中小学思政课存在问题（9篇）中小学思政课存在问题 2022年中小学思政课堂现状教学反思 中小学思政课堂现状教学反思 中小学思政课堂应全面贯彻新课改理念，牢固树立立德树人的思想，改下面是小编为大家整理的中小学思政课存在问题（9篇）,供大家参考。
篇一：中小学思政课存在问题
2022年中小学思政课堂现状教学反思
中小学思政课堂现状教学反思
中小学思政课堂应全面贯彻新课改理念，牢固树立立德树人的思想，改观传统教学的教师上课满堂灌，下课强制学生死记硬背，造成学生对学科没兴趣，不重视，成绩偏低等现象。以下是我关于思政课堂的看法：
一、思政课堂的做法和经验
(一)思想教育
利用开学第一课强调本学科的学科魅力，让学生了解本学科的系统知识体系和学生的生活紧密联系，让学生感受到本学科是对学生的人生观、价值观、世界观形成的起重要作用。再从中考入手，让学生感受到本学科在中考科目当中起着举足轻重的作用，决定人生命运的关键。
(二)精心备课，上好每一节课
学生对本学科的排斥很大程度上是老师没有认真备课造成的，精心备好每一节课至关重要，合理利用网络资源，把抽象的课本理论知识点具体化，让它们变成图片、视频、生活案例，吸引学生的目光，让他们的注意力始终放在课堂，思维跟着老师走。
在课堂教学中，认真贯彻新课改理念，以学生为主体，课前自律预习，课中自主探究，课后自育提高，教师在课堂自始至终围着学生转，思学生之所想，问学生之所困，解学生之所惑，让学生以主人公的角色走进课本情境中，达到知识点当堂清，让学生在课堂情境中自觉形成人生观、价值观、世界观。
篇二：中小学思政课存在问题
关于中小学思政课堂现状的几点思考
中小学思政课堂应全面贯彻新课改理念，牢固树立立德树人的思想，改观传统教学的教师上课“满堂灌”，下课强制学生“死记硬背”，造成学生对学科没兴趣，不重视，成绩偏低等现象。以下是我关于思政课堂的看法：
一、思政课堂的做法和经验（一）思想教育利用开学第一课强调本学科的学科魅力，让学生了解本学科的系统知识体系和学生的生活紧密联系，让学生感受到本学科是对学生的人生观、价值观、世界观形成的起重要作用。再从中考入手，让学生感受到本学科在中考科目当中起着举足轻重的作用，决定人生命运的关键。（二）精心备课，上好每一节课学生对本学科的排斥很大程度上是老师没有认真备课造成的，精心备好每一节课至关重要，合理利用网络资源，把抽象的课本理论知识点具体化，让它们变成图片、视频、生活案例，吸引学生的目光，让他们的注意力始终放在课堂，思维跟着老师走。在课堂教学中，认真贯彻新课改理念，以学生为主体，课前自律预习，课中自主探究，课后自育提高，教师在课堂自始至终围着学生转，思学生之所想，问学生之所困，解学生之所惑，让学生以主人公的角色走进课本情境中，达到知识点当堂清，让学生在课堂情境中自
觉形成人生观、价值观、世界观。（三）课后狠抓落实，牢固树立冲刺中考的紧迫感合理利用班级小组合作，发挥课代表、小组组长的榜样带头作用，
形成好的学习本学科的良好氛围。利用晚自习进行习题训练做到精练、精讲、精评，时刻按照中考标准要求学生认真书写，标准答题，掌握做题技巧。
二、思政课方面存在的问题专业的思政课教师太少，对于新任教师缺乏专业的引领和指导。对思政学科相比较基础学科来说不够重视。三、意见和建议希望重视对思政教师的专业培训，多学习才能有进步。
篇三：中小学思政课存在问题
很多教师在开展家长会时往往注重与学生家长交流学生的学习成绩常常以学生的学习成绩来衡量学生的学习能力甚至智力对于学习落后的学生往往责怪学生不努力学习上课不认真听见经常要求学生家长督促学生认真的完成家庭作业认真的学习复习一味的重视学生的成绩单不考虑学生成绩下降背后的思想动态不尊重学生独特的想法不主动了解学生的学习价值观等逐渐的使学生丧失正确的学习价值观成绩差的学生长期受到实用文档教师同学家长的嘲讽严重打击他们的学习热情和自信心容易使得他们养成破罐子破摔的学习思想这样不利于素质教育的全面开展更加不利于学生的健康成长
小学思政教育现状及对策
小学是思想政治教育的黄金时期,小学何时能正处于身心发展阶段，其思想政治意识较为单纯、不成熟,这个时期的思想政治教育对于学生的人生发展具有重要的过渡作用，也是保障我国整体思想政治教育工作顺利开展的基础，因此,只有正视教育现状，所以产生的教育问题，针对性的找出解决办法,才能有效的推动我国思想政治教育工作的健康发展，基于此，本文简单阐述了小学思想政治教育现状以及问题的解决对策,期望能够产生一定的积极作用.
一、分析小学思想政治教育现状1、重智育，轻德育。目前,我国的大多数学校普遍存在重智育，轻德育现象，在教学目标上，依旧以升学率为目标，注重学习成绩的考核，忽视综合素养的培育，尤其在思想政治教育上，几乎是漠视的态度，甚至没有专门的思想政治教育课.很多教师在开展家长会时，往往注重与学生家长交流学生的学习成绩,常常以学生的学习成绩来衡量学生的学习能力，甚至智力，对于学习落后的学生,往往责怪学生不努力学习，上课不认真听见,经常要求学生家长督促学生认真的完成家庭作业,认真的学习、复习,一味的重视学生的成绩单，不考虑学生成绩下降背后的思想动态，不尊重学生独特的想法，不主动了解学生的学习价值观等,逐渐的使学生丧失正确的学习价值观，成绩差的学生,长期受到
教师、同学、家长的嘲讽，严重打击他们的学习热情和自信心，容易使得他们养成“破罐子破摔"的学习思想,这样不利于素质教育的全面开展,更加不利于学生的健康成长.
2、缺乏规范的思想政治教育体系,教学理念比较落后。小学思想政治教育往往被忽视，在教育理念上,依然采用传统的“灌输式”教学方式，照本宣科的臭手知识，然而思想政治教育比较宽泛,是对人的思想、价值观的塑造，应当具有灵活多变的思维能力，大部分的小学思想政治教师往往是由语文老师担任，缺乏科学的、规范的教育理念体系,而且语文教师的教学任务繁重,精力有限，难以认真的落实事项教育工作，且部分教师的思想政治觉悟较低，不足以支撑小学思想政治教育工作。传统的“灌输式”教学方面，面对思维活跃，天真好动的小学生,往往会挫伤学生学习的积极性，且具有不尊重学生个人想法发挥的嫌疑,往往导致学生厌学,课堂教育往往成为学生的聊天课或者发呆课，完全损害学生的健康成长，不利于素质教育的顺利实施,也阻碍教育改革的前进步伐。
3、教学内容枯燥乏味，教学手段单一.小学生的心性思维比较发达，纯理论化的思想政治教育内容，难以适应学生的心理需求,而且小学思想纸质教材内容的设置往往过于成人化,具有一定的理解难度，往往使得卡唐教学变得枯燥乏味，再加上教师单一古板的教学手段，使得整个思想政治教育课变得了无生机，也不利于学生良好学习习惯的养成，因此，教学内容以及教学手段
急需改革,增添课堂教学的丰富性、趣味性。二、阐述问题的解决对策1、深入的推进素质教育，树立明确的教育目标。新一轮教
育改革浪潮的推进，将素质教育推进人们的视野，小学思想政治教育也不例外.素质教育的目的在于：更加高效、优质的培育出适应社会发展需求的高素质、高技能的复合型人才,因此，在小学思想政治教育过程中,应当实现智力培育与德育培养齐头并进，在全面的提升学生的学习成绩的同时,加强学生的综合素质培养，为国家建设打造出高素质、高技能的复合型人才。充分的认识到素质教育的重要性,将生活中优秀的，启迪人心灵深处的“小事”融入到思想政治教育体系之中,帮助学生树立正确的学习价值观、学习习惯等，最终达到完善人格以及人生价值观的目的。并且无论是教师,还是学生家长，均要改变传统的学习成绩为中的教育观念,积极的与学生进行思想交流沟通,及时的掌握他们的思想动态,找出学习成绩下降的原因,鼓励学生自主的完善人格素养,从而实现学习成绩与思想政治品德双赢。
2、建立完善科学规范的思想政治教育体系，与时俱进的改变教育理念.根据学生的心理诉求、学习能力、思想觉悟等,结合思想政治教育任务，制定详细而科学规范的教育体系，将思想政治考核成绩证实的纳入学生的综合成绩，并适当的加重所占比例，而且要聘请专业的思想政治教育人士担任教师,这些专任教师要不断的强化自身素质，与时俱进的改变教育理念,即设立培
育高素质的适应社会发展需求的人才教育理念,形成良好的学生综合素质评定体系，尊重每一个学生的个性发展，从而有利于调动学生的学习热情和主观能动性,全面的提升小学思想政治教育质量，推动我国整体思想政治教育改革。
3、丰富教学手段，创新教学内容。小学思想政治教育课堂应该具有灵活性,而且现如今新媒体技术的成熟,为丰富教学手段提供了诸多方便，如利用互联网视频、动画、语音、无时空界限等优势，将枯燥乏味的教学模式丰富起来，同时,也增强小学思想政治教育课堂的趣味性，教师可以与学生分享身边的感人事迹,与学生产生情感共鸣，从而调动课堂氛围，使学生全身心的投入到学习中，而却这样也是创新教学内容的一种方式,除此之外，教师可以根据学生的兴趣爱好，适当的删除或增添教学内容,只要能够达到应有的教学目标即可。丰富教学手段，创新教学内容能够全面的提升小学思想政治教学质量，推动素质教育改革。
三、结语总之，我国的小学思想政治教育仍然存在猪哦多的问题亟需解决，只有立足于小学生身心健康发展的需求,全面的推进素质教育,才能有效的提升小学思想政治教育质量，推动我国整体思想政治教育改革。
篇四：中小学思政课存在问题
中小学课程思政的实施现状及完善策略
摘要:课堂思政教学可以引导中小学建立良好的世界观、人生观和价值思想。但通过对我国中小学在课堂思政方面教学的情况进行调查研究,出现了不愿课堂思政、不会课堂思政、甚至不会思政的问题仍然普遍存在。其原因主要是因为教师对课程思政教育"是什么"为什么""怎么做"的不认识和认知不够深入。因此,从完善教育评估系统、构建健全合理的机制、强化教师建设、推进课程建设的角度,为中小学课程思政教育的开展提供建议,从而发挥各学科的思政教育作用。
关键字:中小学;教育思政;课程教材;实施策略
引言
"课程思政",其实质内容并不是增开一节课,更不是再增加一个环节,而是把思想政治知识融入课程教育教学与研究中的各环节、各领域,以做到立德树人润物无声无形。将中小学各课程都纳入教育思政的教学模式,有助于指导我国中小学生们树立正确的世界观、人生观和价值理念,更有利于通过教育培养学生真正的信仰和人格观。
一、中小学课程思政的实施现状
(一)"形式化"色彩浓厚
在课堂思政教育展开过程中,学校对于思想教学资源,的生搬硬套、教条理论等情况很多,老师往往只重视成果而忽略过程,为思政教育而课堂思政,甚至盲目地自以为在原有课程教材基础上,带上了"政策帽"或引入某句政策名言便是课堂思政,更有甚至学科课堂思政单纯当成是政策课题去看待。
(二)"显性化"较为突出
因为教育评价导向和教师自我认识水平的缺失,在许多教育,老师们为了突出思政教学,而扭曲了课堂思政教学的本义,甚至混乱了课堂认知显性化和思政教学无形化之间的关联,而把课程教材思政化。
二、中小学课程思政现状产生的原因
造成这些现象发生的因素不少,但究其根源主要是因为老师对课堂思政的"是什么""为什么""怎么做"等问题不认识,或是掌握不到位。
(一)评价体系不完善、不科学
科学的课程评估体制在教学改革进程中发挥了关键的引领作用,但由于在推行中小学课程思政教育实践过程中未能建立系统的评估制度,致使在课程的评估实践过程中,存在着人云亦云问题,评估手段的极端化,一些人甚至觉得学科课程思政教育只不过是政治目标、形式目的而已,在评估中并不重视课程思政教育实践者和在课程设计中是否贴有政治标记;另外,一些专家也主张学科课程的思政知识水平必须突出课程思政、弱化学科知识水平,这部分课程的评价人员在实际评价过程中则主要着眼于在教育过程中思政比重的多寡,而更加关注于如何实现思政目标,却又大大忽视了学科知识的科学性和系统化,以至脱离了专业知识水平和能力的要求。
(二)缺乏合理有效的激励机制
适当而有效的激励对增强老师在学校思政教学中的积极性必不可少。不过,现阶段的中小学教育思政研发和推行均处在探索时期,自上而下缺少有效的机制,没有和教学评估相结合,没有激发老师活动的积极性和探索欲,这也是造成老师活动积极性不够的重要因素所在。
三、中小学课程思政以及德育教育的完善策略
(一)引导学生认真研读教材，解读文本意蕴中的思想政治因素
在中小学教学过程中，课程思政的理念可以为学科教学提供先进的指导，给学生提供科学的学习思路。教师要重视课程思政的创新和变革，积极提高课程思
政的整体质量，更好地提高学生的学习水平和认知水平，全面保证学生学习水平的提高。学科教材中含有丰富的思想和政策元素，教师应注重全面、严谨地研究这些元素，在教学中加以整合和运用，有效地提高学生的学习水平。一方面，在教学中，教师应深化教材内容，从不同的角度和领域分析课程思政以及德育教育的特点，使学生能更深刻、更准确地理解知识。为此，教师应注意积极融入丰富的思政元素，积极利用教材中的思政概念，引导和鼓励学生科学地、深入地探索思政和德育教育，从而促进学生学习课程思政的兴趣。另一方面，在中小学教学中，为了有效、全面地提高学生在思政方面的认知能力，教师不仅要充分重视教材内容，还要注意科学、全面地进行延伸和拓展，引导和鼓励学生利用丰富的学习材料，积极拓展相关的思政内容，在提高文化视野的基础上全面应用教学。学习材料中含有丰富的思政要素，教师应引导学习者在学习时充分、全面地了解自己的文化视角，把思政和德育教育有机地相融。
(二)健全科学评价体系
科学的评估标准是中小学课程思政建设的重要指标,它能够准确指导教育工作者在教学改革的行动道路，并将朝着一个目标而奋斗,使教师的育人能力合力发展至最大,进而实现课程思政教育整体、全程、整体教育的目标。学科知识教育和课程思政知识教育都是在教育者和被教育者相互作用中进行整合的,有效的教育评估制度应通过定性与定量相结合的方法,对中小学课程思政教育的实施情况作出正确评估,既要重视成果教育,又要注重活动教育,在重视中小学生身体发展规律和课程教育规律的基础上,着重把握课程思政知识教育的发展规律,在课程教育进程中发挥各学科课程思政知识教育的整体功能。中小学的思政教育发展是一个漫长而系统的过程,所以,对中小学课程思政教育发展的评估应当是长时间的、动态的、全面的评估,才能够取得较好的评估结果,从而切实地推动了中小学的思政教育的顺利开展和健康成长。
(三)借助情境整合思政元素与中小学课程
中小学课堂思政教育要借助课堂、主题班会、思想教育课外活动和研学等多渠道来进行,并充分发挥好课堂教学这一主渠道的思政教育功效。在整个课堂建设过程中,最重要的就是怎样发现中小学课堂中的思政教育因素以及怎样做到思
政教育因素与中小学课堂内容的有机融合。老师要系统地剖析思想教学的教育价值,并进一步掌握思政教学系统,从而找出二者的契合点,以便于发现中小学或本专业课程蕴涵的思政教育因素。虽然不同的领域课程中所包含的思政教育因素不同,但即使是同一个课程,在各种情景中,其所折射的思政教育因素也不同。因此,把各个领域课程与课程思政因素都放在真实的思想教育情景中,就可以切实实现其思政教育功效。
结束语
中小学校的政治思政活动是学校实现立德树人教育基本目标的关键。要推动中小学课程思政教育的成功开展,既要完善教学评估系统与机制,又要通过专业培训、提升教职工思想政治素质等手段完善教师队伍建设。而根据一定的教学情境,就可以使中小学各学科知识和思政教学资源实现深度融合,使二者实现整合,从而推动课程思政学习与培训工作的真正开展。
参考文献
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[3]王海花.课程思政的探索与实践一以中学英语为例[D].太原:中北大学,2019.
篇五：中小学思政课存在问题
中小学思政课终结性评价的弊端与对策分析
终结性评价就是对课堂教学的达成结果进行恰当的评价，指的是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价。一个单元，一个模块，或一个学期的教学结束后对最终结果所进行的评价，都可以说是终结性评价。它是教学评价的一种类型，通俗的讲，就是指大家耳熟能详的“考试”。终结性评价是几乎是所有课程学习评价的主体方式，也是国家选拔和甄别人才的关键环节。中小学思想政治课作为基础教育的一门德育学科，对于中小学生的品德修养和发展具有重要意义。因此终结性评价必然会运用到思政课教学当中去，不可否认这种评价方式的确有其存在的原因和积极作用。
一、终结性评价存在的必要性社会各界人士对终结性评价褒贬不一，争议由来已久。其实对于这种评价方式我们应该辩证的看待，防止一刀切看问题。在剖析中小学思政课教学终结性评价存在的问题之前，笔者就这种评价的合理性做简要地分析。首先，中国的科举考试制度由来已久。自隋，唐开科考试，历经宋，元，明，清，至今，科举制度在中国延续了千年。显然，根深蒂固的选拔制度已深入人心，并且已经非常成熟，一时间想改弦更张几乎是不太可能。以当今最热的“公考”为例，国家教更何况大政方针亦是如此，育部门依然采取的是公开选拔制度，
地方教育部门，必然会上行下效。因此考试作为教学评价的主体，由其深刻的历史根源。
其次，终结性评价简便直观易操作。通过一套试题，可以检查学生的某一阶段的学习情况和教师的教学水平，同时令学生本人在考试解题过程中发现自身的薄弱环节，进而有针对性的再学习、以不断提高自己的学习成绩；通过阶段性测试，也可以让教师有横向的比较，在班级成绩的比较中找出差距，发现教学的盲点，从而不断的改进教学方法、提高教学水平。尤其是思政课作为一门隐性课程，教学评价本来就比较复杂，教学反馈信息更难以如实获取和把握，在这种情况下，终结性评价不失为一种比较直观、客观的教学评价方式，同时其极易操作性更显示出比其他教学评价方法更大的优势，因此也就被广泛运用于教学评价当中。
再次，终结性评价有利于甄别和选拔人才。不管人们对终结性评价的争议有多大，也不管人们对中考、高考制度的抨击有多激烈，终结性评价对促进中国教育公平与就业公平的实现有目共睹。不少寒门子弟通过公平、公正、公开的选拔制度进入了大学，踏入了社会，最终摆脱了“穷二代”的命运；有不少有志之士、知识分子通过“公考”平台，进入了机关，成就一番伟业，实现了个人价值……也许会有人说，考试也扼杀了太多人才。分数高只能代表一个人的学习能力强，并不能证明其他。其实，这一看法不无道理，但是就现行的选拔制度、教学评价体系而言，还没．有出现比考试更加完善、更加合理的教学评价方式。因此，终结
性评价有其存在的必要性和现实性。二、中小学思政课终结性评价存在的问题随着应试教育逐步让位于素质教育，以及新课程改革的不断深
入，我们也应看到终结性评价作为一种教学评价方法，其弊端日益凸显，尤其是思政课作为一门德育学科，不像数学课，直接通过分数可以判断一个学生是否“聪明”，也不像语文课，通过作文可以直观的反映一个学生是否“文艺”等。前文笔者也提到，思政课是一门隐性课程，不能简单用分数来衡量一个学生的优劣，或者品质的好坏。
在日常生活中我们也不难发现，分数高的学生不乏品德低的学生，分数低的学生不乏品德高的学生。以最近引起全社会广泛关注的复旦研究生投毒为例，以及重回公众视线的朱令铊中毒案件，这两起案例都出自国家一流高等学府，犯罪嫌疑人均是高学历，高智商人种。可是他们所做的事情令人匪夷所思，不寒而栗，这也有力地反驳了分数高的学生一定就品德高尚。在终结性评价的导向下，以至于家长、教师只注重学生智力的发展，而忽视了德育的培养，使知、情、意、行相互脱离。学生也只是知识的“复读机”而已，并未将思想品德知识内化为自己的主观认识，进而转化为指导自己行为的价值标准。学生在日常生活中行为仍然不符合品德要求，这就直接限制了思政课的德育功能。因此终结性评价存在以下弊端：
一是这种评价不能如实的反映学生思想品行的实质。分数不能
与学生品德成正比，而且这种分数作为量化指标不能全面地反映学生学习情况和教师教学情况，也不能说明学生思想道德水平到底如何。以社会上出现的个别“高分低能、高智低德”现象为例，也充分证实了分数与思想品质并非成绝对的正相关关系。
二是这种评价给学生错误的导向。学生在分数指挥棒下，一味地追求如何获取高分数，忽视能力培养，淡化做人方面的要求。特别是中小学学生，他们的思想还未成熟，极易受到外部环境的影响和和教师的导向。如果教师在日常教学中一切以考试分数为重，必定会给学生造成潜移默化的影响。学生为了避免受到教师、家长的批评，达到他们期望的分数，有时候会不择手段，甚至学会撒谎、作弊等。
三是这种评价给教师以错误的导向。教师为了取得高成绩，也想方设法提高学生成绩，忽视学生能力和品德教育，甚至有意识地把教学重点放在如何提高学生分数上。
四是影响了教师教学观念的转变和教学方法的创新。这种评价方式的结果是应试教育，而应试教育与新课程之间有很多矛盾的地方。教师为取得高分数，就不可能突破应试教育这个观念，一旦突破这个框框成绩就有危险，新课程改革中有些教师已经尝到了这个苦果。实践证明，中、高考中取得高成绩的都是实施应试教育的结果，而没有哪个学校或教师大张旗鼓地实施所谓的“新课改”。．
三、中小学思政课终结性评价的优化策略
终结性评价作为一种评价方式，不可或缺。我们在肯定其积极作用的同时，也必须正视其存在的问题。为了克服终结性评价的诸多弊端，充分发挥这种评价方式的正能量，笔者就以上问题提出以下对策：
第一，考试的内容要全面灵活。既要考查学生在知识、态度、情感、价值观等方面的真实掌握情况，又要体现试题的开放性，体现与学生现实生活的联系性，体现教师与学生的平等性。在试题的编制方面，以书本知识为主，但要减少记忆性内容的比重，防止考生死记硬背。灵活创设情境，以问题立意命题。紧密联系社会实际和生活实际，突出对重大现实问题解决过程和能力的考查。并且，在解题的过程中，学生通过独立思考，主动积极树立起正确的人生观、价值观、世界观。
篇六：中小学思政课存在问题
80%的思想政治课教师表示，在思想政治课教学中更注重对知识的传授和成绩的取得。只有20%的思想政治课教师认为道德教育和学生能力的培养更加重要。从中呈现了以中考、高考为指挥棒，片面追求升学率和高分数的典型特征，这种模式只注重了可测可考的内容和考试的的技巧，忽视了学生的实践能力和创新能力的培养。
2、落后教学方法亟待更新。从调查了解的过程中发现，全区中小学的思想政治课教师在课堂教学中虽然注意到对教学方法进行创新和改变，但是在调查分析中显示，传统的教学方法依旧占据了主导地位，其中“讲授法”的使用占到了100%；“案例法”和“讨论法”分别占到了61.4%和64.2%，“联系生活，创设情境”占到了32.9%，而“开展社会实践活动”和“自主探究性学习法”则仅仅有18.5%的教师使用，还有些教师对这两种教学方法的概念理解较为陌生和模糊。
3、部分教师教学素养不高。整体来讲，在对全区中小学抽样调查发现，思想政治课教师专业化程度不是很高，有少部分教师在职业素养中存在问题，不同程度上存在着专业知识僵化和教学技能老化的问题。部分教师认为目前自身的能力与新课标的要求还有一定差距，仍需要努力。
4、教学评价标准单一化。普遍存在以学生的考试成绩作为衡量教师的教学效果好坏的标准，即教学评价标准单一化。调查结果中显示，72.4%的教师都以“考试成绩”作为评价标准来评价学生的学习效果和自己的教学效果，而仅有17.4%的教师将“课堂表现”、“行为规范”、“课下作业”作为评价标准，另外还有10.2%的教师选择“其他”作为评价标准。这表明教师主要是以学生的考试分数来评价学生的学习效果的。
5、思想政治课教师队伍素质有待进一步提升。随着新课程改革的实施和发展，思想政治课教师结构不能满足趋于合理化、年轻化和专业化。调查显示，
政治教育定位成一种教育手段而非单纯的理论知识，在教学中通过引导学生理解思想政治理论，分析社会现象。教师还要改变“满堂灌”的教学方法，改变学生一味的接受性学习局面，调动学生自主学习的积极性和主动性。
（2）转变教师角色定位作为教师，首先必须明确，课程改革不只是教材和传统的知识体系，还需要教师转变角色定位，从而与新课程的内容相适应。教师要实现课堂教学角色转变：
首先，教师要由课堂管理者转变为引导者，要以学生为中心。其次，教师要由课程的实施者转变为课程的开发者，要善于创新，多角度开发课程，使学生多方面全方位的完成学习。最后，教师要由教案的执行者转变为智慧的创造者，教学过程也不仅是简单的完成任务，而是在于启发学生的思想和智慧。
2、改进和创新教学方法（1）改进传统的讲授法教学讲授法虽传统但并不代表落后，但是讲授法的运用需要同其他的教学方法和教学手段相结合，才能够避免传统讲授法“照本宣科”的缺陷。教师要根据不同的教学内容、教育对象，综合采用多种教学方法，把讲授法、讨论法、案例法等结合起来，充分调动学生的积极性。
（2）结合实际选择教学方法教学方法的选择必须结合教材的特点、学生实际特点和教师自身素质三个方面来选择。首先，要根据教学内容和课程内容的差异来选择不同的教学方法。比如，教师在运用讲授法时，可以把理论与生活实际联系起来，使学生感同身受；在使用举例法时，通过讲解案例加强学生对教材内容的理解；其次，在实践教学中，教师要结合中学生自身特点，选择符合中学生的身心发展规律和认知规律的教学方法。最后，在选择教学方法时也要结合教师自身的素质特点，最大发挥个体智能结构，扬长补短，逐渐形成自己独特的教学风格和特色。
3、运用现代信息技术与思想政治课的有机整合。面对信息万变的社会，各种思想意识混杂，其复杂性和变化性给思想政治课的教育和教学工作带来了巨大的挑战，对思想政治课提出了更高的要求。在思想政治课的教学中，如何把信息技术诸多的优点在思想政治课中融合、发挥其的先进作用，如何把培养学生在思想政治课中的信息素养和应用信息技术的能力，是迎接知识经济时代对思想政治课提出的挑战。我们要实现从传统的“黑板+粉笔”式的教学手段，向先进的多媒体、数字化和网络化教学手段的方向跨越。教师可以收集、整合各种优秀的教学资源，努力建设最好和最丰富的教学课库。运用现代技术把音乐、图片、视频结合运用到教学过程中，增加
学生视觉和听觉享受，激发学生兴趣，增强学生探究能力和创新能力。
4、建设优秀的教师队伍（1）提高道德素质和专业能力思想政治课不同于其他的学科，对于教师的思想政治素质要求很高，可以说思想道德素质是一个思想政治课师的首要素质。教师要不断提高自身道德修养，政治思想上始终与党中央保持高度一致，拥护党的方针和政策。还要不断提升专业专业能力积极创新教法，激发学生学习兴趣。
教育部等五部门印发《关于加强新时代中小学思想政治理论课教师队伍建设的意见》明确指出：
严把选聘政治关、师德关、业务关，让有理想的人讲理想，有信仰的人讲信仰，师德高尚的人讲思政课。规范遴选条件和程序，将政治立场坚定、为学为人表现良好、具有发展潜力的人才充实到中小学思政课教师队伍。
（2）培养教师良好的心理素质中学思想政治课是培养学生形成正确的世界观、人生观和价值观的主要途径。教师具有良好的心理素质有利于教学质量的提高和学生的健康发展。思想政治课教师要做到不仅爱学生，还要从心底爱自己的这份职业。在课堂教学中，要能够时刻保证精神饱满，给学生传递积极向上的状态，全身心投入到教学工作中，只有这样，才能保证思想政治课教学活动的有效进行。
5、建立健全教学评价体系（1）树立正确评价观教学评价是“教”与“学”的相互评价，顾名思义，是对教师的教学工作和学生的学习效果做出的评价。针对当前全区中小学的教学评价方式的概况，可以得出，中学思想政治课教师对学生的评价应当改变以学生成绩的好坏做为标准，选择去重视学生在教学过程中体现出来的各方面能力的进步和思想观念的变化。而学校和学生对中学思想政治课教师的评价，也不能停留在教学成绩的高低，而应该要综合教师的课堂教学效果，学生的喜爱程度，教研的综合能力以及校内外教学能力的各种评比和竞赛的表现等等。
（2）改革中小学思政课教师评价机制。教育部等五部门印发《关于加强新时代中小学思想政治理论课教师队伍建设的意见》要求制定与中小学思政课教师岗位特点相匹配的评价标准，突出课堂教学质量和育人实效的导向，拓宽教学成果和研究成果认定范畴，克服唯分数、唯升学、唯论文等弊端。保证中小学思政课教师开展时事教育和组织社会实践活动的时间，记入工作量。强化考核评价结果运用，将考评结果作为中小学思政课教师职称评聘、绩效分配、评奖评优、培养培训的依据。完善中小学思政课教师职称评聘标准和办法，可实行单列评审，中、高级职称评审比例不低于教师平均水平，并向一线教师倾斜。
篇七：中小学思政课存在问题
小学思政教育现状及对策
小学是思想政治教育的黄金时期,小学何时能正处于身心发展阶段，其思想政治意识较为单纯、不成熟,这个时期的思想政治教育对于学生的人生发展具有重要的过渡作用，也是保障我国整体思想政治教育工作顺利开展的基础，因此,只有正视教育现状，所以产生的教育问题，针对性的找出解决办法，才能有效的推动我国思想政治教育工作的健康发展，基于此，本文简单阐述了小学思想政治教育现状以及问题的解决对策,期望能够产生一定的积极作用。
一、分析小学思想政治教育现状1、重智育，轻德育。目前，我国的大多数学校普遍存在重智育，轻德育现象，在教学目标上,依旧以升学率为目标，注重学习成绩的考核，忽视综合素养的培育，尤其在思想政治教育上，几乎是漠视的态度,甚至没有专门的思想政治教育课。很多教师在开展家长会时，往往注重与学生家长交流学生的学习成绩，常常以学生的学习成绩来衡量学生的学习能力，甚至智力，对于学习落后的学生，往往责怪学生不努力学习，上课不认真听见，经常要求学生家长督促学生认真的完成家庭作业,认真的学习、复习，一味的重视学生的成绩单，不考虑学生成绩下降背后的思想动态，不尊重学生独特的想法，不主动了解学生的学习价值观等，逐渐的使学生丧失正确的学习价值观，成绩差的学生，长期受到
教师、同学、家长的嘲讽，严重打击他们的学习热情和自信心，容易使得他们养成“破罐子破摔”的学习思想，这样不利于素质教育的全面开展,更加不利于学生的健康成长.
2、缺乏规范的思想政治教育体系，教学理念比较落后。小学思想政治教育往往被忽视，在教育理念上，依然采用传统的“灌输式”教学方式，照本宣科的臭手知识，然而思想政治教育比较宽泛，是对人的思想、价值观的塑造，应当具有灵活多变的思维能力，大部分的小学思想政治教师往往是由语文老师担任,缺乏科学的、规范的教育理念体系，而且语文教师的教学任务繁重，精力有限,难以认真的落实事项教育工作，且部分教师的思想政治觉悟较低，不足以支撑小学思想政治教育工作。传统的“灌输式”教学方面,面对思维活跃，天真好动的小学生,往往会挫伤学生学习的积极性，且具有不尊重学生个人想法发挥的嫌疑,往往导致学生厌学，课堂教育往往成为学生的聊天课或者发呆课，完全损害学生的健康成长，不利于素质教育的顺利实施，也阻碍教育改革的前进步伐。
3、教学内容枯燥乏味，教学手段单一.小学生的心性思维比较发达，纯理论化的思想政治教育内容,难以适应学生的心理需求,而且小学思想纸质教材内容的设置往往过于成人化，具有一定的理解难度,往往使得卡唐教学变得枯燥乏味，再加上教师单一古板的教学手段，使得整个思想政治教育课变得了无生机，也不利于学生良好学习习惯的养成，因此，教学内容以及教学手段
急需改革,增添课堂教学的丰富性、趣味性。二、阐述问题的解决对策1、深入的推进素质教育，树立明确的教育目标。新一轮教
育改革浪潮的推进,将素质教育推进人们的视野，小学思想政治教育也不例外.素质教育的目的在于：更加高效、优质的培育出适应社会发展需求的高素质、高技能的复合型人才,因此，在小学思想政治教育过程中，应当实现智力培育与德育培养齐头并进，在全面的提升学生的学习成绩的同时,加强学生的综合素质培养，为国家建设打造出高素质、高技能的复合型人才。充分的认识到素质教育的重要性,将生活中优秀的,启迪人心灵深处的“小事”融入到思想政治教育体系之中，帮助学生树立正确的学习价值观、学习习惯等,最终达到完善人格以及人生价值观的目的。并且无论是教师,还是学生家长，均要改变传统的学习成绩为中的教育观念，积极的与学生进行思想交流沟通，及时的掌握他们的思想动态，找出学习成绩下降的原因，鼓励学生自主的完善人格素养，从而实现学习成绩与思想政治品德双赢。
2、建立完善科学规范的思想政治教育体系，与时俱进的改变教育理念。根据学生的心理诉求、学习能力、思想觉悟等，结合思想政治教育任务,制定详细而科学规范的教育体系,将思想政治考核成绩证实的纳入学生的综合成绩，并适当的加重所占比例,而且要聘请专业的思想政治教育人士担任教师，这些专任教师要不断的强化自身素质，与时俱进的改变教育理念，即设立
培育高素质的适应社会发展需求的人才教育理念，形成良好的学生综合素质评定体系,尊重每一个学生的个性发展，从而有利于调动学生的学习热情和主观能动性，全面的提升小学思想政治教育质量，推动我国整体思想政治教育改革。
3、丰富教学手段，创新教学内容.小学思想政治教育课堂应该具有灵活性，而且现如今新媒体技术的成熟，为丰富教学手段提供了诸多方便,如利用互联网视频、动画、语音、无时空界限等优势，将枯燥乏味的教学模式丰富起来，同时,也增强小学思想政治教育课堂的趣味性，教师可以与学生分享身边的感人事迹,与学生产生情感共鸣,从而调动课堂氛围，使学生全身心的投入到学习中，而却这样也是创新教学内容的一种方式,除此之外,教师可以根据学生的兴趣爱好，适当的删除或增添教学内容,只要能够达到应有的教学目标即可。丰富教学手段，创新教学内容能够全面的提升小学思想政治教学质量,推动素质教育改革。
三、结语总之，我国的小学思想政治教育仍然存在猪哦多的问题亟需解决，只有立足于小学生身心健康发展的需求，全面的推进素质教育,才能有效的提升小学思想政治教育质量,推动我国整体思想政治教育改革.
篇八：中小学思政课存在问题
中小学思政课堂现状教学反思中小学思政课堂应全面贯彻新课改理念，牢固树立立德树人的思想，改观传统教学的教师上课“满堂灌”，下课强制学生“死记硬背”，造成学生对学科没兴趣，不重视，成绩偏低等现象。以下是我关于思政课堂的看法：一、思政课堂的做法和经验(一)思想教育利用开学第一课强调本学科的学科魅力，让学生了解本学科的系统知识体系和学生的生活紧密联系，让学生感受到本学科是对学生的人生观、价值观、世界观形成的起重要作用。再从中考入手，让学生感受到本学科在中考科目当中起着举足轻重的作用，决定人生命运的关键。(二)精心备课，上好每一节课学生对本学科的排斥很大程度上是老师没有认真备课造成的，精心备好每一节课至关重要，合理利用网络资源，把抽象的课本理论知识点具体化，让它们变成图片、视频、生活案例，吸引学生的目光，让他们的注意力始终放在课堂，思维跟着老师走。在课堂教学中，认真贯彻新课改理念，以学生为主体，课前自律预习，课中自主探究，课后自育提高，教师在课堂自始至终围着学生转，思学生之所想，问学生之所困，解学生之所惑，让学生以主人公的角色走进课本情境中，达到知识点当堂清，让学生在课堂情境中自觉形成人生观、价值观、世界观。(三)课后狠抓落实，牢固树立冲刺中考的紧迫感合理利用班级小组合作，发挥课代表、小组组长的榜样带头作用，形成好的学习本学科的良好氛围。利用晚自习进行习题训练做到精练、精讲、精评，时刻按照中考标准要求学生认真书写，标准答题，掌握做题技巧。二、思政课方面存在的问题专业的思政课教师太少，对于新任教师缺乏专业的引领和指导。对思政学科相比较基础学科来说不够重视。三、意见和建议希望重视对思政教师的专业培训，多学习才能有进步。免责声明：本文仅限学习分享，如产生版权问题，请联系我们及时删除。《中小学思政课堂现状教学反思》
篇九：中小学思政课存在问题
新时期小学思想政治教育的问题及改进
路径
摘要：“提高教育质量”是学校工作的中心，思想政治工作是提高教育质量的前提与基础。从学校建设发展成绩来看，思想政治工作是学校工作的重中之重，思想政治工作体现着学校的办学宗旨和使命，传承着学校的办学精神和教育发展。基于此，本文将对新时期小学思想政治教育的问题及改进路径进行分析。
关键词：新时期；小学；政治思想教育；改进路径
1新时代小学思想政治教育的深远意义
1.1思想政治教育要从小抓起
我国经济的迅猛发展给人们的生活带来便利，新事物更新换代的速度递增。对正处于生理、心理发展重要阶段的小学生来说，一个好的社会环境对小学生思想发育的影响是巨大的。学生是民族复兴的中坚力量，是我们国家以后全面发展的重要支撑。教育就是希望更好地促进学生全面发展，提高学生的各种专业技能。思想政治教育可以帮助学生拥有正确的观念，这是学习的重要基础。思想政治教育的高效进行，可以促进学生更快地进步，把在学校所学到的知识转化为对社会的建设性贡献。与此同时，在高速发展的新环境下，思想政治对学生的发展有非常关键的作用，关乎国家发展的命运，具有极其深远的影响与意义。同时，一个人的思想是从小通过环境的影响而逐步形成的，因此，在小学生阶段开展思想政治教育是一个很好的机会，是立足于新时代背景下对学生道德教学的硬性教育内容，是小学生健康成长和长远发展的重要基础。
1.2正确的思想政治教育对小学生的影响巨大
在全球化的影响日益扩大，多元文化与各国的新潮思想在我国盛行，通过传播的影响力，当代学生从小就是在网络的陪伴下成长起来的，他们所接收到的信
息量较大，恰恰小学生的思想发育未完全，社会实践经验有限导致其分辨能力、判断力、认知水平等有所欠缺，他们容易受到歪风邪气的影响而走上错误的道路。另外，在如此复杂的网络社会文化大环境下，父母和老师们无法时刻紧盯着他们，让其不受外界不良思想及文化的影响。所以，小学生只有通过接受思想政治教育，正确认识一套合适的思想体系，才能有效提高自身的整体素质以及辨别和自主判别能力。
2新时期小学思想政治教育的问题
第一，部分学校教学模式单一。虽然国家和政府已经多次强调要注重小学思想政治教育，但还存在部分学校没有很好地将小学思想政治教育落到实处，教学模式较为单一。在小学，思想政治教育不像语文、数学、英语等一样被社会、家长重视，也没有纳为升学参考的范畴，因此部分学校和教师对其重视度相对不高。在部分小学，学生对思想政治知识的学习仍然处于被动接收知识的层面，在学习方式上没有得到明显的改进。同时，由于有的任课教师对其重要性认识不够，他们在课堂上有时仅仅是对着教材，枯燥且无趣地讲授知识，较少将目前先进的教学理念和教学方式应用在教学中，使小学思想政治教育显得乏味，教学成果收效不高。
第二，部分学校缺乏专业的师资力量。新时期，我国小学思想政治教育师资力量参差不齐，注入小学思想政治教育中的新生力量相对不多。从专业角度看，思想政治课程应该和其他纳入升学考试科目一样，由专业的思想政治教师任教。但是，目前的实际情况是，在很多地区，小学思想政治教师师资匮乏，不是专业的思想政治教育者施教，而是其他科目的任课教师。这就造成学生获取知识的效率变低，教学重点不能很好地输送给学生，使得教学效果欠佳。
3新时期小学思想政治教育的改进路径
3.1抓实学生“快乐学习，阳光成长”的学生德育文化
建立形成合理化的思想政治建设策略途径，遵循校园思想政治建设规律，使校园思想政治工作外在彰显学校的办学宗旨和使命，融汇于校园文化强有力的育人内涵特性。用思想政治工作提高学生的人文素养，促进学生全面发展。以班级
德育个性环境氛围文化建设为目标与方向，把思想政治教育扎根于班级文化之中，以多形式的思想政治教育主题实践活动为阵地，让学生在耳濡目染的德育活动中得以教育与发展。班级打造以社会主义核心价值观为主的德育文化，达到“班班有个性德育文化”。在思想政治教育建设实践中，学校层面主要抓好建筑设施呈现的思想政治教育氛围。如在校园整体德育文化建设上，外在主体建筑物德育规划设计要目标鲜明具有号召力，包括校园里的每个角落、种植的花草树木，均以德育建设和学校长远发展愿景来设计规划，精益求精来筹划实施，做到科学化规划，合理化使用，给予全体师生外观以干净、宁静、舒适等校园文化建设享受。在思想政治教育文化硬件设施上，音乐教室、图书室、微机室、多媒体教室、书法教室、科技教室等布局上，彰显学校德育文化育人功能，让学生在室内布置上得到思想政治教育。
3.2利用互联网提升对思想政治教育的认识
新时代教育改革要求学校要注重学生的全面发展，这便需要在思想政治教育方面投入更多的努力。因此，在新时期的思想政治教育工作中，首先要提高教师对政治思想程度的认识，教师务必把思想政治教育之于社会长久发展、学校教育新改革及学生思想健康发展等高度上，以促进思想政治教育的顺利开展。要想保障思想政治教育的显著效果，学校应运用新时代的发展特色改革创新原本生硬的教学方式，借助新时代互联网模式开展思想政治教育新模式。互联网是新时代的重要产物，为了给学生创建良好的网络环境，教师多在课堂上利用多媒体展示各个时段的政治时事新闻热点；又或者发布一些思想作业任务，如布置学生制作一份有关“红色革命”的思想教育课件。
3.3彰显教师“温文尔雅，担当成长”的教师德育文化
在思想政治教育工作中，教师的作用非常重要。作为教师要德育为先、德育育人，时时刻刻为学生的健康成长而负责。在学校教师队伍引领中，建设阳光教师团队，倡导教师德育自主发展，在德育活动中，让教师得到思想政治目标引领，在思想政治教育工作中凝聚德育价值，根据学生年龄特点分层、分段实施德育活动，在课堂教学中实施思想政治教育工作，同时努力实现教师个人专业提升发展。打造德育示范型教师发展目标：“德育为先、阳光向上、孜孜求教”的“红色育
人教师”，通过教师默默无闻的思想政治教育工作，让全体教师体会到自己教书育人的光荣感和幸福感，在助力学校发展的工作中释放自己的工作热情，在思想政治教育活动中彰显“德育育人”的工作本质，教育学生做一个健康成长的好少年。教师个人不断积累形成积极进取的教师德育育人文化，实现课堂教学课课有德育，教师人人讲德育。
3.4多样化教学评价
教学评价是课堂教学的重要环节，无论是什么课程，都应该注重教学评价的多样化。因此，在新时期下，小学思想政治教育的评价也应该得到及时的改善，必须注重理论和实践考核。在目前小学思想教育的考核中，可以在保留理论考核的基础上，采取主题实践、探究类更多灵活的方式进行考核。此外，还可以将实践活动和平时行为表现等作为检验学习成果的一个重要部分，通过多样化的教学评价方式提高思想政治教育的成果。
4结束语
总之，在新时期下，要想改善小学思想政治教育的现状，解决目前存在的典型问题，如部分学校教学模式单一、缺乏师资力量等，就必须顺应教育时代改革的潮流，充分认识到思想政治教育的重要性，加大经济投入培养更多的专业执教者，同时完善教育成果评价体系，优化课堂教学方式，从而达到从根本上提高教学效果的目的。
参考文献：
[1]马杨洋.新时期小学思想政治教育的问题及改进路径[J].新课程,2021(19):198.
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[3]徐宽义,王桂荣.新时期小学思想政治教育的现状与对策探究[J].学周刊,2019(17):47.
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