下面是小编为大家整理的疫情下线上教育（范文推荐）,供大家参考。
疫情下的线上教育
摘要：从 21 世纪初的“建设驱动发展期”和到后来的“应用驱动发展期”，再到 2018 年“教育信息化 2.0”提出的教育与技术深度融合，在近二十年内，中国的教育信息化经费投入数万亿元，各个方面得到了很大发展。到 2018 年底，全国中小学互联网接入率 96%，多媒体教室比例 92%，国家教育资源公共服务体系已接入上线平台 73 个。
关键词：信息化、在线教育、教育平台
2020 年开春的这一场新冠肺炎的疫情，不仅给全国各地的生产、生活带来了巨大影响，给教育更是带来了前所未有的巨大挑战。在人群不能聚集、病毒仍在传播的状况下，“停课不停学” 成为教育的主要诉求，而在线学习成为了“停课不停学”的主要手段。同时，这次在线教育活动也是十多年来在线教育的一次重大考验。
首先，在“停课不停学”的过程中，教育云平台却并没有发挥支柱性的作用。在自主选择的背景下，大部分学校采用的仍然是教师自己直播，以及临时组织优秀教师直录播供区域使用。比如我们学校就要求老师利用钉钉直播，给学生上网课。
其次，在线上教育推进的过程中，教育部和学校都花费了大量的时间对教师进行在线教育能力培训，同时在线教育实践也在中小学里普遍开展。但是在这次“停课不停学”的过程中，师生
的在线教育素养表现却不尽如人意。许多教师对网络教学显示出了诸多的不适应，包括对硬件和软件不熟悉、不知如何设计网课内容，不知如何与学生互动等。同时，学生也显示出了在网络环境下学习缺乏主动性、缺乏自律、学习效率低等问题。
此外，许多教育行政主管部门仍然以教师为中心，以知识为中心，围绕这两者来进行整个教育资源配置和搭建。对于学习过程中以“学生中心”缺乏认识，对学生可以自主学习存疑。这也是为什么大量的教育平台的建设缺乏为学生服务的功能和资源。尽管这两年许多区域开始建设大数据平台，在平台上搜集学生的各种评价和发展数据，但从根本上讲，仍然是将学生视为知识的被动接受者，评价的被动接受者，是以工业革命时代加工产品并检验产品质量的思维来进行平台搭建的。学习仍然被认为是单向和线性的过程，也是为什么在师生大多开始熟悉了在线学习之后， 各教育行政主管部门又退回单向和线性的电视教学。
出现以上问题，一方面是对于疫情作为突发事件，教育各方难免有一个学习在线教与学的过程，从教育部到学校和师生家长在这三个多月的时间能够根据情况及时做出调整，反映了中国教育各方面的高适应性和学习能力。但另一方面，也反映了前期在线教育中的一些深层次的问题。
1、为什么教育云平台和资源平台用不起来？
目前教育云平台的提供的功能和资源大多数以教师用的资源和空间为主，而考虑实际课堂中学生需求的功能并不多，考虑学
生在线学习的应用更是少见。所以师生在真正需要在线学习的时候，发现教育云平台上的功能不能支撑实际的需求，包括教学内容发送、录播视频发放、实时直播连线、发放和收取作业、教师评价、学生讨论等等。而这些功能，往往需要利用通用平台来提供。就连各个平台最擅长的教育资源，也因为优质资源不能快速找到，资源以教师用为主，不能支持学生学习等原因，不能够被进行在线教学的师生所用。
2、为什么师生不能适应在线教学？
因为在日常的一线课堂教学中，只有极少数教师在课堂上会真正地用到互联网。大多数的中小学师生在学校是很少或是根本没有利用过互联网进行过教学和学习的。在这也是为什么在线教育推进了这么多年，中小学的教师在面对“停课不停学”的网络学习时，还会显得这样毫无准备。同时，学生也习惯了被教师安排一切，习惯了被动学习、被动获取信息。因此在没有教师监督的线下学习环境中，大多数学生就呈现了较低的自我管理、自我导向、时间管理能力。
而这次疫情中的“停课不停学”是在线教育的一次大考，更是学校教育的一次大考。这次大考中，学校要回答的终极问题是：
学生一定要到学校学习么？换句话说，学校面临的是一个生存价值的问题。目前，我们也看到有这一次疫情，让许多家庭参与到了学生学习中。一方面家长承担了原本由学校承担的看护、督促的职责，另一方面家庭教育原本的以学生为中心的特质得到了发
挥：每一个家庭的教育都是真正的针对学生个体的因材施教。在这样的情况下，学校的价值就受到了挑战：除开看护和督促职能外，学校能够比家长提供更针对性的学习支持么？学校是否能够真正以学生为中心开展教育支持和指导呢？
而这一次疫情之后，在线教育的重要性将不言自明。我们将无法再利用学校的围墙将互联网挡在外面，假装学生不需要先进技术的支持，靠教师的讲授就可以学习；我们无法再阻止学生利用技术去获得更优质的教学资源和学习支持，家长和学生会做出自己的价值判断；我们也无法再假装在线教育只是少数学校、少数教师的事，而没有信息化素养的教师将会在未来难以立足。
如果学校在教育变革方面进展缓慢，继续走知识中心+讲授为主的教育路线，继续拒绝互联网进入学校，拒绝学生中心，那么当前这种以知识传授为核心的在线教育的优势将比较明显，未来将迎来较大的发展机会。相反，如果学校主动拥抱在线学习，打通课内课外的联结，拥抱以学生为中心，支持学生的主动知识建构，多采用项目式和主题式教学，关注学生情感、心灵和文化的发展，那么在线教育的优势将不再明显。
同时，在这次在线教学过程中，随着时间的推进，许多学生迅速适应了网络学习。在相对自由的环境下，学生的在线学习能力有了较大提升，许多学生在以项目式、自主学习为主的学习过程中表现出来的自我驱动和适应能力超出了教师的预期。有的学生甚至“爱上了网课”，在新的学习方式下找到久违的学习兴趣和
自信。就这说明，我们对于教师很难进行在线教学，学生很难进行自主学习的担心是多余的。只要方向正确，我们的教师和学生能够焕发出巨大的创造力和热情。我相信，就算疫情结束，师生也不太可能完全回到原来的教学方式和状态。一方面教师对于在线教育的恐惧已经消除，另一方面学生显示出来的主动学习能力和源于内在学习兴趣也让教师敢于更加放手，尝试更多新的教学方式。
另一方面，这次疫情也让我们认识到现实的社会需要能够应对突发的、复杂的、庞大的问题的人，能够作出及时准确决策的人， 能够深入进行科学研究的人，能够作出专业判断的人，能够快速执行的人；同时，还需要具有人文精神、职业道德、公民素养的人。这一切都呼唤学校教育体系的变革需要加快速度。
总的来说，尽管这场“全球最大的信息化教学社会实验和一次开放教育资源运动”还未结束，各项具体的数据还有待获取和分析，但是从大的趋势方面，反映了中国教育各个方面的高适应性、快速反应能力和学习能力，尤其是我们的教师和学生拥抱变革，回归教育本质的巨大热情和潜力。我相信，如果我们能正视这一次教育信息化带来的挑战和机遇，积极采取行动不断反思改进，中国的教育将迎来一次前所未有的大发展。这一次大实验也将给全世界的教育带来宝贵的经验。我们的未来的教育，我们的孩子们，将会生活在更美好的世界。
参考文献：
[1] 张荣山，高欣宇.基于精细化教学的小学教学管理[J].现代教育科学(小学教师)，2015(6).
[2] 何光辉.以教学精细化管理提高课堂教学质量[J].现代教学，2011(6)：65-66. [3]薛生祥.加强教学精细化管理 努力提高教学质量[J].青海教育，2012(7)：22. [4]中华人民共和国教育部印发的《教育信息化 2.0 行动计划》。