《高等教育信息技能意见书》20篇

《高等教育信息技能意见书》20篇《高等教育信息技能意见书》　　国外信息素养教育对我国高校信息素养教育的启示　　信息素养四个方面　　信息素养（InformationLiteracy，IL）是一种高下面是小编为大家整理的《高等教育信息技能意见书》20篇,供大家参考。

篇一：《高等教育信息技能意见书》

　　国外信息素养教育对我国高校信息素养教育的启示

　　信息素养四个方面

　　信息素养（InformationLiteracy，IL）是一种高级认知技能与能力，它同批判性思维、创造性思维一起，构成大学生进行独立思考和知识创新的基础。然而，当代大学生信息素养严重缺失的现状使我们不得不对信息素养教育知识体系产生反思。多年来，国内信息素养教育无论在理论研究还是实践探索上都取得了一定的成果。如何借鉴国外的经验构建本土化的信息素养教育模式将是一个亟待解决的问题，更是科学发展的必然需求。

　　一、国外信息素养教育的标准与实施1.国外信息素养的标准信息素养的内涵与信息素养标准的内容是直接相关的。信息素养标准是一种能力评价指标体系，针对个人信息素养能力表现以及学习成果来进行评价，同时也是指导信息素养教学过程的指南。1987年，美国图书馆协会成立了信息素养教育委员会，设计了信息素养教育模型，制定了初步的信息素养标准，确定了继续教育和教育培养的发展方向。1990年美国高等教育委员会制定了“信息素养教育结果评估大纲”。2021年由美国大学与研究图书馆协会（ACRL）公布了《高等教育信息素养教育标准》，2021年该标准获得了美国高等教育协会的认可。被称为高等教育界和图书馆界“最有影响力的文件之一”。美国的信息素养标准从抽象笼统到具体实现包含了具有很强的学术性和专业性的多级指标。各类信息素养标准基本设置了二到三级指标，包括标准大类和评价指标，评价指标又可分为表现指标和成果指标二个级别。标准大类是对信息素养能力的总体要求描述，如“具有信息素养的学生能有效地、有能力地获取所需的信息”。而每个标

　　准大类细分若干个概括性的表现指标，在表现指标中用明确、清晰、具体的语言对学生表现行为进行描述，如“能选择最合适的调查方法或信息检索系统来获取所需的信息”。

　　信息素养标准既是一种能力评价指标体系，也是指导信息素养教学过程的指南。根据这些指标，教师制订教学计划、设计课程以及制定衡量学生学习成果的具体的评估方法。

　　美国信息素养教育研究还涉及到哲学、心理学、人类学、伦理学、教育、法律、传播学、计算机网络、e-Learning等各学科。美国教育中心（ETS）设立了ICT（InformationandCommunicationTechnology）考试，分15个工作任务来考察学生信息能力。

　　为指导信息素养教育目标的确定、规范教育内容，其它一些国家纷纷制定了相关原则、标准。1999年，英国高校与国家图书馆学会信息素养咨询委员会（SCONUL）发布了“高等教育信息技能意见书”，提出信息素养七柱模型。在2021年10月的堪培拉会议上，澳大利亚大学图书馆协会（CAUL）通过并修改了《美国高等教育信息素养能力标准》，并把它作为澳大利亚的《国家信息素养标准》。2021年，澳大利亚与新西兰高校信息素养联合工作组又正式发布了《澳大利亚与新西兰信息素养框架：原则、标准及》，2021年，升级为《框架》2021年版，作为各高校开展素养教育的指导性文件，该文件制定了信息素养教育的原则、标准与实践方案，规定了信息素养课程在教育学科体系中的重要地位。

　　2.信息素养教育的实施据对国外前20所高校信息素养的统计发现，有70%的高校设有信息素养教育平台，60%的大学图书馆提供课程下载，30%的高校采用了Blackboard网络教学系统和信息共享空间，40%的高校拥有信息资源评价体系。目前国外采取多样化、有实效的信息素养教育教学方式，主要采用网络化的教育方式，强调虚拟学习社区的构建和教学成员间的交互作用。许多国外高校都设立了信息素养教育的网页网站，建立了E-

　　Learning学习环境。许多网络课程都是问答通关式的测试。其具体做法有课程学习（Instruction：structu-redclasses）；自助学习（Kiosks：“HelpHub”）；个人咨询（IndividualConsultation）；网上教程（Tutorialsonline）。还有IL效果评诂-标准化信息素养技能评诂系统（SaiLS系统）。引导学生在基于web2.0共享共用的CC（CreativeCommons）（共享）、openaccess开放获取资源的使用；加强学生对信息检索软件和工具的使用及其对信息分类的认识等等。同时将在线与传统的、多样化的讲座、课程等进行有机结合，并将信息素养整合进各学科专业的日常教学课程中。

　　国外大学的信息素养教育研究都不是采用单一的组织进行，而是广泛合作的方式。图书馆普遍有相互协作资源共享和嵌入教学的研究和实践，通过各种教育方法和课程培育学生的信息素质。另外，信息素养教育也不断地结合新。如德国的教育在线项目将语义网技术应用于网络导航中，可有效识别各种教育信息的语义关系，特别是其中的一些信息素养项目，可有效增强用户视图和克服语言障碍。此外，很多国家还建立了国家信息素养论坛。这些做法都值得我国借鉴。

　　二、国外信息素养发展对我国的启示1.国际上对信息素养重要性的认识已上升到前所未有的高度。信息素养被看作是数字时代个人在社会立足、生存的必备条件。2.重视规范化与标准化。信息素养教育的规范化与标准化在界定了信息素养的内涵与外延的情况下在原理、评价标准、实践项目三方面为信息素养教育提供了有效的与指导。3.重视人文因素与社会因素，多层次地进行普及与推广。将人文因素与社会因素作为信息素养教育培养标准的重要组成，将信息素养与健康、经济与金融、文化、道德、法律、社会责任感相联系，并把上述几方面都纳入信息素养的研究范畴。4.教育主体和领域多元化、教育内容和形式呈现多样性。在开展主体方面，信息素养教育涉及政府、图书馆、高等院校、研究机构、教育出版机构、企业实体、信息生产和提供商、行业协会以及非政府

　　组织等。信息素养教育内容已经十分广泛，形式多样。包括指导、工具使用、导航、科研合作、在线研讨和学术等都属于信息素养教育的范畴。

篇二：《高等教育信息技能意见书》

　　信息素养教育的标准与实施-信息素养论文教育论文

　　——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——

　　信息素养（InformationLiteracy，IL）是一种高级认知技能与能力，它同批判性思维、创造性思维一起，构成大学生进行思考和知识创新的基础。然而，当代大学生信息素养严重缺失的现状使我们不得不对信息素养教育知识体系产生反思。多年来，国内信息素养教育无论在理论研究还是实践探索上都取得了一定的成果。如何借鉴国外的经验构建本土化的信息素养教育模式将是一个亟待解决的问题，更是科学发展的必然需求。

　　一、国外信息素养教育的标准与实施

　　1.国外信息素养的标准

　　信息素养的内涵与信息素养标准的内容是直接相关的。信息素养标准是一种能力评价指标体系，针对个人信息素养能力表现以及学习成果来进行评价，同时也是指导信息素养教学过程的指南。

　　1987年，美国图书馆协会成立了信息素养教育委员会，设计了信息素养教育模型，制定了初步的信息素养标准，确定了继续教育和教育培养的发展方向。1990年美国高等教育委员会制定了“信息素养教育结果评估大纲”。2000年由美国大学与研究图书馆协会（ACRL）公布了《高等教育信息素养教育标准》，2001年该标准获得了美国高等教育协会的认可。被称为高等教育界和图书馆界“最有影响力的文件之一”。

　　美国的信息素养标准从抽象笼统到具体实现包含了具有很强的学术性和专业性的多级指标。各类信息素养标准基本设置了二到三级指标，包括标准大类和评价指标，评价指标又可分为表现指标和成果指标二个级别。标准大类是对信息素养能力的总体要求描述，如“具有信息素养的学生能有效地、有能力地获取所需的信息”。而每个标准大类细分若干个概括性的表现指标，在表现指标中用明确、清晰、具体的语言对学生表现行为进行描述，如“能选择最合适的调查方法或信息检索系统来获取所需的信息”。信息素养标准既是一种能力评价指标体系，也是指导信息素养教学过程的指南。根据这些指标，教师制订教学计划、设计课程以及制定衡量学生学习成果的具体的评估方法。

　　美国信息素养教育研究还涉及到哲学、心理学、人类学、伦理学、教育、法律、传播学、计算机网络、e-Learning等各学科。美国教育考试中心（ETS）设立了ICT（InformationandCommunicationTechnology）

　　考试，分15个工作任务来考察学生信息能力。

　　为指导信息素养教育目标的确定、规范教育内容，其它一些国家纷纷制定了相关原则、标准。1999年，英国高校与国家图书馆学会信息素养咨询委员会（SCONUL）发布了“高等教育信息技能意见书”，提出信息素养七柱模型。在2000年10月的堪培拉会议上，澳大利亚大学图书馆协会（CAUL）通过并修改了《美国高等教育信息素养能力标准》，并把它作为澳大利亚的《国家信息素养标准》。2001年，澳大利亚与新西兰高校信息素养联合工作组又正式发布了《澳大利亚与新西兰信息素养框架：原则、标准及实践》，2004年，升级为《框架》2004年版，作为各高校开展信息素养教育的指导性文件，该文件制定了信息素养教育的原则、标准与实践方案，规定了信息素养课程在教育学科体系中的重要地位。

　　2.信息素养教育的实施

　　据对国外前20所高校信息素养的统计发现，有70%的高校设有信息素养教育平台，60%的大学图书馆提供课程下载，30%的高校采用了Blackboard网络教学系统和信息共享空间，40%的高校拥有信息资源评价体系。

　　目前国外采取多样化、有实效的信息素养教育教学方式，主要采用网

　　络化的教育方式，强调虚拟学习社区的构建和教学成员间的交互作用。许多国外高校都设立了信息素养教育的网页网站，建立了E-Learning学习环境。许多网络课程都是问答通关式的测试。其具体做法有课程学习（Instruction：structu-redclasses）；自助学习（Kiosks：“HelpHub”）；个人咨询（IndividualConsultation）；网上教程（Tutorialsonline）。还有IL效果评诂-标准化信息素养技能评诂系统（SaiLS系统）。引导学生在基于web2.0共享共用的CC（CreativeCommons）（知识共享）、openaccess开放获取资源的使用；加强学生对信息检索软件和工具的使用及其对信息分类的认识等等。同时将在线与传统的、多样化的讲座、课程等进行有机结合，并将信息素养教育整合进各学科专业的日常教学课程中。

　　国外大学的信息素养教育研究都不是采用单一的组织进行，而是广泛合作的方式。图书馆普遍有相互协作资源共享和嵌入教学的研究和实践，通过各种教育方法和课程培育学生的信息素质。另外，信息素养教育也不断地结合新技术。如德国的教育在线项目将语义网技术应用于网络导航中，可有效识别各种教育信息的语义关系，特别是其中的一些信息素养项目，可有效增强用户视图和克服语言障碍。此外，很多国家还建立了国家信息素养论坛。这些做法都值得我国借鉴。

　　二、国外信息素养发展对我国的启示

　　1.国际上对信息素养重要性的认识已上升到前所未有的高度。信息素养被看作是数字时代个人在社会立足、生存的必备条件。

　　2.重视规范化与标准化。信息素养教育的规范化与标准化在界定了信息素养的内涵与外延的情况下在原理、评价标准、实践项目三方面为信息素养教育提供了有效的参考与指导。

　　3.重视人文因素与社会因素，多层次地进行普及与推广。将人文因素与社会因素作为信息素养教育培养标准的重要组成，将信息素养与健康、经济与金融、文化、道德、法律、社会责任感相联系，并把上述几方面都纳入信息素养的研究范畴。

　　4.教育主体和领域多元化、教育内容和形式呈现多样性。在开展主体方面，信息素养教育涉及政府、图书馆、高等院校、研究机构、教育出版机构、企业实体、信息生产和提供商、行业协会以及非政府组织等。信息素养教育内容已经十分广泛，形式多样。包括学习指导、工具使用、网络导航、科研合作、在线研讨和学术交流等都属于信息素养教育的范畴。

篇三：《高等教育信息技能意见书》

　　内部管理器如书目索5在各种信息检索系统中实现检索策略这些信息检索系统拥有不同的用户界面搜索引擎命令语言协议和搜索参数

　　《高等教育信息素质能力标准》（美国）

　　标准一具有信息素质能力的学生能确定所需要信息的性质和范围。

　　1．能定义和表述信息需求。1)通过与教师交流，参与课堂讨论、同行讨论和电子论坛，来确认研究课题，

　　或其他信息需求。2)能根据信息需求，展开论点，系统地阐述问题。3)能通过探索一般的信息源，提高对课题的熟悉程度。4）能定义或者调整信息需求，达到一个可控制的中心点。5)能确定关键的概念和术语，来描述信息需求。6)认识到现有的信息能与原来已有的观念、实验或分析结合起来，产生新的信

　　息。2．能确认各种不同类型和格式的潜在信息源。

　　1)了解信息是怎样正式或非正式地产生、组织和传播的。2)认识到把知识按学科分类可以影响获取信息的方式。3）能辨认各种不同格式的潜在资源的价值和区别（如多媒体、数据库、网站

　　、数据系统、声像资料和纸介文本）。4）能辨认潜在资源的目的和使用对象（如大众化的还是学术性的，当代的还

　　是历史的）。5)能区别一次信息源和二次信息源，并认识到它们在不同学科有不同的用处和

　　重要性。6）懂得对一次信息源中的原始数据进行组织和加工。3．能考虑获取所需要信息的成本和效益。1)确定所需信息的可获得性，在本地资源不能满足需要时能使用扩大搜索范围

　　的方法（如：图书馆的馆际互借，使用其他地方的资源，获取图片、音像和文本资料）。2）为了获得所需要的信息并理解其内容，考虑获得新的语言或技能的可行性（如：外语或者基于学科的信息）。3)确定获取所需信息的实际而全面的计划和时间表。

　　4．能重新评估所需信息的性质和范围。1)进一步审视最初的信息需求，阐明、修改和优化问题。2）描述判断和选取信息所采用的标准。

　　标准二具有信息素质能力的学生能有效而又高效地获取所需要的信息。1．能选用最适当的调研方法或检索系统获取所需要的信息。

　　1)确认正确的调研方法（如实验方法、模拟、实地调查）。2）考察各种不同类型调研方法的优越性和适用性。3）考察各种信息检索系统的范围、内容和组织结构形式。

　　4）从调研方法或信息检索系统中，选择有效又高效的途径和方法获取所需要信息。

　　2．能建构和运用有效的检索策略。1)能根据调研方法制订研究计划。2）确定所需信息的关键词、同义词和相关术语。3）能选择适合相关学科领域和信息检索来源的受控词表。

　　4）针对所选择的信息检索系统，运用适当的检索命令构建检索策略（例如：对搜索引擎使用布尔运算符、截词符和位置算符；内部管理器，如书目索引）。

　　5）在各种信息检索系统中实现检索策略，这些信息检索系统拥有不同的用户界面、搜索引擎、命令语言、协议和搜索参数。

　　6）运用适合相关学科领域的调研方案实施检索。3．能运用各种方法联机检索，或通过人员咨询的方式获取信息。

　　1)运用各种检索系统，检索不同格式的信息。

　　2）运用各种不同的分类表和其他的系统（索书号系统或索引），找出所需要的信息资源在图书馆里，或在其他场所中的位置。

　　3）利用所在机构的专业化的网上或面对面的服务来获取信息（如：图书馆馆际互借／文献传递服务、专业协会、机构的研究办公室、社区资源、专家和有经验的人员等）。

　　4）利用调查、书信、面谈或其他形式的调查方法，获取原始信息。4．能在必要时调整和优化检索策略。

　　1)评价检索结果的数量、质量和相关性，确定是否需要采用另外的信息检索系统和调研方法。

　　2)辨认所检得信息中的缺陷，决定是否需要修改检索策略。3）必要时，采用修改后的策略再进行检索。5．能够抽取、记录和管理信息及其来源。

　　1)能在各种不同的技术方法中选择最适当的一种，完成抽取所需信息的任务（如：软件的拷贝／粘贴功能、复印机、扫描仪、声像设备、探测仪器等）。2）能建立一个系统来组织和整理这些信息。

　　3)区别引用资源的类型，熟悉不同类型资源的引用的组成部分和正确语法。4）记录所有相关的引用文献信息，以便将来参考。5)能采用各种技术，管理所收集和整理的信息。标准三具有信息素质能力的学生能评判性地评价信息及其来源，并能把所遴选

　　出的信息与原有的知识背景和价值系统结合起来。1．能从所收集的信息中，概括出中心思想。

　　1)阅读原文，汲取要点。2）用自己的话复述原文思想，并能准确地选用数据。3)确认以后可能引用的原文资料。2．能结合并运用基本的标准来评价信息及其来源。1)能研究和比较各种来源的信息，以评价信息的可靠性、有效性、准确性、权

　　威性、时效性、观点或偏见。2）分析论点或论证方法的结构和逻辑。3)确认信息的偏见性、欺骗性或操纵性。4）找出信息产生时文化的、物质的或其他背景信息，了解这种环境对理解信

　　息的影响。3．能综合信息内容的主题，并创建新的概念。

　　1)能认识到概念之间的相关性，初步将它们组合成有论据支持的语句。2）如果可能，能扩展初步的分析，在更高抽象层次上建立新的假设。新的假

　　设可能需要更多的信息。3）能利用计算机或其他技术（例如：电子表格、数据库、多媒体、声像设备

　　）研究新概念和其他现象的相互作用。4．能对新旧知识进行对比，来判断信息是否增值，或是否前后矛盾，是否独具

　　特色。1)确定信息是否满足研究或其他的信息需求。2）自觉地利用所选择的标准判断信息是否抵触，或者验证来源于其他出处的

　　信息。3）根据所收集到的信息做出结论。4）运用适合学科的方法，对理论进行验证（例如：模拟装置、实验等）。5）对数据来源、信息收集工具或检索策略的局限性，以及结论的合理性提出

　　疑问，以确定可能的准确性。

　　6）对新旧信息和知识进行整合。7）遴选能给主题提供证据的信息。5．能判断新的知识对个人价值观念体系的影响，并使之逐步达到和谐和统一。1)研究收集到的文献中遇到的不同观点。2)决定是否接受或摒弃新的观点。6．能够通过与他人或者某一领域的专家、实践者的讨论，验证对信息的诊释和理解。1)参与课堂讨论或其他形式的讨论。2）参与班级举办的、目的在于鼓励就某一主题进行对话的电子论坛（如：电

　　子邮件、电子公告板、聊天室等）3)通过不同的机制征求专家的意见（如：面谈、电子邮件、邮件列表管理系统

　　等）。7．能决定是否应该修改现有的查询。

　　1)确定最初的信息需求是否已经满足，或者需要补充更多的信息。2）必要时，能够重新审视搜索策略，并与其他的概念做必要的整合。3）重新考察所采用的信息检索资源，必要时扩大到其他的信息资源。标准四具有信息素质能力的学生，无论是个体还是团体的一员，能有效地利用

　　信息达到某一特定的目的。1．能运用新的和原有的信息，计划和创造新的作品或表现形式。

　　1)能用一种方式，将信息内容组织起来，以支持产生新的作品或表现形式的计

　　划和目的的实现（例如：大纲、初稿、节目摘要等）。2）能转化原有的经验，整合知识与技能，计划和创造新的作品与表现形式。3）用一种有利于目的实现，有利于产生新的作品或表现形式的方式，对新的

　　和原有的信息进行整合，包括引文和释义。4）必要时利用数字文本、图像和数据，把它们从原有的位置和格式转换到新

　　的环境。2．能修改作品或表现形式的开发步骤。

　　1)把与信息搜寻、评价和传播过程有关的活动载人日志。2）研究过去的成功和失败，是否有可替换的策略。3．能就作品或表现形式与他人有效地交流。1)能选择最佳的媒体和形式进行交流，以支持作品或表现形式的目的的实现

　　，以及与预期受众的交流。2)运用一系列信息技术去创建新的作品或表现形式。3)结合设计和传播交流的原理。

　　4）能用最适合预期受众的形式进行清晰明了的交流。标准五具有信息素质能力的学生懂得有关信息技术的使用所产生的经济、法律

　　和社会问题，并能在获取和使用信息中遵守公德和法律。1．了解与信息和信息技术有关的道德、法律和社会经济问题。

　　1)能辨认和讨论在印刷型和电子出版环境下有关隐私和安全的问题。2）能辨认和讨论有关获取信息免费与收费的问题。3)能辨认和讨论有关出版审查与言论自由的问题。4)能懂得知识产权、版权和合理使用带有版权的资料。

　　2．能遵守有关获取和使用信息资源的法律、规章、机构的制度和行业规范。1)遵从公认的惯例参与电子讨论，如：网络礼节。2)利用获准的密码和其他形式的身份证获取信息资源。3)遵守机构内部的有关获取信息资源的制度。4）维护信息资源、设备、系统和设施的完整性。5)合法地获取、储存和传播文本、数据、图像和声音信息。6）懂得什么是剿窃，不把属于他人的成果据为己有。

　　7）懂得机构内部有关以人为对象的研究政策。3．能在传送作品或表现形式时使用信息来源。

　　1)选择正确的文件格式，并一直使用同一格式去引用信息来源。2)必要时，公布使用具有版权的资料的授权文件。

　　［来源：http://www.ala.org/ala/acrl/acrlstandards/standards/infolitscitech.cfm］

篇四：《高等教育信息技能意见书》

　　美国高等教育信息素养能力标准

　　http://catwizard.bokee.com/5138555.html以下内容[2009-06-04]下载于以上网址

　　2000年1月18日，美国大学与研究图书馆协会（ACRL）在德克萨斯州的圣安•东尼,召开了美国图书协会仲冬会议，参加这次会议的11位理事为分别来自全美高等学校的校长、副校长、图书协会的理事长等。会上审议并通过了“美国高等教育信息素养能力标准（InformationLiteracyCompetencyStandardsforHigherEducation）”。该标准分为三个板块：标准、执行指标和学习效果。有5大标准22项执行指标和87个表现效果。

　　该标准在1999年10月和2004年2月分别得到美国高等教育协会和独立学院理事会认可。普林斯顿大学图书馆的白健于2005年10月将此标准译为中文《美国高等教育信息素养能力标准》。

　　标准一有信息素养的学生有能力决定所需信息的性质和范围。

　　表现指标：

　　有信息素养的学生1.定义和描述信息需求。2.可以找到多种类型和格式的信息来源。3.权衡获取信息的成本和收益。4.重新评估所需信息的性质和范围。

　　标准二有信息素养的学生可以有效地获得需要的信息。

　　表现指标：

　　有信息素养的学生1选择最适合的研究方法或信息检索系统来查找需要的信息。2构思和实现有效的搜索策略。3运用各种各样的方法从网上或亲自获取信息。4改进现有的搜索策略。5摘录，记录和管理信息和它的出处。

　　标准三有信息素养的学生评估信息和它的出处，然后把挑选的信息融合到他（她）们的知识

　　库和价值体系。表现指标：

　　有信息素养的学生1从收集到的信息中总结要点。2清晰表达并运用初步的标准来评估信息和它的出处。3综合主要思想来构建新概念。

　　1

　　4通过对比新旧知识来判断信息是否增值,或是否前后矛盾，是否独具特色。5决定新的知识对个人的价值体系是否有影响，并采取措施消除分歧。6通过与其他人、学科专家和＼或行家的讨论来验证对信息的诠释和理解。7决定是否应该修改现有的查询。

　　标准四不管个人还是作为一个团体的成员,有信息素养的学生能够有效的利用信息来实现特

　　定的目的。表现指标：

　　1有信息素养的学生能够把新旧信息应用到策划和创造某种产品或功能中。2有信息素养的学生修改产品或功能的开发步骤。3有信息素养的学生能够有效地与别人就产品或功能进行交流。

　　标准五有信息素养的学生熟悉许多与信息使用有关的经济、法律和社会问题，并能合理合法

　　的获取信息。表现指标：1有信息素养的学生了解与信息和信息技术有关的伦理、法律和社会经济问题。2有信息素养的学生遵守与获取和使用信息资源相关的法律、规定、机构性政策和礼节。3有信息素养的学生在宣传产品或性能时声明引用信息的出处。

　　作为一个信息素养的标准，以身作则，在最后列出引用本标准的格式示范，有美国心理学会(APA)格式、芝加哥论文引用格式、现代语言协会(MLA)格式三种，下面采用的是芝加哥的“网上资源引用格式”（唯一不需标明获得日期的格式）：

　　美国高等教育信息素养能力标准.美国大学和研究型图书馆协会,2000;http://www.ala.org/ala/acrl/acrlstandards/informationliteracycompetency.htmInformationLiteracyCompetencyStandardsforHigherEducation.AssociationofCollege&ResearchLibraries,2000;http://www.ala.org/ala/acrl/acrlstandards/informationliteracycompetency.htm

　　中文版下载网址：http://www.ala.org/ala/acrl/acrlstandards/InfoLit-Chinese.pdf（想来如果引用中文版，应该用此网址而不是标准文本中上面的网址）

　　Via:ChineseCanadianLibraryWeblog（加华图书馆博客）NewInformationLiteracyStandardsTranslationsAvailable!

　　评论人：叩天2006-05-3120:39:11

　　标准一具有信息素养能力的学生能决定所需要的信息种类和程度

　　执行指标：

　　1．具有信息素养能力的学生能选定并连通所需要的信息。

　　2

　　效果包括：（1）与教师交流，参与课堂讨论、同行讨论和电子讨论，确认研究课题和其它信息需要。（2）展开论点，根据信息需要，系统阐述问题。（3）从探索一般信息源到提高对课题熟悉程度。（4）确定或者调整信息需要，到达易控制的中心点。（5）识别能描述信息需要的关键概念和术语。（6）确认现有的信息是否能与已有观念、实验或分析结合起来，并能产生新的信息。

　　2．具有信息素养能力的学生能确认各种不同类型和格式的潜在的信息源。效果包括：（1）知道信息是怎样正式与非正式地产生、组织和传播的。（2）确认能把知识条理化，这种条理化影响获取信息的方法。（3）识别各种类型的潜在资源的价值和不同（如多媒体、数据库、网站、数据系统、声像、纸质文本）。（4）识别潜在资源的目的和使用对象（如大众化或是学术化；时尚或是历史）。（5）区别初级和中级来源，确认这些来源的使用及重要性如何随学科而发生改变。（6）懂得在初级来源的原始数据中可能需要重新建构。

　　3．具有信息素养能力的学生能考虑获取所需要信息的成本和利益。效果包括：（1）确定所需要信息的可用性，决定扩大超越本区域资源的信息搜索的方法（如馆际互借、易地使用资源、获取镜像、声像、文本和声音）。（2）为了获得所需信息明白其来龙去脉，考虑获得一种新的语言或技能的可行性（如外语或者基于条理化的信息）。（3）确定实际而全面的计划，有条不紊地获取所需信息。

　　4．具有信息素养能力的学生能重新评价信息需要的特点和信息需要的扩充。效果包括：（1）进一步审视原始信息需要，阐明、修改、优化问题。（2）描述判断和和选择信息所采用的标准。

　　标准二具有信息素养能力的学生能有效而又高效地获取所需要的信息。执行指标：

　　1．具有信息素养能力的学生能选用最适当的调研方法或检索系统获取所需要的信息。效果包括：（1）确认正确的调研方法（如实验方法、模拟、野外作业）。（2）考查各种不同类型调研方法的优越性和适用性。（3）考查信息检索系统的范围、内容和组织结构形式。（4）从调研方法或信息检索系统中，选择有效又高效的获取所需要信息的途径和方法。

　　2．具有信息素养能力的学生能建构和完善有效的搜索策略效果包括：（1）根据调研方法制订研究计划。

　　3

　　（2）识别关键词、同义词和所需信息的相关术语。（3）根据条理化和信息检索来源，选择控制词义的具体内容。（4）运用选择信息检索系统的正确命令，建构检索策略（例如：布尔逻辑运算符、截词和搜索引擎代理、网际组织，如书目检索）。（5）运用不同界面、搜索引擎、不同的命令语言、协议和搜索参数，完善在各种不同类型信息检索系统中的搜索策略。（6）运用正确的条理化的研究协议，完善搜索。

　　3．具有信息素养能力的学生能运用各种方法检索在线信息或个人信息。效果包括：（1）运用各种的搜索系统，检索不同格式的信息。（2）运用各种不同的分类组合和其它的系统（数字呼叫系统或目录检索系统）找出本区域图书馆的信息来源或确认有形探究开发的具体特征。（3）运用某一机构的专业在线或个人可获得的服务系统，检索所需要的信息（例如馆际互借，文件传输，专业协会、团体研究办公室、社区资源、专家和使用者）。（4）利用调查、书信、面谈或其他形式的调查方法，检索初级信息。

　　4．具有信息素养能力的学生必要时能优化搜索策略。效果包括：（1）评价搜索结果的数量、质量和相关性，确定两种方法的选择：用信息检索系统还是探究方法。（2）识别在信息检索中的差别，必要时，决定是否修改搜索策略。（3）必要时，重新采用修改策略再检索。

　　5．具有信息素养能力的学生能写出摘要、记录和管理信息及其来源。效果包括：（1）在各种不同的技术方法中选择最适当的一种，完成所需信息的摘要的任务（例如拷贝、粘贴软件功能，像片复制、扫描、声像设备、探测仪器）。（2）能创造一个信息组织的系统。（3）区别来源引用的类型，懂得广大信息范畴所涉及的基本内容和正确引用资源的句法语言。（4）记录所有的相关信息，以便将来参考。（5）采用各种不同类型的技术，管理所选用和形成的信息。

　　标准三具有信息素养能力的学生能评判性地评价信息及其来源，并能把所遴选出的信息与原有的知识背景和评价系统结合起来。执行指标：

　　1、具有信息素养能力的学生能从所收集的信息中，概括出中心思想。效果包括：（1）理解文本并遴选出中心思想。（2）用自己的话复述原文的观点并能准确地选用数据。（3）确认将可能适当引用的完全照抄的材料。

　　2．具有信息素养能力的学生能连通并运用原始的标准来评价信息及其来源。效果包括：

　　4

　　（1）为了评价可靠性、有效性、准确性、权威性、时间界限性、观点角度或带有的偏见性，检查并比较各种来源不同的信息。（2）分析辩论或方法的结构和逻辑性。（3）确认偏见性、欺骗性或操纵性。（4）确认在其信息创建中文化的、物质的或其它环境，懂得这种环境对理解信息的影响。

　　3．具有信息素养能力的学生能综合中心思想，以形成新的理念。效果包括：（1）确认概念中的相互关系，把这些概念结合到论据中潜在有用而又重要的原始的观点。（2）扩充原始的综述，可能的话，写出更高水平的摘要以构建新的假设所需要补充的信息。（3）利用计算机或其他技术（例如电子表格、数据库、多媒体、声像设备）研究理念和其他现象的相互作用。

　　4．有信息素养能力的学生能对新旧知识进行对比，确认所增加的价值、矛盾性或其他别具一格的信息特点。效果包括：（1）确定信息是否满足研究或其它信息需要。（2）有意地利用所选择的标准判断信息是否具有矛盾性或者验证来源于其他资源的被利用的信息。（3）根据所收集到的信息做出结论。（4）利用正确的条理化技巧，对理论进行验证（例如模拟，实验）。（5）对数据来源、信息收集工具和搜索策略的局限性、或缺乏理性的结论产生疑问，进而确定可能的准确性。（6）对新旧信息和知识进行整合。（7）遴选能给主题提供证据的信息。

　　5．具有信息素养能力的学生能判断新的知识是否对个人价值观体系产生影响，并采取措施使二者融合。效果包括：（1）考察所收集到的不同观点。（2）确定对所收集到的观点是整合还是排斥。

　　6．具有信息素养能力的学生能够通过与他人或者某一领域的专家、实践者对话，验证对信息的理解和解读。效果包括：（1）参与课堂讨论或其他形式的讨论。（2）参与班级举办的目的在于对主题鼓励对话的电子通讯论坛（例如电子信箱、电子公告板、聊天室）（3）通过不同的机制征求专家的意见（例如面谈、电子信箱、文件清单管理系统）。

　　7．具有信息素养能力的学生能确定原始的咨询应该如何修改。效果包括：（1）确定原始的信息需要是否已经满足或者需要补充。（2）重新审视搜索策略并把其它的理念作必要的整合。（3）重新考察所采用的信息检索系统，必要时扩大采用其它的信息检索系统。

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　　标准四具有信息素养能力的学生，无论是个体还是团体的一员，能有效地利用信息达到某一特定的目的。执行指标：

　　1．具有信息素养能力的学生能用新旧知识创造新的计划、新的作品和表现形式。效果包括：（1）用一种有利于目的的实现和有利于作品或表现形式的格式组织内容（例如大纲式、初稿式和故事板）。（2）知识与技能的整合，把从原有的经验转移为新的计划和创造新的作品与表现形式。（3）用一种有利于目的实现，有利于作品或表现形式的格式，对新旧信息进行整合，包括引用和释义。（4）必要时利用数字文本、镜像、数据，把它们从原有的位置和格式转移为一种新的环境。

　　2．具有信息素养能力的学生能修改发展程序以满足于作品或表现形式的需要。效果包括：（1）保持记录与寻找信息、评价信息、连通方法相关的运行记录。（2）重新审视过去的成与败和可选策略。

　　3、具有信息素养能力的学生能把作品或表现形式与他人有效地交流。效果包括：（1）选择最佳的有利于支持作品或表现形式实现和预期观众的交流媒体和形式。（2）运用一套信息技术设备去创造新的作品或表现形式。（3）把设计、交流的原则进行整合。（4）以顺畅明了并能用有利于达到预期观众的目的形式进行交流。

　　标准五具有信息素养能力的学生懂得有关信息技术的使用所产生的经济、法律和社会问题，并能在获取和使用信息中遵守公德和法律。执行指标：

　　1．具有信息素养能力的学生懂得与信息和信息技术有关的道德、法律和社会经济问题。效果包括：（1）判断和讨论基于纸介和电子文本环境下有关隐私和安全问题。（2）判断和讨论有关获取信息免费与收费问题。（3）判断和讨论有关审查与言论自由问题。（4）懂得知识产权、版权和合法使用版权资料。

　　2．具有信息素养能力的学生遵守法律、规章、团体制度和有关获取和使用信息资源的礼貌规范和网络行为规范。效果包括：（1）遵守公认的惯例参与电子讨论。（2）利用获准的密码和其他形式的身份证获取信息资源。

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　　（3）遵守团体的有关获取信息资源的政策。（4）维护信息资源、设备、系统和仪器的完整性。（5）合法地获取、储存、传播文本、数据、镜像和声音信息。（6）懂得构成剽窃的成分，不把属于他人的成果据为己有。（7）懂得有关人文课题研究的团体政策。3．具有信息素养能力的学生能在交流作品或表现形式中使用信息来源。效果包括：（1）选择正确的文件格式和一直使用同一格式的引用来源。（2）必要时，公布被允许使用的版权资料的通知。

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篇五：《高等教育信息技能意见书》

　　从经济大国向经济强国人力资源大国向人力资源强国迈进按照到2020年形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求体现终身教育理念中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系要求必须坚持以服务为宗旨以就业为导向走产学研结合发展道路的办学方针以提高质量为核心以增强特色为重点以合作办学合作育人合作就业合作发展为主线创新体制机制深化教育教学改革围绕国家现代产业体系建设服务中国创造战略规划加强中高职协调系统培养技能型人才努力建设中国特色世界水准的高等职业教育在现代职业教育体系建设中发挥引领作用

　　教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见教职成[2011]12号

　　各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：为深入贯彻落实胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上的重要讲话精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，推动体制机制创新，深化校企合作、工学结合，进一步促进高等职业学校办出特色，全面提高高等职业教育质量，提升其服务经济社会发展能力，提出如下意见。一、服务经济转型，明确高等职业教育发展方向1．当前，我国正处于从经济大国向经济强国、人力资源大国向人力资源强国迈进的关键时期。高等职业教育必须准确把握定位和发展方向，自觉承担起服务经济发展方式转变和现代产业体系建设的时代责任，主动适应区域经济社会发展需要，培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才，在促进就业、改善民生方面以及在全面建设小康社会的历史进程中发挥不可替代的作用。2．高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。按照“到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”要求，必须坚持以服务为宗旨、以就业为导向，走产学研结合发展道路的办学方针，以提高质量为核心，以增强特色为重点，以合作办学、合作育人、合作就业、合作发展为主线，创新体制机制，深化教育教学改革，围绕国家现代产业体系建设，服务中国创造战略规划，加强中高职协调，系统培养技能型人才，努力建设中国特色、世界水准的高等职业教育，在现代职业教育体系建设中发挥引领作用。二、加强政府统筹，建立教育与行业对接协作机制3．各地教育行政部门要积极联合相关部门，将高等职业教育纳入本地经济社会和产业发展规划，统筹区域经济社会发展与高等职业学校布局和发展规模，统筹中等职业教育和高等职业教育协调发展，统筹应用型、复合型、技能型人才培养结构布局，分类指导，支持特色学校和特色专业做优做强。要解放思想，改革创新，大胆探索，促进地方政府充分发挥政策调控与资源配置作用，引导学校科学定位，全面提升办学质量，大力促进高职毕业生就业，为区域经济社会发展提供人才支撑和智力支持。4．发挥地方及行业在高等职业教育专业设置工作中的调控和引导作用，改革专业设置管理办法，完善学校自主设置、地方统筹、行业指导、国家备案、信息公开的专业管理机制。各地要建立专业设置和调整的动态机制，围绕国家产业发展重点，结合区域产业发展需要，合理确定、不断优化专业结构和布局；各地教育行政部门要配合地方和行业主管部门联合建立人才需求预测机制和专业设置预警机制，定期发布人才需求信息，引导高等职业学校调整专业设置。国家将根据产业发展对技能型人才的需求，参照高等职业教育专业目录，分批确定初中后五年制高等职业教育招生专业。高等职业学校可依据专业人才培养的特殊需要，申请在基本修业年限范围外，适当延长或缩短相关专业的修业年限。国家建立高等职业教育专业设置信息平台，对全国专业分布情况进行年度统计并向社会公布。三、创新体制机制，探索充满活力的多元办学模式5．各地教育行政部门要联合相关部门，优化区域政策环境，完善促进校企合作的政策法规，明确政府、行业、企业和学校在校企合作中的职责和权益，通过地方财政支持等政策措施，调动企业参与高等职业教育的积极性，促进高等职业教育校企合作、产学研结合制度化。

　　6．创新办学体制，鼓励地方政府和行业（企业）共建高等职业学校，探索行业（企业）与高等职业学校、中等职业学校组建职业教育集团，发挥各自在产业规划、经费筹措、先进技术应用、兼职教师选聘、实习实训基地建设和学生就业等方面的优势，形成政府、行业、企业、学校等各方合作办学，跨部门、跨地区、跨领域、跨专业协同育人的长效机制。鼓励有条件的高等职业学校积极与军队合作培养高素质士官人才。7．完善校企合作运行机制，推进建立由政府部门、行业、企业、学校举办方、学校等参加的校企合作协调组织。公办高等职业学校在坚持党委领导下校长负责制的同时，鼓励建立董事会、理事会等多种形式的议事制度，形成多方参与、共同建设、多元评价的运行机制，增强办学活力。四、改革培养模式，增强学生可持续发展能力8．坚持育人为本，德育为先。高等职业学校要把社会主义核心价值体系、现代企业优秀文化理念融入人才培养全过程，强化学生职业道德和职业精神培养，加强实践育人，提高思想政治教育工作的针对性和实效性。重视学生全面发展，推进素质教育，增强学生自信心，满足学生成长需要，促进学生人人成才。9．以区域产业发展对人才的需求为依据，明晰人才培养目标，深化工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式改革。要与行业（企业）共同制订专业人才培养方案，实现专业与行业（企业）岗位对接；推行“双证书”制度，实现专业课程内容与职业标准对接；引入企业新技术、新工艺，校企合作共同开发专业课程和教学资源；继续推行任务驱动、项目导向等学做一体的教学模式，实践教学比重应达到总学分（学时）的一半以上；积极试行多学期、分段式等灵活多样的教学组织形式，将学校的教学过程和企业的生产过程紧密结合，校企共同完成教学任务，突出人才培养的针对性、灵活性和开放性。要按照生源特点，系统设计、统筹规划人才培养过程。要将国际化生产的工艺流程、产品标准、服务规范等引入教学内容，增强学生参与国际竞争的能力。10．系统设计、实施生产性实训和顶岗实习，探索建立“校中厂”、“厂中校”等形式的实践教学基地，推动教学改革。强化教学过程的实践性、开放性和职业性，鼓励学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资，校企联合组织实训，为校内实训提供真实的岗位训练、营造职场氛围和企业文化；鼓励将课堂建到产业园区、企业车间等生产一线，在实践教学方案设计与实施、指导教师配备、协同管理等方面与企业密切合作，提升教学效果。要加强安全教育，完善安全措施，确保实习实训安全。11．加强职业教育信息化建设。大力开发数字化教学资源，推动优质教学资源共建共享，拓展学生学习空间，促进学生自主学习。推进现代化教学手段和方法改革，开发虚拟流程、虚拟工艺、虚拟生产线等，提升实践教学和技能训练的效率和效果。搭建校企互动信息化教学平台，探索将企业的生产过程、工作流程等信息实时传送到学校课堂和企业兼职教师在生产现场远程开展专业教学的改革。12．完善人才培养质量保障体系。推进高等职业教育质量评估工作，建立和完善学校、行业、企业、研究机构和其他社会组织共同参与的质量评价机制，将毕业生就业率、就业质量、企业满意度、创业成效等作为衡量人才培养质量的重要指标。各地和各高等职业学校都要建立人才培养质量年度报告发布制度，不断完善人才培养质量监测体系。五、改革评聘办法，加强“双师型”教师队伍建设13．各地要创新高等职业学校师资管理制度，按照国家有关规定，进一步完善符合高等职业教育特点的教师专业技术职务（职称）评审标准，将教师参与企业技术应用、新产品开发、社会服务等作为专业技术职务（职称）评聘和工作绩效考核的重要内容。继续将高等职业学校教师的专业技术职务（职称）评聘纳入高等学校教师职务评聘系列。积极推进新进专业教师须具有企业工作经历的人事管理改革试点。

　　14．各地要加大高等职业学校教师培养培训力度，推动学校与企业共同开展教师培养培训工作。要在优秀企事业单位建立专业教师实践基地，完善专业教师到对口企事业单位定期实践制度。要在学校建立名师和技能大师工作室，完善老中青三结合的青年教师培养机制。要坚持培养与使用相结合，完善教师继续教育体系，健全教师继续教育考核制度和政策。15．高等职业学校要加快双师结构专业教学团队建设，聘任（聘用）一批具有行业影响力的专家作为专业带头人，一批企业专业人才和能工巧匠作为兼职教师，使专业建设紧跟产业发展，学生实践能力培养符合职业岗位要求。国家示范（骨干）高等职业学校要率先开展改革试点，鼓励和支持兼职教师申请教学系列专业技术职务，支持兼职教师或合作企业牵头申报教学研究项目、教学改革成果，吸引企业技术骨干参与专业建设与人才培养。六、改革招考制度，探索多样化选拔机制16．推广高等职业学校单独招生改革试点工作经验，完善“知识＋技能”的考核办法。稳步开展根据高中阶段教育学业水平考试成绩、综合素质评价、职业准备类课程学习情况和职业倾向测试结果综合评价录取新生的招生改革试点。积极开展具有高中阶段教育学历的复转军人接受高等职业教育的单独招生试点。支持国家示范（骨干）高等职业学校与合作企业开展成人专科学历教育单独招生改革试点。逐步开展高等职业教育入学考试由各省、自治区、直辖市组织的试点。鼓励职业学校和企业联合开展先招工、后入学的现代学徒制试点。增加中等职业学校毕业生对口升学比例，拓宽高等职业学校应届毕业生进入本科学校应用性专业继续学习的渠道。鼓励高等职业学校与行业背景突出的本科学校合作探索高端技能型人才、应用型人才专业硕士培养制度。扩大奖学金、助学金资助受众面，鼓励优秀学生报考高等职业学校。七、增强服务能力，满足社会多样化发展需要17．高等职业学校要搭建产学研结合的技术推广服务平台，面向企业开展技术服务，推进科技成果转化；面向新农村建设，提供农业技术推广、农村新型合作组织建设等服务。建立专业教师密切联系企业的制度，引导和激励教师主动为企业和社会服务。18．各地要鼓励和支持高等职业学校加强国际交流与合作，积极参与职业教育国际标准和规则的研究与制定，提高高等职业教育的国际影响力。高等职业学校要服务国家“走出去”战略，服务大型跨国集团和企业的境外合作，开展技术培训，满足企业发展需要和高技能劳务输出需要；要积极开展中外合作办学，引进优质教育资源，提升办学水平。示范（骨干）高等职业学校要积极探索境外办学，吸引境外学生来华学习。19．高等职业学校要努力成为当地继续教育和文化传播的中心，搭建多样化学习平台，开放教育资源，开展高技能和新技术培训，普及科学文化知识，参与社区教育，服务老年学习，在构建国家终身教育体系和建设学习型社会中发挥积极作用。八、完善保障机制，促进高等职业教育持续健康发展20．各地教育行政部门要主动与相关部门合作，结合本地区经济社会发展实际，确定高等职业学校生均经费基本标准和生均财政拨款基本标准，逐步实行依据生均经费基本标准核定高等职业学校经费的制度；建立以举办者投入为主，受教育者合理分担培养成本、学校设立基金接受社会捐赠等多种渠道筹措经费的机制。要将高等职业学校财政预算纳入高等学校系列，逐步推广将国家示范高等职业学校生均预算内拨款标准按本地区同类普通本科院校标准执行的做法。高等职业学校举办的中等职业教育和五年制高等职业教育，要按照国家有关要求，落实中等职业教育阶段学生的资助和免学费政策。21．各地要发挥专项资金的引导和激励作用，加大实训基地、师资队伍、教学资源、教育科研、领导能力等财政专项资金的投入。继续做好高等教育教学成果奖、高等学校教学名师奖、精品开放课程项目等表彰奖励、资源共享平台建设中涉及高等职业教育部分的工作。建立健全高等职业教育学生实习实训保障制度，开展顶岗实习工伤和意外伤害保险、兼职教

　　师课时费等政府补贴试点，确保学生实习权益和实践教学质量。教育部二〇一一年八月三十一日

篇六：《高等教育信息技能意见书》

　　读美国高等教育信息素养能力标准有感读美国高等教育信息素养能力标准有感生活在信息时代的我们有感于城市的发展看着以前的痕迹渐渐变淡看着新的建筑以一种不可抗拒的姿态环绕于我们的四周

　　读《美国高等教育信息素养能力标准》有感

　　生活在信息时代的我们,有感于城市的发展,看着以前的痕迹渐渐变淡,看着新的建筑以一种不可抗拒的姿态环绕于我们的四周。或是用我们的眼睛,我们的思维去感觉不一样的信息时代。这个时代建立的文明,其核心就是变化的精神。信息传播的方式在变,信息传播的速度在变,相应的我们的生活拥有了更丰富的元素存在。

　　互联网的普及为我们的生活带来了更多便捷。它为我们提供了一个获取大量信息的平台。然而,信息量更大、内容更加丰富的同时也使得信息质量更加良莠不齐。要成为优秀的当代大学生,不仅要求我们能够更快的获取最新的信息,而且要求我们获取最高质量的信息。因此我们必须具备良好的信息素养,以保证我们在信息泛滥的时代可以有效地获取信息,并掌控好人生的航向,使生活更加简约美好。

　　《美国高等教育信息素养能力标准》是美国专为培养现代人信息素养而制定的。其重视信息素养在现实生活中所发挥的作用。所谓信息素养,简而言之就是人们解决问题时利用信息检索工具和主要信息源的技术和技能。随着信息社会的飞速发展,人们对信息素养有了新的认识,认为信息素养是信息能力、信息意识和良好信息道德的总和。信息素养是人的整体素质的一部分,它是未来信息社会生活必备的基本能力。

　　我想对于大学生而言,信息素养是大学生终身学习的关键因素。

　　具有了一定的信息素养,大学生才有可能将学习延伸到正规的课堂教学之外,才能在离开学校后,在复杂的生活环境中进行独立自主的学习。信息素养应当可以算作是人才综合素质评价的一部分。

　　《美国高等教育信息素养能力标准》则很好的为我们展现了美国认为怎么样的学生才是具有良好的信息素养。

　　《美国高等教育信息素养能力标准》中的标准一认为——具有信息素养能力的学生能决定所需要的信息种类和程度。这是说我们应该主动获取信息,自主选择获取信息的途径。就好像阅读一本书,我们可以一字不落,逐字逐句的仔细阅读。我们也可以挑选自己喜欢的一部分精读。甚至我们还可以只读目录,了解书本的基本内容便可。要读什么,在什么地方读,或是宁愿与人谈话争辩得到想要的信息都取决于我们自己。有时这种自主性同样表现在,我们会根据信息获取的成本和利益,选择信息获取途径。

　　其标准二认为——具有信息素养能力的学生能有效而又高效地获取所需要的信息。有效而又高效更多的取决于技术和经验。比如,考虑到所需信息的真实可靠性,最好选择数据库文献检索去查找作者原文或图书馆查阅资料。如果考虑到信息获取的便捷性,我们通常求助于度娘。他人的经验有时候也可一解燃眉之急,对我们有一定的作用。总的来说,信息社会获取信息的途径多种多样。不管是数据库检索,还是图书馆查阅,是浏览器搜索,还是课堂的学习。我们只有通

　　过尝试后才能,更好地选择有效而又高效的获取方式。在不断尝试用多种检索方式检索信息,才能更加熟练的掌握不同的检索技巧。

　　具有信息素养能力的学生能评判性地评价信息及其来源,并能把所遴选出的信息与原有的知识背景和评价系统结合起来。这是《美国高等教育信息素养能力标准》的第三个标准。人和机器的最大不同,我想是因为人拥有思维,这是任何人工智能所无法媲美的。人在一秒钟内产生无数想法,我们会从自己的角度看问题,故而具有分析的能力。在信息爆炸的今天,学会分析所获取的信息显得尤为重要。只有像上述这样能够评判性地评价信息及其来源,并能把所遴选出的信息与原有的知识背景和评价系统结合起来,才能更好地辨别不同信息的可用性,帮助我们更好地处理信息、解决问题。

　　无论是个体还是团体的一员,都能有效地利用信息达到某一特定的目的——这是学生具有信息素养能力的又一标准。这里强调了一个有效利用的问题。信息充足,就好像坐拥金山。然而若无法有效利用,便如同金子变废铁,没有任何价值。这让我想到了兰德公司,一个有效利用各种信息,预测准确的机构。

　　有一件事情令兰德公司声誉鹊起。朝鲜战争前夕,兰德公司组织大批专家对朝鲜战争进行评估,并对“中国是否出兵朝鲜”进行预测,得出的结论只有一句话:“中国将出兵朝鲜”。当时,兰德公司欲以200万美元将研究报告转让给五角大楼。但美国军界高层对兰德的报告并不感兴趣。在他们看来,当时的新中国无论人力财力都不具备出

　　兵的可能性。然而,战争的发展和结局却被兰德准确言中。这一事件让美国政界、军界乃至全世界都对兰德公司刮目相看。二战结束后,美苏称雄世界。美国一直想了解苏联的卫星发展状况。1957年,兰德公司在预测报告中详细地推断出苏联发射第一颗人造卫星的时间,结果与实际发射时间仅差两周,这令五角大楼震惊不已。兰德公司也从此真正确立了自己在美国的地位。此后,兰德公司又对中美建交、古巴导弹危机、美国经济大萧条和德国统一等重大事件进行了成功预测,这些预测使兰德公司的名声如日中天,成为美国政界、军界的首席机构。

　　如此看来,信息的潜在价值是巨大的,惯看你有没有一双慧眼。就像上述的兰德公司,它的成功离不开对有效信息的深入剖析和利用。

　　懂得有关信息技术的使用所产生的经济、法律和社会问题,并能在获取和使用信息中遵守公德和法律。这是《美国高等教育信息素养能力标准》的第五个标准。举个例子,在美国下载他人的文章或其他作品设计到一定程度是违法的。我们应该尊重他人的版权所有,按照法律规定获取资源。

　　作为当代的大学生,我们有意识地增强自身信息素养是有很大必要的。而一个具有良好信息素养的大学生,能够充分利用图书馆资源,而不是视而不见,一个学期难去几次。能够形成独立学习的习惯,而不是禁锢在应试教育和被动学习的枷锁中。能够合理利用网络,而不是仅仅满足于娱乐、休闲和聊天。

　　国家美好蓝图的勾勒需要我们,而具有良好信息素养的我们将更适应于未来的发展,得以在这个知识经济时代一展宏图。

　　蒋舒雅2015091056

　　2015年11月25日

篇七：《高等教育信息技能意见书》

　　当学生具有信息素养能力作为用户的学生就能在获取信息资源的过程中决定所需要的信息种类和程度并在图书馆传播者的指导下由用户自己建构

　　高等教育信息素养能力五大标准

　　1美国高等教育信息素养能力五大标准1.1具有信息素养能力的学生能决定所需要的信息种类和程度达到这样一个尺度表明学生的思维方法的特性。即自主性和个性。在获取信息的过程中，是主动获取而不是被动获取。表现了学生主动学习、自己吸纳知识的过程。尤其在网络教育的环境中，学生这种自主性和个性，将跨越时空，由被动变主动，激发学生个体的学习热情。正如台湾一位学者说过：在网络传播环境下，用户的主动性得到空前扩展。“阅读”的过程充满了选择性。当学生具有信息素养能力，作为用户的学生就能在获取信息资源的过程中决定所需要的信息种类和程度，并在图书馆传播者的指导下由用户自己建构。在图书馆网络信息资源的环境中，能选定并联通所需要的信息资源，学生就会在信息海洋中遨游。具有信息素养能力的学生还能考虑获取所需要信息的成本和利益。在考虑所需信息的可用性时，能够通过多渠道的方式来搜索信息，如图书馆图书借阅、异地使用资源、通过网络手段获取网上资源。这就是说，对所要获取的某种信息，用户会确定实际而全面的计划，有条不紊地去获取，最终决定取舍信息。图书馆作为信息传播的一方，要思索的是如何去挖掘学生素养的潜在能力，使用户在图书馆获取所需要的信息资源的过程中其价值能力得以兑现。兑现是多元性的表现。因为学生用户对信息的选择和参考程度是多元性的。如与指导教师交流某个课题；学生之间在课堂中讨论和最终确认的研究课题及其它信息需要；对课题的确认和理解归纳在反复执行过程中从探索一般信息源到课题熟悉程度的探索；对所探索认可的信息源使之条理化，并且对各种类型的信息其潜在的资源价值得到认同，如多媒体、数据库、网站、数据系统、声像、低价文本等。这种对信息选择和参考的多元性，正是用户信息利用能力的表现。1.2具有信息素养能力的学生能有效而又高效地获取所需信息有效而又高效这意味着学生在获取信息时关键的一点是能选用最适当的探究方法或检索系统获取所需要的信息，并能建构和完善有效的检索策略，运用各种方法检索在线信息或个人信息。在这样一个执行的过程中，学生个体的行为要有可行性的技术方法。它展示着学生个体的检索技术，也表现了用户的信息加工能力。作为用户，通过自己掌握的技术方法，在图书馆资源共享的网络信息资源的环境中，根据自己选定的课题，确定网上信息搜索的范围和重点，利用多种渠道广泛搜集和获取，而且对所索取的信息进行系统的组织和创新。在用户与传播者双边能力互动中，作为图书馆用户的学生，要展示其获取文献或网络信息资源的效率，关键是其掌握信息技术的方法。当用户具备这种能力时，我们不禁要自问：图书馆人在这方面又如何？这是值得思考的问题。因为双方都要面临的是人与计算机。图书馆是网上信息服务的提供者，承担着信息传播的重任，必须懂得怎样提供服务，如提供数据服务、数据查询、数据传递以及信息资源的有序整理。因此，图书馆要重视人员和用户的培训和复合型人才的培养。如进行网络技术、网上资源利用、各类常用软件使用与服务的培训。通过浏览器下载资源，通过电子邮件传递信息，用FTP进行文件的传输，下载网上的电子资源包括电子杂志，将下载资源归类、整理，使信息有序以提供良好的服务。如果用户的需求能力已经具备，加之信息员处理信息技巧有序，双方无障碍的提供与选择的合作，图书馆网上信息的开发与利用将井然有序。图书馆的信息资源将真正实现共建、共知、共享的完美。

　　1.3具有信息素养能力的学生能评价信息及其来源，并能把所遴选出的信息与原有的知识背景和评价系统结合起来这一标准展示了学生所选择的信息是在分析信息的基础上来获取的。这是学生具备信息分析能力的体现。也是信息素养核心能力的体现，信息素养的核心能力由计算机素质、图书馆素质以及批判性思维构成。具体表现在高效获取信息，熟练地批判性地评价信息，有效吸收、存储和快速提取信息以及表达信息、创造使用信息的能力。能从所收集的信息中遴选出信息文本的中心思想，并能运用原始的标准来评价信息及其来源，在综述和评价信息当中具有创新理念。如写出高水平的信息文摘、构建新的假设所需要补充的信息、对新旧信息和知识进行整合等。图书馆用户具备信息资源的分析能力，就能在信息资源的海洋中游刃有余。这表明在提供或者是获取的活动中人是主要的，表现了人的主观能动性的发挥。而且这是提供者和用户双方都不可缺少的。从信息提供者的角度去看，图书馆网络信息服务不是纯粹的技术性服务，而是在网络环境下面对新信息技术的发展，发挥人的主观能动性，与信息技术相结合，提供有深度、研究级的信息服务。信息人员面对浩如烟海但鱼龙混珠的网上信息，就是要开发新技术去甄别、去提炼有价值的信息，而且也应该建立更多的数据库、提供有序、有用的信息。再者，图书馆信息管理的最佳结合应当是人脑与电脑。人机结合实现两者互补，既能够进行大规模的处理，也能进行信息的提炼加工。事实上，凝聚更多智力的信息产品更具有价值，更受用户欢迎，能对用户有更大帮助的是信息服务机构付出的智力劳动。1.4具有信息素养能力的学生无论是个体还是团体的一员，能有效地利用信息达到某一特定的目的有效地利用信息达到某一特定的目的，这表明学生用户已经显示出其创新的能力。创新能力的凸现，是在知识积累基础上创新的表现。它的效果在于能用一种组织内容并运用一种有利于目的的实现和有利于作品或表现形式的格式。比如学生用户在运用知识的同时，即将知识与技能整合，寻找信息、评价信息、对新旧信息进行整合，选择一种有利于目的实现的表现形式，再将设计与信息交流、创新的作品融合在一起，展示学生个体创造性的一面，并能与他人进行有效的交流。如学生的毕业论文、创作的作品、调查报告、综述、毕业设计、大纲等。图书馆人的创新是在其现有的环境中实现的。一个先进的图书馆应当是拥有一批具有创新精神和创新能力的图书馆员的文化信息机构。在这样的环境下，一个优秀的信息传播者应当是具有创造性思维的人。信息传播者当他在利用WWW技术开发各种数据库、根据读者的需求编制导航系统、建立特色数据库、利用最佳网点、最佳路线与方式帮助读者查询信息等一系列的服务时，其服务的过程也是创造和创新的过程，他的潜在能力也在实际发挥。1.5具有信息素养能力的学生懂得有关信息技术的使用所产生的经济、法律和社会问题，并能在获取和使用信息中遵守公告法律这一标准的关键是具备信息素养能力的学生要懂得与信息和信息技术有关的道德、法律和社会经济问题，并能遵守法律、规章制度和有关获取和使用信息资源的礼貌和网络行为规范。应当具备较为准确的判断力，如能判断和讨论基于纸介和电子文本环境下有关隐私和安全问题的讨论，懂得知识产权、版权和合法使用带有版权的资料。同理，在获取信息过程中的用户也需要有信息道德意识。用户信息道德水平的高低是用户道德修养和道德规范的具体体现，

　　只有具备了良好的道德意识和道德规范，才能适应社会发展的要求，才能较好地尊重他人知识产权，才能使学生用户具有信息免疫能力，自觉抵制不良信息的侵袭和信息腐蚀。图书馆作为信息服务机构，有必要思考的是：图书馆在网络信息资源的开发与利用的服务过程中，怎样建立一个符合信息时代的信息伦理机制，使传播者和用户懂得如何自由获取信息的权利，尊重信息知识产权、保护信息隐私、防止信息垃圾及信息污染，不传播不良信息等，这表明对传播者也必须有一个统一的行为规范。总之，在获取信息和信息加工、信息创新的过程中，都离不开用户和传播者的双边活动。用户和传播者在互动中双方的信息素养能力是相得益彰的。用户要求的提高，必将对信息传播者的素质要求也越来越高。纵观美国高等教育信息素养标准，其精华在于：强调理论与实践的结合、强调获取与创新能力的凸现、强调公德与法律意识的培养。它归纳了信息获取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息创新能力、信息利用能力、协作意识和信息交流能力的实际意义。这与目前我国学者对于21世纪高等教育学生提出的信息素养能力教育和培养观点是大致相同的，我们应当借鉴发达国家的信息素养标准，取其精华，为我所用，在培养用户与传播者互动能力途径上下功夫。2贵州地区高校馆用户信息素养培养问题针对贵州地区高校图书馆的现状，要培养和提高用户与传播者互动中双方的能力，笔者提出亟待解决的三个问题，尤其是对贵州地区高校图书馆人及用户。2.1承担培养用户信息素养的重任，传播者要加大以能力为核心的继续教育图书馆作为信息传播者，在与用户提供和获取的互动中肩负着培养用户信息素养能力的重任。因此，加大以能力为核心的继续教育是能否胜任的关键。江泽民在亚太经合组织人力资源能力建设高峰会议上指出；“要充分认识人力资源能力建设对经济社会发展的基础性、战略性、决定性的意义，把它放在经济社会发展的突出位置。”2002年7月8日，国家人事部部长张学忠在北京召开的“全国杰出专业技术人才表彰暨专业技术人才队伍建设工作会议”上发表重要讲话，指出要“加大以能力建设为核心的继续教育力度。能力建设是专业技术人员的迫切需要和继续教育的重要内容。继续教育要围绕提高专业技术人员的能力和素质来展开，不断增强学习能力、创新能力、信息技术应用能力、跨文化沟通能力、人际协调能力……”。这些重要的讲话都表明了在新时期专业技术人员继续教育的重要性和迫切性。图书馆要加大以能力教育为核心的继续教育，要有计划地实行继续教育。专业人员能力培养，要在强调知识、原理、观念的基础上，重视吸纳、驾驭知识能力的培养和获得意识的提升；在强化思维训练的同时，注重开拓思维和创新能力的培养；在注重岗位技能锻炼的同时，弥补未来职业生涯设计的不足。总之，图书馆人的继续教育面临着严峻的挑战和发展契机。传播者只有通过岗位培训、参加培训班学习、学术研讨会以及到高等院校学习和实习等不同的形式，提高自身素养，才能肩负起培养用户的重任。2.2培养用户信息素养能力，需要图书馆大力引进高层次人才和加强计算机教育的力度图书馆要大力引进高层次人才到图书馆来工作，逐步改变图书馆人员的知识结构和业务素质较低的状况，尤其要引进计算机专业、外语专业的人才。图书馆决策者要强化图书馆人的网络意识，尤其是在边远地区高校图书馆，信息传播者更要注重计算机应用教育，在了解计算

　　机知识的基础上，侧重于应用，从实际出发注重掌握其应用方法和技能。在懂得本专业领域知识的基础上，掌握计算机应用知识，使两者很好地结合起来。通过从计算机等级考试的重大变化即2002年上半年开始实施新的计算机等级考试大纲，一系列改革措施和计算机教育的新格局来看，表明计算机普及的第三次高潮已经来临。图书馆员接受计算机、网络化教育的培训、参与计算机等级考试是提高馆员信息素养发展的趋势。2002年8月，贵州省举办了“全省图书馆计算机应用知识大赛”，这是一次普及计算机基础、推广计算机在图书馆应用的活动，也是贵州高校图书馆展示自己计算机应用能力的一次机会。这次活动使贵州高校图书馆人认识到学习计算机知识和计算机在图书馆应用的重要性。2.3高校图书馆重视和加强文献检索课的教学已迫在眉睫贵州省有的高校图书馆对文献检索课的重视程度不够，如有的高校图书馆文献检索课的教学仍然没有一个统一的规划和设计，每个学期的文献检索课比较零乱，也无教材，这样势必削弱了学生用户对文献需求的能力。从培养用户信息素养能力这点来看，任何一所高校图书馆、学校都应该将文献检索课正式纳入学校各专业的必修课，尤其在高年级。包括开课面、教学内容、教学手段、教学效果都要有规划、有设计方案，并确定该课程的目标和目的。

篇八：《高等教育信息技能意见书》

　　高等教育信息素养能力五大标准

　　1美国高等教育信息素养能力五大标准1.1具有信息素养能力的学生能决定所需要的信息种类和程度达到这样一个尺度表明学生的思维方法的特性。即自主性和个性。在获取信息的过程中，是主动获取而不是被动获取。表现了学生主动学习、自己吸纳知识的过程。尤其在网络教育的环境中，学生这种自主性和个性，将跨越时空，由被动变主动，激发学生个体的学习热情。正如台湾一位学者说过：在网络传播环境下，用户的主动性得到空前扩展。“阅读”的过程充满了选择性。当学生具有信息素养能力，作为用户的学生就能在获取信息资源的过程中决定所需要的信息种类和程度，并在图书馆传播者的指导下由用户自己建构。在图书馆网络信息资源的环境中，能选定并联通所需要的信息资源，学生就会在信息海洋中遨游。具有信息素养能力的学生还能考虑获取所需要信息的成本和利益。在考虑所需信息的可用性时，能够通过多渠道的方式来搜索信息，如图书馆图书借阅、异地使用资源、通过网络手段获取网上资源。这就是说，对所要获取的某种信息，用户会确定实际而全面的计划，有条不紊地去获取，最终决定取舍信息。图书馆作为信息传播的一方，要思索的是如何去挖掘学生素养的潜在能力，使用户在图书馆获取所需要的信息资源的过程中其价值能力得以兑现。兑现是多元性的表现。因为学生用户对信息的选择和参考程度是多元性的。如与指导教师交流某个课题；学生之间在课堂中讨论和最终确认的研究课题及其它信息需要；对课题的确认和理解归纳在反复执行过程中从探索一般信息源到课题熟悉程度的探索；对所探索认可的信息源使之条理化，并且对各种类型的信息其潜在的资源价值得到认同，如多媒体、数据库、网站、数据系统、声像、低价文本等。这种对信息选择和参考的多元性，正是用户信息利用能力的表现。1.2具有信息素养能力的学生能有效而又高效地获取所需信息有效而又高效这意味着学生在获取信息时关键的一点是能选用最适当的探究方法或检索系统获取所需要的信息，并能建构和完善有效的检索策略，运用各种方法检索在线信息或个人信息。在这样一个执行的过程中，学生个体的行为要有可行性的技术方法。它展示着学生个体的检索技术，也表现了用户的信息加工

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　　能力。作为用户，通过自己掌握的技术方法，在图书馆资源共享的网络信息资源的环境中，根据自己选定的课题，确定网上信息搜索的范围和重点，利用多种渠道广泛搜集和获取，而且对所索取的信息进行系统的组织和创新。

　　在用户与传播者双边能力互动中，作为图书馆用户的学生，要展示其获取文献或网络信息资源的效率，关键是其掌握信息技术的方法。当用户具备这种能力时，我们不禁要自问：图书馆人在这方面又如何？这是值得思考的问题。因为双方都要面临的是人与计算机。图书馆是网上信息服务的提供者，承担着信息传播的重任，必须懂得怎样提供服务，如提供数据服务、数据查询、数据传递以及信息资源的有序整理。因此，图书馆要重视人员和用户的培训和复合型人才的培养。如进行网络技术、网上资源利用、各类常用软件使用与服务的培训。通过浏览器下载资源，通过电子邮件传递信息，用Ftp进行文件的传输，下载网上的电子资源包括电子杂志，将下载资源归类、整理，使信息有序以提供良好的服务。如果用户的需求能力已经具备，加之信息员处理信息技巧有序，双方无障碍的提供与选择的合作，图书馆网上信息的开发与利用将井然有序。图书馆的信息资源将真正实现共建、共知、共享的完美。

　　1.3具有信息素养能力的学生能评价信息及其来源，并能把所遴选出的信息与原有的知识背景和评价系统结合起来

　　这一标准展示了学生所选择的信息是在分析信息的基础上来获取的。这是学生具备信息分析能力的体现。也是信息素养核心能力的体现，信息素养的核心能力由计算机素质、图书馆素质以及批判性思维构成。具体表现在高效获取信息，熟练地批判性地评价信息，有效吸收、存储和快速提取信息以及表达信息、创造使用信息的能力。能从所收集的信息中遴选出信息文本的中心思想，并能运用原始的标准来评价信息及其来源，在综述和评价信息当中具有创新理念。如写出高水平的信息文摘、构建新的假设所需要补充的信息、对新旧信息和知识进行整合等。

　　图书馆用户具备信息资源的分析能力，就能在信息资源的海洋中游刃有余。这表明在提供或者是获取的活动中人是主要的，表现了人的主观能动性的发挥。而且这是提供者和用户双方都不可缺少的。从信息提供者的角度去看，图书馆网络信息服务不是纯粹的技术性服务，而是在网络环境下面对新信息技术的发展，

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　　发挥人的主观能动性，与信息技术相结合，提供有深度、研究级的信息服务。信息人员面对浩如烟海但鱼龙混珠的网上信息，就是要开发新技术去甄别、去提炼有价值的信息，而且也应该建立更多的数据库、提供有序、有用的信息。再者，图书馆信息管理的最佳结合应当是人脑与电脑。人机结合实现两者互补，既能够进行大规模的处理，也能进行信息的提炼加工。事实上，凝聚更多智力的信息产品更具有价值，更受用户欢迎，能对用户有更大帮助的是信息服务机构付出的智力劳动。

　　1.4具有信息素养能力的学生无论是个体还是团体的一员，能有效地利用信息达到某一特定的目的

　　有效地利用信息达到某一特定的目的，这表明学生用户已经显示出其创新的能力。创新能力的凸现，是在知识积累基础上创新的表现。它的效果在于能用一种组织内容并运用一种有利于目的的实现和有利于作品或表现形式的格式。比如学生用户在运用知识的同时，即将知识与技能整合，寻找信息、评价信息、对新旧信息进行整合

　　，选择一种有利于目的实现的表现形式，再将设计与信息交流、创新的作品融合在一起，展示学生个体创造性的一面，并能与他人进行有效的交流。如学生的毕业论文、创作的作品、调查报告、综述、毕业设计、大纲等。

　　图书馆人的创新是在其现有的环境中实现的。一个先进的图书馆应当是拥有一批具有创新精神和创新能力的图书馆员的文化信息机构。在这样的环境下，一个优秀的信息传播者应当是具有创造性思维的人。信息传播者当他在利用www技术开发各种数据库、根据读者的需求编制导航系统、建立特色数据库、利用最佳网点、最佳路线与方式帮助读者查询信息等一系列的服务时，其服务的过程也是创造和创新的过程，他的潜在能力也在实际发挥。

篇九：《高等教育信息技能意见书》

　　高等教育信息素养能力五大标准

　　1美国高等教育信息素养能力五大标准1.1具有信息素养能力的学生能决定所需要的信息种类和程度达到这样一个尺度表明学生的思维方法的特性。即自主性和个性。在获取信息的过程中，是主动获取而不是被动获取。表现了学生主动学习、自己吸纳知识的过程。尤其在网络教育的环境中，学生这种自主性和个性，将跨越时空，由被动变主动，激发学生个体的学习热情。正如台湾一位学者说过：在网络传播环境下，用户的主动性得到空前扩展。“阅读”的过程充满了选择性。当学生具有信息素养能力，作为用户的学生就能在获取信息资源的过程中决定所需要的信息种类和程度，并在图书馆传播者的指导下由用户自己建构。在图书馆网络信息资源的环境中，能选定并联通所需要的信息资源，学生就会在信息海洋中遨游。具有信息素养能力的学生还能考虑获取所需要信息的成本和利益。在考虑所需信息的可用性时，能够通过多渠道的方式来搜索信息，如图书馆图书借阅、异地使用资源、通过网络手段获取网上资源。这就是说，对所要获取的某种信息，用户会确定实际而全面的计划，有条不紊地去获取，最终决定取舍信息。图书馆作为信息传播的一方，要思索的是如何去挖掘学生素养的潜在能力，使用户在图书馆获取所需要的信息资源的过程中其价值能力得以兑现。兑现是多元性的表现。因为学生用户对信息的选择和参考程度是多元性的。如与指导教师交流某个课题；学生之间在课堂中讨论和最终确认的研究课题及其它信息需要；对课题的确认和理解归纳在反复执行过程中从探索一般信息源到课题熟悉程度的探索；对所探索认可的信息源使之条理化，并且对各种类型的信息其潜在的资源价值得到认同，如多媒体、数据库、网站、数据系统、声像、低价文本等。这种对信息选择和参考的多元性，正是用户信息利用能力的表现。1.2具有信息素养能力的学生能有效而又高效地获取所需信息有效而又高效这意味着学生在获取信息时关键的一点是能选用最适当的探究方法或检索系统获取所需要的信息，并能建构和完善有效的检索策略，运用各种方法检索在线信息或个人信息。在这样一个执行的过程中，学生个体的行为要有可行性的技术方法。它展示着学生个体的检索技术，也表现了用户的信息加工能力。作为用户，通过自己掌握的技术方法，在图书馆资源共享的网络信息资源的环境中，根据自己选定的课题，确定网上信息搜索的范围和重点，利用多种渠道广泛搜集和获取，而且对所索取的信息进行系统的组织和创新。在用户与传播者双边能力互动中，作为图书馆用户的学生，要展示其获取文献或网络信息资源的效率，关键是其掌握信息技术的方法。当用户具备这种能力时，我们不禁要自问：图书馆人在这方面又如何？这是值得思考的问题。因为双方都要面临的是人与计算机。图书馆是网上信息服务的提供者，承担着信息传播的重任，必须懂得怎样提供服务，如提供数据服务、数据查询、数据传递以及信息资源的有序整理。因此，图书馆要重视人员和用户的培训和复合型人才的培养。如进行网络技术、网上资源利用、各类常用软件使用与服务的培训。通过浏览器下载资源，通过电子邮件传递信息，用FTP进行文件的传输，下载网上的电子资源包括电子杂志，将下载资源归类、整理，使信息有序以提供良好的服务。如果用户的需求能力已经具备，加之信息员处理信息技巧有序，双方无障碍的提供与选择的合作，图书馆网上信息的开发与利用将井然有序。图书馆的信息资源将真正实现共建、共知、共享的完美。

　　1.3具有信息素养能力的学生能评价信息及其来源，并能把所遴选出的信息与原有的知识背景和评价系统结合起来这一标准展示了学生所选择的信息是在分析信息的基础上来获取的。这是学生具备信息分析能力的体现。也是信息素养核心能力的体现，信息素养的核心能力由计算机素质、图书馆素质以及批判性思维构成。具体表现在高效获取信息，熟练地批判性地评价信息，有效吸收、存储和快速提取信息以及表达信息、创造使用信息的能力。能从所收集的信息中遴选出信息文本的中心思想，并能运用原始的标准来评价信息及其来源，在综述和评价信息当中具有创新理念。如写出高水平的信息文摘、构建新的假设所需要补充的信息、对新旧信息和知识进行整合等。图书馆用户具备信息资源的分析能力，就能在信息资源的海洋中游刃有余。这表明在提供或者是获取的活动中人是主要的，表现了人的主观能动性的发挥。而且这是提供者和用户双方都不可缺少的。从信息提供者的角度去看，图书馆网络信息服务不是纯粹的技术性服务，而是在网络环境下面对新信息技术的发展，发挥人的主观能动性，与信息技术相结合，提供有深度、研究级的信息服务。信息人员面对浩如烟海但鱼龙混珠的网上信息，就是要开发新技术去甄别、去提炼有价值的信息，而且也应该建立更多的数据库、提供有序、有用的信息。再者，图书馆信息管理的最佳结合应当是人脑与电脑。人机结合实现两者互补，既能够进行大规模的处理，也能进行信息的提炼加工。事实上，凝聚更多智力的信息产品更具有价值，更受用户欢迎，能对用户有更大帮助的是信息服务机构付出的智力劳动。1.4具有信息素养能力的学生无论是个体还是团体的一员，能有效地利用信息达到某一特定的目的有效地利用信息达到某一特定的目的，这表明学生用户已经显示出其创新的能力。创新能力的凸现，是在知识积累基础上创新的表现。它的效果在于能用一种组织内容并运用一种有利于目的的实现和有利于作品或表现形式的格式。比如学生用户在运用知识的同时，即将知识与技能整合，寻找信息、评价信息、对新旧信息进行整合，选择一种有利于目的实现的表现形式，再将设计与信息交流、创新的作品融合在一起，展示学生个体创造性的一面，并能与他人进行有效的交流。如学生的毕业论文、创作的作品、调查报告、综述、毕业设计、大纲等。图书馆人的创新是在其现有的环境中实现的。一个先进的图书馆应当是拥有一批具有创新精神和创新能力的图书馆员的文化信息机构。在这样的环境下，一个优秀的信息传播者应当是具有创造性思维的人。信息传播者当他在利用WWW技术开发各种数据库、根据读者的需求编制导航系统、建立特色数据库、利用最佳网点、最佳路线与方式帮助读者查询信息等一系列的服务时，其服务的过程也是创造和创新的过程，他的潜在能力也在实际发挥。1.5具有信息素养能力的学生懂得有关信息技术的使用所产生的经济、法律和社会问题，并能在获取和使用信息中遵守公告法律这一标准的关键是具备信息素养能力的学生要懂得与信息和信息技术有关的道德、法律和社会经济问题，并能遵守法律、规章制度和有关获取和使用信息资源的礼貌和网络行为规范。应当具备较为准确的判断力，如能判断和讨论基于纸介和电子文本环境下有关隐私和安全问题的讨论，懂得知识产权、版权和合法使用带有版权的资料。同理，在获取信息过程中的用户也需要有信息道德意识。用户信息道德水平的高低是用户道德修养和道德规范的具体体现，

篇十：《高等教育信息技能意见书》

　　成人聋生信息素养论文

　　一、成人聋生信息素养教育的意义

　　为在校聋人提供信息素养教育是自媒体时代对我国残疾人高等教育提出的又一新课题，也是促进国家教育过程公平、培养社会财富创造者、开发残疾人潜力和培育残疾人健康人格发展的必然要求。

　　1.国外信息素养的内涵与教育实践

　　信息素养(InformationLiteracy)是一种面向Web2．0现代信息技术的高级认知能力，它同创造性思维、批判性思维密切相关，是大学生独立思考和知识创新的基础。美国图书馆协会信息素养委员会曾将其定义为，人能够判断何时需要信息，并能对信息进行检索、评价和有效利用的能力。由于各国信息化发展的实际情况不同，信息素养的定义尚无统一标准，一般认为信息素养包括信息意识、信息知识、信息能力及信息伦理道德四部分。1987年，自美国图书馆协会成立信息素养教育委员会以来，一直专注于信息素养教育模型的建设，并初步制定了的信息素养标准。2000年美国大学与研究图书馆协会(ACRL)发布《高等教育信息素养教育标准》被誉为高等教育界和图书馆界“最有影响力的文件之一”。美国教育考试中心(ETS)也相应地推出了ICT(InformationandCommunicationTechnology)考试，分15项任务来考评学生的信息能力。为了促进本国在校学生信息素养能力的提高及规范化，英国高校与国家图书馆学会信息素养咨询委员会(SCONUL)于1999年发布了《高等教育信息技能意见书》。澳大利亚大学图书馆协会(CAUL)在2000年的堪培拉会议上对《美国高等教育信息素养能力标准》进行修改，并将其作为澳大利亚的《国家信息素养标准》。2004年，澳大利亚与新西兰高校信息素养联合工作组将原有的《澳大利亚与新西兰信息素养框架:原则、标准及实践》进行升级，作为两国高校进行信息素养教育的纲领性文件，为两国开展信息素养教育提供了权威指导。

　　2.在校聋人全面发展的有利契机

　　根据人本主义心理学的观点，学习者要为他们自己的学习负责，比如自我决策、自我选择并实施学习活动、表露自己的能力、需要和偏爱等。在校聋人虽然属于成年人，但是由于自身生理特点和成长环境的原因，进入高等教育阶段依然接受的是传统的、单向填鸭式的教学，有限的专业选择也难以激发学生潜力。自媒体以其强大的生命力和吸引力，为聋生提供了一个多面的平台，影响着在校聋人的社会认知和思维能力。加强聋生的信息素养教育，发挥自媒体平等、生动、便捷的特点，在聋生群体中有效地将自媒体的社会娱乐功能发展为社会化媒体功能、社会学习功能、社会交往功能。将聋生在自媒体中的自发行为转化为一种自主学习能力从而为聋生适应现代社会需要打下坚实基础，也为聋生思维能力、认知能力和创造能力的提高提供一个好的教育场所。

　　二、培养在校聋人信息素养的困境

　　1.国家层面:信息素养教育工作滞后

　　“自媒体为公众参与公共政策和公共生活提供了前所未有的技术支持和全新的手段。一则，自媒体为公众素养的培养和提高提供了平台和路径;二则，自媒体自身的良性发展又有赖于公众意识和素养的提高。”［2］由于“重技术轻素养”观念的存在和缺乏科学系统的培育模式，我国信息素养教育工作与国家信息化产业和互联网技术的发展实际是不相适应的。根据中国科学技术协会第八次中国公民科学素养调查结果显示:2010年我国具备基本科学素养的公众比例占3．27%，仅相当于日本(1991年3%)、加拿大(1989年4%)和欧盟(1992年5%)等主要发达国家在20世纪80年代末、90年代初的水平。就国家而言，鲜有该领域的资金和人力投入，缺少一个权威的组织开展我国信息素养标准研究和推广工作。在具体工作中，各协会组织及高校教育管理者对信息素养教育重要性的认识也参差不齐，有待提高。

　　2.学校在成年聋生信息素养教育上投入的师资力量有限

　　在聋人的高职、高专和本科教育环节，基于聋生属于弱势群体这一认识，学校投入的重点主要集中在硬件基础设施和“双师型”教师队伍的建设上，鲜有成年聋生信息素养教育方面的统筹规划。在聋生的日常教学中只有公共课和专业课两大分类，部分经验丰富的学校还会根据成年聋生的心理特点开展相应的心理辅导课程，并没有开设有关信息意识、信息知识、信息能力和信息伦理道德的系统课程，更不会灵活地设置一些有关自媒体等虽为新生事物但和聋生个人发展有着重大关系的信息化产物的科学利用的课程。

　　3.成人聋生信息素养基础弱

　　信息素养和一个人的判断思维、创造性思维有着密切的联系，由于自身生理和心理特点加之初、中等教育阶段相应培育措施的缺失，使得成人聋生的信息素养基础较弱。在我国，自媒体处于初期发展阶段，迅速发展的同时也使得自媒体本身的诸多缺陷，如信息良莠不齐、可信度低、政府监管不力等问题层出不穷，这也进一步增加了聋生有效利用自媒体信息的难度。成人聋生在自媒体的应用中主要表现为对自媒体的运用不够深入，对信息的批判能力和利用能力较弱，道德规范性认识弱等。

　　三、在校聋生信息素养培育的策略分析

　　国外的信息素养教育工作已经从国家战略落地到高校的具体教学环节之中了。2013年6月美国大学与研究图书馆协会为适应新的时代要求成立工作组开始进行信息素养新标准的探索工作。国外高校在高等教育信息化建设的过程中采取富有实效的信息素养教育方式，构建虚拟学习社区和协作式学习环境。信息素养教育的网页网站也引入到学生的学习过程中，建立E-Learning学习环境和问答闯关式测试方法。IL效果评估—标准化信息素养技能评估系统，加强学生对信息检索工具和智能软件的使用，促进学生信息处理能力的提高。同时与传统的课程、多样化的讲座进行有机结合，并将信息素养教育整合进各学科的日常教学课程之中。

　　1.研究制定我国在校学生信息素养标准

　　关于信息素养教育方面的研究最早的倡导者是美国，之后英国、澳大利亚、新西兰等发达国家也加入到这一领域当中。在研究工作中讨论建立本国的信息素养标准是首要任务。2000年澳大利亚大学图书馆协会(CAUL)修改《美国高等教育信息素养能力标准》，制定本国的《国家信息素养标准》，为澳大利亚的信息素养教育拉开了序幕。各国的信息化基础不同，所面对的问题也各有侧重，尤其要考虑我国属于信息化建设后发国家和近几年自媒体的蓬勃发展的实际，均要求制定权威的信息素养标准，以适应教育信息化发展的新要求。标准的制定要综合考虑我国的地区和城乡差异，并且针对成年残疾人群体的身心特点制定相应的标准。标准的制定将会为各高校开展大学生信息素养教育提供理论前提，从而为成人聋生信息素养教育工作的开展提供有力依据。

　　2.国家层面的资金和政策支持

　　近年来，我国成年残疾人接受各种层次教育的数量明显增加，在基础设施和师资配备上都取得了显著进步，这有赖于中国残疾人联合会和各级人民政府的大力支持合作。在具备先进教学工具和完备师资队伍的前提下，高职、高专和本科教育阶段就应该把传统的、认为残疾人为弱势群体的观念向残疾人为人力资源潜力拥有者这一观念转变。促进实现在校成年残疾人的全面发展成为新阶段的时代要求。中央和地方政府开辟专项资金用于在校聋人信息素养培育工作，为成人聋生接受完备的信息素养教育提供保障。完善相应的法律法规，尤其是严惩自媒体当中的虚假信息和有害言论制造者，规范公众的信息伦理道德，传递自媒体中的“正能量”为广大聋生在自媒体中的学习行为提供保护措施。

　　3.高校加强特教教师信息素养知识培训

　　以往的特教教师培训主要集中在学生心理辅导、专业水平和教学方法上，信息素养在传统的特教教师培训中并没有得到应有的重视。特教教师要重视在校聋生在自媒体中的行为，认清自媒体的各项社会功能，借助自媒体这一平台有效开展在校聋生的信息素养教育工作。这就需要加强对成年聋人教育工

篇十一：《高等教育信息技能意见书》

P>　　美国高等教育信息素养能力标准

　　美国高等教育信息素养能力标准InformationLiteracyCompetencyStandardsforHigherEducation美国图书馆协会（TheAssociationofCollegeandResearchLibraries）美国大学和研究型图书馆协会（AdivisionoftheAmericanLibraryAssociation）翻译：白健最近《关于事实检索的讨论》让我们思考什么才是检索的问题。除了文献检索，是不是还忽略了某些东西？检索知识交流版存在的意义与宗旨又是什么？获得信息能力的培养是否比信息（文献）本身更加重要？重读《美国高等教育信息素养能力标准》一文，开宗明义，信息素养是指个人“能认识到何时需要信息，和有效地搜索、评估和使用所需信息的能力。”令人豁然开朗。该文内容翔实，表述清楚，思路缜密，是指导我们提高信息素质，提升检索能力不可多得的材料，特此全文转载，希望大家阅读过程中有所裨益。目录（目录（Index）：）信息素养定义（InformationLiteracyDefined）信息素养和信息技术（InformationLiteracyandInformationTechnology）信息素养和高等教育（InformationLiteracyandHigherEducation）信息素养和教学（InformationLiteracyandPedagogy）标准的使用（UseoftheStandards）信息素养及其评估（InformationLiteracyandAssessment）标准，表现指标和成果（Standards,PerformanceIndicatorsandOutcomes）附录一节选信息素养动态（AppendixI:SelectedInformationLiteracyInitiatives）信息素养能力标准的撰写人（DevelopersoftheInformationLiteracyCompetencyStandards）延伸阅读：延伸阅读：你具备信息素质吗？《标准》原文及译文的pdf版本在该帖中找我的检索感想screen.width-333)this.width=screen.width-333"width=640height=469title="ClicktoviewfullSnap2.jpg(645X473)"border=0align=absmiddle>一、信息素养定义（InformationLiteracyDefined）信息素养定义（）信息素养是指个人“能认识到何时需要信息，和有效地搜索、评估和使用所需信息的能力。”

　　信息素养在当代科技迅速发展和信息资源极其丰富的环境下变得越来越重要。由于环境变得愈渐复杂，个人在学习、工作和生活中面临着多样化的，丰富的信息选择。信息可以来自图书馆、社区、行会、媒体和互联网。越来越多的未经过滤的信息的出现使得它们失去了真实性，正确性和可靠性。另外，个人很难理解和评估以图片、声像和文本的形式存在的信息。信息的不可靠性和不断增加的数量对社会形成威胁。如果缺乏有效利用信息的能力，大量信息本身并不能使大众从中汲取知识。Informationliteracyisasetofabilitiesrequiringindividualsto“recognizewheninformationisneededandhavetheabilitytolocate,evaluate,anduseeffectivelytheneededinformation.”Informationliteracyalsoisincreasinglyimportantinthecontemporaryenvironmentofrapidtechnologicalchangeandproliferatinginformationresources.Becauseoftheescalatingcomplexityofthisenvironment,individualsarefacedwithdiverse,abundantinformationchoices—intheiracademicstudies,intheworkplace,andintheirpersonallives.Informationisavailablethroughlibraries,communityresources,specialinterestorganizations,media,andtheInternet—andincreasingly,informationcomestoindividualsinunfilteredformats,raisingquestionsaboutitsauthenticity,validity,andreliability.Inaddition,informationisavailablethroughmultiplemedia,includinggraphical,aural,andtextual,andtheseposenewchallengesforindividualsinevaluatingandunderstandingit.Theuncertainqualityandexpandingquantityofinformationposelargechallengesforsociety.Thesheerabundanceofinformationwillnotinitselfcreateamoreinformedcitizenrywithoutacomplementaryclusterofabilitiesnecessarytouseinformationeffectively.信息素养为一生学习奠定基础。它适用于各个学科、各种学习环境和教育水平。它可以让学习者掌握内容，扩展研究的范围，有更多主动性和自主性。有信息素养的人应能做到以下几点：☆决定所需信息的范围。☆有效地获取所需信息。☆严格评价信息及其相关资源。☆把所选信息融合到个人的知识库中。☆有效运用信息达到特定目的。☆运用信息同时了解所涉及的经济,法律和社会范畴,合法和合理地获得和利用信息。Informationliteracyformsthebasisforlifelonglearning.Itiscommontoalldisciplines,toalllearningenvironments,andtoalllevelsofeducation.Itenableslearnerstomastercontentandextendtheirinvestigations,becomemoreself-directed,andassumegreatercontrolovertheirownlearning.Aninformationliterateindividualisableto:

　　☆Determinetheextentofinformationneeded☆Accesstheneededinformationeffectivelyandefficiently☆Evaluateinformationanditssourcescritically☆Incorporateselectedinformationintoone’sknowledgebase☆Useinformationeffectivelytoaccomplishaspecificpurpose☆Understandtheeconomic,legal,andsocialissuessurroundingtheuseofinformation,andaccessanduseinformationethicallyandlegally延伸阅读：今天你search了没有?提问的智慧信息素养和信息技术InformationLiteracyandInformationTechnology）（二、）信息素养与运用信息技术的技能有关,但对个人、教育系统和社会而言,却又有着更广的内涵。信息技术的技能使个人通过对电脑、软件、数据库和其他技术的运用,从而实现各种各样学术性的、工作上的或个人的目标。具备信息素养的个人必然需要发展一些信息技术的技能。Informationliteracyisrelatedtoinformationtechnologyskills,buthasbroaderimplicationsfortheindividual,theeducationalsystem,andforsociety.Informationtechnologyskillsenableanindividualtousecomput-ers,softwareapplications,databases,andothertechnologiestoachieveawidevarietyofacademic,work-related,andpersonalgoals.Informationliterateindividualsnecessarilydevelopsometechnologyskills.信息素养,虽然与信息技术的技能之间表现出显著的重复性,但却与之有区别而且是范围更为广泛的能力。信息技术的技能会越来越多的与信息素养交织并支持它。一份来自1999年的国家研究院的报告提倡信息技术中的”熟练”的概念并描述了信息素养,计算机素养和更广泛的技术能力之间的几个显著区别。这份报告注解的计算机素养指的是死记硬背具体的硬件和软件的运用,然而“熟练地运用技术”则强调理解技术的基本概念,以及把解决问题和判断思维运用到技术中。这份报告也讨论了信息技术的熟练性和中小学教育及高等教育所理解的信息素养的区别。概括这些区别就是信息素养强调内容、交流、分析、信息搜索和评估;而信息技术的”熟练性”则强调对技术的深入了解从而获得越来越多的应用技能。Informationliteracy,whileshowingsignificantoverlapwithinformationtechnologyskills,isadistinctandbroaderareaofcompetence.Increasingly,informationtechnologyskillsareinterwovenwith,andsupport,informa-tionliteracy.A1999reportfromtheNationalResearchCouncilpromotestheconceptof“fluency”withinformationtechnologyanddelineatesseveral

　　distinctionsusefulinunderstandingrelationshipsamonginformationliteracy,computerliteracy,andbroadertechnologicalcompetence.Thereportnotesthat“computerliteracy”isconcernedwithrotelearningofspecifichardwareandsoftwareapplications,while“fluencywithtechnol-ogy”focusesonunderstandingtheunderlyingconceptsoftechnologyandapplyingproblem-solvingandcriticalthinkingtousingtechnology.ThereportalsodiscussesdifferencesbetweeninformationtechnologyfluencyandinformationliteracyasitisunderstoodinK-12andhighereducation.Amongtheseareinformationliteracy’sfocusoncontent,communication,analysis,informationsearching,andevaluation;whereasinformationtechnology“fluency”focusesonadeepunderstandingoftechnologyandgraduated,increasinglyskilleduseofit.能够“熟练”地运用信息技术比计算机素养指的死记硬背具体的硬件和软件的运用要求更多的智力，但仍是侧重于技术。从另一方面讲，信息素养是理解、搜索、评估和使用信息的智能框架。虽然这些活动可以部分通过熟练掌握信息技术，部分通过正确的研究方法完成，但最重要的是通过判断思维和推理完成。通过会利用技术而又独立于技术的能力，有信息素养的人启动、维持和延伸毕生的学习。“Fluency”withinformationtechnologymayrequiremoreintellectualabili-tiesthantherotelearningofsoftwareandhardwareassociatedwith“com-puterliteracy”,butthefocusisstillonthetechnologyitself.Informationliteracy,ontheotherhand,isanintellectualframeworkforunderstanding,finding,evaluating,andusinginformation—activitieswhichmaybeaccom-plishedinpartbyfluencywithinformationtechnology,inpartbysoundinvestigativemethods,butmostimportant,throughcriticaldiscernmentandreasoning.Informationliteracyinitiates,sustains,andextendslifelonglearningthroughabilitieswhichmayusetechnologiesbutareultimatelyindependentofthem.延伸阅读：Google搜索从入门到精通v4.0三、信息素养和高等教育（InformationLiteracyandHigherEducation）信息素养和高等教育（）培养毕生的学习习惯是高等教育的主要目标。通过培养个人推理和批判的能力，通过帮助他们建立学习方法的框架，高等院校为他们将来在事业上继续发展，做有知识的公民和社区成员奠定基础。信息素养是毕生学习的重要组成部分。信息素养能力把学习延伸到课堂之外，在个人开始实习，接受第一个职位，在生活中担负更多的责任的过程中得到练习。由于信息素养提高了学生评价，管理和使用信息的能力，几个地区性和学科性的认证组织把信息素养作为大学生教育的关键成果。

　　Developinglifelonglearnersiscentraltothemissionofhighereducationinstitutions.Byensuringthatindividualshavetheintellectualabilitiesofreasoningandcriticalthinking,andbyhelpingthemconstructaframeworkforlearninghowtolearn,collegesanduniversitiesprovidethefoundationforcontinuedgrowththroughouttheircareers,aswellasintheirrolesasinformedcitizensandmembersofcommunities.Informationliteracyisakeycomponentof,andcontributorto,lifelonglearning.Informationliteracycompetencyextendslearningbeyondformalclassroomsettingsandprovidespracticewithself-directedinvestigationsasindividualsmoveintointernships,firstprofes-sionalpositions,andincreasingresponsibilitiesinallarenasoflife.Becauseinformationliteracyaugmentsstudents’competencywithevaluating,manag-ing,andusinginformation,itisnowconsideredbyseveralregionalanddisci-pline-basedaccreditationassociationsasakeyoutcomeforcollegestudents.不在传统校园的学生可以通过网络和其他渠道使用信息资源。分布教学技术容许在不同地点和时间的学生和教师之间进行教学。通过远程教育增进信息素养的难处在于培养与在传统校园类似的对信息资源的学习经验。远程教育学生应具有和在校学生同样水平的信息素养。Forstudentsnotontraditionalcampuses,informationresourcesareoftenavailablethroughnetworksandotherchannels,anddistributedlearningtechnologiespermitteachingandlearningtooccurwhentheteacherandthestudentarenotinthesameplaceatthesametime.Thechallengeforthosepromotinginformationliteracyindistanceeducationcoursesistodevelopacomparablerangeofexperiencesinlearningaboutinformationresourcesasareofferedontraditionalcampuses.Informationliteracycompetenciesfordistancelearningstudentsshouldbecomparabletothosefor“oncampus”students.把信息素养融合到大学课程、学科与服务和管理中要求教员，图书管理员和学校领导之间的协作。教员通过讲课和引导讨论创造学习环境。他们也会鼓励学生探索未知世界，指导学生满足信息需要，并且观察学生的进展。大学图书馆员协调智力资源的评估和挑选；整理和维护图书馆馆藏并提供多种信息搜索工具；教授学生和教员信息搜索的技巧。学校领导应为这种协作和所有启动信息素养课程的人员培训和发展创造条件，筹划和维持信息素养课程。Incorporatinginformationliteracyacrosscurricula,inallprogramsandservices,andthroughouttheadministrativelifeoftheuniversity,requiresthecollaborativeeffortsoffaculty,librarians,andadministrators.Throughlecturesandbyleadingdiscussions,facultyestablishthecontextforlearning.Facultyalsoinspirestudentstoexploretheunknown,offerguidanceonhowbestto

　　fulfillinformationneeds,andmonitorstudents’progress.Academiclibrarianscoordinatetheevaluationandselectionofintellectualresourcesforprogramsandservices;organize,andmaintaincollectionsandmanypointsofaccesstoinformation;andprovideinstructiontostudentsandfacultywhoseekinformation.Administratorscreateopportunitiesforcollaborationandstaffdevelopmentamongfaculty,librarians,andotherprofessionalswhoinitiateinformationliteracyprograms,leadinplanningandbudgetingforthoseprograms,andprovideongoingresourcestosustainthem.四、信息素养和教学（InformationLiteracyandPedagogy）信息素养和教学（）波伊尔委员会报告《重整本科生教育》建议了一些策略，可令学生积极“构思一个或一系列问题，积极地研究和有创造性地寻找答案，并具备阐述结果的交流能力。”在此基础上构造的课程创造了一个以学生为中心的学习环境。在这个环境里，学生不断询问，培养解决问题的能力是重点，判断思维是重要组成部分。这样的学习环境要求学生有信息素养能力。TheBoyerCommissionReport,ReinventingUndergraduateEducation,recommendsstrategiesthatrequirethestudenttoengageactivelyin“framingofasignificantquestionorsetofquestions,theresearchorcre-ativeexplorationtofindanswers,andthecommunicationsskillstoconveytheresults...”Coursesstructuredinsuchawaycreatestudent-centeredlearningenvironmentswhereinquiryisthenorm,problemsolvingbecomesthefocus,andthinkingcriticallyispartoftheprocess.Suchlearningenvironmentsrequireinformationliteracycompetencies.有了信息素养学生就会有更多自主学习的机会，因为他们可以利用多样的信息资源来扩充他们的知识，提出好的问题，增强判断思维能以应付进一步的自主学习。认识到信息素养不是附加到课程之上的，而是融入课程的内容、结构和顺序是掌握信息素养能力的基本要求。课程的融合可以增加以学生为中心的教学方法（诸如基于解决问题的学习，基于证据的学习和质询式的学习）的影响。在教员和其他有关人员的指导下，运用基于解决问题的学习方法的学生可以比只通过讲课和课本知识更深层次的思考上课内容。要想完全掌握基于问题的学习方法，学生必须经常使用能够使他们得以熟练使用来自不同地点和格式的信息来源的思考技巧，从而增强他们对学习的责任感。Gainingskillsininformationliteracymultipliestheopportunitiesforstudents’self-directedlearning,astheybecomeengagedinusingawidevarietyofinformationsourcestoexpandtheirknowledge,askinformedquestions,andsharpentheircriticalthinkingforstillfurtherself-directedlearning.Achievingcompetencyininformationliteracyrequiresanunderstandingthatthisclusterofabilitiesisnotextraneoustothecurriculumbutiswovenintothe

　　curricu-lum’scontent,structure,andsequence.Thiscurricularintegrationalsoaffordsmanypossibilitiesforfurtheringtheinfluenceandimpactofsuchstudent-cen-teredteachingmethodsasproblem-basedlearning,evidence-basedlearning,andinquirylearning.Guidedbyfacultyandothersinproblem-basedapproaches,studentsreasonaboutcoursecontentatadeeperlevelthanispossiblethroughtheexclusiveuseoflecturesandtextbooks.Totakefullestadvantageofprob-lem-basedlearning,studentsmustoftenusethinkingskillsrequiringthemtobecomeskilledusersofinformationsourcesinmanylocationsandformats,therebyincreasingtheirresponsibilityfortheirownlearning.个人可以通过很多途径来获得他们要寻求的信息。第一种途径是利用信息检索系统。这种检索系统可以在图书馆里找到，或是可以在任何地方通过电脑访问的数据库里找到。另一种途径是运用一种合适的研究方法来直接观察现象。例如，医生、考古学家和宇航员经常利用物理实验来检测某种现象的存在。除此之外，数学家、化学家和物理学家经常运用像统计软件或模拟器这样的技术来创造人为的环境用于观察和分析现象之间的作用。在学生的本科和研究生阶段，他们必须多次地查询，评估和管理从不同来源和运用不同学科性的研究方法所收集到的信息。Toobtaintheinformationtheyseekfortheirinvestigations,individualshavemanyoptions.Oneistoutilizeaninformationretrievalsystem,suchasmaybefoundinalibraryorindatabasesaccessiblebycomputerfromanylocation.Anotheroptionistoselectanappropriateinvestigativemethodforobservingphenomenadirectly.Forexample,physicians,archae-ologists,andastronomersfrequentlydependuponphysicalexaminationtodetectthepresenceofparticularphenomena.Inaddition,mathematicians,chemists,andphysicistsoftenutilizetechnologiessuchasstatisticalsoft-wareorsimulatorstocreateartificialconditionsinwhichtoobserveandanalyzetheinteractionofphenomena.Asstudentsprogressthroughtheirundergraduateyearsandgraduateprograms,theyneedtohaverepeatedopportunitiesforseeking,evaluating,andmanaginginformationgatheredfrommultiplesourcesanddiscipline-specificresearchmethods.相关教程下载：信息素养与高校教师专业化五、标准的使用（UseoftheStandards）标准的使用（）《美国高等教育信息素养能力标准》为评估信息素养提供了一个框架。它延伸了美国学校图书管理员协会信息素养标准工作组的成果，为高等教育提供了与中小学一样能列出信息素养

　　能力的机会，从而使得各个年级的学生有相应的标准。以下列出的能力标准是教员，图书管理员和其他有关人员确定可以证明学生具有信息素养的指标。学生也会发现能力标准很有用处，因为它为学生提供了一个指导他们决定怎样处理信息的框架。这会促使学生感到培养超认知的学习方法的需要，让他们认识到收集、分析和使用信息所需的明确的行动。所有的学生必须表现出这个标准中描述的能力，但每个人的能力会有高低快慢之分。InformationLiteracyCompetencyStandardsforHigherEducationprovidesaframeworkforassessingtheinformationliterateindividual.ItalsoextendstheworkoftheAmericanAssociationofSchoolLibrariansTaskForceonInformationLiteracyStandards,therebyprovidinghighereduca-tionanopportunitytoarticulateitsinformationliteracycompetencieswiththoseofK-12sothatacontinuumofexpectationsdevelopsforstudentsatalllevels.Thecompetenciespresentedhereoutlinetheprocessbywhichfaculty,librariansandotherspinpointspecificindicatorsthatidentifyastudentasinformationliterate.Studentsalsowillfindthecompetenciesuseful,becausetheyprovidestudentswithaframeworkforgainingcontroloverhowtheyinteractwithinformationintheirenvironment.Itwillhelptosensitizethemtotheneedtodevelopametacognitiveapproachtolearning,makingthemconsciousoftheexplicitactionsrequiredforgathering,analyzing,andusinginformation.Allstudentsareexpectedtodemonstrateallofthecompetenciesdescribedinthisdocument,butnoteveryonewilldemonstratethemtothesamelevelofproficiencyoratthesamespeed.另外，一些学科会在这个过程的某些环节强调对某些能力的掌握，因此在任何衡量机制下一些能力会比别的能力占更多的比重。因为每个标准都要求学生总结经验教训，回到上一步，修改搜索信息的方法，然后重复同样的步骤，许多能力会被多次使用。Furthermore,somedisciplinesmayplacegreateremphasisonthemasteryofcompetenciesatcertainpointsintheprocess,andthereforecertaincompe-tencieswouldreceivegreaterweightthanothersinanyrubricformeasure-ment.Manyofthecompetenciesarelikelytobeperformedrecursively,inthatthereflectiveandevaluativeaspectsincludedwithineachstandardwillrequirethestudenttoreturntoanearlierpointintheprocess,revisetheinformation-seekingapproach,andrepeatthesamesteps.为了完全实现这些标准，一个机构应首先根据它的宗旨和教学目标决定信息素养会怎样改进学习和提高机构的效果。对教师员工进行培训是促使他们接受这个概念的关键。Toimplementthestandardsfully,aninstitutionshouldfirstreviewitsmissionandeducationalgoalstodeterminehowinformationliteracywouldimprove

　　learningandenhancetheinstitution’seffectiveness.Tofacilitateacceptanceoftheconcept,facultyandstaffdevelopmentisalsocrucial.六、信息素养及其评估（InformationLiteracyandAssessment）信息素养及其评估（）以下的能力中包括五个标准和二十二个表现指标。这些标准侧重于各个水平高等教育学生的需要。这些标准列出一系列的成果来评估学生在培养信息素养上取得的进展。这些成果为教师和图书管理员根据各个机构不同情况制定衡量学生学习方法是提供了指导准则。除了衡量学生基本信息素养，教师和图书管理员应一起拟定适用于不同学科的评估方法和策略，因为在这些领域中信息素养在知识创造、学术活动和出版过程有明显的作用。Inthefollowingcompetencies,therearefivestandardsandtwenty-twoperformanceindicators.Thestandardsfocusupontheneedsofstudentsinhighereducationatalllevels.Thestandardsalsolistarangeofoutcomesforassessingstudentprogresstowardinformationliteracy.Theseoutcomesserveasguidelinesforfaculty,librarians,andothersindevelopinglocalmethodsformeasuringstudentlearninginthecontextofaninstitution’suniquemission.Inadditiontoassessingallstudents’basicinformationliteracyskills,facultyandlibrariansshouldalsoworktogethertodevelopassessmentinstrumentsandstrategiesinthecontextofparticulardisciplines,asinformationliteracymanifestsitselfinthespecificunderstandingoftheknowledgecreation,scholarlyactivity,andpublicationprocessesfoundinthosedisciplines.在执行这些标准的过程中，这些机构应认识到不同水平的思考能力是与不同的学习成果相对应的。因此，不同的方法和策略在评估这些成果中起决定性作用。例如，布鲁姆的《教育目标分类学》中的“高级”和“低级”思考能力在这个标准的成果指标中充分体现出来。我们强烈认为对适合于每种成果相关联的思考能力的评估标准应成为一个机构实施计划不可缺少的一部分。Inimplementingthesestandards,institutionsneedtorecognizethatdifferentlevelsofthinkingskillsareassociatedwithvariouslearningoutcomes—andthereforedifferentinstrumentsormethodsareessentialtoassessthoseoutcomes.Forexample,both“higherorder”and“lowerorder”thinkingskills,basedonBloom’sTaxonomyofEducationalObjectives,areevidentthroughouttheoutcomesdetailedinthisdocument.Itisstronglysuggestedthatassessmentmethodsappropriatetothethinkingskillsassoci-atedwitheachoutcomebeidentifiedasanintegralpartoftheinstitution’simplementationplan.例如，以下成果解释了“高级”和“低级”思考能力：“低级”思考能力：

　　成果二.二.2.找出与所需信息的关键词、同义词和相关词。“高级”思考能力：成果三.三.2.扩展初步分析，在更高抽象层次上建立新的假设。新的假设可能需要更多的信息。Forexample,thefollowingoutcomesillustrate“higherorder”and“lowerorder”thinkingskills:“LowerOrder”thinkingskill:Outcome2.2.a.Identifieskeywords,synonyms,andrelatedtermsfortheinformationneeded.“HigherOrder”thinkingskill:Outcome3.3.b.Extendsinitialsynthesis,whenpossible,toahigherlevelofabstractiontoconstructnewhypothesesthatmayrequiredad-ditionalinformation.教师、图书管理员和其他人会发现相互协作讨论评估标准对策划系统的，全面的信息素养教育方案是非常有用的练习。这个评估方案应推广到每个学生，找出需要改进的地方，巩固现有的学习成果。评估方案也应让机构所在的民众了解信息素养对培养高素质的学生和公民的贡献。Faculty,librarians,andotherswillfindthatdiscussingassessmentmethodscollaborativelyisaveryproductiveexerciseinplanningasystematic,comprehensiveinformationliteracyprogram.Thisassessmentprogramshouldreachallstudents,pinpointareasforfurtherprogramdevelopment,andconsolidatelearninggoalsalreadyachieved.Italsoshouldmakeexplicittotheinstitution’sconstituencieshowinformationliteracycontributestoproducingeducatedstudentsandcitizens.我想买原文书七、标准，表现指标和成果（Standards,PerformanceIndicatorsand标准，表现指标和成果（Outcomes））标准一：有信息素养的学生有能力决定所需信息的性质和范围。标准一：有信息素养的学生有能力决定所需信息的性质和范围。StandardOne:Theinformationliteratestudentdeterminesthenatureandextentoftheinformationneeded.表现指标（表现指标（PerformanceIndicators））一有信息素养的学生定义和描述信息需求。成果包括：

　　1．通过与老师交流，参与课堂讨论、学习小组、网上论坛来确定研究课题和所需信息。2．草拟一个主题，根据信息需求列出相关问题。3．通过浏览广泛的信息来源来熟悉课题。4．限定或修改信息需求以抓住重点。5．确定可以描述信息需求的概念和术语。6．认识到现有信息可以结合原有的想法、试验和/或分析来产生新的信息。1.Theinformationliteratestudentdefinesandarticulatestheneedforinformation.OutcomesInclude:a.Conferswithinstructorsandparticipatesinclassdiscussions,peerworkgroups,andelectronicdiscussionstoidentifyaresearchtopic,orotherinformationneedb.Developsathesisstatementandformulatesquestionsbasedontheinformationneedc.Exploresgeneralinformationsourcestoincreasefamiliaritywiththetopicd.Definesormodifiestheinformationneedtoachieveamanageablefocuse.Identifieskeyconceptsandtermsthatdescribetheinformationneedf.Recognizesthatexistinginformationcanbecombinedwithoriginalthought,experimentation,and/oranalysistoproducenewinformation二有信息素养的学生可以找到多种类型和格式的信息来源。成果包括：1.了解信息是怎样正式或非正式地产生、组织和散布的。2.认识到把知识按学科分类可以影响获取的信息方式。3.找出以多种格式（例如多媒体、数据库、网页、数据、声像和书籍）存在的潜在资源的价值和不同之处。4.找出潜在资源的目的和用户，例如大众化的或是学术性的，当代的或历史性的。5.区分主要来源和次要来源，并认识到他们在不同学科有不同的用处和重要性。6.认识到信息有时要从主要来源的原始数据综合而来。2.Theinformationliteratestudentidentifiesavarietyoftypesandformatsofpotentialsourcesforinformation.OutcomesInclude:a.Knowshowinformationisformallyandinformallyproduced,organized,anddisseminatedb.Recognizesthatknowledgecanbeorganizedintodisciplinesthatinfluencethewayinformationisaccessedc.Identifiesthevalueanddifferencesofpotentialresourcesinavarietyofformats(e.g.,multimedia,database,website,dataset,audio/visual,book)

　　d.Identifiesthepurposeandaudienceofpotentialresources(e.g.,popularvs.scholarly,currentvs.historical)e.Differentiatesbetweenprimaryandsecondarysources,recognizinghowtheiruseandimportancevarywitheachdisciplinef.Realizesthatinformationmayneedtobeconstructedwithrawdatafromprimarysources三有信息素养的学生权衡获取信息的成本和收益。成果包括：1．决定所需信息是否存在，并根据情况扩大信息搜索范围（例如图书馆际互借，利用其它地方的资源，获得图片、音像和文本）。2．研究为了搜集所需信息和理解上下文而学习一种新的语言或技巧（例如外语或学科性的）的可行性。3．拟定一个现实的计划和时间表来获取所需信息。3.Theinformationliteratestudentconsidersthecostsandbenefitsofacquiringtheneededinformation.a.Determinestheavailabilityofneededinformationandmakesdecisionsonbroadeningtheinformationseekingprocessbeyondlocalresources(e.g.,interlibraryloan;usingresourcesatotherlocations;obtainingimages,videos,text,orsound)b.Considersthefeasibilityofacquiringanewlanguageorskill(e.g.,foreignordiscipline-based)inordertogatherneededinformationandtounderstanditscontextc.Definesarealisticoverallplanandtimelinetoacquiretheneededinformation四有信息素养的学生重新评估所需信息的性质和范围。成果包括：1．重新评估所需信息来澄清、修改和改进现有问题。2．描述用来做信息决策和选择的依据。4.Theinformationliteratestudentreevaluatesthenatureandextentoftheinformationneed.a.Reviewstheinitialinformationneedtoclarify,revise,orrefinethequestionb.Describescriteriausedtomakeinformationdecisionsandchoices延伸阅读：漫谈扩检与缩检标准二：有信息素养的学生可以有效地获得需要的信息。标准二：有信息素养的学生可以有效地获得需要的信息。StandardTwo:Theinformationliteratestudentaccessesneededinformationeffectivelyandefficiently.

　　表现指标：（表现指标：（PerformanceIndicators）：（）一有信息素养的学生选择最适合的研究方法或信息检索系统来查找需要的信息。成果包括：1．确定几种适宜的研究方法（例如实验、模拟和实地调查）。2．研究不同研究方法的好处和适用性。3．研究信息检索系统的规模、内容和组织。4．挑选可以有效从研究方法或信息检索系统获取所需信息的方法。1.Theinformationliteratestudentselectsthemostappropriateinvestigativemethodsorinformationretrievalsystemsforaccessingtheneededinformation.a.Identifiesappropriateinvestigativemethods(e.g.,laboratoryexperiment,simulation,fieldwork)b.Investigatesbenefitsandapplicabilityofvariousinvestigativemethodsc.Investigatesthescope,content,andorganizationofinformationretrievalsystemsd.Selectsefficientandeffectiveapproachesforaccessingtheinformationneededfromtheinvestigativemethodorinformationretrievalsystem二有信息素养的学生构思和实现有效的搜索策略。成果包括：1．草拟一个与研究方法相符的研究计划。2．确定所需信息的关键字、同义词和相关术语。3．挑选适用于学科或信息检索来源的控制性词汇。4．运用恰当的信息检索命令构建搜索策略（例如对搜索引擎要用逻辑算子、截断舍位、接近性；对书籍要用索引）。5．在不同的信息检索系统中实现这个搜索策略。这些信息检索系统拥有不同用户界面和搜索引擎和使用不同的命令语言、协议和搜索参数。6．用适合于学科的研究方法实现搜索。2.Theinformationliteratestudentconstructsandimplementseffectively-designedsearchstrategies.a.Developsaresearchplanappropriatetotheinvestigativemethodb.Identifieskeywords,synonymsandrelatedtermsfortheinformationneededc.Selectscontrolledvocabularyspecifictothedisciplineorinformationretrievalsourced.Constructsasearchstrategyusingappropriatecommandsfortheinformationretrievalsystemselected(e.g.,Booleanoperators,truncation,andproximityforsearchengines;internalorganizerssuchasindexesforbooks)e.Implementsthesearchstrategyinvariousinformationretrievalsystemsusingdifferentuserinterfacesandsearchengines,withdifferentcommand

　　languages,protocols,andsearchparametersf.Implementsthesearchusinginvestigativeprotocolsappropriatetothediscipline三有信息素养的学生运用各种各样的方法从网上或亲自获取信息。成果包括：1．运用不同的信息检索系统检索格式不同的信息。2．运用不同的分类法和其它系统（例如图书编目号码或索引）在图书馆查找信息资源或确定要亲自去查找的地点。3．利用所在机构的专业化的网上或面对面的服务来获取信息（例如图书馆际互借、文件交付、专业组织、研究机构、社区资源、专家和行家）。4．运用调查、写信、采访和其它的查询方式来获取主要的信息。3.Theinformationliteratestudentretrievesinformationonlineorinpersonusingavarietyofmethods.a.Usesvarioussearchsystemstoretrieveinformationinavarietyofformatsb.Usesvariousclassificationschemesandothersystems(e.g.,callnumbersystemsorindexes)tolocateinformationresourceswithinthelibraryortoidentifyspecificsitesforphysicalexplorationc.Usesspecializedonlineorinpersonservicesavailableattheinstitu-tiontoretrieveinformationneeded(e.g.,interlibraryloan/documentdelivery,professionalassociations,institutionalresearchoffices,communityresources,expertsandpractitioners)d.Usessurveys,letters,interviews,andotherformsofinquirytoretrieveprimaryinformation四有信息素养的学生改进现有的搜索策略。成果包括：1．评估搜索结果的数量，质量和相关性来决定是否应该运用其他的信息检索系统或研究方法。2．找出现有信息的不足之处，然后决定是否应该修改现有的搜索策略。3．运用改进后的搜索策略重复以前的搜索。4.Theinformationliteratestudentrefinesthesearchstrategyifnecessary.OutcomesInclude:a.Assessesthequantity,quality,andrelevanceofthesearchresultstodeterminewhetheralternativeinformationretrievalsystemsorinvestigativemethodsshouldbeutilizedb.Identifiesgapsintheinformationretrievedanddeterminesifthesearchstrategyshouldberevisedc.Repeatsthesearchusingtherevisedstrategyasnecessary

　　五有信息素养的学生摘录，记录和管理信息和它的出处。1．在不同的技术中挑选最合适于析取所需信息的技术（例如复制/粘贴软件、复印机、扫描仪、声像设备或探索仪器）。2．建立一个信息组织系统。3．区分引用出处的类型，熟悉不同出处的引用的组成部分和正确语法4．记录所有相关的引用出处以备将来参考。5．运用不同的技术来管理经过挑选和整理的信息。5.Theinformationliteratestudentextracts,records,andmanagestheinformationanditssources.a.Selectsamongvarioustechnologiesthemostappropriateoneforthetaskofextractingtheneededinformation(e.g.,copy/pastesoftwarefunctions,photocopier,scanner,audio/visualequipment,orexplor-atoryinstruments)b.Createsasystemfororganizingtheinformationc.Differentiatesbetweenthetypesofsourcescitedandunderstandstheelementsandcorrectsyntaxofacitationforawiderangeofresourcesd.Recordsallpertinentcitationinformationforfuturereferencee.Usesvarioustechnologiestomanagetheinformationselectedandorganized延伸阅读：如何有效搜索利用网络上的幻灯资源标准三：有信息素养的学生评估信息和它的出处，然后把挑选的信息融合到他（标准三：有信息素养的学生评估信息和它的出处，然后把挑选的信息融合到他（她）们的知识库和价值体系。知识库和价值体系。StandardThree:Theinformationliteratestudentevaluatesinformationanditssourcescriticallyandincorporatesselectedinformationintohisorherknowledgebaseandvaluesystem.表现指标：（表现指标：（PerformanceIndicators）：（）一有信息素养的学生从收集到的信息中总结要点。成果包括：1.阅读原文，汲取要点。2.用他（她）们自己的语言重述原文思想，然后准确挑选数据。3.确定适合于引用的文字。1.Theinformationliteratestudentsummarizesthemainideastobeextractedfromtheinformationgathered.OutcomesInclude:a.Readsthetextandselectsmainideas

　　b.Restatestextualconceptsinhis/herownwordsandselectsdataaccuratelyc.Identifiesverbatimmaterialthatcanbethenappropriatelyquoted二有信息素养的学生清晰表达并运用初步的标准来评估信息和它的出处。成果包括：1．检查和对比来自不同出处的信息旨在评估信息的可靠性、准确性、正确性、权威性、时间性、观点或偏见。2．分析论点或论证方法的结构和逻辑。3．找出偏见，欺诈和篡改。4．找出信息产生时的文化的、物质的或其它背景信息，并认识到上下文对诠释信息的影响。2.Theinformationliteratestudentarticulatesandappliesinitialcriteriaforevaluatingboththeinformationanditssources.a.Examinesandcomparesinformationfromvarioussourcesinordertoevaluatereliability,validity,accuracy,authority,timeliness,andpointofvieworbiasb.Analyzesthestructureandlogicofsupportingargumentsormethodsc.Recognizesprejudice,deception,ormanipulationd.Recognizesthecultural,physical,orothercontextwithinwhichtheinformationwascreatedandunderstandstheimpactofcontextoninterpretingtheinformation三有信息素养的学生综合主要思想来构建新概念。成果包括：1．认识到概念之间的相关性，初步把它们组合成有论据支持的语句。2．如果可能，扩展初步分析，在更高抽象层次上建立新的假设。新的假设可能需要更多的信息。3．运用计算机和其它技术（例如电子表格、数据库、多媒体和声像设备）来研究新概念和其它现象的相互作用。3.Theinformationliteratestudentsynthesizesmainideastoconstructnewconcepts.a.Recognizesinterrelationshipsamongconceptsandcombinesthemintopotentiallyusefulprimarystatementswithsupportingevidenceb.Extendsinitialsynthesis,whenpossible,atahigherlevelofabstractiontoconstructnewhypothesesthatmayrequireadditionalinformationc.Utilizescomputerandothertechnologies(e.g.spreadsheets,databases,multimedia,andaudioorvisualequipment)forstudyingtheinteractionofideasandotherphenomena四有信息素养的学生，通过对比新旧知识来判断信息是否增值,或是否前后矛盾，是否独具特色。成果包括：

　　1．确定信息是否满足研究或其它信息需要。2．运用有意识地选择的标准来决定信息是否抵触或证实来自其它出处的信息。3．在总结所收集的信息的基础上得出结论。4．运用适合学科的方法（例如模拟器和实验）来检验现有的理论。5．通过质疑数据来源，信息收集工具和策略的不足以及结论的合理性决定大概的准确度。6．把以前的信息和知识和新信息融合起来。7．选择可以为主题提供论据的信息。4.Theinformationliteratestudentcomparesnewknowledgewithpriorknowledgetodeterminethevalueadded,contradictions,orotheruniquecharacteristicsoftheinformation.a.Determineswhetherinformationsatisfiestheresearchorotherinformationneedb.Usesconsciouslyselectedcriteriatodeterminewhethertheinfor-mationcontradictsorverifiesinformationusedfromothersourcesc.Drawsconclusionsbaseduponinformationgatheredd.Teststheorieswithdiscipline-appropriatetechniques(e.g.,simula-tors,experiments)e.Determinesprobableaccuracybyquestioningthesourceofthedata,thelimitationsoftheinformationgatheringtoolsorstrategies,andthereasonablenessoftheconclusionsf.Integratesnewinformationwithpreviousinformationorknowledgeg.Selectsinformationthatprovidesevidenceforthetopic五有信息素养的学生决定新的知识对个人的价值体系是否有影响，并采取措施消除分歧。成果包括：1．研究在文献中遇到的不同观点。2．决定是否接受或摒弃新的观点。5.Theinformationliteratestudentdetermineswhetherthenewknowl-edgehasanimpactontheindividual’svaluesystemandtakesstepstoreconciledifferences.a.Investigatesdifferingviewpointsencounteredintheliteratureb.Determineswhethertoincorporateorrejectviewpointsencountered六有信息素养的学生通过与其他人、学科专家和＼或行家的讨论来验证对信息的诠释和理解。成果包括：1．参与课堂和其它讨论。2．参与以鼓励有关课程的主题讨论为目的的电子论坛(例如电子邮件、电子公告、聊天室)。3．通过多种机制（例如采访、电子邮件、电子邮件清单）征求专家意见。

　　6.Theinformationliteratestudentvalidatesunderstandingandinter-pretationoftheinformationthroughdiscoursewithotherindividuals,subject-areaexperts,and/orpractitioners.a.Participatesinclassroomandotherdiscussionsb.Participatesinclass-sponsoredelectroniccommunicationforumsdesignedtoencouragediscourseonthetopic(e.g.,e-mail,bulletinboards,chatrooms)c.Seeksexpertopinionthroughavarietyofmechanisms(e.g.,inter-views,e-mail,listservs)七有信息素养的学生决定是否应该修改现有的查询。成果包括：1．决定信息是否满足原先的需求，还是需要更多的信息。2．评估搜索策略，适当地融合其它的概念。3．评估现有的信息检索出处，如果需要可以包括其它信息来源。7.Theinformationliteratestudentdetermineswhethertheinitialqueryshouldberevised.a.Determinesiforiginalinformationneedhasbeensatisfiedorifadditionalinformationisneededb.Reviewssearchstrategyandincorporatesadditionalconceptsasnecessaryc.Reviewsinformationretrievalsourcesusedandexpandstoincludeothersasneeded延伸阅读：搜索结果的评价标准四：不管个人还是作为一个团体的成员,有信息素养的学生能够有效的利用信息来实现标准四：不管个人还是作为一个团体的成员特定的目的。特定的目的。StandardFour:Theinformationliteratestudent,individuallyorasamemberofagroup,usesinformationeffectivelytoaccomplishaspecificpurpose.表现指标：（表现指标：（PerformanceIndicators）：（）一有信息素养的学生能够把新旧信息应用到策划和创造某种产品或功能中。成果包括：1．重新组织信息使得它能支持产品或功能的用途和样式（例如提纲、草稿、摘要）。2．清晰明白地说明以往经验中可以帮助策划和创造某种产品或功能的知识和技巧。3．融合新旧信息，包括引用和直译，使得它能支持产品或功能的用途。4．如有需要，修改电子文本、图像和数据的位置和格式，使得它们适合新的上下文。

　　1.Theinformationliteratestudentappliesnewandpriorinformationtotheplanningandcreationofaparticularproductorperformance.a.Organizesthecontentinamannerthatsupportsthepurposesandformatoftheproductorperformance(e.g.outlines,drafts,storyboards)b.Articulatesknowledgeandskillstransferredfrompriorexperiencestoplanningandcreatingtheproductorperformancec.Integratesthenewandpriorinformation,includingquotationsandparaphrasings,inamannerthatsupportsthepurposesoftheprod-uctorperformanced.Manipulatesdigitaltext,images,anddata,asneeded,transferringthemfromtheiroriginallocationsandformatstoanewcontext二有信息素养的学生修改产品或功能的开发步骤。成果包括：1．把与信息查询，评估和传播过程有关的活动载入日志。2．总结以往的经验，教训和其它可以选择的策略。2.Theinformationliteratestudentrevisesthedevelopmentprocessfortheproductorperformance.a.Maintainsajournalorlogofactivitiesrelatedtotheinformationseeking,evaluating,andcommunicatingprocessb.Reflectsonpastsuccesses,failures,andalternativestrategies三有信息素养的学生能够有效地与别人就产品或功能进行交流。成果包括：1．选择最适合产品或性能和受众的通讯媒体和形式。2．运用一系列的信息技术应用软件来创造产品或功能。3．结合设计和传播的原理。4．采用一种最适合受众的风格与别人清楚地交流。3.Theinformationliteratestudentcommunicatestheproductorperformanceeffectivelytoothers.a.Choosesacommunicationmediumandformatthatbestsupportsthepurposesoftheproductorperformanceandtheintendedaudienceb.Usesarangeofinformationtechnologyapplicationsincreatingtheproductorperformancec.Incorporatesprinciplesofdesignandcommunicationd.Communicatesclearlyandwithastylethatsupportsthepurposesoftheintendedaudience延伸阅读：一段文字与对的反思！

　　标准五：有信息素养的学生熟悉许多与信息使用有关的经济、法律和社会问题，标准五：有信息素养的学生熟悉许多与信息使用有关的经济、法律和社会问题，并能合理合法的获取信息。合法的获取信息。StandardFive:Theinformationliteratestudentunderstandsmanyoftheeconomic,legal,andsocialissuessurroundingtheuseofinformationandaccessesandusesinformationethicallyandlegally.表现指标：（表现指标：（PerformanceIndicators）：（）一有信息素养的学生了解与信息和信息技术有关的伦理、法律和社会经济问题。成果包括：1．找出并讨论印刷和电子出版环境中与隐私和安全相关的问题。2．找出并讨论与免费和收费信息相关的问题。3．找出并讨论与审查制度和言论自由相关的问题。4．显示出对知识产权、版权和合理使用受专利权保护的资料的认识。1.Theinformationliteratestudentunderstandsmanyoftheethical,legalandsocio-economicissuessurroundinginformationandinformationtechnology.a.Identifiesanddiscussesissuesrelatedtoprivacyandsecurityinboththeprintandelectronicenvironmentsb.Identifiesanddiscussesissuesrelatedtofreevs.fee-basedaccesstoinformationc.Identifiesanddiscussesissuesrelatedtocensorshipandfreedomofspeechd.Demonstratesanunderstandingofintellectualproperty,copyright,andfairuseofcopyrightedmaterial二有信息素养的学生遵守与获取和使用信息资源相关的法律、规定、机构性政策和礼节。成果包括：1．按照公认的惯例(例如网上礼仪)参与网上讨论。2．使用经核准的密码和其它的身份证来获取信息资源。3．按规章制度获取信息资源。4．保持信息资源、设备、系统和设施的完整性。5．合法的获取、存储和散布文字、数据、图像或声音。6．了解什么构成抄袭，不能把他人的作品作为自己的。7．了解与人体试验研究有关的规章制度。2.Theinformationliteratestudentfollowslaws,regulations,institutionalpolicies,andetiquetterelatedtotheaccessanduseofinformationresources.a.Participatesinelectronicdiscussionsfollowingacceptedpractices(e.g.“Netiquette”)b.UsesapprovedpasswordsandotherformsofIDforaccesstoinformation

　　resourcesc.Complieswithinstitutionalpoliciesonaccesstoinformationresourcesd.Preservestheintegrityofinformationresources,equipment,systemsandfacilitiese.Legallyobtains,stores,anddisseminatestext,data,images,orsoundsf.Demonstratesanunderstandingofwhatconstitutesplagiarismanddoesnotrepresentworkattributabletoothersashis/herowng.Demonstratesanunderstandingofinstitutionalpoliciesrelatedtohumansubjectsresearch三有信息素养的学生在宣传产品或性能时声明引用信息的出处。成果包括：1.始终如一的使用一种适宜的引用格式。2.如有需要,使用受专利权保护的资料时要显示版权及免责声明。3.Theinformationliteratestudentacknowledgestheuseofinformationsourcesincommunicatingtheproductorperformance.a.Selectsanappropriatedocumentationstyleandusesitconsistentlytocitesourcesb.Postspermissiongrantednotices,asneeded,forcopyrightedmaterial

篇十二：《高等教育信息技能意见书》

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　　中外高等教育信息素养评价标准比较研究

　　作者：李宝燕来源：《文存阅刊》2020年第08期

　　摘要：首先回顾了信息素养概念的起源和发展历程，列出了标志性的高校信息素养评价标准;运用内容分析法对几大标志性评价标准进行了比较分析;最后梳理总结了国外信息素养标准对我国的启示。

　　关键词：信息素养;评价标准;比较研究;高等教育1引言信息素养（inforrnation1iteracy）的概念最早出现在1974年，由美国信息产业协会（IIA）主席保罗·泽考斯基（PaulZukrowski）首次提出，定义为：“人们工作中进行信息资源利用的培

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　　训，以掌握各种信息工具，方便人们利用信息资源，解决各种问题的技能。”他将之解释为“利用大量的信息工具及原始信息源使问题得到解答的技术和技能”。1989年，美国图书馆协会（ALA）下设的信息素养主席委员会发表的一份有关信息素养的权威报告对信息素养的定义是至今使用最为广泛的一种：“具有信息素质的人必须在需要时能够识别、查找、评价和有效地使用信息”。[1]其认为信息素养可以帮助人们找到解决问题和进行决策所需信息，是人们终身学习的必备之技。而这也是之后被大众普遍认可的信息素养概念[2]。美国大学与研究图书馆协会2015年颁布的《高等教育信息素养框架》认为信息素养是元素养，是其他素养的基础和源泉。[2]

　　2.信息素养教育评价标准的发展历程

　　2.1国内信息素养教育标准的发展

　　2002年1月7日-9日在黑龙江召开了全国信息素质教育研讨会，掀起了全国范围内信息素养教育的研究热潮，会上对《高等教育中的信息素质能力标准》进行了探讨。此后，关于信息素养教育或信息素质教育方面发表的学术论文量质齐升，掀起了一股学术研究热潮。

　　2005年清华大学主持发布了《北京地区高校信息素养能力指标体系》，分为7个维度19项标准61条指标，是目前国内较为详细的信息素养评价指标体系[3]，2005年8月中国科学技术信息研究所建立了在调查我国41所高校、1036名学生的综合信息素养水平基础上提出了《高校学生信息素质综合评价指标体系》，包含3个一级指标，15个二级指标。[4]

　　2008年4月高校图书馆工作委员会信息素质教育工作组组织北京地区部分高校图书馆专家提出《中国高校信息素質指标体系及信息素质教育知识点（讨论稿）》，包含6个一级指标17个二级指标。可用于评价和指导高校的信息素质教育体系，评价人才的综合素质。

　　2.2国外信息素养教育标准现状

　　2.2.1美国信息素养的发展现状

　　2000年，美国大学与研究图书馆协会ACRL（AssociationofCollegeandResearchLibraries）发布《高等教育信息素养能力标准》（InformationLiteracyCompetencyStandardsforHighEducation）为高校学生信息素养的培养与提高评价提供了一个指导性的框架，[4]包括5个能力指标、22个表现指标、87个成果指标。2010年6月发布《心理学信息素养标准》，包含4个标准大类、11项表现指标和45项成果指标。[4]

　　2014年11月，美国大学与研究图书馆协会（ACRL）推出了《高等教育信息素养框架》（FrameworkforInformationLiteracyforHigherEducation，以下简称《框架》）（第3版）[1]随后，修改小组又广泛征求意见，并于2015年1月提出了报批的最终稿。该稿在ACRL芝加

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　　哥冬季会议上得到理事会批准，并在2015年2月2日正式发布。在这个《框架》的最新版本中，提出6个框架的阈概念：权威是建构的和语境化的，信息创建是过程性的，信息具有价值，研究即探究，学术即交流，检索即策略性探索。包含45项知识技能和38项行为方式。[2]

　　2.2.2英国＼澳大利亚等国家的信息素养标准

　　英国“学院、国家和大学图书馆协会”（TheSocietyofCollege，NationalandUniversityLibraries，SCONUL）信息素养工作组于2011年4月提出了《SCONUL信息素养七支柱：高等教育核心模型》，揭示了用户的初级信息能力与更先进的信息素养理念之间的关系。该标准共有7个一级指标、17个二级指标。[3]

　　2000年10月，在《美国高等教育信息素养能力标准》的影响下，澳大利亚大学图书馆协会在堪培拉召开会议，将修改后的美国标准作为澳大利亚的《国家信息素养标准》。2001年，澳大利亚与新西兰高校信息素养联合工作组正式发布了《澳大利亚与新西兰信息素养框架：原则、标准及实践》（AusrualianandNewZealandinformationliteracyframework：principles，standardsandpractice）作为两国高校开展信息素养教育的指导性文件。2004年，在2001年版的基础上，去除“意识到终身学习和公民需求信息素养”一条，形成包括6个一级指标、19个二级指标、67个三级指标的信息素养指标体系。[2]该标准确立了包括采用新方式方法独立学习、有效利用信息充实和提升自己以及通过终身学习进修社会参与等4条中心原则，并提出了支持个体获得、识别和应用信息的6条核心信息素养标准。[7]

　　3.信息素养教育标准体系的比较

　　美国《高等教育信息素养能力标准》是全球信息素养标准的典范，影响广泛，研究深入。笔者选取美国2个标准体系和我国的信息素养标准进行一下内容体系的比较。

　　从以上内容体系可以看出，这几个信息素养能力标准虽然表述语言有差异，但都存在着相同的核心内容。这些核心内容大致概括为信息意识、信息获取能力、信息评价能力、信息利用与创新能力以及信息伦理与道德等5个方面。而《框架》则不同，它的评价指标不着重于是否能够有效利用信息完成一项具体任务，在它的6个阈概念中，更强调信息创造过程中的批判性思维和协作创新能力，鼓励探究式学习。

篇十三：《高等教育信息技能意见书》

P>　　《高等教育信息素质能力标准》（美国）

　　标准一具有信息素质能力的学生能确定所需要信息的性质和范围。

　　1．能定义和表述信息需求。1)通过与教师交流，参与课堂讨论、同行讨论和电子论坛，来确认研究课题，

　　或其他信息需求。2)能根据信息需求，展开论点，系统地阐述问题。3)能通过探索一般的信息源，提高对课题的熟悉程度。4）能定义或者调整信息需求，达到一个可控制的中心点。5)能确定关键的概念和术语，来描述信息需求。6)认识到现有的信息能与原来已有的观念、实验或分析结合起来，产生新的信

　　息。2．能确认各种不同类型和格式的潜在信息源。

　　1)了解信息是怎样正式或非正式地产生、组织和传播的。2)认识到把知识按学科分类可以影响获取信息的方式。3）能辨认各种不同格式的潜在资源的价值和区别（如多媒体、数据库、网站

　　、数据系统、声像资料和纸介文本）。4）能辨认潜在资源的目的和使用对象（如大众化的还是学术性的，当代的还

　　是历史的）。5)能区别一次信息源和二次信息源，并认识到它们在不同学科有不同的用处和

　　重要性。6）懂得对一次信息源中的原始数据进行组织和加工。3．能考虑获取所需要信息的成本和效益。1)确定所需信息的可获得性，在本地资源不能满足需要时能使用扩大搜索范围

　　的方法（如：图书馆的馆际互借，使用其他地方的资源，获取图片、音像和文本资料）。2）为了获得所需要的信息并理解其内容，考虑获得新的语言或技能的可行性（如：外语或者基于学科的信息）。3)确定获取所需信息的实际而全面的计划和时间表。

　　4．能重新评估所需信息的性质和范围。1)进一步审视最初的信息需求，阐明、修改和优化问题。2）描述判断和选取信息所采用的标准。

　　标准二具有信息素质能力的学生能有效而又高效地获取所需要的信息。1．能选用最适当的调研方法或检索系统获取所需要的信息。

　　1)确认正确的调研方法（如实验方法、模拟、实地调查）。2）考察各种不同类型调研方法的优越性和适用性。3）考察各种信息检索系统的范围、内容和组织结构形式。

　　4）从调研方法或信息检索系统中，选择有效又高效的途径和方法获取所需要信息。

　　2．能建构和运用有效的检索策略。1)能根据调研方法制订研究计划。2）确定所需信息的关键词、同义词和相关术语。3）能选择适合相关学科领域和信息检索来源的受控词表。

　　4）针对所选择的信息检索系统，运用适当的检索命令构建检索策略（例如：对搜索引擎使用布尔运算符、截词符和位置算符；内部管理器，如书目索引）。

　　5）在各种信息检索系统中实现检索策略，这些信息检索系统拥有不同的用户界面、搜索引擎、命令语言、协议和搜索参数。

　　6）运用适合相关学科领域的调研方案实施检索。3．能运用各种方法联机检索，或通过人员咨询的方式获取信息。

　　1)运用各种检索系统，检索不同格式的信息。

　　2）运用各种不同的分类表和其他的系统（索书号系统或索引），找出所需要的信息资源在图书馆里，或在其他场所中的位置。

　　3）利用所在机构的专业化的网上或面对面的服务来获取信息（如：图书馆馆际互借／文献传递服务、专业协会、机构的研究办公室、社区资源、专家和有经验的人员等）。

　　4）利用调查、书信、面谈或其他形式的调查方法，获取原始信息。4．能在必要时调整和优化检索策略。

　　1)评价检索结果的数量、质量和相关性，确定是否需要采用另外的信息检索系统和调研方法。

　　2)辨认所检得信息中的缺陷，决定是否需要修改检索策略。3）必要时，采用修改后的策略再进行检索。5．能够抽取、记录和管理信息及其来源。

　　1)能在各种不同的技术方法中选择最适当的一种，完成抽取所需信息的任务（如：软件的拷贝／粘贴功能、复印机、扫描仪、声像设备、探测仪器等）。2）能建立一个系统来组织和整理这些信息。

　　3)区别引用资源的类型，熟悉不同类型资源的引用的组成部分和正确语法。4）记录所有相关的引用文献信息，以便将来参考。5)能采用各种技术，管理所收集和整理的信息。标准三具有信息素质能力的学生能评判性地评价信息及其来源，并能把所遴选

　　出的信息与原有的知识背景和价值系统结合起来。1．能从所收集的信息中，概括出中心思想。

　　1)阅读原文，汲取要点。2）用自己的话复述原文思想，并能准确地选用数据。3)确认以后可能引用的原文资料。2．能结合并运用基本的标准来评价信息及其来源。1)能研究和比较各种来源的信息，以评价信息的可靠性、有效性、准确性、权

　　威性、时效性、观点或偏见。2）分析论点或论证方法的结构和逻辑。3)确认信息的偏见性、欺骗性或操纵性。4）找出信息产生时文化的、物质的或其他背景信息，了解这种环境对理解信

　　息的影响。3．能综合信息内容的主题，并创建新的概念。

　　1)能认识到概念之间的相关性，初步将它们组合成有论据支持的语句。2）如果可能，能扩展初步的分析，在更高抽象层次上建立新的假设。新的假

　　设可能需要更多的信息。3）能利用计算机或其他技术（例如：电子表格、数据库、多媒体、声像设备

　　）研究新概念和其他现象的相互作用。4．能对新旧知识进行对比，来判断信息是否增值，或是否前后矛盾，是否独具

　　特色。1)确定信息是否满足研究或其他的信息需求。2）自觉地利用所选择的标准判断信息是否抵触，或者验证来源于其他出处的

　　信息。3）根据所收集到的信息做出结论。4）运用适合学科的方法，对理论进行验证（例如：模拟装置、实验等）。5）对数据来源、信息收集工具或检索策略的局限性，以及结论的合理性提出

　　疑问，以确定可能的准确性。

　　6）对新旧信息和知识进行整合。7）遴选能给主题提供证据的信息。5．能判断新的知识对个人价值观念体系的影响，并使之逐步达到和谐和统一。1)研究收集到的文献中遇到的不同观点。2)决定是否接受或摒弃新的观点。6．能够通过与他人或者某一领域的专家、实践者的讨论，验证对信息的诊释和理解。1)参与课堂讨论或其他形式的讨论。2）参与班级举办的、目的在于鼓励就某一主题进行对话的电子论坛（如：电

　　子邮件、电子公告板、聊天室等）3)通过不同的机制征求专家的意见（如：面谈、电子邮件、邮件列表管理系统

　　等）。7．能决定是否应该修改现有的查询。

　　1)确定最初的信息需求是否已经满足，或者需要补充更多的信息。2）必要时，能够重新审视搜索策略，并与其他的概念做必要的整合。3）重新考察所采用的信息检索资源，必要时扩大到其他的信息资源。标准四具有信息素质能力的学生，无论是个体还是团体的一员，能有效地利用

　　信息达到某一特定的目的。1．能运用新的和原有的信息，计划和创造新的作品或表现形式。

　　1)能用一种方式，将信息内容组织起来，以支持产生新的作品或表现形式的计

　　划和目的的实现（例如：大纲、初稿、节目摘要等）。2）能转化原有的经验，整合知识与技能，计划和创造新的作品与表现形式。3）用一种有利于目的实现，有利于产生新的作品或表现形式的方式，对新的

　　和原有的信息进行整合，包括引文和释义。4）必要时利用数字文本、图像和数据，把它们从原有的位置和格式转换到新

　　的环境。2．能修改作品或表现形式的开发步骤。

　　1)把与信息搜寻、评价和传播过程有关的活动载人日志。2）研究过去的成功和失败，是否有可替换的策略。3．能就作品或表现形式与他人有效地交流。1)能选择最佳的媒体和形式进行交流，以支持作品或表现形式的目的的实现

　　，以及与预期受众的交流。2)运用一系列信息技术去创建新的作品或表现形式。3)结合设计和传播交流的原理。

　　4）能用最适合预期受众的形式进行清晰明了的交流。标准五具有信息素质能力的学生懂得有关信息技术的使用所产生的经济、法律

　　和社会问题，并能在获取和使用信息中遵守公德和法律。1．了解与信息和信息技术有关的道德、法律和社会经济问题。

　　1)能辨认和讨论在印刷型和电子出版环境下有关隐私和安全的问题。2）能辨认和讨论有关获取信息免费与收费的问题。3)能辨认和讨论有关出版审查与言论自由的问题。4)能懂得知识产权、版权和合理使用带有版权的资料。

　　2．能遵守有关获取和使用信息资源的法律、规章、机构的制度和行业规范。1)遵从公认的惯例参与电子讨论，如：网络礼节。2)利用获准的密码和其他形式的身份证获取信息资源。3)遵守机构内部的有关获取信息资源的制度。4）维护信息资源、设备、系统和设施的完整性。5)合法地获取、储存和传播文本、数据、图像和声音信息。6）懂得什么是剿窃，不把属于他人的成果据为己有。

　　7）懂得机构内部有关以人为对象的研究政策。3．能在传送作品或表现形式时使用信息来源。

　　1)选择正确的文件格式，并一直使用同一格式去引用信息来源。2)必要时，公布使用具有版权的资料的授权文件。

　　［来源：http://www.ala.org/ala/acrl/acrlstandards/standards/infolitscitech.cfm］

篇十四：《高等教育信息技能意见书》

P>　　我国高等教育信息化发展的状况及困境

　　姚云;刘海梅

　　【摘要】Intheeraofeconomicglobalization,informationtechnologyplaysaveryimportantroleineduca-tion,especiallyinhighereducation.Atpresent,highereducationInformatizationinChinahasmadegreatprogressinthedevelopmentandapplicationofeducationalinformationresources,infrastructureconstruction,in-formatizationofmanagement.However,thedevelopmentofinformatizationinhigherlearninginstitutionsisnotbalanced.Moreover,somehardwareandsoftwaretechnicalproblemsandhuman-relateddifficultiesareencounteredinthedevelopment.Human-relateddifficultiesincludepeople'sidea,socialsystem,management,socialculture,etc.Onlywhenweovercomethesedifficulties,canwebetterpromotetheconstructionofhighereducationInformatizationinChina.%经济全球化时代，信息技术在教育，特别是高等教育中起着极为重要的作用，在一定程度上，它是衡量一个高校是否与国际接轨的重要标志。目前，我国高等教育信息化在教育信息资源的开发与应用、基础设施建设、管理信息化这几个方面发展势头良好，但也存在着发展不均衡的情况。除此之外，它的发展也遇到一些困难，其中最大的困难是技术因素和人为因素。技术因素包括硬件和软件因素；人为因素包括人的观念、体制、管理和社会文化等方面的因素。只有克服这些困难，才能更好地推进我国高等教育的信息化建设。

　　【期刊名称】《湖北理工学院学报（人文社会科学版）》

　　【年(卷),期】2016(033)005

　　【总页数】5页(P75-78,83)

　　【关键词】高等教育;信息化;发展;困境

　　【作者】姚云;刘海梅

　　【作者单位】湖北理工学院马克思主义学院，湖北黄石435003;武汉大学马克思主义学院，湖北武汉430072;湖北理工学院马克思主义学院，湖北黄石435003

　　【正文语种】中文

　　【中图分类】G649.21

　　[Abstract]Intheeraofeconomicglobalization,informationtechnologyplaysaveryimportantroleineducation,especiallyinhighereducation.Atpresent,highereducationInformatizationinChinahasmadegreatprogressinthedevelopmentandapplicationofeducationalinformationresources,infrastructureconstruction,informatizationofmanagement.However,thedevelopmentofinformatizationinhigherlearninginstitutionsisnotbalanced.Moreover,somehardwareandsoftwaretechnicalproblemsandhuman-relateddifficultiesareencounteredinthedevelopment.Human-relateddifficultiesincludepeople'sidea,socialsystem,management,socialculture,etc.Onlywhenweovercomethesedifficulties,canwebetterpromotetheconstructionofhighereducationInformatizationinChina.[Keywords]highereducation;informatization;development;difficulty全球化使高智能信息技术从西方传入中国，目前信息化在中国高校基本普及。在北

　　京、上海、广州、武汉等大城市，高校校园数字化建设较成熟，光纤宽带已基本遍布大学校园，多媒体、信息化已成为大学教师课堂教学和大学生学习的主要工具。它既丰富了教学内容和教学资源，又扩大了师生的视野，大大提高了学生的学习兴趣和学习效率。但高校信息化建设过程中也存在各种各样的问题，如，学校投资不到位、管理松散、缺少软件开发能力或软件应用能力，等。这些问题在一定程度上影响了我国高校信息化的建设。我国的高等教育目前以建设世界一流的大学、一流的学科为目标，其中39所“985高校”和112所“211高校”作为高等教育的主力军，得到中央财政的大力支持，而地方高校则由地方政府大力扶持。当前世界处于信息化时代，要想达到上述教育目标，就要把对信息化的投资作为对大学投资的一个重要项目。在政府的大力支持下，我国的高等教育信息化发展较快，尤其是“985高校”的信息化已经达到了国际先进水平，高于基础教育和职业教育信息化。下面，我们从四个方面分析我国高等教育信息化的发展状况。(一)教育信息资源的开发与应用中国高等教育信息化类型较多，分散在高校的各个部门之中。由于高校教育的目标旨在培养具有较高的科学文化素质、道德素质、专业技能和社会能力的大学生或研究生，因此在中国高等教育信息化建设过程中，直接与教学和师生学习及互动相关的信息化资源的建设就尤为重要。这包括“开发整合各类优质教育教学资源，建立高等教育资源共建共享机制，推进高等教育精品课程、图书文献共享、教学实验平台等信息化建设，提升高校教师信息技术应用能力，推进信息技术在教学中的普遍应用”[1]74。1.数字图书馆教育部针对全国高校图书馆的建设，启动了“中国高等教育文献保障系统”和“大学数字图书馆国际合作计划”等一系列的项目，促进了我国大学图书馆数字信息化

　　的发展。信息化图书馆主要表现在馆藏纸质版文献和电子文献相结合，并具有成熟的网络自动化服务体系，师生可以通过借阅机自动借还资料，可以通过图书馆网站在线远程或在馆下载各种文献，还可以网上馆际互借、续借等。具体来说，信息化图书馆包括电子期刊、电子图书、网络数据库及多媒体光盘等。目前我国的数字图书馆建设，“985高校”已达到100%，“211高校”达到90%以上，其它地方高校接近90%[1]。2.教学和科研信息化系统目前我国绝大部分高校拥有教学信息化系统、网络教学平台、教学资源管理平台，网络考试系统和教学资源制作系统在高校也较为普遍，其中最常用的系统是网络教学平台和教学资源管理平台。约有78%的高校拥有科研信息化服务系统[1]，这一系统主要包括：科研项目专业工具软件平台、科学数据共享平台、科学文献共享平台、大型仪器设备网上预定系统、高性能计算中心、科研项目协作交流平台。3.信息技术在教学中的应用信息技术在教学中的应用主要表现在多媒体教学。目前我国高校采用多媒体教学的课程比例平均达到70%以上，其中近1/3的高校达到了90%以上[1]。(二)基础设施建设情况《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》(以下简称《规划》)在教育信息化发展任务中指出，“加强高校数字校园建设与应用。利用先进网络和信息技术，整合资源，构建先进、高效、实用的高等教育信息基础设施”。目前，我国高校的信息化基础设施已经达到了一定的水平，大多数高校的信息化基础设施比较过硬。1.校园网及宽带网络《规划》明确指出：“到2015年，宽带网络覆盖各级各类学校……高校的接入宽带达到1Gbps以上。”目前，50%以上的高校接入宽带达到1Gbps，其中尤以“985高校”和“211高校”的接入宽带值最高，已经达到了3Gbps以上；绝大

　　多数高校网络出口选择教育网、电信或联通，其中尤其以教育网居多，占80%以上；90%以上的高校校园网主干带宽达到千兆级及以上的水平，使高校校园拥有高速的网络环境；高校校园网络覆盖已经由几年前的有线网络渐渐转向了无线网络[1]。网络已经联通到学生宿舍、教室、图书馆、科研楼、行政楼等大学校园的主要楼宇。由于大学学生和教职员工人数不断增加，校园网络的稳定性也受到很大的影响，网络负荷超重，网速变慢，故障频发，因此需要加大网络特别是无线网的光纤投放量。随着网络在大学校园的普及，各大高校都较为重视网络的安全防护，采取了一些有效措施来过滤垃圾邮件和网站等，以防自己的校园网和学校的主页受到黑客和病毒的侵袭。2.多媒体教室与计算机信息化时代，大学多媒体教学已日益普及，掌握数字化信息应用技术已成为每个大学老师必备的技能。应该说，每个大学都有自己的多媒体教室，特别是一些人文社科类的专业院系，多媒体教学成为最常用的教学手段。与之相应，多媒体教室的利用率也较高。当今的大学校园，师生和管理人员几乎每人都有自己的电脑，学生和老师的电脑主要由自己出资购买，而行政人员和管理人员的电脑则由学校出资购买，以便于学习和工作。(三)管理信息化情况采用信息化进行高校管理可以大大提高管理效率，节省人力、物力，因此，高校应该提高利用信息化进行行政管理的幅度。一是信息门户。信息门户即学校的主页，它是学校提升自己的社会形象进行社会宣传的一个重要手段，是数字化校园建设的一项重要内容。当前，绝大部分高校都有自己的主页。二是信息化应用系统。该系统内容丰富，其中最常用的主要有电子邮件系统、校园一卡通系统、身份管理与认证系统。全国94%以上的高校有自己的信息化应用系统。三是管理信息系统。该系统不仅能提高管理人员和教职员工的工作效率，也能使学校的管理更加规范化。

　　目前90%以上的高校都有自己的教务管理系统、财务管理系统、人事管理系统、图书馆信息系统、科研信息系统、学生管理信息系统等。除上述几个方面，高校对信息化的建设和实施还应有一系列的保障措施。最常见的保障措施包括：加强信息化机制建设、作好相关规划、加大资金投入、加强人才队伍建设、规范管理等。目前，90%以上的高校有信息化经费预算，其中“985高校”和“211高校”的信息化经费预算做得最好，它们有自己的单列预算。此外，目前高校的教职员工基本都具备且必须具备信息化应用技能，每年在省市人事部门都有针对此项目的培训和考试。尽管我国高校信息化建设的目标明确，成果显著，但是在建设的过程中还是存在一些问题，下面主要从信息技术的困素和人为因素两大方面进行分析。(一)信息技术因素影响高校教育信息化体系建设的技术因素包括硬件和软件因素。所谓硬件因素是指学校的计算机、多媒体和网络配置情况。由于学校的实力差异，造成信息化设备经费投资的差异，不同的高校信息化硬件配置相应地存在着一定的差异。“985高校”和“211高校”的硬件设施较为先进和齐全，而一些地方高校的信息化硬件设施则较为落后和缺乏。此外，高校在配置基础设施时，过分追求计算机和宽带的功率，易造成资源浪费。高校信息化的软件因素是指信息资源的开发和利用。由于学校实力的差异，不同的高校在信息资源开发方面也有较大的差异。一般来说，科研实力较强的“985高校”信息资源的开发最为先进，信息资源最为丰富，极大地推进了信息化在教学、科研和管理中的应用；而实力较差的普通地方院校尚不具备信息资源开发的能力，只能购买别人的信息数据库，大大影响了信息化在教学、科研和管理中的应用。比如，图书馆、实验室、博物馆和展览馆等内部含有大量的信息资源，而部分高校并没有把它完全开发出来，依然停留在纸质化时代，这样不利于它们的管理和校与校

　　之间的资源的互通。而一些学校校园网建成后，在教学上却没有把它较好地利用起来，比如，教室虽然装有电脑，教师也可以采用多媒体教学，但却无法使用电脑进行上网，无法给学生提供在线信息和视频等课程服务。(二)人为因素影响高校信息化建设的因素除了技术因素之外，还有很多人为的因素，如，观念、体制、管理和社会文化等方面的与人相关的因素，它们大大阻碍了高校信息化建设的速度和成效。1.观念因素人是万事万物中唯一具有理性意识的，不仅具有认识世界的能力，更具有改造世界的能力，所以，人是一切建设的主体。高校信息化建设的主体同样是人。因此，在我国高校信息化建设的过程中，人们头脑中根深蒂固的陈旧思想、观念及思维方式会严重制约和影响信息化体系的建构。具体来说，它们包括决策者、实施者和使用者的认识和态度。一是决策者的认识和态度。这实际上是高校信息化的价值取向和定位问题。决策者的认识和态度，在很大程度上决定了高校信息化的发展方向。应该说，各高校都把信息化建设放在了重要位置来抓，但其中也存在一些认识定位上的偏差。有的决策者仅仅是为了适应新形势(如上级部署要求)或赶时髦而被动的推动高校信息化建设，把校园网络建设仅作为学校的一个形象宣传的需要，把手段当目的，重硬件轻软件。因此，在投入较大资金进行校园网络硬件建设的同时，对真正利用信息网络技术进行教学、科研、管理的现代化等方面投资却不多。二是实施者的认识和态度。实施者对信息化的认识和态度直接影响高校信息化的成效。在许多高校，是由信息网络中心或类似机构具体负责和组织实施信息化工作，他们主要是进行网络的设计开发、布线、基础设备的配置、系统运行的测试，以及解决随时可能出现的技术问题，而这些工作还是以技术为中心，他们对信息化建设的具体需求考虑较少，特别是对系

　　统的管理和规划组织缺乏必要的认识和经验，而且没有权威性，对于网络建设的大方向难以把握，有时根本没有发言权。三是使用者的认识和态度。高校信息化建设将全面推进教学、科研、管理等工作的现代化，计算机网络本身不是目的，利用计算机多媒体技术及网络来辅助教学、科研和管理才是目的。如果高校的师生员工以主动积极的态度对待信息化，就必然会加快信息化的进程；相反，若他们认为信息化对自己没有好处，或者构成心理压力，就会采取消极的甚至抑制的态度[2]2425。因此，在高校信息化体系的建设过程中，要避免教职员工的抵制心理、期望值过高心理和贪大求全的急躁心理。2.体制因素我国高校信息化体系的管理并不太完善，存在着各种各样的问题。特别是一些普通高校的领导们过分追求学校的科研、教学成果以及注重省市和国家相关部门的评价，对信息化建设并不太重视，或者更多地重视理工科的信息化建设，对文科院系的信息化建设支持不够；还有一些高校并没有响应教育部的号召，对高校信息化的财政投入和行政支持力度不够，并没有设立专门的管理部门和相应的管理职位，而是把信息化建设挂靠在校园网络中心，实行粗放式管理。“这样造成各高校在进行信息化建设时，教学、科研、管理、档案等部门各自为政、各行其是，造成许多‘信息孤岛’，不利于教育资源的优化配置和信息资源的充分共享，不利于高校信息化的协调发展和整体推进。”[2]273.管理因素“高校信息化建设中的管理是多方面的，既包括设施、应用系统、资源、网上内容等物质层面上的管理，也包括信息化政策的制定、体制和制度的完善以及对师生思想引导等组织和精神层面上的管理。……当前不少高校的管理者对与高校信息化建设有关的现代教育技术理论知识缺乏学习和钻研，因而在高校信息化建设中缺乏系统有效的管理和领导，主要表现为：没有科学统一的规划，不能制定有效的信息化

　　政策和规章制度，盲目建设，管理无序等。”[2]27学校应成立专门的信息化管理中心，配备专业的技术人员和管理人员，进行信息技术层面的维护和精神层面的管理。有条件的高校还可以设置信息技术研发部门，进行相应的软硬件开发和后期服务。有效科学的维护和管理是高校信息化建设成功的保障。

　　4.文化因素高校信息化带来了形形色色的信息，这些信息中既有深刻的知识和良好的价值观，也有一些颓废的价值观，带来了文化冲突，需要师生们去辨识。有用的知识和信息可以“促进思想和学术的多元化、自由化，促进人际间的网上交流，拓展交流的时间和空间。但另一方面，信息化带来的‘虚拟世界’可能使部分师生在信息的海洋里倍感精神迷惘，人与人之间的直接交往大大减少，甚至出现‘人机热、人际冷’的现象”[2]28。由上述分析可知，当前我国高校信息化得到较大发展，特别是北京、上海、广州等大城市和“211”、“985”层次的重点大学，信息化呈现出了高水平的建设状况。但在一些中小型城市的高校，信息化建设水平还较低。原因在于，大城市和重点大学的师资力量比较强大，科研实力较为雄厚，管理水平较为先进；而中小型城市的大学在信息化建设的过程中多会遇到文中所分析到的信息技术和人为因素的各种问题。因此，要想更大程度上推进我国高等教育的信息化建设，就需要克服困难，加大资金、技术、人员、管理、科研的投入、投放和配置，引进世界先进的信息技术理念和文化理念，更新或改进管理体制。参考文献

　　(责任编辑陈咏梅)OntheDevelopmentandDifficultiesofHigherEducationInformatization

　　inChinaYAOYun1，2LIUHaimei1(1AcademyofMarxism,HubeiPolytechnicUniversity,HuangshiHubei435003;2SchoolofMarxism,WuhanUniversity,WuhanHubei430072)[收稿日期]2016-07-26*[基金项目]湖北省高等学校省级教学研究项目“高校思想政治理论课教育教学信息化建设的探索与实践——以湖北理工学院为例”，项目编号：2015413;湖北理工学院校级教学研究重大项目，项目编号：2015A03。[作者简介]姚云，讲师，博士，武汉大学马克思主义学院博士后；研究方向：西方伦理学、伦理学基础理论。[中图分类号]G649.21[文献标识码]A[文章编号]2095-4662(2016)05-0075-04DOI编码:10.3969/j.ISSN.2095-4662.2016.05.016

　　4.文化因素高校信息化带来了形形色色的信息，这些信息中既有深刻的知识和良好的价值观，也有一些颓废的价值观，带来了文化冲突，需要师生们去辨识。有用的知识和信息可以“促进思想和学术的多元化、自由化，促进人际间的网上交流，拓展交流的时间和空间。但另一方面，信息化带来的‘虚拟世界’可能使部分师生在信息的海洋里倍感精神迷惘，人与人之间的直接交往大大减少，甚至出现‘人机热、人际冷’的现象”[2]28。由上述分析可知，当前我国高校信息化得到较大发展，特别是北京、上海、广州等大城市和“211”、“985”层次的重点大学，信息化呈现出了高水平的建设状况。

　　但在一些中小型城市的高校，信息化建设水平还较低。原因在于，大城市和重点大学的师资力量比较强大，科研实力较为雄厚，管理水平较为先进；而中小型城市的大学在信息化建设的过程中多会遇到文中所分析到的信息技术和人为因素的各种问题。因此，要想更大程度上推进我国高等教育的信息化建设，就需要克服困难，加大资金、技术、人员、管理、科研的投入、投放和配置，引进世界先进的信息技术理念和文化理念，更新或改进管理体制。

　　【相关文献】

　　[1]教育部教育信息化战略研究基地(华中).中国教育信息化发展报告(2013)[M].北京：人民教育出版社，2015.[2]张佑祥.高校信息化体系建构研究[D]:[硕士论文].湘潭：湘潭大学，2005.

篇十五：《高等教育信息技能意见书》

P>　　《高等教育信息素质能力标准》（美国）

　　标准一具有信息素质能力的学生能确定所需要信息的性质和范围。

　　1．能定义和表述信息需求。1)通过与教师交流，参与课堂讨论、同行讨论和电子论坛，来确认研究课题，

　　或其他信息需求。2)能根据信息需求，展开论点，系统地阐述问题。3)能通过探索一般的信息源，提高对课题的熟悉程度。4）能定义或者调整信息需求，达到一个可控制的中心点。5)能确定关键的概念和术语，来描述信息需求。6)认识到现有的信息能与原来已有的观念、实验或分析结合起来，产生新的信

　　息。2．能确认各种不同类型和格式的潜在信息源。

　　1)了解信息是怎样正式或非正式地产生、组织和传播的。2)认识到把知识按学科分类可以影响获取信息的方式。3）能辨认各种不同格式的潜在资源的价值和区别（如多媒体、数据库、网站

　　、数据系统、声像资料和纸介文本）。4）能辨认潜在资源的目的和使用对象（如大众化的还是学术性的，当代的还

　　是历史的）。5)能区别一次信息源和二次信息源，并认识到它们在不同学科有不同的用处和

　　重要性。6）懂得对一次信息源中的原始数据进行组织和加工。3．能考虑获取所需要信息的成本和效益。1)确定所需信息的可获得性，在本地资源不能满足需要时能使用扩大搜索范围

　　的方法（如：图书馆的馆际互借，使用其他地方的资源，获取图片、音像和文本资料）。2）为了获得所需要的信息并理解其内容，考虑获得新的语言或技能的可行性（如：外语或者基于学科的信息）。3)确定获取所需信息的实际而全面的计划和时间表。

　　4．能重新评估所需信息的性质和范围。1)进一步审视最初的信息需求，阐明、修改和优化问题。2）描述判断和选取信息所采用的标准。

　　标准二具有信息素质能力的学生能有效而又高效地获取所需要的信息。1．能选用最适当的调研方法或检索系统获取所需要的信息。

　　1)确认正确的调研方法（如实验方法、模拟、实地调查）。2）考察各种不同类型调研方法的优越性和适用性。3）考察各种信息检索系统的范围、内容和组织结构形式。

　　4）从调研方法或信息检索系统中，选择有效又高效的途径和方法获取所需要信息。

　　2．能建构和运用有效的检索策略。1)能根据调研方法制订研究计划。2）确定所需信息的关键词、同义词和相关术语。3）能选择适合相关学科领域和信息检索来源的受控词表。

　　4）针对所选择的信息检索系统，运用适当的检索命令构建检索策略（例如：对搜索引擎使用布尔运算符、截词符和位置算符；内部管理器，如书目索引）。

　　5）在各种信息检索系统中实现检索策略，这些信息检索系统拥有不同的用户界面、搜索引擎、命令语言、协议和搜索参数。

　　6）运用适合相关学科领域的调研方案实施检索。3．能运用各种方法联机检索，或通过人员咨询的方式获取信息。

　　1)运用各种检索系统，检索不同格式的信息。

　　2）运用各种不同的分类表和其他的系统（索书号系统或索引），找出所需要的信息资源在图书馆里，或在其他场所中的位置。

　　3）利用所在机构的专业化的网上或面对面的服务来获取信息（如：图书馆馆际互借／文献传递服务、专业协会、机构的研究办公室、社区资源、专家和有经验的人员等）。

　　4）利用调查、书信、面谈或其他形式的调查方法，获取原始信息。4．能在必要时调整和优化检索策略。

　　1)评价检索结果的数量、质量和相关性，确定是否需要采用另外的信息检索系统和调研方法。

　　2)辨认所检得信息中的缺陷，决定是否需要修改检索策略。3）必要时，采用修改后的策略再进行检索。5．能够抽取、记录和管理信息及其来源。

　　1)能在各种不同的技术方法中选择最适当的一种，完成抽取所需信息的任务（如：软件的拷贝／粘贴功能、复印机、扫描仪、声像设备、探测仪器等）。2）能建立一个系统来组织和整理这些信息。

　　3)区别引用资源的类型，熟悉不同类型资源的引用的组成部分和正确语法。4）记录所有相关的引用文献信息，以便将来参考。5)能采用各种技术，管理所收集和整理的信息。标准三具有信息素质能力的学生能评判性地评价信息及其来源，并能把所遴选

　　出的信息与原有的知识背景和价值系统结合起来。1．能从所收集的信息中，概括出中心思想。

　　1)阅读原文，汲取要点。2）用自己的话复述原文思想，并能准确地选用数据。3)确认以后可能引用的原文资料。2．能结合并运用基本的标准来评价信息及其来源。1)能研究和比较各种来源的信息，以评价信息的可靠性、有效性、准确性、权

　　威性、时效性、观点或偏见。2）分析论点或论证方法的结构和逻辑。3)确认信息的偏见性、欺骗性或操纵性。4）找出信息产生时文化的、物质的或其他背景信息，了解这种环境对理解信

　　息的影响。3．能综合信息内容的主题，并创建新的概念。

　　1)能认识到概念之间的相关性，初步将它们组合成有论据支持的语句。2）如果可能，能扩展初步的分析，在更高抽象层次上建立新的假设。新的假

　　设可能需要更多的信息。3）能利用计算机或其他技术（例如：电子表格、数据库、多媒体、声像设备

　　）研究新概念和其他现象的相互作用。4．能对新旧知识进行对比，来判断信息是否增值，或是否前后矛盾，是否独具

　　特色。1)确定信息是否满足研究或其他的信息需求。2）自觉地利用所选择的标准判断信息是否抵触，或者验证来源于其他出处的

　　信息。3）根据所收集到的信息做出结论。4）运用适合学科的方法，对理论进行验证（例如：模拟装置、实验等）。5）对数据来源、信息收集工具或检索策略的局限性，以及结论的合理性提出

　　疑问，以确定可能的准确性。

　　6）对新旧信息和知识进行整合。7）遴选能给主题提供证据的信息。5．能判断新的知识对个人价值观念体系的影响，并使之逐步达到和谐和统一。1)研究收集到的文献中遇到的不同观点。2)决定是否接受或摒弃新的观点。6．能够通过与他人或者某一领域的专家、实践者的讨论，验证对信息的诊释和理解。1)参与课堂讨论或其他形式的讨论。2）参与班级举办的、目的在于鼓励就某一主题进行对话的电子论坛（如：电

　　子邮件、电子公告板、聊天室等）3)通过不同的机制征求专家的意见（如：面谈、电子邮件、邮件列表管理系统

　　等）。7．能决定是否应该修改现有的查询。

　　1)确定最初的信息需求是否已经满足，或者需要补充更多的信息。2）必要时，能够重新审视搜索策略，并与其他的概念做必要的整合。3）重新考察所采用的信息检索资源，必要时扩大到其他的信息资源。标准四具有信息素质能力的学生，无论是个体还是团体的一员，能有效地利用

　　信息达到某一特定的目的。1．能运用新的和原有的信息，计划和创造新的作品或表现形式。

　　1)能用一种方式，将信息内容组织起来，以支持产生新的作品或表现形式的计

　　划和目的的实现（例如：大纲、初稿、节目摘要等）。2）能转化原有的经验，整合知识与技能，计划和创造新的作品与表现形式。3）用一种有利于目的实现，有利于产生新的作品或表现形式的方式，对新的

　　和原有的信息进行整合，包括引文和释义。4）必要时利用数字文本、图像和数据，把它们从原有的位置和格式转换到新

　　的环境。2．能修改作品或表现形式的开发步骤。

　　1)把与信息搜寻、评价和传播过程有关的活动载人日志。2）研究过去的成功和失败，是否有可替换的策略。3．能就作品或表现形式与他人有效地交流。1)能选择最佳的媒体和形式进行交流，以支持作品或表现形式的目的的实现

　　，以及与预期受众的交流。2)运用一系列信息技术去创建新的作品或表现形式。3)结合设计和传播交流的原理。

　　4）能用最适合预期受众的形式进行清晰明了的交流。标准五具有信息素质能力的学生懂得有关信息技术的使用所产生的经济、法律

　　和社会问题，并能在获取和使用信息中遵守公德和法律。1．了解与信息和信息技术有关的道德、法律和社会经济问题。

　　1)能辨认和讨论在印刷型和电子出版环境下有关隐私和安全的问题。2）能辨认和讨论有关获取信息免费与收费的问题。3)能辨认和讨论有关出版审查与言论自由的问题。4)能懂得知识产权、版权和合理使用带有版权的资料。

　　2．能遵守有关获取和使用信息资源的法律、规章、机构的制度和行业规范。1)遵从公认的惯例参与电子讨论，如：网络礼节。2)利用获准的密码和其他形式的身份证获取信息资源。3)遵守机构内部的有关获取信息资源的制度。4）维护信息资源、设备、系统和设施的完整性。5)合法地获取、储存和传播文本、数据、图像和声音信息。6）懂得什么是剿窃，不把属于他人的成果据为己有。

　　7）懂得机构内部有关以人为对象的研究政策。3．能在传送作品或表现形式时使用信息来源。

　　1)选择正确的文件格式，并一直使用同一格式去引用信息来源。2)必要时，公布使用具有版权的资料的授权文件。

　　［来源：

篇十六：《高等教育信息技能意见书》

P>　　高等教育信息素养能力标准1发布15年来学术图书馆员及其高等教育机构的合作伙伴们开发了相应的学习成果t具和资源并且一些高等学校已经利用它们将信息素养的概念和技能注入到了教学大纲中

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　　高等教育信息素养框架

　　作者：韩丽风王茜李津管翠中郭兰芳王媛邓景康林佳来源：《大学图书馆学报》2015年第06期

　　编者按：2015年2月5日，美国大学与研究图书馆协会（ACRL）理事会正式批准通过了《高等教育信息素养框架》（英文版），作为其2000年制定的《高等教育信息素养能力标准》的更新文件。《高等教育信息素养框架》的中文版由ACRL授权清华大学图书馆翻译。兹刊发中文版，以供参考。

　　DOI

　　10.16603/j.issn1002-1027.2015.06.017

　　1引言

　　《高等教育信息素养框架》（以下简称《框架》）的制定出于这样一个信念，即只有通过一套更丰富、更复杂的核心理念，信息素养作为一项教育改革运动的潜力才能得以充分实现。《高等教育信息素养能力标准》发布15年来，学术图书馆员及其高等教育机构的合作伙伴们开发了相应的学习成果、工具和资源，并且一些高等学校已经利用它们将信息素养的概念和技能注入到了教学大纲中。然而，高等教育环境瞬息万变，我们赖以工作和生活的信息生态系统也呈现出活跃而无定性的特点，这些都需要我们再次把注意力聚焦到这一生态系统的基本理念之上。学生在创造新知识，认识信息世界的轮廓和动态，以及合理使用信息、数据和学术成果方面有着更重要的作用和义务。教师在设计旨在加强信息及学术成果的核心概念与本学科相融合的课程及作业方面肩负更大的职责。图书馆员则在识别自己知识领域内可以拓展学生学习的核心理念，创设紧密结合的信息素养新课程，以及与教师开展更广泛的合作方面担负着更大的责任。

　　《框架>特意使用了“框架”（Framework）一词，因为它是基于一个互相关联的核心概念的集合，可供灵活选择实施，而不是一套标准，或者是一些学习成果或既定技能的列举。本框架的核心是一些概念性认识，它们将许多信息、研究和学术方面的相关概念和理念融汇成一个连贯的整体。这些概念性认识是由威金斯（Wiggins）和麦克泰（McTighe）提出的，其关注点是制定课程计划中的基本概念和问题，以及“阈概念”（ThresholdConcepts）。阈概念是指那些在任何学科领域中，为增强理解、思考以及实践方式起通道或门户作用的理念。《框架》借鉴了正在进行的已鉴定出一些信息素养阈概念的德尔菲研究，但以创新的思路及突出“阈概念”的方式得以制定。《框架》还增加了两个元素：知识技能（KnowledgePractices）和行为方式（Dispositions）.阐明了与这些概念相关的重要学习目标。“知识技能”体现了学习者增强对信息素养概念理解的方式；“行为方式”描述了处理对待学习的情感、态度或评价维度的方式。本框架（Framework）按六个框架要素（Frame）编排，每一个要素都包括一个信息素养的核心概

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　　念、一组知识技能，以及一组行为方式。代表这些要素的六个概念按其英文字母顺序排列如下：

　　（1）权威的构建性与情境性（AuthorityIsCon-structedandContextual）.

　　（2）信息创建的过程性（InformationCreationasaProcess）。

　　（3）信息的价值属性（InformationHasValue）。

　　（4）探究式研究（ResearchasInquiry）。

　　（5）对话式学术研究（ScholarshipasConversa-tion）。

　　（6）战略探索式检索（SearchingasStrategicExploration）。

　　无论是支撑每个概念的知识技能还是行为方式，都不是用来规定各具体机构使用本《框架》应该做什么；图书馆及其校园合作单位需要因地制宜来部署框架，包括设计学习成果。同样，所列内容也不是详尽无遗的。

　　此外，《框架》主要采纳了“元素养（Metalitera-cy）”的概念。元素养是指学生作为信息消费者和创造者成功参与合作性领域所需的一组全面的综合能力，它为我们开启了信息素养的全新愿景。元素养要求从行为上、情感上、认知上以及元认知上参与到信息生态系统中。本《框架》基于元素养这一核心理念，特别强调元认知，或叫作批判式反省（CriticalSelfReflection），因为这对于在快速变化的生态系统中变得更加自主至关重要。

　　《框架》设想信息素养将延伸学生学业中的学习范围，并与其他学术和社会学习目标相融合，所以这里给出的是信息素养的扩展定义，以强调动态性、灵活性、个人成长和团体学习：

　　信息素养是指包括对信息的反思性发现，对信息如何产生和评价的理解，以及利用信息创造新知识并合理参与学习团体的一组综合能力。

　　本《框架》为图书馆员、教师和其他机构合作者在如下几方面开辟了新路径：重新设计培训指导、作业、课程甚至教学计划；将信息素养与学生成功的创新举措结合起来；在教学研究中协同合作，并使学生参与到教学研究中来；在学生学习、教与学的学问，以及当地学校或更大范围的学习评估等方面，开展更广泛的对话。

　　2框架要素（Frames）

　　此处六个要素（Frames）按字母顺序排列，不代表学习时所必须遵循的顺序。

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　　2.1权威的构建性与情境性

　　信息资源反映了创建者的专业水平和可信度，人们基于信息需求和使用情境对其进行评估。权威性的构建取决于不同团体对不同类型权威的认可。权威性适应于一定的情境，因为信息需求有助于决定所需的权威水平。

　　专家知道，权威是一种在团体内被认可或可起作用的影响力。对于权威，专家是以一种有根据的怀疑态度，以及对新观点、不同声音和思想流派变化的开放态度来看待的。专家明白，对于不同权威所给出的信息有效性，需要判断，也需要承认偏袒某些权威现象的存在，尤其是涉及世界观、性别、性取向和文化导向时。明白了这一概念，初学者就会批判性地审视所有证据——不管这是一篇博客短文，还是一篇经同行评审的会议论文——并会就信息的来源、背景，及其对当前信息需求的适用性提出疑问。这样一来，初学者在尊重权威所代表的专家意见的同时，对产生权威的体系及权威所创建的信息持保留态度。专家知道如何寻求权威观点，但也承认，不起眼的观点在特定需求下，也可能成为权威。初学者可能依赖基本的权威指标，例如出版物类型或作者资质，而专家则认可思想流派和专业学科范式。

　　2.1.1知识技能

　　提高个人信息素养能力的学习者应当：

　　·明确权威的类型，例如，学科专业知识（如学术成就），社会地位（如公职或头衔），或特殊经历（如参与某个历史事件）；

　　·使用研究工具和权威指标来判定信息源的可信度，了解可能影响这种可信度的因素；

　　·明白在很多学科领域，知名学者和著名出版物被视作权威，并被普遍作为标准。即便在这些情况下，一些学者仍将挑战这些信息源的权威性；

　　·认识到权威的内容可以被正式或非正式地包装，并且其来源可能包括所有媒介类型；

　　·确认自己正在一个特定的领域形成自己的权威观点，并清楚为此所需承担的责任，包括追求精确度和可靠性，尊重知识产权，以及参与团体实践；

　　·理解由于权威人士积极互联，以及信息源随时间而不断发展，信息生态系统也在日益社会化。

　　2.1.2行为方式

　　提高个人信息素养能力的学习者应当：

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　　·在遇到不同的甚至相互冲突的观点时，形成并保持开放的思维；

　　·激励自己找到权威信息源，明白权威可以被授予或通过意想不到的方式表现出来；

　　·逐步明白对内容做客观评估的重要性，评估时需持有批评精神，并对自己的偏见和世界观保持清醒认识；

　　·质疑推崇权威的传统观念，并认可多元观点和世界观的价值；

　　·意识到维持这些态度和行为需要经常进行自我评价。

　　2.2信息创建的过程性

　　任何形式的信息都是为了传递某个消息而生成，并通过特定的传送方式实现共享。研究、创造、修改和传播信息的迭代过程不同，最终的信息产品也会有差异。

　　信息创造的过程可能导致产生一系列的信息形式和传送方式，所以专家在选择使用资源时往往会不拘泥于形式。每一个信息创造过程的优势和局限性，加上特定的信息需求，决定了信息产品将如何使用。专家认为在不同的使用背景下，如学术界或工作场所，信息产品的价值也各异。影响或反映信息创造的因素，例如出版前或出版后的编辑或审稿过程，可以作为衡量信息质量的指标。信息创造与传播的动态性，需要给予持续的关注，从而明白进展中的信息创造过程。认识了信息创造的本质，专家就会结合隐含的信息创造过程和最终的信息产品，批判性地评价信息的有用性。初学者开始认识到信息创造过程的意义后，就会在匹配信息需求与信息产品时做出更精准的选择。

　　2.2.1知识技能

　　提高个人信息素养能力的学习者应当：

　　·可以阐明不同创造过程所产生的信息的功能和局限性；

　　·评估信息产品的创造过程与特定信息需求之间的匹配程度；

　　·可以清楚说明，在一个特定学科中，信息创造与传播的传统和新兴的过程；

　　·认识到可能因为包装形式不同，信息给人的感觉也会有异；

　　·判断信息形式所隐含的是静态还是动态信息；

　　·特别关注在不同背景下各类信息产品所被赋予的价值；

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　　·将对信息产品的优势和局限性的认识运用到新类型的信息产品中；

　　·在自己创造信息的过程中形成一种认识，即自己的选择将影响该信息产品的使用目的及其所传达的消息。

　　2.2.2行为方式

　　提高个人信息素养能力的学习者应当：

　　·力图找出能体现所隐含创造过程的信息产品特性；

　　·重视将信息需求与适当产品相匹配的过程；

　　·承认信息的创造最初可能始于一系列不同形式或模式的交流；

　　·承认以新兴格式或模式表达的信息所拥有潜在价值的模糊性；

　　·抵制将信息形式等同于其所隐含的创造过程的倾向；

　　·知道因不同目的而产生的不同信息传播方式可供利用。

　　2.3信息的价值属性

　　信息拥有多方面的价值，它可以是商品、教育手段、影响方式以及谈判和认知世界的途径。法律和社会经济利益影响信息的产生和传播。

　　信息的价值在多种情况下都有体现，包括出版业、信息获取、个人信息的商业化和知识产权法。在“免费”信息和相关服务充斥中，通过引用规则或抄袭警告和版权法才让人们第一次有了知识产权概念的情况下，初学者可能很难理解信息的多元价值。作为信息的创造者和使用者，专家知道在参与学术团体时自己的权利和义务。专家也明白，在强大利益的驱使下，价值可能会被滥用，某些观点因此会遭到排斥。然而，价值可以被个人或机构为了引起变革所利用，也可以服务于公民、经济、社会或个人利益。专家也懂得，在面对何时服从、何时质疑与信息价值有关的当前法律和社会经济活动时，个人有责任做出深思熟虑的明智选择。

　　2.3.1知识技能

　　提高个人信息素养能力的学习者应当：

　　·恰当地注明出处和引用，表达对他人原创观点的尊重；

　　·明白知识产权是法律和社会的共同产物，随着文化背景的不同而有差异；

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　　·可以清楚地说明版权、正当使用、开放获取和公共领域的用途及其显著特征；

　　·明白在信息产生和传播系统中，一些个人或群体是如何以及为什么被忽视或排斥的；

　　·认识到获取或缺乏获取信息源的问题；

　　·判断信息发布的途径和方式；

　　·明白个人信息商品化和在线互动如何影响个人获取到的信息，以及个人在线生成或传播的信息；

　　·在线活动中，对个人隐私和个人信息商业化的问题保持高度清醒的认识，并做出明智选择。

　　2.3.2行为方式

　　提高个人信息素养能力的学习者应当：

　　·尊重他人的原创；

　　·重视知识创造所需的技能、时间和努力；

　　·将自身定位为信息市场的贡献者而非单纯的消费者；

　　·注意审视自身的信息倾向性。

　　2.4探究式研究

　　在任何领域，研究都永无止境，它依赖于越来越复杂的或新的问题的提出，而获得的答案反过来又会衍生出更多问题或探究思路。

　　专家将探究视为一个过程，在此过程中需要关注的是学科内或学科间开放的或未解决的难题或疑惑。专家认为，学科内的协作能够扩展同领域的知识。很多时候，这一过程会有争议点，围绕争议而开展的争论或对话能够加深对知识的探讨。探究的过程会超越学术界而延伸至社会大众领域，也可能会聚焦到个人、专业或社会需求。探究所涉及的范围很广，既有基于对知识基本概述的简单提问，也有更高水平的能力要求——包括提炼研究问题、利用更先进研究方法和探索更多元化的学科视角。初学者在该过程中可以获得探究的战略视角和更全面的调研方法。

　　2.4.1知识技能

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　　提高个人信息素养能力的学习者应当：·基于信息空白或针对已存在的、但可能存在争议的信息来制定研究问题；·确立合适的调研范围；·通过将复杂问题分解为简单问题、限定调研范围来处理复杂的研究；·根据需求、环境条件和探究类型使用多种研究方法；·密切关注收集到的信息，评估缺口或薄弱环节；·以有意义的方式组织信息；·对多渠道获取的观点进行综合；·通过信息分析和演绎得出合理结论。2.4.2行为方式提高个人信息素养能力的学习者应当：·视研究为开放式探索和信息研究过程；·明白一个问题也许看起来很简单，但仍可能对研究有颠覆性和重要性；·重视问题发现和新调研方法学习过程中的求知欲；·保持开放思想和批判态度；·重视持久性、适应性和灵活性，明白模糊性对研究过程是有益的；·在信息收集和评估过程中寻求多维视角；·如有需要可寻求适当帮助；·在收集和使用信息过程中要遵守道德和法律准则；·展现学识上的虚心（例如：承认个人知识或经验的局限）2.5对话式学术研究

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　　由于视角和理解各异，不同的学者、研究人员或专业人士团体会不断地带着新见解和新发现参与到持续的学术对话中。

　　学术和专业领域的研究是一种话语实践，在此实践过程中观点的形成、争论、相互权衡要经历相当长一段时间。专家明白，为复杂问题寻找分散答案是错误的做法，一个问题在持续对话的过程中可能被赋予若干相互矛盾的观点，在此过程中信息的使用者和创造者会聚在一起互相讨论。专家也清楚，一些话题通过对话就会得到确定的答案，而有的问题则可能会得到多个无争议的答案。专家因此倾向于寻求更多的观点，而不仅限于他们所熟知的。这些观点可能属于自己的学科或专业领域，也可能属于其他领域。即使各层次的初学者和专家都可以参与到对话中，已有的权威结构也可能会影响他们各自的参与能力，并使某些观点和信息占有优势。对领域内所讨论话题的证据、方法和模式的熟悉有助于初学者更好地进入到对话中来。新型的学术和研究对话形式为广泛的个体发出声音提供了更多途径。为前期相关研究注明归属信息也是参与对话的一项义务，这有助于推进对话，并为归属者的观点增加力量。

　　2.5.1知识技能

　　提高个人信息素养能力的学习者应当：

　　·在自己的信息产品中引用他人有贡献的成果；

　　·在适当的层面为学术对话做出贡献，比如本地的网络社区、引导式讨论、本科生学术刊物、会议报告/海报环节；

　　·识别通过各种途径加入学术对话的障碍；

　　·理性评判他人在参与式信息环境中所做的贡献；

　　·鉴别特定文章、书籍和其他学术作品对学科知识所做的贡献；

　　·对具体学科中特定主题的学术观点变化进行总结；

　　·明白指定的学术作品可能并不代表唯一的观点，甚至也不是多数人的观点。

　　2.5.2行为方式

　　提高个人信息素养能力的学习者应当：

　　·清楚自己参与的是正在进行的学术对话，而不是已结束的对话；

　　·找出自己研究领域内正在进行的对话；

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　　·将自己视为学术的贡献者而不仅仅是消费者；

　　·明白学术对话发生在各种场合；

　　·在更好的理解学术对话大背景之前，不对某一具体学术作品的价值进行判断；

　　·明白只要参与对话就要担负相应的责任；

　　·重视用户生成内容的价值，并评价他人的贡献；

　　·明白体制偏爱权威，而由于语言表达不流畅以及不熟悉学科流程会削弱学习者参与和深入对话的能力。

　　2.6战略探索式检索

　　信息检索往往是非线性并且迭代反复的，需要对广泛的信息源进行评估，并随着新认识的形成，灵活寻求其他途径。

　　检索行为往往始于某一问题，这个问题指导寻找所需信息的行为。检索过程包括查询、发现和偶然所得，需要识别可能相关的信息源，以及获取这些信息源的途径。专家认为信息检索是一种与情境相关的、复杂的经历，影响着检索者的认知、情感和社会层面，反之也受到这些因素影响。初学者可能检索到的是有限的资源，而专家则可以通过更广泛、深入的检索来确定项目领域内最合适的信息。同样，初学者往往很少使用检索策略，而专家依据信息需求的来源、范围和背景在多样化的检索策略中进行选择。

　　2.6.1知识技能

　　提高个人信息素养能力的学习者应当：

　　·确定满足信息需求任务的初步范围；

　　·确认关于某一话题的信息产生方，如学者、组织、政府及企业，并决定如何去获取信息；

　　·检索时运用发散（如头脑风暴）和收敛（如选择最佳信息源）思维；

　　·选择与信息需求和检索策略相匹配的检索工具；

　　·根据检索结果来设计和改进需求与检索策略；

　　·理解信息系统（如已记载信息的收集）的组织方式，以便获取相关信息；

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　　·使用不同类型的检索语言（如控制词表，关键词，自然语言）；

　　·管理检索过程和结果。

　　2.6.2行为方式

　　提高个人信息素养能力的学习者应当：

　　·展现出思维的灵活性和创造性；

　　·明白最初的检索尝试不一定可以得到充足的结果；

　　·认识到各种信息源在内容和形式上有很大的不同，并且其相关性和价值也会因需求和检索性质的不同而差异很大；

　　·寻求专家的指导，比如图书馆员、研究人员和专业人士；

　　·明白浏览及其他偶然发现的信息收集方法的价值；

　　·坚持面对检索的挑战，并知道在拥有足够的信息时结束任务。

　　3附录

　　3.1附录一：框架实施

　　3.1.1《高等教育信息素养框架》使用建议

　　《框架》是一个指引高等教育机构信息素养课程发展的机制，同时也将促进对普通教育及学科学习中与信息相关的关键概念性质的探讨。本《框架》鼓励大家思考：图书馆员、教师及其他人员如何讲解高等教育环境中信息领域的核心或门户概念及其相关元素。《框架》还将帮助图书馆员把信息素养融入到本校教育当中，并促进深入理解受过信息素养教育的学生应该具备哪些知识技能和行为方式。《框架》还重新定义了图书馆员的教学范围，指出了在高等教育课程中如何将信息学习概念化。

　　本《框架》是一组动态文件，今后业界将在此基础上做补充。其关键内容是一系列框架要素或透镜，通过它们可以观览信息素养，每个框架要素都包含一个信息素养的核心概念，知识技能和行为方式。美国大学与研究图书馆协会（以下简称ACRL）鼓励图书馆界广泛讨论新《框架》，并开发课程指南、概念图及评价工具等资源，用以充实框架要素中的核心内容。

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　　首先，ACRL鼓励图书馆员通读本《框架》，并讨论其在本校信息素养课程中的应用前景。可以在本校图书馆员中召开讨论会，也可以让图书馆员加入在线讨论。另外，当一人熟悉框架要素后，可以与学校教学中心专业人员、本科生办公室或其他类似机构进行探讨，看在框架要素与学校其他创新课程之间是否存在协同增效的可能。

　　框架要素可以指导普通教育课程、院系高等级课程及研究生教育中信息素养课的重新设计。每个框架要素旨在揭示特定领域里“初学者”（NoviceLearner）和“专家”（Expert）在思维上的差异；这种变化可能发生在学生的整个学习历程当中。计划如何把特定概念融人到不同水平的课程当中，这是《框架》实施需要面对的挑战之一。ACRL鼓励图书馆员与教师、院系或学校课程委员会、教学设计者、教学中心职员或其他相关人员合作，从整体上来设计信息素养课程。

　　ACRL认识到，目前很多信息素养馆员只是在一次课中与学生见面，尤其是在引导级水平的课程中。在学生的学业当中，在特定时间内通过一次课来讲解特定内容的方式已被系统地列入课程计划中，这种方式在信息素养教育中占据重要地位。图书馆员和教师必须明白，实施《框架》并非只是在学生的学业当中安排一次信息素养课；信息素养需要通过渐进而系统的方式融人在学生不同阶段的学术活动中。在很多学校，要全面落实《框架》可能需要相当长的时间。

　　ACRL鼓励信息素养馆员在本校实施《框架》过程中发挥想象力和创造力。《框架》并非处方式的一成不变，而是要作为学校规划课程时的指导性文件。ACRL还建议各校因地制宜、根据自身情况来贯彻《框架》，进行效果评估并与同行分享经验。

　　如何使用《框架》

　　·通读并思考整个《框架》文件。

　　·召集或参加图书馆员讨论组，就《框架》在本校信息素养教育中的应用前景进行讨论。

　　·在本校寻找潜在合作者，如院系课程委员会、教学中心、本科生或研究生办公室，一起探讨如何在本校环境下实施《框架》。

　　·运用本《框架》，在本校某一具体教学计划中试行开设信息素养课程；然后进行评价并与同事分享成果。

　　·在ACRL所创建的在线库中与其他信息素养馆员分享教学资料。

　　3.1.2针对教师和管理人员的介绍

　　（1）就信息素养而言。

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　　信息素养是指包括对信息的反思性发现，对信息如何产生和评估的理解，以及利用信息创造新知识并合理参加学习团体的一系列综合能力。

　　本《框架》提出了这些信息素养概念，并指出了图书馆员及信息专业人员如何在高校学生中推动信息素养的发展。

　　（2）《框架>的制定。

　　数十年来，ACRL在推进高等教育信息素养中一直承担着主导作用。《美国高等教育信息素养能力标准》于2000年首次发布，促使了高校将信息素养作为课程学习的基础成果，并将其与普通教育课程、服务学习、基于问题的学习及其他注重深度学习的教育紧密联系。一些地区认证机构、美国高校协会以及各类具体学科组织都采用或修改过该《标准》。

　　现在是需要用新眼光来审视信息素养的时候了，尤其要站在高等教育所发生的变化以及越来越复杂的信息生态环境等角度进行审视。为此，AC-RL的一个工作组制定了《高等教育信息素养框架》。本《框架》旨在挖掘信息素养的巨大潜能，使其成为更有深度、更加系统完整的学习项目，涉及学生整个在校期间的专业技术课、本科研究、团体学习以及课程辅助学习等各个方面。本《框架》非常关注合作的重要性，及其在增强学生对知识创造和学术研究过程理解上的潜能。同时也强调学生的参与度与创造力，强调这些因素的重要作用。

　　本《框架》（Framework）围绕一系列的“框架要素”（Frames）制定而成，这些“要素是指学生要想在学科、专业或知识领域取得真才实学，就必须要通过的那些阈概念。每个“要素”都包含知识技能部分，用以说明如何灵活运用所掌握的概念，并利用它们创造新知识。每个“要素”也都包含一系列针对学习情感的行为方式部分。

　　3.1.3针对教师：如何使用《框架》

　　阈概念在《框架》中起着支撑作用，运用它们的一个好处是，学科教师、图书馆员、教学中心职员及其他人员之间可以增进合作。创建一个范围较大的交流群会有助于促进合作、推动创新课程设计及课内外学习。阈概念源于教师对学科教学法的研究。因为信息素养既是学科内也是跨学科的学习项目，将概念框架运用于信息素养课程设计、图书馆员和教师间的合作以及学生的辅助课程计划等，为增加课程的丰富性和学科间融会贯通提供了更多可能。作为一名教师，您可以做的是：

　　·从您的学科人手，调研阈概念，从而从学科角度理解《框架》中所提到的举措。

　　——您的学科中，学生需要掌握哪些专业信息技能，如使用第一手资料（历史）或获取并管理大数据集（科学）？

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　　·在校园中寻找实验课堂，作为翻转课堂的教学中心，考虑如何将这些实践植入您的课程中。

　　——学生在课外需要做哪些信息及研究作业，从而可以应用概念并从事合作课题？

　　·与IT部门及图书馆员合作，为课程开发新的多媒体作业。

　　——学生要完成多媒体设计和制作，需要哪些实验课堂或其他服务？

　　·让学生将自己看作既独立又相互合作的信息制造者。

　　——在您的课程中，学生如何通过多样化的形式和方法进行有效的互动、评价、制造和分享信息？

　　·考虑将信息素养“框架要素”里的知识实践和行为方式运用在您的课程和教学大纲中。

　　——您和图书馆员将如何设计学习经历和作业，以激励学生对他们的态度、优缺点及与信息相关的知识缺口进行评价？

　　3.1.4针对管理人员：如何支持《框架》

　　通过阅读并与图书馆员讨论《框架》文件，您可以将重点放在实施《框架》的最佳机制上。作为管理人员，您可以采取以下举措：

　　·在学校组织或鼓励开展系列对话交流，讨论如何将《框架》既融人到学生的学习成果中，又能够支持课程。

　　·提供资源，帮助教师提高专业技能、增加对《框架》的理解并将其融入到课程当中。

　　·鼓励教学规划委员会（院系的，课程的，学校层面的）在工作中运用《框架》概念。

　　·提供资源，支持有效评估各年级学生的信息素养。

　　·倡导教师、图书馆员、教学设计者及其他人一起合作，找出一些行之有效的方法，使学生成为内容创造者，尤其是各学科的内容创造者。

　　3.2附录二：框架的制定背景

　　《高等教育信息素养能力标准》于2000年发布，它将信息素养纳入了高等教育对话领域，并推动了该领域的发展。像ACRL其他所有标准一样，《高等教育信息素养能力标准》也进行了周期性审核。2011年7月，ACRL任命了一个工作组来负责处理现行标准。2012年6

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　　月，工作组提议修订现行标准。该审核工作组为2013年成立的现任修订工作组提出了一些修订建议，现任工作组负责工作如下：

　　更新标准，以使其反映当下人们对知识的创造与传播、不断变化的全球高等教育和学习环境、从信息素养到信息通晓的转换、信息素养含义扩展到包括多种素养，比如跨媒体素养、媒体素养、数字素养等的思考。

　　框架模型已形成，支撑它的两个新元素是：阈概念和元素养。工作组分别于2014年2月和4月，分两部分发布了第一版《框架》，用四周的时间，通过两次线上意见听取会和线上反馈表收到了若干评论。经过修改之后，第二版草案于2014年7月17日发布，委员会再次通过反馈表、两次在线意见听取会和一次现场意见听取会，以及对社交媒体和主题博文的分析寻求广泛反馈。

　　工作组利用ACRL和ALA（美国图书馆协会）的所有沟通渠道，定期将最新进展通报给个人会员及ALA和ACRL的所有单位（委员会、部门、圆桌会议、民族团体、分会、分支机构）。工作组在ACRL的联系人维护着一份1300多人的私人邮箱发送列表，他们或者参加过秋季、春季或夏季在线论坛，或者对前期四份草案给出意见，或被确定为具有浓厚的兴趣或专长。这其中包括起草《高等教育信息素养能力标准》工作组的成员、研究图书馆信息学的骨干和国家级项目负责人、美国高校协会信息素养专题开发团队的成员以及本科教育有效性评估组的成员。通过所有这些渠道，工作组定期共享更新信息，邀请大家参加线上和线下的论坛、意见听取会，并鼓励对框架的建议草案提出意见。

　　ACRL意识到，对《高等教育信息素养能力标准》的任何修改都将在图书馆行业，甚至高等教育界产生重大影响。因此，除了一般性的公告之外，工作组还联系了近60位曾在非图书馆信息学出版文献中引用过上述标准的研究者，70多位图书馆信息学院的正副院长、系主任或主席，邀请了70多家高等教育组织、学术认证机构和图书馆协会、联盟的相关业务领导者（以及媒体或通讯联络人），通过他们鼓励各自成员去阅读草案并给出意见。

　　工作组系统地整理了针对《框架》一稿和二稿的反馈意见，包括从各种正式或非正式渠道收集而来的评论、批评和表扬。三个官方在线反馈表共收到562条回复，更多的反馈则直接寄送到了工作组成员的邮箱中。工作组也非常积极地收集来自社交媒体，如博客和Twitter上的反馈。虽然从社交媒体上收集到的数据并不详尽，但工作组还是尽最大努力搜集了所知的Twitter对话、博客文章和博客评论。最终收集到的用于仔细研究的反馈多达数百份文档、千余页纸。工作组对这些反馈文档进行了分析，并使用数据定性分析软件HyperResearch进行编程。在起草和审查过程中，工作组通过在线“常见问题解答”（FAQ）文档，提供了更详尽的反馈分析。

　　在继续修订后，工作组于2014年11月发布了第三版《框架》，并利用反馈表继续广泛征求意见。

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　　截至2014年11月，工作组包括如下成员：

　　克雷格·吉布森（CraigGibson），教授，俄亥俄州立大学图书馆（联席主席）。

　　特鲁·E·雅各布森（TrudiE.Jacobson），杰出图书馆员及信息素养部负责人，纽约州立大学奥尔巴尼分校图书馆（联席主席）。

　　伊丽莎白·伯曼（ElizabethBerman），科技图书馆员，维蒙特大学（成员）。

　　卡尔·O·迪纳尔多（CarlO.DiNardo），助理教授、图书馆教育/科学馆员协调员，爱克德学院（成员）。

　　莱斯利·S·J·法默（LesleyS.J.Farmer），教授，加州州立大学长滩分校（成员）。

　　艾莉A·福格蒂（EllieA.Fogarty），副主席，美国中部各州高等教育委员会（成员）。

　　黛安·M·富尔克森（DianeM.Fulkerson），社会科学和教育学馆员，南佛罗里达州立大学莱克兰分校（成员）。

　　麦瑞达·凯耶·汉斯莱（MerindaKayeHens-ley），教学服务馆员和学术共享协调员，伊利诺伊大学香槟分校（成员）。

　　琼·K·利平科特（JoanK.Lippincott），副执行主任，网络信息联盟（成员）。

　　米歇尔·S·米利特（MichelleS.Millet），图书馆长，约翰卡罗尔大学（成员）。

　　特洛·斯汪森（TroySwanson），教学馆员，碛谷社区学院（成员）。

　　洛丽·汤森（LoriTownsend），社会与人文科学数据馆员，新墨西哥大学（成员）。

　　朱莉·安娜·加里森（JulieAnnGamson），研究与教学服务副馆长，大峡谷州立大学（委员会联络人）。

　　凯特·甘斯基（KateGanski），图书馆教学协调员，威斯康星大学密尔沃基分校（项目访问官员，2013年9月1日至2014年6月30日）。

　　卡拉·麦伦芬特（KaraMalenfant），资深战略师，大学与研究图书馆协会（职员联络人）。

　　2014年12月，工作组对《框架》进行了最后修改。ACRL的其他两个组，即ACRL信息素养标准委员会和ACRL标准委员会对最终的草案进行了评审，提供了修改意见。ACRL标准

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　　委员会将最终的文档和建议提交给了ACRL理事会，以供其在2015年ALA芝加哥仲冬会议上进行评审。

　　3.3附录三：延伸阅读

　　本部分推荐资料供读者掌握更多支撑《框架》的理念，特别是阈概念及相关教学模式的应用。有些资料探讨其它信息素养模式，讨论学生的信息素养挑战，或提供阈概念评估实例。而关于阈概念理论和研究的里程碑作品是由迈耶（Meyer）、兰德（Land）和柏丽（Baillie）编辑的《阈概念与变革型学习》，以及由迈耶和兰德编辑的《阈概念和伤脑筋的知识：学科内思考与实践方式的联系》。此外，定期更新的网站“阈概念”上有大量关于阈概念的研究论文、会议论文、报告及简报，相关栏目是：本科教学、研究生培养和职业发展；简介和书目可登陆http：//www.ee.ucl.ac.uk/～mflanaga/thresholds.html获取。（详见ACRL网站http：//www.ala.org/acrl/standards/ilframework）

篇十七：《高等教育信息技能意见书》

P>　　第1章

　　信息素养教育与学术道德规范

　　1.1信息素养教育概述

　　1.1.1

　　信息素养教育在国内外的发展状况

　　1.1.1.1美国信息素养教育的发展信息素养的概念最早是由美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基于1974年提出的，主要包括文化素养（知识层面）、信息意识（意识层面）和信息技能（技术层面）三个层面，同时指出：要在未来10年内，在美国实施普及信息素质的教育目标。1983年，美国科学家霍顿（Horton）认为教育部门应开设信息素养课程。因此在20世纪80年代后期，信息素质教育的重要性受到美国各界人士的广泛认同，并且正式将信息素质教育纳入大学教学大纲，作为一门课程，主要由大学图书馆来讲授完成。1987年，信息学专家PatrieiaBreivik将信息素养概括为一种了解提供信息的系统，并能鉴别信息的价值，选择获取信息的最佳渠道，掌握获取和存储信息的基本技能，如数据库、电子表格软件、文字处理软件。同年，美国图书馆协会成立了信息素质教育委员会，其宗旨是：明确信息素质在学生学习、终身教育和成为一个良好公民过程中的作用；设计在正式或非正式学习环境下，图书馆对大学生开展信息素质教育的模型；决定继续教育和教育培养的发展方向。1989年1月，该委员会出版了“关于信息素质教育”的报告（ALAPresidentialCommitteeonInformationLiteracy），在其总结报告中把信息素养界定为四个方面：需要信息时具有确认信息、寻找信息、评价和有效使用所需要信息的能力，并且报告中还论述了信息素质教育对个人、企业、国家的重要性，分析了信息素质教育的机遇，说明了信息时代学校的主要任务，并提出了若干建议。1990年，美国成立了由75个教育部门组成的名为信息素养论坛（TheNationalForumonInformationLiteracy，简称NFIL）的组织，其宗旨为：提高全球和全美的信息素养意识，鼓励各种获得信息素养活动的开展。目前已发展到超过65个国家组织委员代表企业、政府、教育等不同部门，主要任务是分析信息素质教育的作用，支持和开展国内外信息素质教育计划，鼓励和促进国家教育部门、高等教育委员会等制定信息素质教育指南，开展教师教育培训项目，确保他们在教学中与信息素质教育协调。同年，美国高等教育委员会制定了“信息素质教育结果评估大纲”。1992年，美国图书馆协会给信息素养下了定义：信息素养是人能够判断确定何时需要信息，并能够对信息进行检索、评价和有效利用的能力。1996年又确定了“信息素质教育在普通教育计划中的作用框架。”1998年3月，美国图书馆协会发表了《信息素质教育进展报告》，对1989年所提出的建

　　网络信息检索与实践教程

　　议进展情况进行了总结，并分析了目前所面临的问题，提出了相应的对策。2000年“国家信息素质论坛”对1999年至2000年的活动情况进行了总结，提出了今后工作的发展方向：进一步提高对信息素质教育重要性的认识，促进公共政策或其他方面支持信息素质活动的开展，减少信息贫富不均的现象。总的来说，20世纪90年代以后，美国大学信息素质教育在教学内容和方法上都有了深入研究，而且在全美大学得到实施，逐渐成为美国大学素质教育的有机组成部分，同时美国大学图书馆在信息素质教育中的重要作用与地位也越发凸显。其中，基于Web的在线信息素质教育逐渐成为美国大学图书馆信息素质教育的主要形式。在线信息素质教育是针对传统图书馆信息素质教育而言的，它是指充分利用计算机和网络技术开展基于Web的信息素质教育，主要培养学生准确检索和有效利用数字资源的基本能力，其教学活动不受时空限制，同时强调教学的交互性和个体性。相对于传统的图书馆信息素质教育而言，在线信息素质教育主要具有开放性、形象性、交互性和个性化等特点。其中，TILT（TexasInformationLiteracyTutorial）是在德州大学系统数字图书馆的资助下，由德州大学奥斯汀分校开发的信息素质教育在线指南，其设计形式、内容的创新性和互动性已经得到了普遍认可。2001年TILT提供了在对方遵守公开发行许可（OpenPublicationLicense）协议的前提下允许全球范围的图书馆许可使用服务，因此被许多图书馆尤其是大学图书馆采用。到目前为止，TILT可以说是最广为使用、评价最好的美国在线信息素质教育指南之一。1.1.1.2英国信息素养教育的发展英国是世界上较早开展信息素养研究的国家之一，主要机构有国家和大学图书馆协会（SCONUL）、英国特许图书馆与信息专家协会（CILIP）和信息服务联合委员会（JISC）。1981年在牛津召开了第二次国际会议，研讨各级各类图书馆的用户教育，将图书馆用户教育的发展推向新的高度。就信息素质教育这个体系内部来说，英国的信息素质教育在初等教育和中等教育中开展较好。英国在初等教育阶段就开设了信息教育课，并于1998年列为必修课，到高中阶段信息通信技术仍为必修课，对学习内容、达到的目标制定有国家课程标准。英国的中小学信息素质教育重视学生综合信息能力、信息意识的培养及信息技术在各学科中的渗透，从过去单纯传授计算机技术知识转向发挥学生的主动性，以计算机及其他信息技术为手段解决实际学习问题，从中获得分析问题、解决问题的能力，整体信息素质明显提高。而相比之下，高等教育中信息素质教育就属于系统中的薄弱环节。1990年国家图书馆和大学图书馆协会（SocietyofCollegeNationalandUniversityLibraries）成立了一个特别工作组，专门研究了高等教育中的信息素质教育问题，最后形成了名为《高等教育信息技能意见书（InformationSkillsinHigherEducation）》的研究报告，并提出了信息素质教育中应培养的7个基本能力以及信息素质的基本模式。2002年，联合信息系统委员会（JointInformationSystemsCommittee）又在曼彻斯特城市大学图书馆（ManchesterMetropolitanUniversityLibrary）和利兹大学图书馆（LeedsUniversityLibrary）的协助下开展了THEBIGBLUE的研究项目，该项目得到了英国高等教育委员会、国家图书馆和大学·2·

篇十八：《高等教育信息技能意见书》

P>　　1、什么是信息素养？信息素养的内涵是什么？信息素养教育与大学生培养有何关系？中国与欧美国家信息素养教育有何异同？答：（1）信息素养(InformationLiteracy)的出现最早源于图书检索技能，它是一个含义广泛且不断发展变化的综合性概念。信息素养是应用信息技术以适应信息社会所特有能力，是通过教育培育的，在信息社会中获得信息、利用信息、开发信息方面的修养与能力。（2）信息素养是指具有获取和利用各种信息资源以解决信息需求及制定信息决策的能力。一般而言，信息素养由信息意识、信息知识、信息能力和信息规范四方面内容组成。其中信息意识是先导，信息知识是基础，信息能力是骨架、信息规范是保障，四个方面相辅相成，缺一不可。具体表现为：1．意识到准确和完整的信息是决策的基础，能够对信息资源进行批判性的思考，并将有用信息变成自己思想的一部分。2．拥有本专业及相关学科的专业知识和技能，能不断地将新信息融合到现有知识结构中。3．了解信息需求及问题所在，知道在何时、通过何种信息源、如何解决相关信息问题，具备评价和分析信息的能力，能够制定信息检索策略，根据实际用途组织信息。4．具有良好的信息道德，能遵守信息法规，合理、合法地利用信息，有效维护信息安全等。（3）1.时代发展的需求新的世纪，信息社会化已成为必然，信息已是当今社会必不可少的重要资源。美国著名的未来学家阿尔温·托夫勒在《权力的转移》一书中指出：“谁掌握了知识和信息，谁就掌握了支配他人的权力。”可见，在信息社会中，人们利用现代信息技术获取自己需要的信息的能力，已是人们在信息社会中不被淘汰的必备素养。大学生是建设我国小康社会的栋梁之才，接受信息素养教育，培养良好的信息素养，才能更好地适应和加快社会信息化的发展。2．终身学习的需要在信息时代，知识更新加快，知识和信息的时效性越来越强，半衰期日趋缩短，大学所学的知识很快会过时。所以，增强自学能力和终身接受教育是大学生必须具备的基本素养，而这正是信息素养教育赋予大学生的一种能力。正因为如此，我国的高等教育在进行改革时，就强调了以信息素养教育为主要内容的素养教育。变“授人以鱼”为“授人以渔”，使大学生在思想上变“学会知识”为“会学知识”。通过信息素养教育而获得良好信息素养的学生，才能够主动地去获取各种知识和信息，才能够不受时空的限制顺利实现终身教育的目的，才能在激烈的竞争环境中立于不败之地3．创新能力培养的需要高速发展的信息时代要求人们成为具备敏锐的信息意识、良好的信息能力和合理的知识结构的信息人。在信息化环境下，信息的获取、选择、信息技术的掌握应用，直接影响知识的生产、科技的创新和成果的转化。信息素养已成为衡量一个国家和地区信息化程度的重要指标。当前，与发达国家相比，我国较低的信息能力将使中国在21世纪的国际竞争中处于不利的地位。我国公民信息素养急待提高，而当代大学生作为未来社会的生力军，更应具备较高的信息素养。因此，加强大学生的信息素养教育已势在必行。（4）20世纪90年代以后，美国大学信息素养教育在教学内容和方法上都有了深入研究．而且在全美的大学都得到实施，逐渐成为美国大学素质教育的有机组成部分。同时美国大学图书馆在信息素养教育中的重要作用与地位也越发凸现出来。从美国信息素养的发展来看，美国在信息素养教育方面更注重人文和社会因素，以信息获取和信息组织为基础。以社会道德、法律意识和创造性能力的培养为核心。信息素养教育在英国具有悠久的历史。1981年在牛津召开了第二次国际会议，研讨各级各类图书馆的用户教育，将图书馆用户教育的发展推向

　　了新的高度。就信息素养教育这个体系内部来说。英国的信息素养教育在初等教育和中等教育中开展得较好。初等教育阶段就开设了信息教育课，并于1998年列为必修课，到高中阶段信息通信技术仍为必修课。对学习内容、达到的目标都制定有国家课程标准。为了更好地在高等教育中开展信息素养教育，1990年英国国家图书馆和大学图书馆协会成立了一个特别工作组，专门研究了高等教育中的信息素养教育问题，最后形成了名为《高等教育信息技能意见书》的研究报告，并提出了信息素养教育中应培养的七个基本能力及信息素养的基本模式。2002年。英国联合信息系统委员会又在曼彻斯特城市大学图书馆和利兹大学图书馆的协助下开展了THEBIGBLUE的研究项目，为英国的高等教育和16岁以上社会成员的信息素养教育提出了14条建议，并建立了自己的信息素养教育模式。我国的信息素养教育丰耍以高校为丰，教育课程又以文献检索课为核心。深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，为了适应现代社会“终身教育”的必然要求，现代高等教育的一个重要目标就是要培养大学生的信息素养。在高等教育领域，除北京地区进行了高校信息素养能力示范性框架研究和中国台湾“资讯素养协会”制定了信息素养能力的指标体系以外，至今仍没有建立一个全国性完整的信息素养标准。检索过程：首先打开独秀中文学术搜索引擎，将要搜索的内容输入“信息素养”找到相关的条目约609条,在中间选择文档打开并阅读文本信息，然后再文中找到信息素养定义和内涵的句子复制下来。再搜索栏输入“大学生信息素养教育”找到找到相关的条目约7954条，摘录自己需要的，同时在文章中获取各国关于信息素养教育的内容。

　　参考来源：张剑平，熊才平主编,信息技术与课程整合,浙江大学出版社,2006年10月,第55页张怀涛，黄健，岳修志著,信息检索新编,武汉大学出版社,2012.06,第6页杨飏，吴长江编著,大学生信息检索与利用,华中科技大学出版社,2011.07,第6页2、什么是信息检索？信息检索的原理是什么？“网络数据库”如何解释？搜索引擎是什么样的检索工具？（注：可使用“读秀”检索相关参考资料）。请列举两个你熟悉的搜索引擎（中英文各一个），检索一个你所学专业的专业术语的解释（英文需用英文检索词）计算机信息检索是对信息进行收集、分类、标引、著录，并加以有序化组织，将信息储存到计算机存储信息系统中，编制出一个信息检索系统或信息检索工具的过程。（东方权，王琼主编；李翠霞副主编,现代图书馆及数字资源利用,中国书籍出版社,2013.01,第213页）信息检索原理就是将检索标识与存储在检索工具或系统中的标引标识(包括可检索的著录项)进行比较匹配，两者一致或信息标引的标识包含着检索标识，则为命中记录。（郑

　　瑜，魏毅主编；李晓霞，吴青林，王小雄副主编,信息检索教程,人民邮电出版社,2012.07,第26页）网络数据库系统具有跨越计算机单机系统、在网络上建立与运行的数据库系统。与单机数据库不同，网络数据库为数据存储与提取提供了多种路径，这是通过在数据之间建立多种关系而实现的。就本质而言，网络数据库是一种能通过网络通信进行组织、存储、检索的相关数据集合。目前比较流行的关系型数据库产品(MicrosoftSQLServer、Oracle等数据库)都具有网络数据库功能，都可用微网络数据库创律及开发工具。（虞益诚主编；孙莉，姜伟，黄林鹏等副主编,SQLSERVER2008数据库应用技术（第3版）,中国铁道出版社,2013.02,第14页）搜索引擎是指互联网上提供检索服务的专门网站，这些站点的服务器通过网络搜索软件或网络登录等方式，将互联网上大量网站的页面信息收集到本地，经过加工处理而建立起信息数据库和索引数据库，从而对用户提出的各种检索指令作出响应，提供用户所需的信息。（马转铃，杜占江主编；肖丹，李娜副主编；王金娜，张梁，赵香铃编委,信息检索与文献利用,河北大学出版社,2012.05,第63页）百度，谷歌检索过程：

　　3、很快面临写论文和做毕业设计，使用读秀中文学术搜索查找资料辅助回答问题：（1）详细叙述做毕业设计有哪些具体流程？（2）毕业论文的具体格式是什么？（3）论文写作过程中注意哪些学术规范？（4）写出详细的论文参考文献著录格式答：（1）进行毕业设计的步骤大致如下：1、选择设计课题和指导教师。毕业设计课题和指导教师的选择方式与撰写毕业论文的选题和选择导师的方式基本相同。2、明确设计任务。设计课题选定后，应全面了解设计任务书提出的设计内容和设计要求，对设计课题和设计任务有一个较全面和概括的认识。3、收集、分析资料，为设计提供依据。收集所设计的工程所在地的自然地理、地质地形、水文、气候、交通、天然建筑材料、经济、工农业特点、电力等方面的资料，进行综合分析，为设计提供依据。4、对资料进行计算、整理，绘制设计草图，进行方案比较。根据设计任务和要求，对有关资料进行计算处理，提出几种设计方案，并对几种可能方案进行技术经济综合比较，选定最优方案。5、绘制设计图纸和编写设计说明书。在已经绘制的草图基础上绘制正式设计图纸，图纸要求正确表达设计内容，图面安排合理、精确，线条匀称，符合规范，整洁美观。图中应注明建筑物的名称和主要尺寸。编写正式设计说明书和计算书，说明设计的意图和结果。要求文字简练，论点明确，层次分明，书写清楚，并附有必要的图表。说明书一般不写计算过程，只写出设计的前提、假定、采用的方法和结果。计算书则应列出计算依据、公式、数据和简明的计算过程，以供具体审核。6、将设计图纸、设计说明书和计算书交答辩小组，准备答辩。（潘正初，庞新国，张锡昌主编,学海导航大学生成才必读,河海大学出版社,1998.11,第60、61页）搜毕业论文格式共1359条(2)毕业论文格式是经过长期发展、逐步演变而形成的相对稳定的格式。毕业论文需要有相对固定的书写格式，科技不断深化发展，信息量的膨胀，人们在信息交流过程中，迫切需要相对固定、统一、规范的学术文体，以便人们能较好地进行交流。目前，毕业论文尽管有多种格式，但相对固定的文体格式有：社会科学：封面；目录；标题；序论；本论；结论。自然科学：封面；目录；标题摘要；引言；正文；致谢；参考文献；附录。（杨革生，沈鹏著,怎样做毕业论文,中国地质大学出版社,2005.01,第120页）（3）(一)引文的处理在引文的处理方面，需要注意的问题是，对于较短的引文不需独立出来(一般称为段中引文)；

　　较长的引文最好另起一段(一般称为提行引文)，嵌在文中。写法是比正文退后两格。(闫雪清著,艺术院校毕业论文写作设计,山西人民出版社,2012.02,第87页)(二)注释关于注释的处理，原则上凡是引文必须注明出处。注释的办法有：文中夹注；页下注；尾注等。例如，全篇论文只需要注释两三处，那么采用文中夹注就可以了。页下注，多见于出版书刊，逢有注处，即在该页下端注明，阅读起来省力又方便，这种页下注比文中夹注要完整、详细。尾注，即所有注释都放在文章结尾处。文内统一编码，文末集中注释。(三)数字表格数字表格的位置，可夹在文中，也可附于文后。数字表格的形式应该根据论文需要来设计。艺术院校的学生在数字表格的设计中，一定要考虑到各个专业的不同特色。论文表格的设计因文章的内容不同，专业不同而不同，不能干篇一律，否则怎能体现艺术院校的特色。(四)行文用语毕业论文的行文用语要讲究一点“分寸感”，表达要准确、精密、严谨。根据不足，不可妄下断语。把握不准，不要说绝、说死；也不能模棱两可。结论的语言要简练明确，经得起推敲。(五)字数字数，一般来说学年论文要求三千到五千字左右；毕业论文的字数，一般是在五千到一万字左右。写的少了是不行的，各个院校对此都有具体的规定。毕业论文对于字数的限制主要是对学生驾驭语言文字、专业技能的一种考察。(闫雪清著,艺术院校毕业论文写作设计,山西人民出版社,2012.02,第87、88、89页)（4）参考文献目录是列出研究和写作论文过程中参考过的专著或文章。其作用一是表示了对他人成果的尊重；二是便于读者了解该领域情况，为读者研究或查找文献提供线索；三是反映作者对本课题、本领域的历史和现状的了解程度，便于读者相信论文水平与增进资料的可信度。参考文献如是图书采用以下方式注明：[序号]作者名．书名．版本(第一版略)．出版单位所在地：出版单位，日期。如：Eli王瑜．绿叶蔬菜优质高产栽培．北京：中国农大出版社，1998参考文献如是期刊采用以下方式注明：[序号]作者名．文章名．期刊名．出版年(期)号：起止页码。如：[1]徐毅，越冬春．芹菜栽培的初步研究．中国蔬菜．1985(3)：35～38（周龙军，陈建军主编,应用写作,中国农业出版社,2006年8月,第217页）检索过程：

　　4、MOOC（慕课）是近几年很热门的词语，它是什么含义？利用搜索引擎搜索国外和国内优秀的MOOC站点有哪些？请分别使用爱课程（icourse）网站和图书馆试用数据库中的“世界名校精品课”查找与本专业相关课程，如何进行网络学习，并举例子进行详细说明。在百度中搜“慕课”答：慕课，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发展于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的新的课程开发模式。国外：Coursera、edX、Udacity国内：慕课网，酷学习、中国大学MOOC检索过程：

　　5、请利用新东方多媒体学习库分别查找四、六级及考研英语视频资料及历年真题及模拟题资料，如何使用？同时，利用维普考试资源系统、银符考试数据库、起点考试网、起点考研网查找有关的考试真题及模拟题。检索过程：

　　6、当面临找工作的任务时，使用就业数字图书馆查找以下资料：（1）查找本专业相关的就业指导信息；（2）选择你准备就业的城市，查找城市求职攻略；（3）写求职简历、面试及签订就业协议时有哪些技巧或需要注意哪些问题？

篇十九：《高等教育信息技能意见书》

P>　　高等学校专业课教学实验室评估意见书

　　经评估组的逐项评估，确认

　　大学（院、校）

　　室，同意报上级教育主管部门批准，颁发合格证书。

　　实验室为条件合格实验

　　自评组组长（签字）

　　评估组组长（签字）

　　高等学校专业课实验室评估标准表

　　学校名称

　　实验室名称

　　自评组组长（签字）评估组组长（签字）

　　实验室主任

　　1体制与管理

　　高等学校专业课教学实验室评估标准表

　　评估标准

　　评估方式

　　评估说明

　　查阅学校批准文件

　　不管实验室何时成立,

　　或认可文件确认。有文

　　只要有正式批准文件均可。

　　实验室的建立

　　1-1

　　件的记Y,无文件记No

　　经过学校正式批准

　　或认可。

　　建

　　1-2设

　　计划

　　实验室有建设规划（计划）或近期工作计划。

　　实验室基本信

　　1-3

　　息和仪器设备信息

　　实现了计算机管

　　理。

　　实验室实行校

　　1-4

　　（系）两级管理,

　　能按新体制整体统

　　一安排，有机运行。

　　1-5

　　学校有一名校

　　（院）长主管实验

　　室工作，有主管实

　　验室工作的处

　　查阅学校实验室建设计划或近期工作计划及执行情况。有计划且

　　执行记Y,无计划或有计划无执行记No

　　查阅实验室的计算机管理的数据库文件确

　　认。完善的记Y,否则记No

　　检查人、财、物,教学、科研工作是否能

　　按新体制运行，能记Y,否则记No

　　查文件，有的记Y,

　　能按时上报实验教学完成任务情况、实验室工作总结、人员考核表、人员变动情况、大型设备使用情况等实验室基本信息。

　　2.实验任务

　　序评号

　　估内容

　　评估标准

　　评估方式

　　评估说明

　　自评记评估事

　　2-1教

　　学任务

　　有教学大纲、教学计划、任务书、教学日志、课表等，实验室承担

　　的教学任务饱满，达到每学年》

　　6480人时，或承担10门以上课程的实验教学任务，并承担5名研究生（平均每年）培养任务，或承担3项

　　以上研究课题任务。

　　查阅相关课

　　程教学文件及学生人时数记录；课题立项批准报告及完成情况。

　　符合要求的记Y,

　　否则记No

　　计算教学任务量方法：

　　查三个数：学生人数、周时数、周数。计算

　　公式：任务量=刀该门实

　　验课学生人数X周时数

　　X所开周数，此项在评估

　　栏只填实际人时数。

　　本专科实验人时数；课程

　　门数；研究生数；科研项目

　　数

　　。

　　2-2

　　有实验教材或实验指导

　　书。

　　2-3实

　　验项目管理

　　2-4实

　　验考试或考核

　　每个实验项目管理规范，记载有实验名称、面向专业、组数、主要设备名称、规格型号、数量以及材料消耗额等。

　　有考试或考核办法并具体实施。

　　2-5实

　　验报告

　　有原始实验数据记录，教师签字认可，有实验报告。

　　2-6实

　　验研究

　　有实验研究和成果。

　　检查所开实验

　　实验教材或指导书要

　　项目的实验教材或指

　　导书，有的记Y,没

　　求：油印、铅印、胶印均可，字、图清楚。字、图不清，难

　　有记

　　以辨认记为

　　No

　　检查所开每个实验的卡片、教材、文字材料或计算机管理数据库文件。符合

　　No

　　实验项目管理形式不拘，可以有卡片或计算机管理

　　等多种形式，但要有8个以上

　　主要数据项。

　　要求的记Y,否则记

　　No

　　检查实验考试或考核办法，经批改的三份学生的试卷或成绩记录。有的记

　　Y,没有的记No

　　考试或考核办法只要有一种即可（视大纲要求定），本学期和近几学期制定均可。试卷和成绩均需有。

　　随机抽查三个

　　查看学生实验报告中

　　实验的原始数据记录教师签字确认。

　　及经批改的三份实验

　　报告。有的记Y,没

　　有的记N。

　　检查实验研究

　　（含实验教学法、

　　除计划、设计、总结

　　实验技术、实验装置

　　的改进）的计划、

　　设计、总结。有的

　　外，有实验研究的论文、成果鉴定书、自制的实验仪器设备

　　装置等均为丫。

　　记Y,没有的记

　　No

　　2-7每

　　组实验人

　　数

　　专业课达到1组不超过6

　　人。在以上规定范围内无法完

　　成该实验的，以满足该实验每组最少人数为限，要保证学生都能实际操作训练，确保实验完成。

　　3.仪器设备

　　序

　　号

　　评估

　　内容

　　评估标准

　　抽查两周实验课表及实验使用仪器套数与重复次数计算。达

　　到的记Y,达不到的记N。

　　评估方式

　　1、检查仪器套数，主要

　　是常规仪器。

　　2、查两周实验安排表

　　和课表，根据人数、每周安排次数及套数确定每组人数。公

　　用的设备，以满足要求为限。

　　3、适当增加重复次数减

　　少每组人数。

　　评估说明

　　自评评记估事

　　仪器

　　抽查20台（件）。

　　仪器帐用校微机帐或实验室分户帐

　　3-1设备*

　　管理

　　仪器设备的固定资产帐、物、卡相符率达到

　　其中以物对帐、卡10台，以均可，核对项目4项，①名称②型号③帐对物10台。仪器设备分微机号（校内编号）④分类号。核对用

　　100%

　　类号、名称、型号、校编“以帐对物”和“以物对帐”表记录，

　　号，完全正确的记Y,不正四项有一项不符该台设备即为帐物不

　　确的记No

　　符。

　　低值

　　抽查10件帐（卡）物

　　低值耐用品范围：单价800元以

　　3-2耐用*

　　品管

　　单价低于800元的低核对，5台以物对帐，5台

　　值耐用品的帐物相符率不低以帐对物，其名称、规格、

　　下，耐用期一般在一年以上,不属于材料、易耗品，包括：低值仪器仪表，工

　　理

　　于90%

　　型号、价格，差错不得超过具、量具，体育文体用品三类，帐册用

　　1件。达到的记Y,达不到的实验室分户帐。

　　记N。参考清单见附件。

　　3-3

　　仪器设备的维修要及时。

　　仪器设备的维修

　　3-4

　　现有仪器设备

　　（固定资产）完好率

　　仪器不低于80%

　　设备

　　完好

　　率

　　检查仪器损坏维修的

　　原始记录本。维修及时，有

　　维修管理制度、条件和经

　　费。能保证实验正常开出的

　　记Y,不及时或无维修的记

　　No

　　抽查5台不同类型仪

　　3项主要性能测定，只要有一项达

　　器设备的3项主要性能指不到最低指标，（可参考仪器说明书指

　　标，不能正常工作的不超过标）即为不能正常工作，用《抽查仪器

　　1台。达到的记Y,达不到的设备完好率》记录表记录。

　　记N。

　　贵重

　　单价40万元以上的

　　检查管理人员名单、

　　报表检查教育部《贵重仪器设备使

　　3-5仪器仪器设备（计量、校验设备报表、技术档案及开机使用用情况表》，技术档案有：论证报告、

篇二十：《高等教育信息技能意见书》

P>　　国外信息素养教育的标准与实施国外信息素养的标准信息素养教育的实施国外信息素养发展对我国的启示国际上对信息素养重要性的认识已上升到前所未有的高度重视规范化与标准化重视人文因素与社会因素多层次地进行普及与推广教育主体和领域多元化教育内容和形式呈现多样性服务平台多样与学科服务结合向纵深方向发展注意信息素养教育重点的转移对我国高校信息素养教育改

　　信息素养教育的标准与实施-信息素养论文教育论文

　　——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——

　　信息素养（InformationLiteracy，IL）是一种高级认知技能与能力，它同批判性思维、创造性思维一起，构成大学生进行思考和知识创新的基础。然而，当代大学生信息素养严重缺失的现状使我们不得不对信息素养教育知识体系产生反思。多年来，国内信息素养教育无论在理论研究还是实践探索上都取得了一定的成果。如何借鉴国外的经验构建本土化的信息素养教育模式将是一个亟待解决的问题，更是科学发展的必然需求。

　　一、国外信息素养教育的标准与实施

　　1.国外信息素养的标准

　　信息素养的内涵与信息素养标准的内容是直接相关的。信息素养标准是一种能力评价指标体系，针对个人信息素养能力表现以及学习成果来进行评价，同时也是指导信息素养教学过程的指南。

　　1987年，美国图书馆协会成立了信息素养教育委员会，设计了信息素养教育模型，制定了初步的信息素养标准，确定了继续教育和教育培养的发展方向。1990年美国高等教育委员会制定了“信息素养教育结果评估大纲”。2000年由美国大学与研究图书馆协会（ACRL）公布了《高等教育信息素养教育标准》，2001年该标准获得了美国高等教育协会的认可。被称为高等教育界和图书馆界“最有影响力的文件之一”。

　　美国的信息素养标准从抽象笼统到具体实现包含了具有很强的学术性和专业性的多级指标。各类信息素养标准基本设置了二到三级指标，包括标准大类和评价指标，评价指标又可分为表现指标和成果指标二个级别。标准大类是对信息素养能力的总体要求描述，如“具有信息素养的学生能有效地、有能力地获取所需的信息”。而每个标准大类细分若干个概括性的表现指标，在表现指标中用明确、清晰、具体的语言对学生表现行为进行描述，如“能选择最合适的调查方法或信息检索系统来获取所需的信息”。信息素养标准既是一种能力评价指标体系，也是指导信息素养教学过程的指南。根据这些指标，教师制订教学计划、设计课程以及制定衡量学生学习成果的具体的评估方法。

　　美国信息素养教育研究还涉及到哲学、心理学、人类学、伦理学、教育、法律、传播学、计算机网络、e-Learning等各学科。美国教育考试中心（ETS）设立了ICT（InformationandCommunicationTechnology）

　　考试，分15个工作任务来考察学生信息能力。

　　为指导信息素养教育目标的确定、规范教育内容，其它一些国家纷纷制定了相关原则、标准。1999年，英国高校与国家图书馆学会信息素养咨询委员会（SCONUL）发布了“高等教育信息技能意见书”，提出信息素养七柱模型。在2000年10月的堪培拉会议上，澳大利亚大学图书馆协会（CAUL）通过并修改了《美国高等教育信息素养能力标准》，并把它作为澳大利亚的《国家信息素养标准》。2001年，澳大利亚与新西兰高校信息素养联合工作组又正式发布了《澳大利亚与新西兰信息素养框架：原则、标准及实践》，2004年，升级为《框架》2004年版，作为各高校开展信息素养教育的指导性文件，该文件制定了信息素养教育的原则、标准与实践方案，规定了信息素养课程在教育学科体系中的重要地位。

　　2.信息素养教育的实施

　　据对国外前20所高校信息素养的统计发现，有70%的高校设有信息素养教育平台，60%的大学图书馆提供课程下载，30%的高校采用了Blackboard网络教学系统和信息共享空间，40%的高校拥有信息资源评价体系。

　　目前国外采取多样化、有实效的信息素养教育教学方式，主要采用网

　　络化的教育方式，强调虚拟学习社区的构建和教学成员间的交互作用。许多国外高校都设立了信息素养教育的网页网站，建立了E-Learning学习环境。许多网络课程都是问答通关式的测试。其具体做法有课程学习（Instruction：structu-redclasses）；自助学习（Kiosks：“HelpHub”）；个人咨询（IndividualConsultation）；网上教程（Tutorialsonline）。还有IL效果评诂-标准化信息素养技能评诂系统（SaiLS系统）。引导学生在基于web2.0共享共用的CC（CreativeCommons）（知识共享）、openaccess开放获取资源的使用；加强学生对信息检索软件和工具的使用及其对信息分类的认识等等。同时将在线与传统的、多样化的讲座、课程等进行有机结合，并将信息素养教育整合进各学科专业的日常教学课程中。

　　国外大学的信息素养教育研究都不是采用单一的组织进行，而是广泛合作的方式。图书馆普遍有相互协作资源共享和嵌入教学的研究和实践，通过各种教育方法和课程培育学生的信息素质。另外，信息素养教育也不断地结合新技术。如德国的教育在线项目将语义网技术应用于网络导航中，可有效识别各种教育信息的语义关系，特别是其中的一些信息素养项目，可有效增强用户视图和克服语言障碍。此外，很多国家还建立了国家信息素养论坛。这些做法都值得我国借鉴。

　　二、国外信息素养发展对我国的启示

　　1.国际上对信息素养重要性的认识已上升到前所未有的高度。信息素养被看作是数字时代个人在社会立足、生存的必备条件。

　　2.重视规范化与标准化。信息素养教育的规范化与标准化在界定了信息素养的内涵与外延的情况下在原理、评价标准、实践项目三方面为信息素养教育提供了有效的参考与指导。

　　3.重视人文因素与社会因素，多层次地进行普及与推广。将人文因素与社会因素作为信息素养教育培养标准的重要组成，将信息素养与健康、经济与金融、文化、道德、法律、社会责任感相联系，并把上述几方面都纳入信息素养的研究范畴。

　　4.教育主体和领域多元化、教育内容和形式呈现多样性。在开展主体方面，信息素养教育涉及政府、图书馆、高等院校、研究机构、教育出版机构、企业实体、信息生产和提供商、行业协会以及非政府组织等。信息素养教育内容已经十分广泛，形式多样。包括学习指导、工具使用、网络导航、科研合作、在线研讨和学术交流等都属于信息素养教育的范畴。

　　5.服务平台多样、与学科服务结合，向纵深方向发展。教学资源、机构资源（IR）、图书馆资源、网络资源和用户学习工具等构建起集用户学习、教育和科研功能于一体的新型信息服务平台环境。信息素养

　　教育也呈现出向学科纵深、专业化信息素养教育发展的态势。

　　6.注意信息素养教育重点的转移。随着互联网检索技术服务的不断升级，网上出现了不少高水平的信息检索与信息分析服务，如：各种智能代理（intelligentagency）系统。信息素养教育的重点从教会人们使用某种检索工具查找信息转移到IL内涵中的其他方面，如信息意识和批判性思考；信息鉴别与评价（对信息的价值判断）；信息解码和封装；信息展示与传递等。

　　三、对我国高校信息素养教育改革的几点认识和建议

　　由于受“重技术轻素养”以及缺乏科学系统的培养模式等诸多因素的影响，使我国大学生信息素养教育远不能满足新的教育发展目标的需求，与国外发达国家的大学生信息素养教育亦有很大差距。提升高校教育管理者及各协会组织对信息素养教育重要性的认识亦成为当务之急。20世纪90年代以来，中国科协相继进行了5次公众科学素养调查，并与美国进行了比较，中美两国公众具备基本科学素养的比例分别为0.3%和6.9%；2003年中美两国公众科学素养的比例分别上升至1.98%和17%，绝对差距还在继续扩大。

　　2003年，由高校图书馆学会发起的《中国（）高校信息素养能力示范性框架研究》是我国第一个比较完整、系统的信息素养能力评价

　　体系。2005年发布了《地区高校信息素养能力标准体系》，作为地区性的评价体系。2008年4月我国图工委提出了“高校大学生信息素质指标体系”（讨论稿），这为高校实施信息素质教育和评价人才综合素质提供了重要指标和依据。这些信息素养标准基本上是借鉴了美国高等教育信息素养能力标准而编制的。目前为止，高等教育尚未出台国家权威性的高校信息素养能力标准。标准的缺失制约了信息素养的发展。

　　目前，我国高校实施信息素养教育一般通过与信息素养教育相关的课程来完成，主要包括“计算机文化基础”或师范类院校的“教育技术”及“文献检索与利用”课，少有针对不同层次、不同阶段和具体专业的信息素养教育课程，这些已远远无法达到信息素养培养的目标。因此在吸收国内外相关研究成果的基础上对信息素养教育模式进行重新设计，进一步丰富、拓展信息素养教育内容和教学方式，以适应不同学习阶段不同教学模式下的通识教育。教育的目标是使受教育者适应“基于资源的学习（resource2basedlearning）”并且能够适应“信息过载”。广泛多样的信息资源才能适应学生的不同层次、水平和多样化的需求，教学内容应包括有信息资源管理机构及其服务。如信息资源的分布、传播渠道、媒体形式、类型及评价等主要方面。使学习者及时了解国内外信息机构发展动态，掌握获取信息的主要渠道。

　　虽然许多高校都开设了网络课程平台。但缺少对信息的价值做出准确

　　和及时判断的平台，而评价须要在一定的信息生态环境中来理解和消化。现信息生态环境处于失衡状态，个人信息能力的养成是需要一定信息环境和教师辅导方可实现，单靠个人很难取得全面和系统的提高。如何设计和构建各类有效的不同情况的用户可理解的信息教学系统就变得比较迫切。我国应完善这方面的平台，并与信息素养评价标准相对接。如我们可借鉴国外高校的新生入馆教育的评测和培训模型SaiL系统。高校也可先在高年级学生和研究生分科开设信息检索课程评测系统。

　　四、结束语

　　借鉴国外的信息素质教育经验与最新发展，在信息素养内涵与目标的指导下，构建我国的信息素养教育的新模式是在大视野的科学发展观下培养创新性人才的基础，是未来信息素养教育发展的一个重要走向。对高校信息素养教育的改革具有可持续发展的战略意义，有待专家学者在此领域进行更加深入的研究与实践。

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