摘 要：在民办高校英语学习存在一定问题的背景环境下，本文将从教和学的两个角度探讨如何切实提高民办高校的英语学习水平。首先，从教学实践中总结，探讨教师如何树立起正确的教学态度与目标；其次，联系心理学理论，研究如何给予学生成功心理体验的机会，如何激发学生的学习兴趣，以此来建立良好的师生互动关系；最后，通过反思平时较为成功的教学案例，总结各种切实有效的教学方法，并加以扩展和改进。
关键词：民办高校；教学态度；教学目标；；教学方法
本文在研究过程中，还在学生中进行问卷调查，通过实地采访、现场交流等形式，获取学生的信任和建议，将教学内容、教学方式等结合学生的学习感受，加以更优化的调整，以达到最终提高民办高校英语学习水平这一目标。
1 引言
教育是一个国家发展的根本。随着国家综合国力的增强，大学生所接受的教育的水平也在不断提高。目前，我国高等大专以上高等院校的普及率为50%以上。上海、北京、西安市作为改革开放的前沿城市，普及率更高，高等院校的入学率为84%。高等民办学校已经是教育现状中不可或缺的一部分，民办高校对教育发展前沿的省市的影响不容小觑。民办高校，已经不在是一支特殊的教育个体，他们大多因为社会因素、家庭环境、学习习惯等原因，在高中没有大好基础或者是已经进入社会的同学，又不愿意放弃学业，接受继续教育的机会，因而选择了民办高校继续就读，希望能够通过这一途径，最终同样在社会上找到更好的社会地位。作为教育者，我们应该如何帮助他们如愿以偿，同时又可为社会培养出一批批有用之材，是摆在我们面前的一个关键问题。
2 问题提出
在这些民办高校中，受智力因素影响而无法深入学习的比例占小部分，绝大多数都是因为其它非智力因素等原因而在学习上遇到难关。我们在日常的教学过程中以及通过对学生的问卷调查发现，他们的问题主要在于以下几方面：由于在高校没有打好基础，学习成绩不理想，久而久之对英语缺乏兴趣；缺乏正确的学习动机，不是我要学，而是要我学，他们没有掌握学习的主动权，学习往往是受家长和教师的要求，处于被动状态；没有养成良好的学习习惯，学习无目标无计划，课前无预习，课后无复习，不做笔记或记不清重点；没有掌握好的学习方法，往往事倍功半，收效甚微；缺乏毅力和耐心，一有困难就打退堂鼓。因此，作为民办高校的英语教师，在深入研究如何切实提高民办学生的学习水平时，应首先意识到这些客观情况，做好足够的思想准备。人，最难改变的是习惯，民办高校的教师面对的是一群积累了将近十年不良学习习惯的学生，因此，如何一边教授与普通高中同样教学进度与难度的新知识，一边纠正学生的积习陋习、拾遗补缺，这对民办学校教师的教学和学生的学习都提出了相当高的要求。
3 策略和方法
针对这些问题，教师在教学过程中采取了如下方法和策略：
3.1 学生的成功心理体验及学习兴趣的激发
3.1.1 体验成功。对于这些学习困难的学生，首先老师不能歧视他们，而是要学会掌握这些学生的心理，理解和尊重他们。通过迎合学生的心理需求来达到唤醒学生的学习热情这一目标。教育心理学告诉我们，每个人都喜欢听好话，每个人都渴望获得成功。对大多数学生而言，老师的鼓励远远比批评来得有效。民办高校的学生一路走来，在学习上所受到的挫折和失败必然较多，也正由于这样，他们也更渴望体验成功。我们老师的责任就是创造机会让他们感受成功，从成功中获得动力。
将成绩有进步的学生在全班表扬，尽管有些学生的成绩仍然是不及格，但只要他在自己原有的基础上进步了，同样也能够得到表扬，享受成功的欢乐和喜悦。无数例子证明，每个学生的身上都有自己的闪光点，老师一个宽容的微笑、一句鼓励的话语、一个赞许的眼神，都会使这些学生产生巨大的学习动力。
3.1.2 激发兴趣。这些来自于不同背景、环境的学生，其个性、勤奋程度、学习习惯、学习方法都有较大的差异及欠缺，导致他们高校英语学习的基础没有打扎实。对英语学习不仅没有兴趣，甚至会有畏惧感。要使他们摆脱这种状况，就要想办法培养他们学习英语的兴趣。兴趣是最好的老师，一旦对英语学习有了兴趣，他们就会主动地参与各种英语活动，并从中获得乐趣和信心。那么如何才能培养学生学习英语的兴趣呢？
激发学生兴趣的方法有很多种，如实物展示（在Care for Your Hair一课中，我就将洗发护法用品带入课堂，学生见到老师大包小包的走进教室，就已经十分感兴趣了）；画设计图（为不同的脸型设计不同的发型，让学生也过把当发型师的瘾）；观看影片（在The Phantom of the Opera一课中，我们就利用自修课时间给学生看原版影片，不仅激发了学生的兴趣，也提升了他们的艺术修养）等。总之要充分调动学生的多种感官，参与教学。结合教材的特点，利用学生好奇心强烈，关注新事物的心理特点，引导学生进入学习状态。
在这一过程中，教师要注意：课堂中与学生交流应尽量使用英语。坚持英语教学，一方面能为学生们营造一种英语学习的氛围，另一方面也可以锻炼学生的倾听的能力，听得多了，用得多了，自然而然也就能听懂了。另外，在学生用英语表达的时候，他们会出现各种语法错误。只要大家能听明白他所表达的意思，就不必过多地去纠正那些错误。因为如果学生在说的过程中，你不断地去打断他，纠正他，他就会因为害怕出差错而对自己信心不足，以致影响正常的思维活动，从而不敢多讲，所以，老师在课堂上应不失时机地激发，见缝插针地进行点化，以热情、欢迎、鼓励的态度对待学生。
3.2 教师正确的教学态度
作为教师，我们的观点和态度在教学中是起引导作用的。面对这些英语基础确实较为薄弱的学生，教师应付出更多的耐心。
3.3 合理的教学目标
教学目标，也就是要明确教师要完成的具体任务，或是学生应该达到怎样的学业水平，这往往需要以具体的行为来体现，其陈述的内容大多是教师讲授或学生学习的具体技能、任务、内容和态度。教师面临的主要问题是：哪些内容最为重要？哪种学习活动最有利于学生学习？怎样的教学计划最为有效？等。它是课堂教学设计的第一步，是教师完成教学任务所要达到的自我要求或标准，同时也起到指导教师课堂教学实践活动的作用。课堂教学目标应该与学校的教育目标、社会要求的教育宗旨一致。作为民办教师，“使学生能在自身原有的基础上有所提高、有所进步，”就是较为客观的教学目标。当然，教育应该是有教无类，因材施教。所以，有时候不可定下统一的教学目标，而应针对学生的个人情况，分别对待。
教学目标可分为知识目标，能力目标和情感目标。另外，在每节课后，要回顾和分析这节课是否达到了预期的教学目标或检查学生是否掌握了所学的知识点，如未达到要求，则应随时根据情况来调整，确保下一阶段教学的顺利进行。
3.4 灵活的教学方法
在记忆这一环，老师可以建议学生利用多种方法或寻找适合于自己的方法来加强记忆，如联想法、比较法、构词法或利用实物、卡片、表格等，把知识从点到面、从面到片的系统起来。旧的知识学好后，在输入新的知识，环环相扣，反复复习强化。
至于语法部分，有人认为这些年高校英语已逐步淡化语法，所以没必要花过多的时间在这上面。我们认为，语法学习是否必要或是否充分关键在于它对英语学习是否有帮助，答案是肯定的。语法学习对学生的阅读理解能力的提高就有很大的帮助，因此，教师教语法并不是纯粹为了它本身而教，而是要把它作为一种促进英语学习的手段而教。在输入新的语法知识时，教师陈述新的语法结构知识点所使用的语言必须要清晰、准确、简练。但是这里有一个矛盾，如果你想要把一个语法知识点讲的十分精确，你的语言根本不可能很简练；如果你的语言很简练，那势必不能做到面面俱到。这就需要教师找到一个恰当的平衡点。根据自己学生的具体情况和自己的实践经验，使用最有效的陈述方法，帮助学生更好的理解新的语法知识。如教师所讲授的内容应尽可能的覆盖学生可能遇到的大部分情况，比较特殊的用法可以加以强调，但不需要面面俱到把每个细节都提到，这样反而会令学生感到困惑甚至混乱。在课后，还可以询问不同层次的学生对新知识的理解情况，是否有特别的要求，教师可以在下一节课及时加以调整。同学习词汇一样，输入新知识后，根据学生的实际情况，给以必要的、充分的练习。练习要多方面、多角度，才会使语言灵活运用的能力逐步提高。实践证明：只要我们立足于现实，认认真真地教学、复习、巩固，这些学生对于基础知识的掌握还是比较理想的。
阅读能力是靠大量的阅读培养出来的，没有一定量的阅读，不可能过关的。语言的掌握是靠量的积累，也要有量的输入。此外，针对这些学生，我们在教阅读时也会放慢速度，注重阅读的质量，特别是对好的文章，对其中的句子结构、用法、词语搭配等进行讲解，这样既提高了学生的阅读能力，同时也可扩充他们的词汇量。对于好词好句，甚至可以要求摘录、背诵，积少成多，这对于学生的英语写作也有很大的帮助。这一点还是颇有成效的。
3.5 和谐的师生关系
教师要达到教学目标，取得理想的教学效果，还应努力与学生建立良好的师生关系。常言道：学高为师，身正为范。
4 存在的问题
我们在教学过程中也遇到了一些问题，最突出的就是如何提高民办高校学生的听力。这几年英语高考的发展趋势就是强化语言实践能力，听力占了高考试卷的30分。近两年高考成绩分析数据也表明，民办高校与普通高校或重点高校学生比，在高考各大题型中，听力这部分成绩差距最大。也就是说他们在听力这一环节最薄弱。怎么样来缩小这个差距，提高学生的听力水平呢？尽管我们也作了各种尝试，平时注重养成学生听的习惯，通过听磁带，听英语广播等各种途径来提高这方面的能力，但是效果不明显。在这一方面，我们将进一步努力探索，寻求更有效的方法。
5 结语
总之，我们认为效应来自于科学的教学。作为教师应该根据所教学生的实际情况，科学地安排教育教学工作，还应善于应用心理学的规律来指导教学，需要审慎思考自己的教学是否违背了心理学规律，这样才能切实地提高教学的效率。
参考文献
1 燕国材，马加乐.非智力因素与学校教育[M].陕西人民教育出版社，1994
2 黄云龙.现代教育管理学[M].复旦大学出版社，1993
（责任编辑 末蓝）