鸣，教学内容必须结合社会现实和学生的实际需求，不能是纯粹理论的说教灌输，教师要密切关注学生的生活变化，特别是大学
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生的情感世界，结合大学生身边的事例进行授课，对学生多鼓励、多引导。通过理论联系实际，配之以幽默的授课语言和灵活的授课方式，确保思政课生动活泼。同时，还要有丰富的实践教育活动，让学生通过切身参与，提高学生对思政课的认知，减少思政课就是纯政治理论课的偏见。
2.3.3运用“教、育结合”的教学方法
还课堂给学生，这是思政课教学“以学生为本”的必然要求，也是充分发挥学生的主题能动性和思政课的育人功能的重要保证，要彻底摆脱“教师教完，学生忘完”的尴尬局面。教师要积极探索并运用多种行之有效的教学模式，还课堂于学生，翻转课堂授课模式，通过课前学生网上学习准备、课上发言、小班讨论、并结合大班授课等混合式教学模式，让学生在轻松的氛围中，学到知识，实现思政课的育人功能。
摘要：大学生思想政治状况存在的问题调查结果显示，部分学生理想信念淡薄，政治鉴别力不强；自律意识差，缺乏社会责任感；功利倾向突出，价值取向模糊；道德知行脱节，诚信缺失。高校应充分发挥“两课”的主渠道作用，营造良好的全员育人氛围，加强辅导员队伍建设，创新思想政治教育方法，以人为本，大力提升大学生的综合素质。
关键词：大学生；思想政治状况；问题；对策
2009～2010年，河南科技大学党委学生工作部在全校开展问卷调查，重点了
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解当前形势下学生的思想政治状况，共发放问卷800份，回收798份，回收率为99.75%。
一、参加问卷调查学生的基本情况
参加问卷调查的学生有研究生、本科生，涵盖理、工、农、医、文、法、经、管、历史、教育十大学科门类。男生占67.88%，女生占32.12%；研究生占12.5%，本科生占87.5%；大一学生占27.5%，毕业班学生占27.5%，二、三年级学生占45%；中共党员占36.5%，共青团员占60.63%，民主党派占0.63%，群众占2.24%；城镇学生占16%，农村学生占84%。
二、大学生思想政治状况存在的主要问题
我校学生大多是20世纪80年代末、90年代初出生的，是伴随着科学技术的发展和社会的深刻变革成长起来的。他们容易接受新鲜事物，但也缺乏辨别能力，在思想政治素质方面存在一些深层次的问题。
1.理想淡薄，信念缺失，政治鉴别力不强
不了解我国特殊的社会传统、文化特点、民族心理，不懂得在特定的历史条件下去考察、分析重大理论和实践问题，是部分学生理想信念不坚定的重要原因。
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调查中，在对“在当代中国坚持中国特色社会主义道路就是真正坚持社会主义”的态度中，“不同意”的占6.88%，“说不清”的占15.77%；在对“21世纪前二十年中国能够实现全面建成小康社会的目标”的态度中，“不同意”的占11.87%，“说不清”的占23.68%。这些数据反映出部分学生在政治理论、政治观念上混乱，政治信仰淡薄，对党的性质、宗旨、先进性等认识不清。
2.自律意识差，缺乏社会责任感
在调查中发现，部分学生自私、狭隘、冷漠，或者只强调自我价值，对不能给自己带来利益的事情无动于衷，缺乏同情心和社会责任意识。
在对待“在考虑利益问题时，首先应考虑国家和集体利益”的问题上，不同意的占6.13%；在对待“职业没有高低贵贱之分”上，不同意的占22.25%；在校园中“利用电脑和手机发布不健康、不负责任的信息”，赞成的占1.13%；对“长明灯、长流水”的现象视而不见的占0.63%；对“不按时缴学费、住宿费”表示赞成的占3.14%；对“上课迟到，上课期间做与课程无关的事情”中“赞成”的占1.00%；对“考试作弊”的态度“赞成”的占3.00%。
3.在人生追求上功利倾向突出，价值取向模糊
现在的学生大多为独生子女，很多人自觉不自觉地养成了以自我为中心的观念，片面强调个人利益的实现，缺乏集体观念和奉献精神。
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调查显示，5.00%的学生并不认为“做人比做事、做学问更重要”，20.18%的学生认为“金钱是人生幸福的决定性因素”，10.38%的学生并不认为“个人只有在集体中才能得到更好的发展”。在“最想说的一句话”中，有些学生主张为名为利，“主观为自己，客观为他人”，甚至个别学生认为为了个人利益可以损害他人利益。这些都反映出部分学生在价值观上的混乱和倾向于个人主义价值观。
4.道德行为选择时有不当，知行不一
道德知行关系脱节，道德标准难以衡量，道德困惑明显。在理论上认同的道德规范，不能从自己做起是学生道德知行脱节的一个突出表现。学生呼唤“诚实守信”“公平竞争”，但不放弃有条件下的作弊、投机。调查发现，诚信缺失在高校成为普遍现象，如恶意拖欠学费、用虚假材料争取助学金和困难补助、考试作弊、剽窃论文、伪造个人简历等，这些行为给学校、社会和学生本人都带来了巨大的负面影响。
5.全员育人氛围不浓
目前，我校有些部门对大学生思想政治教育工作重视程度不够，全员育人的氛围不浓，思想政治理论教学的实效性和吸引力还不够强，思想政治教育工作队伍建设亟待加强。调查中，“对所学专业的兴趣一般”的占28.68%；“对自己的学习状况不太满意”的占24.78%；在“思想政治理论课的教学效果如何”上，认为“一般”的占43.26%。
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三、思考与对策
调查发现，在社会主义市场经济条件下，在各种思潮相互激荡的环境中，大学生思想政治教育工作面临着严峻的挑战。我们要从培养社会主义事业的合格建设者和可靠接班人的高度，从全面建设小康社会和中国特色社会主义的高度，从提高党的执政能力和落实科学发展观的高度，深刻认识加强和改进大学生思想政治教育工作的重要性和紧迫性。结合前面的调查、分析我们认为，应从以下六个方面加强和改进大学生思想政治教育工作。
1.充分发挥“两课”的主渠道作用
大学生思想道德层面存在的种种困惑和偏差，归结起来最根本的一点是由于他们对“特色理论”理解不够，对市场经济体制缺乏认识，对改革中出现的问题不能正确看待，以及自身对社会变化缺乏足够的心理准备。因此，一定要加强大学生的思想理论教育，把邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的教育与学生的世界观、人生观、价值观教育紧密结合起来。同时，要以思想品德课为基础，增开相关的选修课，丰富“两课”内容，从理论与实际相结合的角度正面回答和帮助学生认识大学期间学习、生活中遇到的一系列问题。
2.努力营造“全员育人”的良好校园文化氛围
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首先，要加强校园环境建设和良好的文化氛围建设，大力倡导“全员育人”理念。教师要爱岗敬业，为人师表，以良好的思想政治素质和道德风范影响、教育学生；管理人员要把握育人导向，把严格日常管理与引导学生遵纪守法、养成良好的行为习惯结合起来。其次，要加强校风、学风建设。再次，要精心组织健康有益的校园文化活动，建设高层次的校园文化。最后，要充分发挥校园网络的作用，拓展思想政治教育工作的空间和渠道。
3.创新思想政治教育工作方法
一是通俗化。将德育工作由空泛说教变成力求理论联系实际的通俗讲解，尽可能做到既通俗易通、生动形象又言简意赅、娓娓动听。二是情理化。思想政治教育要以理服人、以情感人，达到灌输“道理”、增进感情、提高认识的目的。三是咨询化。要改变学生“被教育”的状态，将德育从普遍教育的层次推进到学生个体引导的层次。四是科学化。要运用现代传播工具和手段创新思想政治教育方法，使德育工作更具实效性。
4.大力提升大学生的综合素质
要加强学生的“三观”教育，即马克思主义世界观教育、共产主义人生观教育、集体主义价值观教育；要针对学生的实际问题采取针对性的措施；要深入开展社会实践活动，提高大学生主动适应社会的能力；要对学生进行有效的人际关系教育，帮助学生提高人际交往能力；要培养学生的抗挫折能力，多途径提高学生的心理素质。
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5.以人为本，明确“服务学生，共建和谐”总体要求
加强和改进大学生思想政治教育工作，必须做到以人为本，彰显学生主体地位。要把解决学生思想问题与实际问题结合起来，把引导学生与服务学生结合起来；要按照“服务学生，共建和谐”的总体要求，掌握学生的实际困难，及时解决各种问题。
6.加强大学生思想政治教育工作队伍建设
针对目前高校辅导员队伍建设中存在的工作定位不明、职责不清、配备欠合理、流动机制不健全、管理机制不完善、评价激励机制不健全、队伍不稳定等问题，要切实加强辅导员队伍建设。首先，要提高认识，明确定位，分清职责。其次，要完善辅导员队伍建设机制，把德才兼备、乐于奉献、热爱大学生思想政治教育工作的优秀人才选聘到辅导员队伍中来。再次，要加强学习、培训，提高辅导员的业务水平和综合素质。最后，要切实解决好辅导员的出路，确保辅导员队伍的相对稳定。
摘要：导致思想政治课尴尬局面的原因是多方面的，应对多元、多样、多变文化背景的挑战，思政课应在对学生加强正面教育和引导的同时，改革传统教学模式，加强实践教学。
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关键词：思政课现状；原因；对策
中图分类号：G631
文献标识码：A文章编号：1000―8136(2009)32一0124―02
1思想政治课现状
思想政治课从地位上说属于那种“说起来重要，做起来次要。忙起来不要”的课程设置；从效果上说又属于“教师备课教学很辛苦，领导同事不认可，学生心中无所谓，学习缺乏主动性”的课程。在很多人心目中，它是门可有可无，充其量也不过是一种点缀，是一个再副不过的副课。总之，思政课在实际教学工作中得不到实际重视，一直处于一种尴尬的境地。
2导致这种尴尬状态的原因
2.1社会历史原因
受左的路线特别是10年“文革”的影响，使人民对政治望而生畏，亦使学生觉得思政课不过是政府的传声筒、政治教化的工具，从而在心理上有了或多或少
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的逆反情绪。
2.2现实市场经济的冲击
市场经济是一种利益经济，随着市场经济观念日见深入人心，经济效益成为人们一切行为的目的取向。受利益的驱使，教育的功利思想也日益严重，表现在学生身上就是一些学生惟“用”是学，认为在校期间学习一些技术即可。对政治教育和政治信仰越来越淡漠，甚至有人说，只要能赚钱，管他什么信仰、管他什么“马列不马列”。这种思想的产生及蔓延使得学生对思政课的学习缺乏积极性和主动性，讲得好听一听，讲不好无所谓。
2.3思政课本身教学方法、手段单一
当代大学生思维活跃、敏捷、自我意识强、善于表现，有很多和时代相符合的新观念和行为，在思政课教学过程中则表现为强烈的参与意识和开放意识，喜欢提出自己的一些问题和看法。而传统的教师讲、学生听、记条条、背答案的填鸭式教学一个严重的缺陷就是说教气息过重，形式过于单一，学生参与性差，从而增加了学生对思政课的厌烦情绪。
在信息时代，生活离不开计算机，学生更离不开计算机，他们喜欢使用现代多媒体手段进行教学，而传统的“一张嘴、一本书、一支笔、一快黑板”的教学方法不能调动学生学习的积极性，进一步增加了学生对思政课的厌烦情绪。
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2.4思想意识多元、多样、多变加大了思政课教学的难度
大学生思想活跃，关注社会，他们普遍关注和提出的热点、难点、疑点问题，在本质上是我国改革开放和社会主义建设实践中遇到的某些困难和问题的反映，这些深层次的问题制约和影响着学生对思政课的认同和接受。国际上各种思想文化交流、交融、交锋日益频繁，思想意识多元、多样、多变的特征越来越明显，互联网传播的数字化、大众化、媒体化趋势更加凸显，再加上国际金融危机的影响和冲击，加大了思政课教学的难度。这种难度来自3方面的挑战：一是西方国家凭借经济和科技优势，利用各种手段和渠道特别是互联网，大肆宣传其思想文化、价值观和生活方式，从而使大学生对主流价值观的传播和接受形成巨大冲击，导致信仰危机和价值观迷失。二是社会主义市场经济建立过程中，引发了全社会重大利益的调整，特别是经济发展面临较大困难，大学生面临就业难的严峻形势，给大学生思想观念、心理情感带来许多冲突和矛盾，以致在许多问题上是非观念模糊，他们一方面对某些不正之风表示不满，一方面又在搞不正之风。三是信息时代各种落后文化、腐朽文化的传播，使不少大学生丧失了对真、善、美、丑应有的道德判断力，甚至失去对理想信念的追求与期望，把社会责任抛到脑后，对一切漠然视之。
高校学生年龄一般在18～22岁之间，人生观尚未定型，可塑性强、富有活力。对生活和社会较为敏感，易激动；对事物的分析能力不足，易于盲从。思政课教师是党的理论、路线、方针、政策的宣讲者，是大学生健康成长的指导者和引路人。因此，思政课教师必须有强烈的使命感和社会责任感帮助教学对象自觉形成科学的人生观、价值观和世界观。
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3应对多元、多样、多变文化背景挑战的对策
3.1提高政治素质。以人为本，加强正面教育和引导
思政课教师一方面对学生进行正面教育，另一方面要敢于正视社会的矛盾和弊端，引导学生正确认识并作出正确的解答。思政课教学担负着高校学生思想政治教育主渠道的重任，因而思政课教师对党的路线、方针、政策应有更深刻的认识，在教学中做到：传播科学理论不带杂音，宣传党的政策不走调变味，解答各种现实问题不掺和个人消极情绪，真正做到用科学的道理教育学生、用正确的理论武装学生，使他们真正成为思想健康、理论成熟、信仰坚定，有远大理想的社会主义建设者和接班人。课堂讲授中只讲美不讲丑、只歌颂不批评，或只看黑暗、丑的一面，大加批评来博取学生的共鸣和好感。二者均不可取。
3.2改革传统教学模式
3.2.1课堂和课外相结合。校内校外相结合，加强实践教学
传统的课堂教学老师在授课过程中，往往以完成认知目标为目的，较少考虑学生创新意识和创新能力的培养。学生学习的过程成了单纯对知识机械记忆的活动；成了只会读死书的“读书人”，而不是社会可持续发展需要的建设者。因此，思政课必须改革以往的满堂灌、填鸭式教学方式，灵活运用课堂课外相结合和校内校外相结合，加强实践教学，突破现存的“以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中心”的传统教学模式。提倡启发式、参与式、互动式、案例式、研究式
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教学，遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，努力探索符合高等教育教学规律和大学生特点的教学方法，在实践中达到潜移默化“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。
3.2.2课堂教学与影像教学相结合，充分运用现代化教学手段
多媒体技术将文字、声音、图片、影像有机地结合于一体。根据教学内容的不同，适时恰当得运用影像教学。不仅课堂气氛活跃，更重要的在于能充分调动学生手、服、耳、脑多种器官的功能。激发学生的学习兴趣。丰富的信息、直观的画面，形象、生动地向学生传递中优化感知刺激、开阔视野，增长知识，具有传统思政课教学方式中“一张嘴、一本书、一支笔、一块黑板”所无法比拟的优点。
3.3增强思政课教师实践的教学能力
多元、多样、多变的文化背景对思政课教师的政治素养、理论水平、敬业精神、课堂教学水平和实践教学能力提出了更高的要求。思政课教师必须坚持不懈地用马克思主义中国化最新成果武装头脑。坚持正确的政治方向，不断增强马克思主义理论素养和人文社会科学知识，用丰富的学识教育学生，以崇高的人格魅力感染学生。
思政课的特殊性质和重要性决定了思政课教师需正确把握形势和认识国情，增强走中国特色社会主义道路的自觉性和坚定性。成天关在书房里、校园里，缺
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乏社会实践，对世情、国情、社情不了解，而在新形势下是不足以承担思政课教育教学任务的。思政课教师须坚持理论联系实际，围绕目标“走出去”。分类考察。围绕接受革命传统教育，坚定职业理想；围绕感受建设伟大成就。坚定改革信念；围绕领略祖国大好河山，坚定爱国信念；走出国门，了解世情，坚定社会主义道路。思政课教师直接深入到最丰富、最生动的社会生活中了解世情、国情和社情，开阔了视野、丰富了教学素材、增强了素质，授课时将自己考察中的切身体验和感受渗透到讲课过程中，使得课堂讲授效果更加富有感染力和说服力。
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