中小学多语种外语教育（10篇）中小学多语种外语教育 牡丹江市朝鲜族中小学“双语”教育现状、存在问题及应对策略 张奎勇【摘要】20世纪90年代以来,牡丹江市朝鲜族中小学根据生源变化和社下面是小编为大家整理的中小学多语种外语教育（10篇）,供大家参考。
篇一：中小学多语种外语教育
牡丹江市朝鲜族中小学“双语”教育现状、存在问题及应对策略
张奎勇【摘要】20世纪90年代以来,牡丹江市朝鲜族中小学根据生源变化和社会需求实施了切实可行的＂双语＂教学模式改革。同时,加强了幼儿教育,实现了生源多元化,积极探索了＂四语＂教学模式改革,积极营造了＂双文化＂的生态环境,促进了朝鲜族教育的大发展、大繁荣。但是＂双语＂师资严重短缺、来源不足,当前实施的＂双语＂教学策略逐渐失效,严重地制约着朝鲜族教育科学发展。目前,整体设计＂双语＂教育策略,进一步深化＂双语＂教学模式改革已成为朝鲜族中小学生存与发展的关键。【期刊名称】《林区教学》【年(卷),期】2012(000)004【总页数】3页(P29-31)【关键词】朝鲜族教育;朝鲜族中小学;双语教育;双语教学模式;双文化生态【作者】张奎勇【作者单位】牡丹江市招生考试委员会办公室,黑龙江牡丹江157000【正文语种】中文【中图分类】G632
牡丹江市是黑龙江省朝鲜族人口第二多的地级市，现有朝鲜族人口12.6万人，朝鲜族中小学15所，其中小学9所、九年一贯制学校1所、完全中学4所，12年一贯制学校1所。在校生4546人，其中小学2042人、中学2504人;朝鲜族学生4346人，汉族及其他民族学生144人，外国学生56人。幼儿园14所，其中独立幼儿园3所，纳入小学管理的幼儿园11所。在园儿童784人，其中朝鲜族儿童706人，汉族及其他民族儿童78人。教职工765人，幼儿园52人、小学288人、中学425人;朝鲜族教师647人，汉族及其他民族教师66人。除牡丹江朝中123名纯汉语授课班学生之外，对其他在校生全部实施“朝汉双语”教学。自20世纪90年代中韩建交以来，大批韩国企业涌入中国，大批朝鲜族居民出国或到南方务工，随之带来大批农村朝鲜族群众迁居城市，加快了朝鲜族的城市化进程。大批农村朝鲜族中小学逐渐萎缩，甚至撤并，目前全市只有5所农村小学、1所农村中学，三分之二的朝鲜族中小学集中在县镇以上城市，90%学生集中在县镇以上学校。随着大批朝鲜族进城定居，他们的居住和日常生活环境发生了变化，以及受到广播、电视、网络等汉语媒体的影响，绝大多数家庭的双语文化生态发生了质的变化，部分家庭特别是年轻父母的家庭语言交流多以汉语为主，朝鲜语为辅;原城市朝鲜族家庭则以汉语为主，不用朝鲜语交流，缺少双语环境，造成多数朝鲜族适龄儿童不会讲本民族语言;并且当时城市还缺少朝鲜族幼儿园，只有海林市有1所朝鲜族公办幼儿园。这些导致大批朝鲜族适龄儿童流向汉族学校就读，城市朝鲜族中小学生源开始下降。据调查，当时有多数朝鲜族高中毕业生升入大学后很难适应大学生活和学习，汉语关很难过，四年平均成绩很难入闱大型国有企业和其他外资人才供需交流会。针对以上变化和情况，从1997年牡丹江市开始了“朝汉双语”教学模式改革，取得了一定的成绩。(一)“朝汉双语”教学模式改革自1997年开始，牡丹江市根据各学段的教育教学目标、任务和特点以及生源双语
状况，分学段实施了不同的“朝汉双语”教学模式。具体如下:1.对学前班和小学一年级学生实施两种“双语”教学模式。即针对农村或市区学校的农村生源实施“朝鲜语为主加授汉语”的模式;对市区生源实施“汉语为主加授朝鲜语”的模式，并逐步向“朝鲜语为主加授汉语”的教学模式过渡，以适应小学加强民族语言教学的主旨。2.小学二年级以后整个小学阶段采取“朝鲜语为主加授汉语”的教学模式，其主要原因是小学阶段距离学生毕业、接触社会和就业遥远，以加强民族语言教学为主，汉语教学为辅，除汉语学科，其他学科均用朝鲜语授课，学校教育教学活动均采用朝鲜语，积极营造朝鲜语言环境，帮助学生夯实民族语言基础。3.初中阶段采取“朝汉双语兼固”的教学模式。在进一步加强朝汉双语学科教学的同时，把其他学科分成两大类，分别用朝鲜语或汉语授课，即政治、历史、地理用朝鲜语授课，物理、化学、生物用汉语授课，进一步巩固了朝汉双语学科的教学成果。学校教育教学活动采用朝汉双语，积极营造双语交流的环境。4.高中阶段采取“汉语授课加授朝鲜语”的教学模式。高中阶段距离社会和学生就业最近，为了进一步加强学生的汉语交流和表达能力，除朝鲜语课外，其他学科全部用汉语授课。多年的实践证明，高中阶段采用这种“双语”教学模式，有助于全面提高朝鲜族高中毕业生的汉语水平。(二)加强朝鲜族幼儿教育，为“双语”教学营造环境2002年前，牡丹江市只有1所朝鲜族公办幼儿园，若干个民办朝鲜族幼儿园，在园朝鲜族幼儿人数不超过150人，公办幼儿教师不超过10人。2000年为了扭转城市朝鲜族适龄儿童因不懂本民族语言大批流入汉族学校的现象，市有关部门几经深入朝鲜族社区和朝鲜族中小学调研，发现多数朝鲜族小学生源萎缩、教学用房闲置、师资剩余，便提出依托朝鲜族小学创办朝鲜族幼儿园的建议和要求。经过两年的运作，2002年首先在宁安市朝鲜族小学创办了第一所依托小学创办的朝鲜族幼
儿园。2003年后，牡丹江市、海林市、穆棱市、东宁县、林口县等相继在朝小创办了朝鲜族幼儿，形成了将幼儿园纳入小学管理的新的办园体制。目前，牡丹江市有14所朝鲜族幼儿园，其中独立幼儿园3所，纳入小学管理的幼儿园11所，在园儿童784人，切实扭转了大批朝鲜族适龄儿童流入汉族学校的现象，为城市朝鲜族适龄儿童接受本民族语言文字教育创设了良好的“双语”环境。(三)努力实施生源多元化，为“朝汉双语”教学开拓新的需求点1997年的社区调查发现，个别汉族家长看到朝鲜族毕业生到外资企业就业优势就提出了送子女接受朝鲜族教育的需求。1998年市教育局不失时机地在牡丹江朝鲜族中学高中部创办了汉族班，开始录取市区12名汉族初中毕业生，期间转走4名，剩余8名学生2001年高中毕业时全部升专科以上院校。由于他们具备了简单的朝鲜语会话和文字交流能力，大学毕业后均得到良好的就业。2002年市区朝鲜族小学创办幼儿园以来，有部分汉族学生流入朝鲜族中小学，目前全市有144名汉族及其他民族学生在朝鲜族中小学就读。随着我国经济实力不断增长、国际地位不断提高，国际上掀起了学习汉语的热潮，2010年牡丹江朝中、朝小创办了国际部，目前全市有56名外国学生就读，实现了朝鲜族学校生源多元化，为“双语”教学开拓了新的需求点。(四)以“双语”教学为依托，积极营造“双文化”生态环境2001年国家教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》后，牡丹江市朝鲜族中小学以义务教育阶段和普通高中课程改革为契机，以“双语”教学为依托，开发了《中国朝鲜民族历史》、《朝鲜民族礼仪教育》、《朝鲜民族艺术欣赏》、《朝鲜族民族体育》、《唐宋古诗词欣赏》、《中国古代散文欣赏》等校本课程，用以传播“朝汉双文化”。同时，通过艺术节、体育节等活动积极营造“朝汉双文化”氛围，让各民族学生和外国学生感受到多元文化差异和影响，为其成为多元文化人和创新型思维创设了成长环境。
(五)积极探索“四语”教学模式改革，拓展“双语”教学的深度和广度自1998年起，牡丹江市各朝鲜族中学积极探索了“朝、汉、英、日等四语”教学模式改革，从“单一外语”必修向“两选一”或“两选两”必选模式转变，给学生更多的语言选修的机会。十多年来，“四语”教学模式已在全市朝鲜族中学普及，形成常态，成为朝鲜族中学的一大特色和优势，朝鲜族中学毕业生凭借“四语”优势在就业竞争中占领制高点。同时，通过四种语言和文化的比较性学习和研究，降低了“朝汉双语”教学的难度，提高了“朝汉双语”教学的效度，拓宽了“朝汉双语”教学思路，帮助学生形成多元文化的思维方式，让学生从文化的高度看待语言、文字，用思维的高度看待文化，让语言和文字在文化和思维的习得和感悟中形成标识，并以文化和思维的标识印记在学生一生的记忆中，形成良好习惯和品质。(一)“双语”师资短缺，来源不足双语师资方面主要存在两方面问题:一是朝鲜语教师缺口较大，全市缺少近20多人，目前部分朝鲜语教师专业不对口，第一学历不达标，严重影响朝鲜语教学。二是由于物理、化学、生物、地理、计算机等学科的朝鲜族教师来源不足，各朝鲜族学校引进了汉族和其他民族教师，从而影响了朝鲜语教学成果在其他学科中的巩固和提高。近年来，全市初、高中朝鲜语成绩每况愈下。(二)城市朝鲜族适龄儿童的语言结构变化，影响“双语”教学策略目前，居住在城市的农村朝鲜族移民家庭子女多数是第二代或第三代，他们多数生在城里、长在城里，他们与原城市朝鲜族居民子女一样缺失朝鲜语或“双语”交流的环境，他们的第一语言和文化背景是汉语和汉文化。所以，对他们的朝鲜语教学实施母语教学策略、汉语教学实施外语教学策略已失去应有的功效，影响朝汉“双语”教学效果。汉语教学难度偏低。(三)“双语”教育策略缺乏整体性设计和实施目前朝汉双语教育存在整体设计问题:一是教育行政部门和部分朝鲜族学校对“双
语”教学理解局限于汉语和朝鲜语教学上，缺少各学科教学的整体跟进，进而影响整体“双语”教学效果;二是缺少除汉语和朝鲜语学科之外的其他学科的课堂“双语”教学模式的探索和研究;三是在“双语”教学中缺少全面的“双文化”教育策略;四是“朝、汉双语”课程内容缺少全面统合，重复现象严重;五是“朝汉双语”课程和教学中缺少朝汉互译内容。(一)整体设计“双语”教育策略根据生源的第一语言环境，科学设计和实施“双语”教学模式与策略:一是对城市朝鲜族幼儿园和小学低段实施“汉语授课加授朝鲜语”的模式，幼儿园和小学一年级侧重加强朝鲜语会话和思维训练;二是城市朝鲜族小学和农村朝鲜族幼儿园、小学实施“朝语授课加授汉语”的模式，重点加强朝鲜语教学;三是初中和高中阶段继续采取“朝汉双语兼固”和“汉语授课加授朝语”的教学模式，高中阶段开设朝汉互译选修课程;四是城市朝鲜族中小学积极推广海林市朝鲜族小学的经验，汉语课教学使用义务教育阶段全日制语文教材(即普通小学的语文教材)，以满足朝鲜族群众对提高汉语教学水平的需求;五是积极探索和实施其他学科(除朝语文、汉语文)课堂“双语”教学模式，以巩固提高“朝汉双学科”课堂教学成果。(二)以语言教学为载体，全面实施“多元文化”教育一是认真总结“四语”教学模式改革成果，依托语言附载的文化功能，全面开展“多元文化”教育;二是以校本课程开发和活动课程为载体，积极开始“多元文化”教育活动，营造“多元文化”环境;三是建议教材编写部门要全面统合朝鲜语，努力实现“双语”双赢。(三)加强合作交流，促进“双文化”双向传播一是通过招收汉族学生，向他们和社会传递朝鲜族文化传统，实现朝鲜族文化在社会上的最广泛的认同和理解;二是通过开发中华民族文化传统课程，向朝鲜族学生和韩国等外国留学生传播优秀的中华民族文化传统，实现文化双向传播。三是通过
与韩国、朝鲜进行文化交流进一步充实中国朝鲜族文化内涵。(四)全面做好朝鲜族中小学“双语”教师的培养和培训工作双语教育质量的提高的关键之一是要具备优秀的专业教师。因此各级教育行政部门应积极协调省内外师范院校、教师培训机构和教研部门，采取多种方式做好朝鲜族中小学“双语”教师的培养和培训工作，切实解决“双语”师资短缺、来源不足等实际困难和难题。〔责任编辑:盛琳颖〕
篇二：中小学多语种外语教育
中美外语教育政策对比分析
杨小雪;金志茹【摘要】外语教育政策关系到一个国家的国际地位、政局稳定、经济发展和社会进步.因此,制定科学适宜的外语教育政策至关重要.通过对美国外语教育政策的思考,结合我国的外语教育政策现状加以分析,以期对我国外语教育政策的制定和实施提供参考.【期刊名称】《太原师范学院学报（社会科学版）》【年(卷),期】2010(009)001【总页数】2页(P157-158)【关键词】外语教育政策;中国;美国;对比【作者】杨小雪;金志茹【作者单位】吉林师范大学,外国语学院,吉林,四平,136000;吉林师范大学,外国语学院,吉林,四平,136000【正文语种】中文【中图分类】G40-059.3随着经济的发展和国际交往的密切,外语教育的重要性日益突出。世界各国都应该制定与本国国情相适应的外语教育政策。中美两国的外语教育政策的制定和实施各有所长,我们应该学习美国外语教育政策制定的科学之处,吸取其成功的经验,为我国制定出科学的外语教育政策提供参考。美国是一个移民国家,拥有大量移民的历史背景使得美国从建国伊始国内就存在着
多种语言。然而在美国建国二百多年的历史里并没有关于官方语言的立法。直到1917年罗斯福总统上台,美国政府才开始重视语言政策,致力于统一语言。自此,美国外语教育政策的历史翻开了崭新的一页。1942年,美国政府制定了适应二战需要的“军队特别培训计划”。[1]13这个计划主要是为了能及时培养出为战争服务的军事人才,从而能够在战争中破译密码和获取情报。1958年,美国国会出台了《国防教育法》。[1]14该法案从美国国防的战略高度,首次将外语教学提高到与数学和科学教学同等重要的位置上。1968年,美国国会通过了“双语教育法”,即中小学教育法修正案,废止了许多州关于禁止使用英语外其他语言的一系列法律。[2]291996年美国开发出了一部具有最新外语教育理念的《外语学习标准：为21世纪做准备》,并于1999年颁布了《21世纪外语学习标准》。[3]89这一标准主要有五大内容,也是外语学习的五大目标：语言交流、文化沟通、相关知识、比较能力和社团活动,简称“5C”。2004年,美国国防部组织了语言专家和学者,举办了“全国语言大会”。[1]在这次会议中,各方代表达成共识,那就是要加强美国人外语的运用和掌握能力。2005年在欧盟的影响下,美国国会宣布2005年为美国“外语学习年”,并举办了一系列大型活动。[1]这些活动得到了美国教育、商业、传媒等社会各界人士的广泛拥护和参与。活动几乎影响到了美国各州县及联邦的各级学校。2006年,美国政府启动了一个全国性外语教育全方位推广计划,即“国家安全语言启动计划”。[1]16这是一个从幼儿园开始,贯穿整个正规学校教育阶段直到进入劳动力市场的新的语言推广计划,目的在于大幅增加美国急需语种(如阿拉伯文、俄文、中文、印度语、波斯文等)的学习人数。由此可见,外语教育政策的重要意义。外语教育政策关系到一个国家的国家安全、经济竞争力及国家地位。美国外语教育政策的制定也正是以其国家利益为基础的。我国的外语教育政策要从建国以后算起。建国初期,与我国建交的国家寥寥无几。
无论是政治、经济还是社会发展都处于百废待兴、百业待举的状态。我国外语教育政策的制定是根据当时的国情和国家的实际需要,而并没有以发展的、长远的眼光加以指导,因此难免有许多缺点和不足之处。随着我国经济的发展、综合国力的不断增强,外语教育政策的制定也逐渐理性和科学。建国初期,我国在外交上实行倾向于苏联的“一边倒”的政策,重点发展与苏联的外交关系。因此,俄语成为当时统领全国的第一大外语。教育部在1953年下达的《关于高等师范学校英语、体育、政治等系科的调整设置的决定》[4]中规定今后只有少数中学保留英语课。在1954年的“关于当年秋季中学外语课设置的通知”中又规定从1954年秋季开始初中不再开设英语课,已经开设的一律停授。[5]245这两项政策极大地制约了我国外语教育的发展,造成了过分发展俄语,英语规模不断缩小,其他小语种甚至没有发展空间的局面。20世纪60年代初期,中苏关系恶化。与此同时,中国与一些西方国家及亚非拉第三世界的许多国家建立了外交关系,因此需要大量的外语专业人才。在这样的历史背景下,我国政府积极调整了外语教育政策,制定了“外语教育七年规划纲要”,[6]89并建立了一批外语学校以适应社会的需求。“纲要”特别提出：“学校教育中确定英语为第一外语,大力调整高等学校和中等学校开设外语课的语种比例。学习英语的人数要大量增加,学习法语、西班牙语、阿拉伯语、日语和德语的人数也要适当增加;学习其他非通用语种的人数也要占一定比例。学习俄语的人数要适当收缩,适应实际需要即可”。1978年我国实行改革开放,外资外商纷纷来投资建厂或寻求合作。由此,日语、俄语、德语、法语等语种的需求也日益增加。我国政府又做出了“大力发展英语教育,但也要适当注意日、法、德、俄等其他通用语种的教育”的政策调整。[5]250在这样的政策支持下,我国高等院校积极开展小语种的教育及人才的培养,使小语种教育有了一定的发展空间。1982年,教育部关于中小学外语教育的意见中提出：“中
学语种设置,从全国来说,以英语为主,俄语应占一定比例,有合格师资条件的学校,可根据需要适当开设日语”。[7]同美国相比,我国对外语教育政策的认识起步较晚,在制定过程中走过许多弯路。尽管如此,我国外语教育政策的制定也取得了很不错的成绩,积累了许多宝贵的经验。时代在发展,社会在进步,我国外语教育政策的制定和实施也将随之发展变化,以适应时代和社会的需要。通过对两国外语教育政策的对比分析,可以看到美国外语教育政策的制定和实施始终围绕本国国情和国家利益,而我国在这方面曾经走过弯路。我们应该学习和借鉴美国外语教育政策的成功之处,扬长避短,以为我国的发展服务。首先,要充分重视外语教育政策。任何一个国家要想在这个经济全球化、文化多元化、民族和种族多样化的世界里立足和发展,就必须加强与其他国家之间的交流与合作。语言作为有效的交流工具,其作用不言而喻。国家安全需要外语人才;经济发展需要外语人才;文化交流更需要外语人才。因此,美国和中国都制定了相应的外语教育政策。其次,外语教育政策的制定要注意多语种的协调发展。1942年美国的军队特别培训计划就将目标定在培养精通德语、法语、意大利语等多语种人才上。而且美国有440万母语非英语的学生。在公立学校中,除英语外,西班牙语、越南语、广东语、日语等都在学生中广泛使用。这就使得多语种在美国的发展有了广泛的空间。而从我国外语教育政策的历史来看,从上世纪50年代俄语唱主角,到1978年改革开放以后英语独领风骚,几乎始终看不见其他语种的影子。英语是国际通用的语言,但在一个国际交流频繁的世界里,中国不可能只同说英语的国家和地区打交道。因此英语学习在中国有如此崇高的地位而忽视了其他语种的教育令人深思。最后,外语教育政策的制定要重视维护母语的地位。众所周知,英语是美国的“国语”。根据美国的宪法,凡是要获得美国国籍的移民,必须展示“理解英语的能力,其
中包括用简明的英语说话、阅读和写作的能力”。[2]28可见,美国之所以能够走在世界政治和经济的前列,与其注意保护母语、维护母语的地位是分不开的。我国的母语——汉语,具有五千年的历史渊源,是世界上最优美、最富表现力的语言之一。随着中国及中国文化在世界范围内影响力逐渐扩大,汉语在国际上的地位也越来越高。相比之下,国内汉语的教育现状和汉语在国内的地位令人担忧。据调查,当今青少年母语的素质并不高,以2005年广东高考为例：语文作文题为《纪念》,尽管难度不大,在43万余份考卷中,真正好的文章凤毛麟角,50分以上的作文不足7%。关于母语基本知识和技能方面问题则更大,一道模仿造句题竟有10万多考生得零分,占到总考生的25%左右。[8]52～53而反观英语在中国的霸权地位不禁令人深思。语言是民族精神的象征,更是民族凝聚力的象征。民族有了凝聚力,人民才会团结,社会才会稳定,经济、文化才会发展。学习外语是必要的,但是在学习外语的同时,保护母语,维护母语的地位更应当引起我们足够的重视。综上所述,一个适宜高效的外语教育政策至关重要,它关系到一个国家的国际地位、政局稳定、经济发展和社会进步。因此,各个国家不仅要根据自己的国情及政治、经济、文化交流等方面的需要制定相应的外语教育政策,还要根据时代和国际形势等方面的发展变化不断改进,同时还要借鉴别国成功的经验,总结别国和本国失败的教训,以期达到最佳的效果。
【相关文献】
[1]贾爱武.以国家安全为取向的美国外语教育政策[J].比较教育研究,2007,(4).[2]郑新蓉.美国的语言教育政策：学校内外的争辩[J].西北师大学报,2005,(1).[3]田建国,常秦.外语教育政策指导下的普通高校外语教育改革[J].中国大学教学,2008,(7).[4]四川外国语学院高等教育研究所.中国外语教育要事录[M].北京：外语教学与研究出版社,1993.[5]胡文仲.我国外语教育规划的得与失[J].外语教学与研究,2001,(4).
[6]胡明勇,雷卿.中美语言政策和规划对比研究及启示[J].三峡大学学报,2005,(6).[7]何东昌.中华人民共和国重要教育文献1949—1997[M].北京：高等教育出版社,1993.[8]王建华.国家语言教育政策：母语教育与英语学习[J].绍兴文理学院学报,2006,(3).
篇三：中小学多语种外语教育
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美国中小学外语教育现状
作者：孙燕来源：《教育教学论坛》2015年第30期
摘要：在联系日益紧密的当今世界，外语技能至关重要。外语教育对一个国家发展不容小觑。美国充分认识到外语对其经济和国防安全的重要性，从上世纪80年代就加强外语立法，制定了一系列的外语教育政策、标准促进其外语教育的发展。本文利用美国教育部官方数据分析了美国中小学外语教育的现状、特点和发展趋势，并指出其存在的问题，最后提出了有利于外语教学发展的建议。关键词：外语教育；教育政策；教育改革中图分类号：{G40-01}文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）30-0181-03外语教育在当今经济、市场、文化以及资源的全球化的背景下发挥着至关重要的作用。外语教育关乎一个国家的政治、经济、外交国防安全和战略的发展及导向，因此各个国家在外语教育上投入大量人力物力力求提升自己在国际舞台的影响力。多语言是一个国家的财富，国民掌握多种语言更是一个国家的无形资源。作为世界最大的移民国家，美国移民数量高达3400万，占总人口的12%。这无疑是一个极为庞大的“外语库”。尽管美国是世界强国，在全世界推行其文化价值观，但由于美国人普遍对国际事务的漠不关心和“美国中心论”的心态，再加上英语作为国际通用语地位的确立更进一步削弱了外语教育的重要性，致使美国民众学习外语热情不高。美国的外语教育起步晚，对外语教育重视不足，其外语教育质量和普及率都偏低，外语人才也比较匮乏。20世界80年代以来，美国政府开始重视外语的发展，采取了一些教育改革措施进行改善。进入21世纪，技术、经济、政治和社会力量创建了一个新时代。技术的进步和贸易壁垒的消减为市场的全球化铺平了道路，也给美国带来了更多的竞争。政治体制和运动的全球化对美国的安全产生了深远的影响。工作、学习和社会的日益多元化正在改变着美国社会的各个方面。美国政府认识到要应对新世纪带给美国的经济和国家安全的挑战，美国的教育体制必须加强学生的外语技能和文化意识。美国要继续领导全球将主要取决于美国学生与世界沟通的能力。为充分迎接新世纪对外语人才培养的挑战，进一步提高国际竞争力，美国积极推行了全面的外语教育改革，真正使美国政府认识到自己外语教育危机是9·11恐怖袭击之后，它使美国清晰地明白缺乏对世界的了解和认识对美国的影响如此巨大，外语人才的匮乏极大威胁到了美国的国防安全，从此掀开了美国外语教育新篇章。一、美国中小学外语教育的现状
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学校的外语教育状况是衡量我们的教育是否在培养全球化公民的重要指标。美国教育部国际研究项目、应用语言学中心（CAL-theCenterforAppliedLinguistics）每十年会出资和数据调研组织Westat对全国中小学的外语状况进行调研，为美国政府提供最新的全国和地方性外语教育全景图，该项目始于1987年，于2008年CAL完成了三次全国调研。这个调研从以下五个方面来考量外语教育：外语教学的比重和人数、外语语种和所开设的语言项目、外语课程设置和教学方法、教师资质和职业发展以及教育改革对外语教学的影响。调研的对象有超过5000多所公立和私立学校参加，选取的学校地理位置既有市区的、郊区的和乡村学校，调研对象涉及的人员有学校校长、外语教师和部门领导，通过回答CAL的问卷调查表，然后提供科学数据让公众了解美国外语教育发展现状、特点、趋势和规律。每次调研数据要同往年数据进行对比以凸显外语教育发展趋势和问题。2008年的美国外语教育调研报告显现了一些值得欣喜的趋势和特点，但凸显了一些令人担忧的趋势和值得关注的问题。1.外语教育的比重。提供外语教学的小学和中学数量从1997—2008大幅下降，小学从原来的31%降到25%，中学从原来的75%降到58%。小学的外语比重下降主要发生在公立小学，私立小学却在过去的十年很好地维持了外语教学，开设外语的学校的量与1997年基本保持一致。开设外语的私立小学从1987—1997一直是处于上升势态，从34%增长到53%；1997—2008年稍微下滑，从53%下降至51%。公立小学却大幅下滑，从1997年的24%下降到2008年的15%，而1987—1997却增加了7%，从17%增加到24%。高中开设外语课程的比例保持相对稳定，大约91%。只有少量没有开设外语课程的学校表示在未来的两年有兴趣开设外语课程：8%小学和17%的初级中学有可能在未来开设外语课程。调查结果显示学生获取外语教育的机会是不公平的：接收农村和低收入家庭的孩子的学校不大可能提供外语课程。提供外语课程的私立小学的比例（51%）是公立小学（15%）的三倍。2.语言课程的类型和安排。在过去的十年，西班牙语作为广为传授的外语语种增幅巨大。在小学层面，西班牙和法语继续是最受欢迎的外语语种，其中西班牙语的比例从1997年的79%增加到2008年的88%，中学阶段持续保持稳定93%。然而，法语和德语在中小学阶段都有大幅下滑，小学阶段法语从27%降到11%，中学阶段从64%降到46%。德语在小学从5%降到2%，中学从24%降到14%。提供中文和阿拉伯语的比例尽管低，但在中小学阶段与以往相比都有增长。在2008年有3%的小学，4%的中学提供中文学习课程。1%的小学和0.6%的中学提供阿拉伯语的学习。拉丁语在中学阶段有所下降，从原来的20%降到13%，但小学阶段却有所增加从3%增到6%。俄语和日语在中小学阶段都有所下降。公立小学提供最常见的外语课程基本上是探索类的初级课程，47%的公立小学提供介绍类/入门级别的语言课程，39%的公立小学提供听说读写和文化类的综合型的语言强化课程，剩下的14%的学校采纳沉浸式教学模式，帮助学生取得较高的外语水平。绝大多数中学（95%）组织常规的外语课堂，将外语课程分解为听说读写与文化课程。中学提供的高级语言课程的比例从1997年的16%增加到2008年的21%。3.课程设置和教学。大多数中学的外语课程都有固定的课程设置体系，外语课程的教学更加规范，考核方式也趋于多元化。有固定课程设置的小学在过去的20年里比例逐步增加，从1987年的64%上升到2008年的78%。教材的使用方面，在过去的十年间（1997—2008）使用
篇四：中小学多语种外语教育
世界各国中小学外语教育(含双语教育)的策略
世界各国中小学外语教育(含双语教育)的策略
语言是人类交流的工具。在工业化和科技开展的推动下，外语教育在20世纪前后迅速开展起来。二战后，新科技革命带来社会的更大开展，推动了外语教育的进一步开展。经济全球化和全球信息化社会的到来，促使国际交往日益频繁，国际竞争更加剧烈。各国在全球经济一体化的推进下，纷纷把开展外语教育、培养外语人才作为战略性的开展目标，掀起了一波波外语教育浪潮。综观国际外语教育开展，总结各国采取的外语教育开展策略，有助于我国外语教育事业的蓬勃兴旺。
一、公布外语教育政策
在外语教育事业开展的过程中，无论是实行中央集权还是地方分权的教育管理体制的国家，都十分重视制定外语教育政策，并把统一连贯的外语教育政策看作外语教育成功的重要保障。外语教育政策涉及诸多方面，如经费投入、语言地位、语种选择、课程比例等。
1．确立外语教育地位
德国非常重视学校的英语教育。1964年，联邦德国各州文化部长会议通过的?汉堡协定?规定：在中学，英语课程为必修课。
西班牙政府在法案中明确规定外语为核心课程，小学外语教学总时数必须到达9％一11％。这样，既确立了外语教育的核心地位，又保证了外语教育的早日开展和足够的课时。
第二次世界大战以后，日本进行了教育制度的重大改革。1947年，日本公布了?教育根本法?和?学校教育法?等，提出了新的教育方针，把以往的双重学校体制改为单线型学校体制。为了及时指导新学制学校的外语教育，日本公布了?学习指导要领英语篇(试行方案)?，把外语定为选修学科。1952年，?日美和平条约?生效，日本作为独立国家重新进入国际社会。随着文化、科学、工业的飞速开展，日本的国民生活水平不断提高，外语教育水平也有待进一步提高。1955年12月，日本对?初、高中学习指导外语科英语篇?中的高中局部进行修订，规定外语为必修科目，1956年开始实施。1958年10月，日本又公布了初中学习指导要领，外语在初中阶段仍作为选修学科，每年105课时以上。60年代，日本国民生活水平、文化水平普遍提高，科学技术不断革新，为此有必要对学科、科目的内容进行重大调整和质的改善，外语教育在高中改为选修学科，设“初级英语〞、“英语会话〞两个新科目。
为了促进澳大利亚向多元化社会开展，澳大利亚政府积极支持本国的外语教育。1987年，澳大利亚公布了迄今为止最有影响的外语教育政策——?国家语言政策>)(NationalPolicyonLanguages)。同时，
1996年，以色列教育部根据学校实际推出“3+X〞的外语教育政策，要求犹太人除了掌握希伯来语、英语和阿拉伯语外，还必须学习其他语言．如依地语、拉地诺语等传统语言，俄语、阿姆哈拉语、西班牙语等共同语言，日语、汉语、德语等世界语言。
克罗地亚政府对小学外语教育的语种有明确说明：公立小学的学生，除了学习英语外，也可以选择学习法语、德语或意大利语。
法国教育部长杰克·朗希望在推动英语教育的同时，各学校开设其他外语课，使外语种类多样化。以防止英语在外语教学中的比例偏高。
4．加强课程标准指导
为了促进和指导外语教育朝着方案、统一、明晰的体系和方向开展，各国外语教育界十分重视建立完整的课程标准。德国中学的英语教育分为初级阶段(中等教育第一阶段)和高级阶段(中等教育第二阶段)。初级阶段的英语教学对学生进行听、说、读、写等一般语言能力的训练，使学生通过学习，理解英语国家、非英语国家的人们用英语表达的内容。学生学习英语国家的背景知识，了解这些国家有代表性的作品；学习英语的习惯用法，认识母语和英语之间的差异；理解和尊重英语国家的语言、行为标准。高级阶段要求提高学生的英语口头、笔头交际能力，向学生传授语言知识和技能；学习英美国家的社会文化
知识和文学知识；学习获得英语知识的技巧和方法，为以后继续学习英语打好根底。
1993年，在美国联邦政府?教育目标2000?的资助下，美国的一些全国性语言组织——美国外语教学委员会联合美国法语教师协会、美国德语教师协会、美国西班牙语一葡萄牙语教师协会——历时两年多编制了新的外语学习标准。?标准?制定出外语学习的五C目标：交际(Communication)、文化(Cultures)、沟通(Connections)、比拟(Comparisons)、参与社区(Communities)，为各州、各学区、各学校提供了明确的外语教学指导。
二、拓展外语教学视野
1．培养外语交际能力
培养学生的语言交际能力既是教学目的，又是重要的教学策略。“交际能力〞这一概念是由社会语言学家海姆斯(Hymes)针对乔姆斯基(Chomsky)的“语言能力〞提出的。他认为，一个人的语言能力不仅包括乔姆斯基提出的“能否造出符合语法的句子〞的能力，而且包括能否恰当地使用语言的能力。由此，他首次提出了包含“语言能力〞和“语言运用〞两个方面的交际能力。
交际功能法从20世纪70年代问世以来，已有三十多年的历史。培养学生外语交际能力，已成为世界各国外语教学的目标。作为一种外语教学方法，交际功能法在很大程度上以日常使用的语言为主要教学内
容，培养学生在日常生活中运用语言的能力，以到达交际的目的。研究发现，当人们意识到学习语言的目的不是掌握语言本身，而是在有意义的情景中使用语言交流信息、沟通情感和愿望时．语言学习最有成效。
荷兰的外语课程设计以“单元〞组成，每单元由一些交流情景、话题或主题构成，鼓励学生在实际交往中进行语言学习和广泛实践。
法国强调“情景教学法〞，为学生创设敢于开口、乐于开口的时机，营造良好的语言学习气氛。小学外语教学通过儿歌、童谣、短故事、游戏等，培养学生对语言的敏感性和对语言学习的兴趣。
在英国小学五、六年级，外语虽是选修课，但教学目标仍强调初步的交际能力的获得：教学以听、说为重点，教材、练习以对话为主，课堂活动灵活多样，3／4的时间用于各种听说活动。
篇五：中小学多语种外语教育
小语种掀热潮专家称中学校生适合学“二外〞
暑期来到，很多培训机构开设了"小语种'课程北京很多中学校都已迎来了"史上最长'暑假。在放松休息之余，很多家长也惦记着让孩子学点什么新本事。近些年来，随着国际交往的扩大，中国掀起了一股学习"小语种'的热潮，不仅相关外语院校小语种录用分数持续走高，就连很多北京的初高中甚至学校也开设了"其次外语'课程。有教育专家指出，"其次外语'有利于开发孩子的语言潜能，然而一些家长却担忧过早地学习"其次外语'会影响孩子英语(论坛)课程的学习，那么孩子适合学"其次外语'吗?八成同学宠爱学日语法语受追捧在北京，已经有多所初高中甚至学校开设了"其次外语'课程，如北京十三中、月坛学校等等。课程开设之初，曾经有很多人质疑这是学校在变相给同学增加负担，而如今，学校是否开设"其次外语'课程已经成为衡量其教学水平上下的一局部，同学们的满足度也直接确定着该门课程能否连续开设。笔者在几所开设了"其次外语'课程的学校门口随机采访了二十几名同学，有八成的同学表示自己很宠爱所学的"二外'。"Bonjour'(你好)，来自北京某市重点中学的刘畅同学用标准的法语向笔者打着招呼，"小的时候我就很宠爱法语，如今学校开了法语课，我最终真正接触到这门语言了，很兴奋。虽然每周课时有限，但我还是很享受每节法语课。'她还告知笔者，全班同学也都很宠爱上法语课，同学们在课上争相仿照老师的发音，不仅每节"二外'课课堂气氛极为活泼，而且同学们还把所学学问运用到了课堂外，每天的打招呼、日常用语中都用上了"二外'。在被问及最宠爱的"其次外语'时，包括小刘在内的二十几名同学几乎给出的
答案都只有两个：日语和法语。北京十三中开设"其次外语'已经有七年的时间，其中每年选修同学最多的语种就要数日语了。北京十三中高一班级组组长秦老师认为，日语之所以受同学欢送是由于日语和中文有相像之处，比较简洁学习，而且不简洁和英语混淆。而法语受到热捧那么由于它是国际通行的语言之一，并且有更广泛的使用范围。
学习感受："二外'用处广泛承受过程较为困难如今很多跨国公司聘请时都会优先考虑把握"其次外语'的应聘者，很多初高中也把"其次外语'列入了特长名单，在升学时把握"其次外语'的考生可以获得相应的加分。于是，很多家长出于各种各样的考虑，在初高中甚至学校期间就给孩子报了"小语种'学习班，期望孩子能在升学或以后的求职中比别人更胜一筹。张先生现供职于某知名外资企业人力资源部，他在女儿跃跃四班级时就给她报了法语初级班，每周六上课，已经坚持一年多的时间。张先生告知笔者，由于他的工作就是为公司面试选拔人才，所以他很明白这些世界级的企业所需要的人才类型。谈到让女儿学习法语的缘由，张先生说，如今英语太普及了，高校生求职者很多都持有英语专业八级证书，而且口语也都很好，所以要想脱颖而出就必需比别人学得更多，把握一门"其次外语'变得越来越重要，法语应用面比较广，所以就给她报了名。而张先生的女儿跃跃告知笔者，虽然她知道爸爸说得有道理，但法语学起来真的挺难的，"刚开场完全听不懂，或许过了一个月我才开场明白了一点老师所讲的内容，如今我们开场学习更冗杂的单词和语法了，所以课程又变难了。而且我如今总是把法语和英语弄混，有时英语考试我会不经意地把单词拼成法语词。'跃跃有些无奈地说。
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如今，有很多像张先生一样的家长，为了孩子的将来，而给他们报了"小语种'课程。但正如跃跃身上所反映出来的，"其次外语'对于从学校习英语并且还未娴熟把握的同学来说，还是很有难度的。在教学大纲中，外语专业的大二本科生才能选修"其次外语'。北京其次外国语学院对外汉语专业的小任同学在大二选修了西班牙语，如今学习西语已经一年时间的她，回忆起那段刚接触西语的日子，仍记忆犹新。"西语真的挺难学的，尤其是刚开场的时候，和英语很简洁混淆，而且时态变位也有很多种，特殊难记。'由此可见，高校生学习"其次外语'都有确定的困难，更何况是中学校生呢?
虽然"其次外语'对中学校生有种种好处，但同学在选择学习时还是要依据自己的爱好，并且对学习中可能遇到的困难做好心理预备，否那么很可能半途而废。
专家观点：培育爱好开发潜能中学校生适合学"二外'虽然中学校生学习"其次外语'有确定的困难，但这并不表示他们学不好这门语言。如今某知名语言培训机构任教的廖老师，从小在美国长大，也曾在美国高中任教，精通中、英、法、西四国语言。他告知笔者，法语和西语都是他在学校和高中"其次外语'课堂上所接触到的。"在美国的中学里，同学必需选修其次外语甚至第三外语课程，但课时并不多，内容也都是该国文化概况，日常用语等简洁易学、轻松好玩的内容，主要目的是培育同学的爱好，开发他们的语言潜能。假设宠爱这门语言，可以到高校时连续选修，假设爱好深厚可以到校外培训机构深化学习，所以很多高校生甚至高中生都把握几门外语。'有着多年初高中"其次外语'课程教学阅历的王老师，精通俄语和日语。她认为，幼年至青年时期孩子对语言的仿照力、感悟力、记忆力都是最强的，所以在
这一阶段孩子完全有可能同时学会几门外语。但"小语种'教学要留意内容和方法，在她的课堂上，她不会像英语老师一样系统地一板一眼地讲解语法，而会多讲一些同学感爱好的内容，如该国的地理概况、民俗文化等等。到底，爱好才是最好的老师。
在北京十三中的意大利语课上，外教会教同学们一些日常用语并且热忱洋溢地介绍意大利的风土人情，课堂气氛特殊猛烈，该课程的中方指导老师告知笔者，开设这门课程的目的就是培育同学爱好，开发他们的潜能，并且让他们开阔眼界。虽然设有期末考试，但考试内容特殊简洁，学校并不会给同学和授课老师压力。
廖老师说，语言是一个国家文化的精华，只有在了解该国文化的根底上才能更好地学习这门语言，而如今初高中所开设的"其次外语'课程正是起到了培育同学爱好、开发同学语言潜能与传播该国文化的作用。所以，一堂妙趣横生的"其次外语'课，是特殊适合布满青春活力并且拥有极强领悟力量的中学校生的。
篇六：中小学多语种外语教育
2能仿写所学对话能根据图片或提示写句子或语段能仿照所学语言材料编写对话语段年级内容与要求学习内容基本素材changesdevelopment变化与发展citiescountries城市与国家culturescustoms文化习俗earthspace地球与太空famouspeople名人features人与事物的特征fooddrinks饮食historicalevents历史事件holidaysfestivals假日与节日illnesshealth疾病与健康interestshobbies兴趣与爱好jobsemployment工作与就业literatureart文学与艺术mannature人与自然massmedia大众传媒naturalworld自然世界neighbourhoodsurroundings生活环境personalinformation个人信息publicplaces公共场所sciencetechnology科学技术subjects学科recreationsports娱乐与运动socialcommunication社会交际socialrelationships人际关系上海市中小学英语课程标准transportation交通运输tripsjourneys旅行呈现形式advertisements广告chants吟诵dialogues对话fables寓言famoussayings名言guides指南letters信件news新闻notes便条passages语篇plays戏剧poems诗歌proverbs谚语reports报告songs歌曲stories故事surveys调查功能意念abilityinability能够与不能够advice劝告agreementdisagreement同意与不同意apology道歉arguing争辩blame责备boredom厌烦certaintyuncertainty肯定与不肯定comparison比较complaint抱怨concern关心confidence自信congratulations祝贺decision决定delight高兴description描述encouragement鼓励farewell道别goodwishes祝愿gratitude道谢greetings问候hesitation犹豫hope希望上海市中小学英语课程标准identification识别impr
上海市中小学英语课程标准
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一,导言课程定位上海正在建设成为国际性的大都市.外语水平是衡量一个城市综合实力和国际化程度的一种标志.英语是现代知识信息的重要载体,是通向世界的桥梁,因此,英语已经成为了全社会关注的学科.掌握外语是上海市民应该具备的基本素质.英语是我国中小学阶段一门主要的外语语种,也是上海基础教育阶段的一门主要课程.知识性和人文性的统一,工具性和实践性的统一,是英语课程的本质特征.学生通过英语学习和语言实践活动,不但逐步掌握英语知识和技能,培养和提高语言综合运用能力,而且拓展视野,汲取知识,发展个性和提高人文素养,为他们的终身学习和终身发展打下良好的基础.2,课程理念为提高学生多元文化背景下的交际能力奠定良好基础提高学生适应多元文化为背景的社会交际能力是时代的要求,英语课程是为此而提供的一种重要学习资源.英语课程改革必须关注并培养学生适应现代社会所要求的英语能力,为学生提供丰富的语言交际的机会,帮助他们掌握恰当的交际方式,促进思维发展,为他们进一步认识世界,适应社会打下良好的基础.为不同学生的发展需要设计有选择性的英语课程必须正视学生外语学习基础和发展要求的差异,遵循外语学习的客观规律.英语教学要强调以学生为主体,既要面向全体学生的基础目标,又要尊重个体差异,使课程具有一定的选择性,以利于不同学生的英语能力都有相应的提高,保障学生形成适应时代发展的人格素养.(3)为学生提供具有生活性,时代性和文化性的课程内容英语学习是知识积累和能力实践的过程,需要有合适的课程内容.英语课程的学习素材,要贴近学生和社会生活的实际,要富有时代气息.要以提高学生的人格修养,审美情趣和文化品位为目标来进行课程编制,以促进学生的自我发展和终身学习.(4)为学生营造良好的英语课程实施环境外语学习缺少良好的环境氛围是其不同于母语学习的一个重要特点,所以必须优化英语课程的实施过程,重视营造良好的英语学习环境.英语教学要以语言知识和技能为基础,提高学生语言综合运用能力,强化与信息技术的整合,处理好"学得"与"习得"的关系,以习促学,拓展学习时空,提高英语教学效率.(5)为促进学生学好英语建立多元而有层次的激励性评价制度改革英语课程评价制度是促进英语教学改革的必要措施,也是尊重英语学习规律的重要体现.英语课程评价必须注重英语听,说,读,写等学习目标的全面达成,实施评价的多元化,同时,还要从学生对英语学习不同发展要求的实际出发,实施有层次性的评价制度,激发每一位学生的学习积极性.(6)为教师适应英语课程改革创设新的专业发展机制教师的专业发展是英语课程改革成功的关键,要提高教师的课程意识,引导教师
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遵循语言教学的规律,增强校本教研和校本培训的机能,建立促进教师专业发展的课程评价制度等,保障英语课程改革顺利推进.3.设计思路中小学英语课程按12年一贯制进行设计,分为一至五年级,六至九年级和十至十二年级三个阶段.每个阶段设置共同性的基础型课程,以及满足不同学生发展需要的拓展型课程;同时,提出研究(探究)型课程的总体指导意见.本课程标准分导言,课程目标,课程设置,内容与要求和实施意见等五个部分."导言"指出英语课程基本定位,明确其性质与功能,简要阐述课程编制的基本理念,说明课程设计的基本思路."课程目标"提出中小学英语课程12年的培养总目标以及三个阶段逐步递进的分目标,并具体体现在相应的学习内容要求中,组成英语课程的目标系统,要求涵盖知识与技能,过程与方法,情感,态度与价值观等三个方面."课程设置"简述小学,初中和高中三个学段的基本任务和基础性课程,拓展型课程内容和研究(探究)型课程内容的课时配比."内容与要求"中,"学习内容"规定相关的基本素材,主要形式等,对词汇的数量选择与规定提出原则性意见,具体内容在"附表"中加以说明;"学习要求"则按"听","说","读","写",课外"视听量"和课外"阅读量"等项目,提出比较具体的分级目标.各阶段分基础型课程要求和拓展型课程要求.对研究(探究)型课程,则提出总体性的指导意见,置于分阶段内容与要求文后."实施意见"对教材编写,教学建议,训练方式,评价实施和保障措施等方面提出原则要求和策略方法,为教材编写人员和教学人员留出空间.二,课程目标1,总目标培养学生具有:较为熟练的语言技能,比较丰富的语言知识,学习过程的体验,良好的英语交际能力;科学探究的学习方法和团队合作的意识;乐于接受世界优秀文化的开放意识;持久的学习积极性,良好的学习习惯,学好英语的自信心.高中毕业生英语基本过关,学生的英语综合运用能力达到本课程标准五级以上(含五级)的各项要求,通过国家认定的相应测评,能满足其今后学习,工作和生活对英语的基本需求.2.阶段目标小学,初中和高中三个阶段的阶段目标各分为两个等级,共六级.学生的语言能力和态度情感两个方面的分级描述如下:目标小学一级二级语言能力目标能根据课堂上英语指令做出反应;能背诵简单的英语歌谣,演唱儿童英语歌曲;
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能就个人,家庭,学校等简单话题说话;能借助图片或提示讲述英语小故事,编小对话;能书写英语单词和句子,根据相关提示写句子和小语段;能用英语表示问候,道谢,致谦和告别等;能用英语在角色扮演,游戏活动中进行交际.能根据英语指令做出正确反应;能诵吟简单的英语歌谣,演唱儿童英语歌曲;能讲述内容简单的英语小故事,编演小对话;能书写英语单词,句子,编写简单的小语段;能用英语就日常生活的话题进行简单交际;能用英语在学校教学活动中进行简单交际.态度情感目标1,对英语学习表现出兴趣和爱好;开始形成良好的学习习惯;2,学习中能集中注意力;3,乐意参与实践,与他人合作,能比较顺利地完成学习任务;4,能了解一些外国文化习俗.
1,对英语学习有持续的兴趣和爱好;初步形成良好的学习习惯;2,学习注意力集中;3,乐于参与,积极合作,主动沟通,克服困难,能较好地完成学习任务;4,乐于了解外国文化习俗.
目标初中三级四级语言能力目标1,初步具备英语语言能力,侧重听说能力;2,能在设定的情景中进行问答;3,能就熟悉的话题同他人(包括英语国家人士)进行简单交流;4,能阅读基本无生词的短文,理解大意,获取关键信息;5,能书写一般文体的短文,进行简单描述和表达个人喜好,拼写和标点正确.初步具备英语听,说,读,写的语言能力;能在听或阅读中克服生词障碍,理解大意,获取准确信息;能就比较广泛的话题同他人(包括英语国家人士)进行初步交流;能用英语描述和表达个人意见,同他人交流思想感情;能在阅读中运用阅读策略获取所需的信息;能写日常生活中常见文体的作文.态度情感目标1,具有使用英语进行初步交际的意识并能参与实践;2,具有较强的学习能力,能解决学习中遇到的一般困难;3,能与他人合作共同完成学习任务;4,具有接受外来文化的意识,能初步了解中外文化的差异.
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1,具有使用英语进行交际的意识并乐于实践;2,具有较强的学习能力,能解决学习中遇到的困难;3,能与他人合作,完成学习任务;4,具有较强的接受外来文化的意识,了解中外文化的基本差异.目标高中五级六级语言能力目标1,能适应真实的语言环境,具备生活,学习和工作所需的基本语言能力;2,能从广播电视,电影,书报杂志和网络等媒体中获取信息;3,能比较准确地描述事物,表达意见;4,能写出意思连贯,结构完整的短文.1,能适应真实的语言环境,具备独立生活,学习和工作的语言能力;2,能从广播电视,电影,书报杂志和网络等媒体中获取信息,并具有一定的分析和鉴赏能力;3,能准确地描述事物,比较得体地表达见解;4,能写出意思连贯,结构完整的短文,文体恰当,用词准确.态度情感目标1,初步养成使用英语进行交际的习惯;2,具有较好的自主学习能力;具有评价自己学习效果,总结有效学习方法的能力;3,具有较强的合作意识,乐于与他人合作完成学习任务;4,具有跨文化意识,了解中外生活方式的异同,尊重异国文化,具有民族自尊心.
1,初步养成使用英语进行交际的习惯,并有一定的自信心;2,具有较强的自主学习能力;具有较强的评价自己学习效果,总结有效学习方法的能力;3,具有良好的合作精神,善于与他人协作完成学习任务;4,具有较强的跨文化意识,了解中外语言文化差异,尊重并包容异国文化,具有民族自尊心.三,课程设置1,阶段设置小学为英语学习的启蒙和起始阶段,以基础型课程为主,一,二年级可采用长,短课结合的方法,学生每天应有英语学习时间.初中为英语学习的基础和发展阶段,除基础型课程外,还应有拓展性和探究性的学习内容,学生每天应有英语学习时间.高中为英语学习的提高和过关阶段,除基础型课程外,还应有拓展性和研究性的学习内容,学生每天应有英语学习时间.2,课时安排
学段年级基础型课程
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拓展型课程探究/研究型课程周课时数总课时数小学一年级3102在拓展型和探究型总课时中,保证每周英语兴趣活动的一定比例二年级3102三年级4136四年级5170五年级5170初中六年级4136在拓展型和探究型总课时中,保证每周英语学科的拓展性与研究性学习内容的一定比例七年级4136八年级4136九年级4136高中一年级3102三年累计170课时
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英语学科应占有一定比例,可分散或相对集中安排.二年级3102三年级390四,内容与要求小学阶段以基础型课程为主.初中阶段和高中阶段除基础型课程外,还应有拓展性和探究性的学习内容.学习内容中凡标有"*"号者为理解要求,其余为掌握要求.根据阶段目标的分级要求,语言能力也相应分成六级.小学"二级"是在"一级"基础上的提高.初中"四级"是在"三级"基础上的提高.高中"六级"是在"五级"基础上的提高;凡打"#"号的项目为拓展型课程的学习要求.1,小学阶段(一至五年级)内容与要求学习内容(1)基本素材Citiesandcountries(城市与国家)Features(人与事物的特征)Foodanddrinks(饮食)Holidaysandfestivals(假日与节日)Illness(疾病)Interestsandhobbies(兴趣和爱好)Jobs(职业)Neighbourhoodandsurroundings(生活环境)Personalinformation(个人信息)Publicplaces(公共场所)Subjects(学科)Sports(运动)Socialcommunication(社会交际)Socialrelationships(人际关系)Naturalworld(自然世界)Transportation(交通运输)(2)呈现形式Chants(吟诵)Dialogues(对话)Games(游戏)Letters(信件)Passages(语篇)Rhymes(儿歌)Riddles(谜语)Songs(歌曲)Stories(故事)Surveys(调查)
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(3)功能意念Abilityandinability(能够与不能够)Advice(劝告)Agreementanddisagreement(同意与不同意)Apology(道歉)Congratulations(祝贺)Description(描述)Farewell(道别)Goodwishes(祝愿)Gratitude(道谢)Greetings(问候)Identification(识别)Information(信息)Instruction(指示)Intention(意图)Introduction(介绍)Invitation(邀请)Likesanddislikes(喜欢与不喜欢)Offers(提供)Permission(允许)Request(请求)(4)语言知识
[语音]1,读音规则(1)元音字母在重读开,闭音节中的读音规则(2)辅音字母的基本读音规则(3)字母组合的读音规则2,国际音标3,语音语调的基本知识[词汇]1.核心词汇量不少于500词;总词汇量不少于600词2.词的形态变化[语法]1.名词(1)普通名词和专有名词(2)可数名词(含复数形式)(3)不可数名词(含数量表达)(4)名词所有格('s的用法,of结构的用法)2.代词(1)人称代词(主格,宾格,形容词性物主代词)(2)指示代词(3)疑问代词(4)不定代词
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(5)it的用法(表示时间,表示自然现象)3.数词(1)基数词(1,000以下表达法)(2)序数词(100以下表达法)(3)钟点表达法(4)日期表达法(5)年份表达法4.冠词(1)不定冠词(2)定冠词(3)零冠词5.形容词(1)作定语(前置)(2)作表语6.副词在句子中的常见用法7.介词(1)表示时间(2)表示地点8.连词并列连词在句子中的用法9.动词(1)连系动词(2)行为动词(3)助动词(4)情态动词(情态动词+动词原形)(5)时态一般现在时的构成和用法现在进行时的构成和用法一般将来时的构成和用法一般过去时的构成和用法*10.句子种类(1)陈述句(肯定句,否定句)(2)疑问句及其回答(一般疑问句,特殊疑问句,选择疑问句)(3)祈使句
学习要求一级二级听1,能听懂常用指令和要求并做出相应的反应;2,能在教师或直观媒体的帮助下听懂简短的语句或语段;3,课外视听量不少于60小时.1,能听懂英语组织的课堂教学,顺利完成学习任务;2,能听懂简短的语句或语段;3,课外视听量不少于80小时(累计).
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说1,能模仿标准的语音语调朗读;2,能用简单的英语进行问答与描述;3,能做简单的角色扮演1,能辨别不同的语调,并能用比较标准的语音语调朗读;2,能用简单的英语交流与获取信息;3,能用简单的英语互致问候,交换简单的信息;能表演故事,对话或歌谣读能读懂简短的语句或语段;能读懂配图小故事;课外阅读量不少于8万词.能借助学生英汉词典读懂英语故事能读懂难度略高于课文的语段课外阅读量不少于10万词(累计).写1,能根据图片或提示写句子;2,能仿写所学对话能根据图片或提示写句子或语段能仿照所学语言材料编写对话,语段2.初中阶段(6-9年级)内容与要求学习内容(1)基本素材Changesanddevelopment(变化与发展)Citiesandcountries(城市与国家)Culturesandcustoms(文化习俗)Earthandspace(地球与太空)Famouspeople(名人)Features(人与事物的特征)Foodanddrinks(饮食)Historicalevents(历史事件)Holidaysandfestivals(假日与节日)Illnessandhealth(疾病与健康)Interestsandhobbies(兴趣与爱好)Jobsandemployment(工作与就业)Literatureandart(文学与艺术)Manandnature(人与自然)Massmedia(大众传媒)Naturalworld(自然世界)Neighbourhoodandsurroundings(生活环境)Personalinformation(个人信息)Publicplaces(公共场所)Scienceandtechnology(科学技术)Subjects(学科)Recreationandsports(娱乐与运动)Socialcommunication(社会交际)Socialrelationships(人际关系)
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Transportation(交通运输)Tripsandjourneys(旅行)(2)呈现形式Advertisements(广告)Chants(吟诵)Dialogues(对话)Fables(寓言)Famoussayings(名言)Guides(指南)Letters(信件)News(新闻)Notes(便条)Passages(语篇)Plays(戏剧)Poems(诗歌)Proverbs(谚语)Reports(报告)Songs(歌曲)Stories(故事)Surveys(调查)(3)功能意念Abilityandinability(能够与不能够)Advice(劝告)Agreementanddisagreement(同意与不同意)Apology(道歉)Arguing(争辩)Blame(责备)Boredom(厌烦)Certaintyanduncertainty(肯定与不肯定)Comparison(比较)Complaint(抱怨)Concern(关心)Confidence(自信)Congratulations(祝贺)Decision(决定)Delight(高兴)Description(描述)Encouragement(鼓励)Farewell(道别)Goodwishes(祝愿)Gratitude(道谢)Greetings(问候)Hesitation(犹豫)Hope(希望)
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Identification(识别)Impression(印象)Information(信息)Instruction(指示)Intention(意图)Introduction(介绍)Invitation(邀请)Judgment(判断)Likesanddislikes(喜欢与不喜欢)Obligation(义务)Offers(提供)Opinion(观点)Permission(允许)Possibility(可能)Preference(偏爱)Promise(许诺)Reasoning(论理)Repetition(重复)Request(请求)Satisfaction(满意)Suggestion(建议)Surprise(惊讶)Warning(警告)Willingness(意愿)Worry(担忧)(4)语言知识
[语音]1.读音规则(1)元音字母在重读开,闭音节中的读音规则(2)辅音字母的基本读音规则(3)字母组合的读音规则(4)单词重音2.国际音标3.朗读(1)句子重音,意群和停顿(2)连读和不完全爆破(3)语调
[词汇]1.核心词汇量累计不少于1,600词;总词汇量累计不少于2,100词2.词形变化3.构词法(1)合成
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(2)派生(3)转化4.首字母缩略法5.单词释义[语法]1.名词(1)普通名词和专有名词(2)可数名词(复数形式的构成)(3)不可数名词(数量表达)(4)名词所有格('s的用法,of结构)2.代词(1)人称代词(主格,宾格,形容词性物主代词,名词性物主代词)(2)指示代词(3)疑问代词(4)反身代词(5)不定代词(6)it的用法(表示时间,自然现象,距离,形式主语,形式宾语)3.数词(1)基数词(2)序数词(3)钟点表达法(4)日期表达法(5)年份表达法(6)分数,小数,百分比表达法(7)基本数学运算表达4.冠词(1)不定冠词(2)定冠词(3)零冠词5.形容词(1)作定语(前置,后置)(2)作表语(3)作宾语补足语(4)比较级和最高级的构成和用法6.副词(1)用法(2)位置(3)比较级和最高级的构成和用法7.介词(1)表示时间(2)表示地点(3)表示方式(4)表示所属关系(5)其他用法8.连词
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(1)并列连词(2)从属连词9.动词连系动词(2)行为动词(3)助动词(4)情态动词(情态动词+动词原形)(5)时态①一般现在时的构成和用法②一般过去时的构成和用法③一般将来时的构成和用法④现在进行时的构成和用法⑤现在完成时的构成和用法⑥过去进行时的构成和用法⑦过去完成时的构成和用法⑧过去将来时的构成和用法(6)语态①一般现在时被动语态的构成和用法②一般过去时被动语态的构成和用法③一般将来时被动语态的构成和用法④现在完成时被动语态的构成和用法⑤含情态动词的被动语态*⑥短语动词的被动语态*⑦主动语态向被动语态转换(7)不定式①构成(肯定句,否定句,Wh-+不定式,复合结构)②用法(作宾语,作状语,作定语,作表语,作主语,作宾语补足语,包括不带to的不定式)(8)动名词1)构成(肯定式)2)用法(作宾语,作主语,作表语)10.句子种类(1)陈述句(肯定句,否定句)(2)疑问句及其回答(一般疑问句,特殊疑问句,反意疑问句,选择疑问句)(3)祈使句(4)感叹句11.句子类型(1)简单句(2)并列句(3)复合句1)状语从句2)宾语从句(构成,直接引语和间接引语)3)定语从句*(由关系代词who,which,that引导)12.句子成分
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1)主语2)谓语3)表语4)宾语(简单宾语,直接宾语和间接宾语,复合宾语)5)定语6)状语
学习要求三级四级听能听懂长度同课文接近的语言材料,介绍或讲解.能根据听懂的上下文判断关键生词或词组的语意,基本理解语言材料的意思.能听懂英语国家人士内容浅近的讲话,了解基本意思.4.课外视听量不少于90小时能听懂长度略长于课文的语言材料,介绍或讲解.根据听懂的上下文判断主要生词或词组的语意,准确理解语言材料的意思.能听懂英语国家人士内容浅近的讲话,并能进行简单的交际或反应.能从广播等生活中常见的有声语言材料等多种媒体中获取基本信息.课外视听量不少于100小时(累计)说能复述简单的英语故事,朗诵,背诵英语诗歌和演唱英语歌曲.能同他人(包括英语国家人士)就生活熟悉的话题进行简单交际.3.能就熟悉的话题进行描述,表达个人的想法;能讲述简单的英语故事,朗诵,背诵英语诗歌和演唱英语歌曲.能在模拟或真实的情景中(包括与英语国家人士)进行初步的交际.能就一般的话题进行简单的描述,表达个人意见和想法;读能正确,流畅地朗读句子和课文,语音语调准确,并注意英语朗读技巧;能借助词典阅读包括信件,广告等形式的简易的语言材料,理解大意.能理解生活中常见的标志,图表提供的文字信息.能不借助词典读懂含有1-2%生词的语言材料.课外阅读量不少于18万词能正确,流畅地朗读各种文体的新语言材料并能准确运用英语朗读技巧.能借助词典阅读包括信件,广告,说明等形式的语言材料,理解意思,并能在整体理解文章的基础上进行推测判断;能理解标志,图表提供的文字信息.能不借助词典读懂含3~5%生词的语言材料能从网络等文字读物中获取基本信息课外阅读量不少于20万词(累计)写1.能在10分钟之内听写100个左右单词的语言材料,正确率不低于80%.能填写简单的表格,能书写简短的信件等.能根据要求写不少于60个词的短文,意思连贯,语言基本正确.
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1.能在10分钟之内听写100个左右单词的语言材料,正确率不低于90%.2.能填写表格,能书写简短的信件等.3.能根据要求写不少于80个词的短文,意思连贯,语言基本正确.高中阶段(10–12年级)内容与要求课程设置规定高中阶段拓展型课程三年累计170课时,建议学校作如下安排:10年级(高一年级)为60课时,11年级(高二年级)为70课时,12年级(高三年级)为40课时.为达到拓展型课程的相关要求,建议学校开设口译,戏剧表演,科普原著阅读,文学原著阅读,海报制作,广告设计等课程,供学生选择.学习内容(1)基本素材Changesanddevelopment(变化与发展)Citiesandcountries(城市与国家)Culturesandcustoms(文化习俗)Earthandspace(地球与太空)Famouspeople(名人)Financeandtrade(金融与贸易)Historicalevents(历史事件)Holidaysandfestivals(假日与节日)Illnessandhealth(疾病与健康)Jobsanemployment(工作与就业)Literatureandart(文学与艺术)Manandnature(人与自然)Massmedia(大众传媒)Personalinformation(个人信息)Publicplaces(公共场所)Scienceandtechnology(科学技术)Subjects(学科)Sports(运动)Socialcommunication(社会交际)Socialrelationships(人际关系)Naturalworld(自然世界)Transportation(交通运输)Tripsandjourneys(旅行)(2)呈现形式Advertisements(广告)Essays(论文)Fables(寓言)Famoussayings(名言)Guides(指南)Letters(信件)News(新闻)Notes(便条)Passages(语篇)
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Plays(戏剧)Poems(诗歌)Proverbs(谚语)Reports(报告)Resumes(履历表)Stories(故事)Surveys(调查)(3)功能意念Abilityandinability(能够与不能够)Admiration(钦佩)Advice(劝告)Agreementanddisagreement(同意与同意)Annoyance(恼怒)Apology(道歉)Appointment(约会)Arguing(争辩)Blame(责备)Boredom(厌烦)Certaintyanduncertainty(肯定与不肯定)Comparison(比较)Complaint(抱怨)Compliment(恭维)Concern(关心)Confidence(自信)Congratulations(祝贺)Decision(决定)Delight(高兴)Description(描述)Disappointment(失望)Encouragement(鼓励)Farewell(道别)Fear(害怕)Goodwishes(祝愿)Gratitude(道谢)Greetings(问候)Hesitation(犹豫)Hope(希望)Identification(识别)Impression(印象)Information(信息)Instruction(指示)Intention(意图)Introduction(介绍)Invitation(邀请)
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Judgment(判断)Likesanddislikes(喜欢与不喜欢)Obligation(义务)Offers(提供)Opinion(观点)Permission(允许)Possibility(可能)Preference(偏爱)Promise(许诺)Reasoning(论理)Reassurance(宽慰)Remembrance(提醒)Repetition(重复)Request(请求)Satisfaction(满意)Suggestion(建议)Surprise(惊讶)Sympathy(同情)Warning(警告)Willingness(意愿)Worry(担忧)
(4)语言知识语音句子重音,意群和停顿节奏词汇核心词汇量累计不少于2,300词;总词汇量累计不少于4,200词构词法:首字母缩略法单词英语释义语法代词不定代词it作形式主语和形式宾语形容词作状语介词的其他用法从属连词情态动词情态动词+动词完成式情态动词+动词进行式时态现在完成进行时的构成和用法将来进行时的构成和用法*语态
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过去进行时被动语态的构成和用法过去完成时被动语态的构成和用法过去将来时被动语态的构成和用法含情态动词的被动语态短语动词的被动语态主动语态与被动语态的转换不定式进行式完成式被动式动名词否定式完成式被动式复合结构10.分词现在分词①构成:一般式,完成式,被动式②用法:作表语,作定语,作状语,作宾语补足语过去分词的用法:作表语,作定语,作状语,作宾语补足语11.独立主格结构12.虚拟语气与过去事实相反的条件句与将来事实相反的条件句在宾语从句中的用法在主语从句中的用法在表语从句中的用法在状语从句中的用法在同位语从句中的用法13.句子种类反意疑问句感叹句14.句子类型状语从句定语从句①限制性定语从句:由关系代词和关系副词引导②非限制性定语从句主语从句表语从句同位语从句15.主谓一致16.倒装句17.强调结构用do,does,did表示强调
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由it引导的强调结构学习要求五级六级听1,能正确理解课内外师生之间或学生的信息传递.2,能听懂日常生活中交谈内容.能听懂外籍人士谈话大意及他们就一般性内容的演讲大意.课外视听量不少于90小时1,能听懂外籍人士所作报告的大意.2,能从广播,电视电影等有声媒体中获取信息.3,课外视听量不少于100小时(累计)说1,能参加专题讨论和演讲活动,基本表明自己的观点.2,能直接与外籍人士交际,表达自己的一般意见和见解.3,唱英语歌曲,朗诵英语诗歌.4,能进行一般性内容的谈话的口译.1,能就一般话题进行比较顺畅的交谈.2,能参加辩论,表明自己的观点.3,能承担一般性内容的演讲和报告等现场的口译任务.#4,能参与英语小品和戏剧的演出/表演.#读1,能朗读多种体裁的语言材料.2,不借助工具书,能读懂文学,科技等原版的简易读物及含有少量的生词的语言材料.3,课外阅读量不少于25万词1,能较为流利地朗读多种体裁的语言材料.2,能借助工具书能读懂报刊,杂志,网络等媒体上的语言材料.3.能阅读科普原著.#能阅读通俗的文学原著.#课外阅读量不少于30万词(累计)写1,能作课堂笔记,电话留言.2,能正确填写表格,能正确书写便条,信件等应用文.3,能根据要求写不少于120个词的短文,意思连贯,语言正确.1,能作会议摘要,采访简录的文字记录.2,能制作图表;能撰写简单报告.3.能制作体现英语文化特征的广告和海报.#关于研究(探究)型课程的要求:指导性意见:根据教材的相关内容引发研究.结合各学段,各年级学生的实际情况,可以适当选取教材的有关项目,转变为学生进行研究(探究)的课题.例如,小学可以考虑:设计旅游观光方案,比较中外文化习俗的异同,中外谚语的收集和比较等;初中和高中可以考虑:收集感兴趣项目(如体育运动中诸如足球,乒乓球等项目)的相关资
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料,进行溯源性的探究和比较研究,进行有关文体(如诗歌,新闻报道,广告等)的题材进行研究等.也可以结合诸如"城市与国家"的教材内容,指导学生进行对其他城市或国家的延伸研究等.根据"学习内容"中语言知识的项目要求,进行英语语言,文字要素方面的探究.尤其在中学阶段,可以结合不同年级学生的实际情况,适当选取有关项目,作为学生进行研究(探究)的课题,例如,初中学生探究单词的拼读规律,探究星期和月份的来历,高中学生研究构词法,网络用语,英美发音与用词的差异等.根据学生接触的学习内容,时政新闻,社会动态和学校生活的具体项目,如"英语专题表演会","英语节(周)","英语报"等,开展一些项目设计.具体的项目或课题内容,主要由学生自己提出或选定,也可以由教师与学生一同确定.由英语学科引发的学生研究课题,要设立一定的计划或方案.计划与方案要随年级的升高而有所提升,如高中学生的研究计划或方案要包括研究的问题,目标,人员,过程设计,方法设想,结果表达等方面,指导学生逐步完善研究的全过程,培养一定的素养.不同学段的研究(探究)型课程实施,均应突出培养学生发现问题和解决问题的能力,必须尊重学生对英语学习的兴趣与爱好,顾及学生的不同基础.对成果要予以一定的激励,指导学生开展多种形式的交流活动,为学生设计诸如广播,论坛,布置廊,舞台剧,多媒体演示会等展示的平台.案例举萃案例一:(初中)初中学生的探究性学习不同于科学家的科研.由于学生的基础,知识面和阅历等因素的有限,决定了他们的探究性学习是一种学习的过程和体验,是一种实践,因此也需要教师作必要的指导.教师在思考设计教学时,要尽可能从学生的实际出发.我们的操作步骤如下:设计研究课题(教师或学生或师生共同)→确定任务(学生)→调查研究(学生)→(教师指导)形成书面研究材料(学生)→展示(学生)→评价(师生共同)探究结果(成果)可以用口头(如向全班报告)或书面(如用壁报形式张贴)进行展示.学生是研究的主体,教师除进行指导外,必要时也动手参与.例如,在探究"Howaredumplingsmade(如何包汤圆)"的过程中,学生向家长或厨师请教,逐步搞清楚步骤以后,再向英语教师讨教某些词语的英语表达.有条件的话,师生可以一起到食堂去学习做汤圆,并将全过程拍摄成教学短片,通过学校的有线电视台向全校播放,学生一定兴趣昂然,学习的主动性大增.在"物价比较","选购新居"等任务型项目(project)的研究过程中,学生可以跑图书馆,上网,或到各家超市或售楼处去调查研究,查资料,填表格,写报告,回学校后用英语向老师和同学做口头或书面汇报.值得一提的是,对学生方法的指导十分重要.我们要求学生在探究过程中,有计划有条理地做好数据的统计和事实的记录,进行必要的分析对比或归纳,为今后的自主学习和进一步的探究研究打下基础.案例二:(高中)关于中西文化习俗的研究研究目标语言是重要的思维和交际的工具,同时也是文化的载体.学习英语要了解英语国家的文化背景.文化背景涉及生活,习俗,信念,价值观念以及人们对日常事物的看法和情感.随着国际交往的日益频繁,人们逐渐意识到一个人的行为和思维习
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惯,无不受到文化背景的影响.重视对目标语国家和地区的文化背景的研究,有助于增强学生对目标语文化内涵的了解,激发学生对目标语文化的求知欲和认同性.不同民族由于各自的历史进程不一,其文化背景和风俗习惯也不尽相同.在学习目标语文化背景的过程中,如果能将它与本国的文化背景作一番比较,归纳其异同,能使学生对两种文化有所了解,这是学好目标语的重要环节,因此开展这一课题的研究很有必要.研究指南[研究课题]关于日常生活习俗中中西文化异同的研究[研究目的]文化是人的思维和行为方式的总和,表现在人的生活的任何层面;日常生活习俗与我们最贴近,也是我们接触最为频繁的内容.因此,从日常生活习惯看中西文化异同,有助于我们了解英美文化,增强英语的文化底蕴.[研究过程]通过书刊,影视,网络等途径,学习掌握必要的查寻和整理有关目标语文化信息的技能.做生活中的有心人,捕捉生活中的实例,对目标语文化进行评价.培养对中西文化习俗的比较能力,做到有扬有弃地借鉴和汲取外来文化中的优秀成果.研究之一了解感恩节的历史以及欢庆感恩节的过程学生可以参阅《走遍美国(外语教学与研究出版社)》一书,也可以观看该书的配套录象,讨论以下问题:WhydopeoplecelebrateThanksgivingWhatactivitiesmakeThanksgivingspecialIsthereaholidaylikeThanksgivinginChinaWhatarethetraditionalactivitiesonthatdayWhatarethesimilaritiesanddifferencesofthetwoholidays在研究过程中,学生的思维可能异常活跃.通过比较,学生可以总结出:西方的感恩节和与中国的春节都是合家团聚,充分体现亲情,人情的节日,都是人们怀念祖先,感谢大地养育之恩的重大传统节日.其不同之处,在于欢庆的形式,可以归纳为以下两方面:BeforetheSpringFestival,familiesmakegreatpreparations,thehouseiscleanedandspecialfoodiscooked.Redscrollsarehungonwalls.TheChinesebelievethatthewordsonthescrollsbringgoodhealth,luck,longlifeandhappiness.Besides,Chineseallovertheworldwelcomethefestivalwithliondancesandfirecracks.WhileAmericanscelebrateThanksgivingwithbigdinnersofturkeys.WatchingcollegefootballgamesontelevisionistypicalThanksgivingDayactivity.Paradesarealsoapartoftheholiday.研究之二以生日作为切入点,为学生提供积极参与,充分表达感受的机会.通过对子活动和小组讨论,比较中国人和欧美人不同的过生日方式.可以提出的问题:HowdowecelebrateourbirthdayinChinaWhatmakesthecelebrationsignificant
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HowdoWesternerscelebratetheirbirthdayWhatisamustfortheirbirthdaydinner根据亲身经验以及从大众传媒诸如电影,电视中所见所闻,不难得出以下结论:两种文化习俗的生日都是举办生日宴会;其区别在于长寿面是中国生日庆宴中必不可少的,而欧美国家生日宴会的标志是蛋糕.同时也应该看到,由于各国人民友好交往日益频繁,文化的交融和渗透现象可以在生日宴会上略见一斑.现在有些中国人在吃长寿面的同时,也分享吹蜡烛和切蛋糕的欢乐,这不能不说是中西合璧.研究之三中西饮食文化比较可以提出的问题:WhatisthecharacteristicofChinesefoodWhatistheChinesefoodfamousforWhataspectsdoChinesecookspayattentiontoWhatdoWesternersemphasizeDoWesternersspendasmuchtimeasChinesedoonfoodOnwhatoccasionsdoChineseholdgoodfeasts通过研究,学生会进一步认识到,饮食习俗,其实是一种文化.饮食不仅仅是吃饱喝足的问题,它还有更重要的礼仪内容以及更微妙的人情内涵.烹调是中国饮食文化中最突出的分支.中国的烹饪经历了漫长的发展过程,到了近代,已经达到炉火纯青的地步.从某种意义上讲,中国的烹饪已经成为一门艺术,更注重菜肴的色,香,味等方面的外部表现.比较而言,西方的烹调没有那么渊远的历史,也没有那么深厚的文化底蕴,因此,西方人更多从营养学的角度去考虑菜肴的结构和营养成分.简而言之,中菜和西菜,可以分别用繁和简两个字来说明.[研究结论]东西方文明都是在一定的社会历史条件下产生和发展的.不了解人们的风俗习惯,就不能更好地了解这一民族及其文化.通过对中西文化习俗的比较和研究,能激发学生更好地去学习和掌握作为世界文化载体的英语这一重要的语言交际工具.可进一步研究的相关课题中西节日知多少过生日的文化内涵揭秘礼尚往来有讲究消费观念与文化背景可以参考的研究资料FamilyAlbum,U.S.A.(对外贸易教育出版社,阶梯股份有限公司,麦克米伦出版公司)CulturalAwareness(华东师范大学出版社,牛津大学出版社,原著BarryTomalin&SusanStempleski,导读邓明德)《饭店情景英语》(复旦大学出版社)《旅游交际英语通》(华东师范大学出版社)《中国文化要略》(外语研究出版社)《一言难尽美国人》(时事出版社)《一本正经英国人》(时事出版社)五,实施意见1,教材建设教材是实施课程目标的重要保证.上海中小英语教材的建设要根据"一纲多本"的
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原则,逐步形成教材多样化的格局,从而达到英语综合运用能力多层次化的目的.(1)教材编写①教材选编要做到基础型课程,拓展型课程和研究型学习内容的有机结合;②语言技能,语言知识,情感与态度,学习策略,跨文化交际意识等内容和目标要相互结合,相互渗透;③内容的选编要符合学生的年龄,心理特征,符合学生的认知规律;④语言规范,内容健康,寓思想教育于语言教学之中;⑤汲取国内外优秀教材的长处,具有时代气息和文化内涵;⑥内容生动,题材丰富,体裁多样,具有可选择性;⑦内容编排难易适度,循序渐进,重视复现,注重运用;⑧符合本课程标准对学习内容和要求的规定;⑨配套资料系列化,多元化,模块化.(2)教材选用①设立和优化教材研究机构,指导教材的选用和教学法研究;②各级各类学校可根据各教育管理部门的指导意见和本地区,本校的条件和情况,选用合适的主教材和必要的辅助性教材.2,教学建议(1)教学原则英语教学承担开发学生智力,提高学生素质的任务,必须坚持以学生发展为本,培养学生的创新意识,实践能力和合作精神,提高学生的品德,情感,意志和审美的综合素养,塑造学生自尊,自信,自强的健全人格.英语教学必须体现以下原则:①学生主体性原则教学过程中应突出学生的主体地位,充分发挥学生的主动性和积极性.要营造宽松,和谐的学习氛围,激发学生的学习兴趣和求知欲望;要让学生树立自信心,获得成就感;要尊重学生的个体差异,重视学习方法指导,培养良好的学习习惯和自主学习的能力.②语言交际性原则英语教学应体现交际性.要结合学生的年龄特点和生活实际,创设交际情景,通过大量的语言实践,使学生获得综合运用语言知识和语言技能进行交际的能力.习得与学得并举原则根据英语学习的特点,在传授知识,训练技能的同时,还应引导学生积极参与校内外的各种英语活动,使学生在语言学习环境中体验,感受,领悟英语,优化学得,强化习得,形成多渠道,多层面,多元化英语教学的新格局.技能训练阶段侧重原则听,说,读,写是语言交际活动的基本形式,也是语言教学的培养目标.语言能力的培养应贯穿语言教学的全过程,但在不同教学阶段应有所侧重.小学阶段应以培养听说能力为主,兼顾读写能力的培养;初中阶段应全面培养学生听,说,读,写的基本能力;高中阶段应适当侧重阅读能力的培养,兼顾听,说和写的能力的提高,培养综合运用语言的能力和持续学习的能力.语言文化性原则语言是文化极为重要的一个组成部分,不同的语言有不同的文化背景.在英语教学中要注意导入英语国家的文化内容,结合学生的英语水平和认知能力分阶段扩展文化导入的范围,将英语国家的人文历史,风俗习惯,思维方式和价值取向等文化背景知识介绍给学生,提高学生对英语的理解能力,培养学生运用英语进行有
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效交际的能力,拓展学生的知识面,增强学生的分析和鉴赏能力,帮助学生树立吸收其他民族文化精华的意识.(2)教学组织形式,方法和手段①教学的组织形式课堂教学可根据教学内容的需要采用长课或短课,大班或小班等不同形式,座位也可以按需要采用秧田式,圆桌式,分桌式,马蹄式等多种形式.教学组织形式还包括课内和课外相结合,校内小课堂和社会大课堂相结合等多种形式.②教学方法和手段英语教学应提倡百花齐放.教师应博采众长,发扬个人的特点和风格,注意学生的心理特点及认知水平,从培养学生的创造精神和实践能力出发,采用各种有利于提高学生学习兴趣,启迪学生创新意识的教学手段,培养学生主动学习的良好习惯,在使用中提高英语水平.教学方法应注意以下几点:●教学任务和真实生活任务相结合机械操练与情景训练相结合在机械操练的同时积极创设情景,使单纯的语言操练富有一定的实际意义,为学生在真实生活中运用语言打好基础.单项训练与综合训练相结合单项训练应注意趣味性,让学生在多种形式的活动中保持语言学习的积极性.在进行单项训练的基础上,开展形式多样的知识和技能的综合训练,培养学生综合运用语言的能力.听说训练和书面训练相结合遵循语言学习规律,注重听,说,读,写的阶段侧重原则,使学生语言能力得到均衡全面的发展.(3)教学环境与技术利用现代教育技术,优化课堂教学模式,实现外语教育情景化,功能化,生活化,交际化,以提高英语教学的质量和效益.充分利用学校的文化,科学,艺术园地和其他有效空间,创设和优化英语学习的环境和氛围.充分利用语言实验室,语言活动中心,多媒体教室或外语专用教室等场所,合理使用录音机,投影仪,电视机,录像机,电脑,多媒体等现代信息技术设备,创造性地开发或使用课件以辅助英语教学.充分利用图书馆,资料室和国际互联网络等课程资源,鼓励,指导学生进行探索性学习,研究性学习等自我学习.3.评价意见对英语学习的评价,要以英语课程目标为依据.要改进测评内容与形式,要特别重视对学生英语综合运用能力的评价,建立与英语教育总目标相适应的教学评价体系.(1)目的意义评价的意义在于使学校掌握课程标准的贯彻情况,优化教学管理,促进英语课程的发展和完善;评价的意义还在于使教师掌握英语教学的进程,调控教学行为,促进教学水平的提高;评价的意义更在于使学生在学习过程中体验进步与成功的喜悦,调整学习策略,提高学习效益.
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(2)评价原则体现评价主体的多元化和评价形式的多样化是英语课程评价体系的两大要素.学习评价要体现学生的主体地位,要兼顾过程与结果,主观与客观,定量与定性,语言知识与语言技能,语言水平与文化素养,语言技能与交际能力之间的关系,要注重评价的综合性,全程性和多向性,充分发挥评价的诊断,反馈,导向,激励和增值的功能.①综合性采用笔试,听试,口试,演示等测试和非测试的多种方式,建立兼顾方法,习惯,态度,心智及人格,涵盖认知,技能,情感等诸项领域的综合评价体系.②全程性了解学生的基础和发展,关注学生的学习过程和结果,重视对学生学习全过程的评价.③多向性积极提倡学生,教师,学校,家长,社会共同参与的多向性评价,提高评价的全面性.(3)评价形式①定量记录和定性描述相结合,并在学生学业记载中有所反应.②学生英语成绩评定要分别列入听力,口语,阅读和写作等内容.③灵活采用等第制,百分制或达标等多种方法的记录成绩.④除阶段和单元性考查外,教师应该对学生的课堂日常表现和作业做出评价.⑤鼓励学生积极参与自我评价和相互评价,提高评价的科学性,合理性.⑥除测验,考试外,还应有能力展示,英语竞赛等其他形式的评价.4.保障措施(1)加强教育科学研究在以学生为本,以学生发展为本思想的指导下,开展教法与学法研究,提倡百花齐放的教学路子.教师应依据课程的总体目标并结合教学内容,设计贴近学生生活,满足学生实际需要的教学活动,吸引和组织他们积极参与;教学中启迪学生的个体意识,指导帮助学生形成各自有效的学习策略,引导学生积极地自我发展和发展自我.(2)优化学科课程设置①起始年级根据上海学生的年龄,心理特征及形势发展对学科的要求,英语学习起始年级定为小学一年级.②课时安排根据年段特点,课时安排体现高频率,长短课结合原则,保证所有学生每天都有英语学习的时间.(3)利用开发教学资源利用现代教育技术,开发教学资源,丰富教学内容,拓宽学生学习运用英语的渠道,改进学生学习方式,提高教学效果.①形成多元化的教材格局完善多套英语主教材和辅助教材的建设.区县有关部门应指导学校选用合适的教材,形成上海市"一纲多本"的中小学英语教材使用格局,达到多层次人才培养的目的.开发英语视听,阅读教材开发外语教学所需要的各种形式的教学资源,如幻灯片,投影片,录音带,录象带,
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电影片,多媒体软件等,并创建中小学英语视听,阅读教材,保证英语基本过关目标的达成.(4)加强师资队伍建设发挥市,区教师进修院校和学校的师训功能,形成合力,拓宽师资培训途径,多渠道,全方位加大师资培训力度,建立适应外语教育形势发展需求的英语教师和学科双语教师队伍.①加强在职中小学英语教师的培训,实行脱产和业余结合,自学与他培结合,短培与长训结合,国内学习与出国进修相结合的多种培训形式;②形成灵活的英语教师聘任体制,拓展师资来源渠道.(5)创建英语学习氛围加强教与学的研究,优化学得过程,强化习得环境,营造校内外有利于英语学习的氛围,增加学生外语信息量的摄入,以激发兴趣,培养语感.①开辟英语园地,墙报,设立英语广播和闭路电视;举办英语日(周,节),举行英语讲座,英语竞赛和英语能力展示等活动.②充分利用社区的英语学习资源,积极参与和推进英语角,英语广场,英语公园等校外英语学习环境的建设.加强英语学习宣传,报刊,电台和电视台等要开设或加强英语专题报道或专题栏目.开展双语教学是上海中小学英语学科改革的重要措施,旨在集中英语教学资源,拓宽英语习得渠道,扩大英语学习领域,创设英语实践时空,提高学生运用英语的综合能力.附表附表1,基本素材和呈现形式基本素材小学初中高中1.personalinformation(个人信息)√√√2.socialrelationships(人际关系)√√√3.foodanddrinks(饮食)√√4.interestsandhobbies(兴趣与爱好)√√5.recreationandsports(娱乐与运动)√√
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√6.neighbourhoodandsurroundings(生活环境)√√7.holidaysandfestivals(假日与节日)√√√8.illnessandhealth(疾病和健康)√√√9.jobsandemployment(职业与就业)√√√10.scienceandtechnology(科学技术)√√11.subjects(学科)√√√12.citiesandcountries(城市与国家)√√√13.transportation(交通运输)√√√14.changesanddevelopment(变化与发展)√√15.literatureandart(文学与艺术)√√16.culturesandcustoms(文化习俗)√√17.manandnature(人与自然)√√18.naturalworld(自然世界)
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√√√19.tripsandjourneys(旅行)√√20.publicplaces(公共场所)√√√21.massmedia(大众传媒)√√22.socialcommunication(社会交际)√√√23.historicalevents(历史事件)√√24.famouspeople(名人)√√√25.features(人与事物的特征)√26.financeandtrade(金融与贸易)√27.earthandspace(地球与太空)√√呈现形式1.chants(吟诵)√√2.riddles(谜语)√3.rhymes(儿歌)√4.poems(诗歌)√√√5.games(游戏)
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√6.songs(歌曲)√√7.proverbs(谚语)√√8.famoussayings(名言)√√9.dialogues(对话)√√10.notes(便条)√√11.letters(信件)√√√12.fables(寓言)√√13.stories(故事)√√√14.plays(戏剧)√√15.guides(指南)√√16.surveys(调查)√√√17.reports(报告)√√18.resumes(履历表)√19.passages(语篇)√
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√√20.news(新闻)√√21.advertisements(广告)√√22.essays(论文)√附表2,功能意念项目小学初中高中1.Abilityandinability(能够与不能够)√√√2.Admiration(钦佩)√3.Advice(劝告)√√4.Agreementanddisagreement(同意与不同意)√√√4.Annoyance(恼怒)√5.Apology(道歉)√√√6.Appointment(约会)√7.Arguing(争辩)√√8.Blame(责备)√√9.Boredom(厌烦)√
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√10.Certaintyanduncertainty(肯定与不肯定)√√11.Comparison(比较)√√12.Complaint(抱怨)√√13.Compliment(恭维)√14.Concern(关心)√√15.Confidence(自信)√√√16.Congratulations(祝贺)√√√17.Decision(决定)√√18.Delight(高兴)√√19.Description(描述)√√√20.Disappointment(失望)√21.Encouragement(鼓励)√√22.Farewell(道别)√√√23.Fear(害怕)√
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24.Goodwishes(祝愿)√√√25.Gratitude(道谢)√√√26.Greetings(问候)√√√27.Hesitation(犹豫)√√28.Hope(希望)√√29.Identification(识别)√√√30.Impression(印象)√√31.Information(信息)√√√32.Instruction(指示)√√√33.Intention(意图)√√√34.Introduction(介绍)√√√35.Invitation(邀请)√√
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√36.Judgment(判断)√√37.Likesanddislikes(喜欢与不喜欢)√√√38.Obligation(义务)√√39.Offers(提供)√√√40.Opinion(观点)√√41.Permission(允许)√√√42.Possibility(可能)√√43.Preference(偏爱)√√44.Promise(许诺)√√45.Reasoning(论理)√√46.Reassurance(宽慰)√47.Remembrance(提醒)√48.Repetition(重复)√√49.Request(请求)√√
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√50.Satisfaction(满意)√√51.Suggestion(建议)√√52.Surprise(惊讶)√√53.Sympathy(同情)√54.Warning(警告)√√55.Willingness(意愿)√√56.Worry(担忧)√√附表3,语言知识类别项目细目小学初中高中语音读音规则元音字母在重读开,闭音节中的读音规则√√辅音字母的基本读音规则√√字母组合的读音规则√√单词重音√国际音标√√
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朗读句子重音,意群和停顿√连读和不完全爆破√√语调√√节奏√词汇词汇量核心词汇不少于500词√核心词汇不少于1,600词(累计)√核心词汇不少于3,000词(累计)√形态变化√√构词法合成法√派生法√转化法√首字母缩略法√√单词释义√√类别项目细目小学初中高中词法名
词普通名词和专有名词√√可数名词复数形式的构成√√数量表达√√不可数名词数量表达√名词所有格's的用法√√of结构√代词人称代词主格√√宾格√√形容词性物主代词√√名词性物主代词√指示代词√√疑问代词√√反身代词√不定代词√
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√√it的用法表示时间√√表示自然现象√√表示距离√形式主语√形式宾语√数词基数词1,000以内表达法√√1,000以上表达法√序数词100以内表达法√√100以上表达法√钟点表达法√√日期表达法√√年份表达法√分数,小数,百分比表达法√基本数学运算表达√冠词不定冠词
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√√√定冠词√√√零冠词√√√形容词作定语前置√√√后置√√作表语√√√作宾语补足语√√作状语√比较级和最高级的构成和用法√√副词用法√√√位置√√比较级和最高级的构成和用法√√介词
表示时间√√√表示地点√√√表示方式√√表示所属关系√√其他用法√√连词并列连词√√√从属连词√√动词连系动词√√√行为动词√√√助动词√√√情态动词情态动词+动词原形√√√情态动词+动词完成式
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√情态动词+动词进行式√时态一般现在时的构成和用法√√√一般过去时的构成和用法*√√一般将来时的构成和用法√√现在进行时的构成和用法√√√现在完成时的构成和用法√√过去进行时的构成和用法√√过去完成时的构成和用法√√过去将来时的构成和用法√√现在完成进行时构成和用法√将来进行时*语态一般现在时被动语态的构成和用法√√一般过去时被动语态的构成和用法√√一般将来时被动语态的构成和用法√
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√现在进行时被动语态的构成和用法√现在完成时被动语态的构成和用法√√过去进行时被动语态的构成和用法√过去完成时被动语态的构成和用法√过去将来时被动语态的构成和用法√含情态动词的被动语态*√短语动词的被动语态*√主动语态向被动语态转换√主动语态与被动语态的转换√不定式构成肯定句√√否定句√√Wh-+不定式√√复合结构√√进行式√完成式√被动式√用法作宾语
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√√作状语√√作定语√√作表语√√作主语√√作宾语补足语(包括不带to的不定式)√√动名词构成肯定式√√否定式√完成式√被动式√复合结构√用法作宾语√√作主语√√分词现在分词构成一般式√完成式√
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被动式√用法作表语√作定语√作状语√作宾语补足语√过去分词用法作表语√作定语√作状语√作宾语补足语√句法虚拟语气在与现在事实相反条件句中的用法√在与过去事实相反条件句中的用法√在与将来事实相反条件句中的用法√在宾语从句中的用法√在主语从句中的用法√在表语从句中的用法√在同位语从句中的用法√句子种类陈述句(肯定句,否定句)√√√疑问句及其回答
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一般疑问句√√√特殊疑问句√√√反意疑问句√√选择疑问句*√√祈使句√√√感叹句√√句子类型简单句√√√并列句√√复合句状语从句√√宾语从句结构√√直接引语和间接引语√√定语从句限制性定语从句由关系代词(whose除外)引导
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*√由关系代词whose和关系副词引导√非限制性定语从句√主语从句√表语从句√同位语从句√句句子成分主语√√√谓语√√√表语√√√宾语简单宾语√√√直接宾语和间接宾语√√复合宾语√√定语√√状语√√倒装句√
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强强调结构用do,does,did表示强调√由it引导的强调结构√独立主格结构√注:凡带*的项目为理解要求.附表4,课外视听量(单位:小时)学段能级视听时间小学一级净量60二级净量20累计80初中三级净量90累计150-170四级净量10累计160-180高中五级净量90累计240-270六级净量10累计250-280说明:三级的累计数下限是以一级为基础,即三级的净增数90加上一级的净增数60共150小时,上限是以二级为基础,即三级的净增数90加上二级的累计数80共170小时;同样,五级的累计数下限是以三级为基础即五级的净增数90加上三级的累计数下限150共240小时,上限是以四级为基础,即五级的净增数90加上四级的累计数上限180共270小时.一,三,五级是必须达到的最低要求,而二,四,六级则是鼓励学有余力的学生可以达到甚至超过的要求,但不是统一要求.附表5,课外阅读量(单位:词)学段能级阅读词量小学一级净量8万二级净量2万累计10万初中三级
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净量18万累计26-28万四级净量2万累计28-30万高中五级净量25万累计51-55万六级净量5万累计56-60万说明:(课外阅读量的计算原则与附表四的说明相同)附表6,词汇量(单位:词)学段能级核心词汇(K)扩展词汇(X)总量(T)新增累计新增累计小学一级500500100100600二级200700100200900初中三级9001400-1600300400-5001800-2100四级5001900-2100200600-700
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2600-2800高中五级9002300-3000500900-12003200-4200六级5002800-35003001200-15004000-5000说明:1,本词汇量表的计算公式为:T(总词汇量)=K(核心词汇量)+X(扩展词汇量)K为核心词汇量,是常量,有相对固定的词汇表(参见附表六),要求能掌握运用;X为扩展词汇量,是指除核心词汇量K以外,学生学得和习得的其他词汇(含核心词汇表内词汇)的数量,只有下限,没有上限;要求理解;没有固定的词汇表,具体的词汇可由各教材的编写者和学校教师选定.●X是变量,因此K和X的总和,即T(总词汇量)也是变量.
三级以上的累计量是一个范围,而不是一个简单数字,即并不是前面几级量的累加.比如,三级核心词汇的累计量为1400-1600,1400是一级的累计量500加上三级的新增量900而得,也就表示二级不是统一规定要求;其余以此类推.3,一,三,五级是各学段的毕业要求,即全体学生应该达到的基本要求;二,四,六级是鼓励各学段学有余力的学生可以达到甚至超过的量,但不作统一规定.附表7,核心词汇[选词说明](一)选词参考词汇表1.中华人民共和国教育部制订的《普通高中英语课程标准》人民教育出版社2003年4月版2.剑桥英语词汇册(CambridgeEnglishLexicon)[英]罗兰(欣德马什编著蒋妙瑞等译上海外语教育出版社1987年2月版3.FirstSchoolDictionary.HarperCollinsPublishersLtd(2000)EssentialDictionaryForLearnersofEnglishMacmillan(2003)TheThresholdLevelforModernLanguageinSchoolsCouncilofEuropeLongmanDictionaryofContemporaryEnglish
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LongmanPublishingHouse(2003)OxfordDictionaryDefiningVocabulary(3,000words)OxfordUniversityPress(2000)《大考中心八十四年度基础科目英文高中常用词汇表》(约7,000个英文词汇)台湾大考中心(1998)9.THECEECEnglishWordListfortheScholasticAptitudeEnglishTestoftheCollegeEntranceExaminationinTaiwan台湾大考中心(2001)(二)选词原则基本词汇以核心词干为依据,派生词一般不入选.如:出现appointv而不出现appointmentn意义相同词性不一的单词,频率高的入选.如:出现advertisementn而不出现advertisev;出现absentadj而不出现absencen国家等名称除英语国家外,一般不入选.如:出现Australia而不出现Thailand;出现England而不出现Germany人名,地名等专有名词一般不入选.如:Tom,Hangzhou常用名词的合成词一般不入选.如:kilometre数词除基本的外一般不入选.如:twenty-three文艺,体育,娱乐,学科,职业,动物,食物,水果,花卉,蔬菜,乐器,颜色等类别名词,只入选常见或常用的.如:出现apple,tennis,dog,red而不出现grape,rugby,crocodile,purple常用名词有不同形式的,把简略形式放在基本词后的括号内.如;bicycle(bike);Mister(Mr.)
篇七：中小学多语种外语教育
日本的英语教育改革方向很多学者认为日本文化是唐化和欧化的结果吸收了盛唐的文化自尊和欧洲的扩张性因此总有自己是世界的老大的想法对于外国的东西总有日体西用的观念即外国的科学技术日本吸收来经过改造成为日本的产品要强于它原产地的产品对于英语也不例外他们认为英语是技术性的东西不应该全盘占据日本的文化而应该经过日本的改造
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教育学院本科06级教育学班
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日本英语教育改革对我国英语教育的启示
张波
摘要：随着全球化的推进，外语越来越重要。与英语国家的语言、文化的差异使我国英摘要语教育存在巨大问题。日本语言和文化与我国类似，且经济发达、重视教育。近年来日本在英语教育方面进行了从制度、师资到具体教学活动的一系列改革，更加彰显了全球化背景下英语的重要性。其诸多做法对我国英语教育，尤其是师资水平和教学形式改革有一定的启发。我国应该实行英语教师上岗资格考试，注重对教师口语水平的测试，同时注重利用网络使教师、学生进行国际交流。关键词：日本英语教育中国交流关键词作者：张波，西南大学教育学院本科06级教育学专业（重庆400715）学号：222006305211032
随着全球经济一体化进程的推进，如何提高外语水平、培养复合型人才，成为推进国际交流中的核心问题之一，也成为全球经济竞争的焦点。自20世纪80年代以来，各国在各自的教育改革中，都把外语教育改革放到了重要位置，世界各国都在加强外语教育改革，以增进与他国的了解，促进本国经济的发展，最终在国际竞争中处于不败之地。我国从改革开放到加入世界贸易组织，对外语的需求也日益增强。英语是适用范围相对较广的一门外语，如何让国民能够更好地掌握这一工具的重担便落到了中小学的英语教学上。然而尽管我国进行多次教育改革尝试，并且取得了巨大的成就，但在英语教学方面还存在诸多问题，这需要我们向别国学习。日本与我国同属于东亚文化圈范围，文化传统、语言风俗甚至近代历史都有诸多类似之处，且经济实力高于我国，对教育的重视程度也很高，这些方面使两国之间有了可比性，并且日本的一些教学方法会对我国相对其他国家来说具有更大的适用性，这在20世纪初期中日的交流以及我国中体西用背景下，大量从日本引进技术乃至制度方面的文献、知识就可以看出。但日本的托福成绩明显低于我国，这是什么原因造成的呢？我们需要继续强调英语教学的统治地位吗？我们英语教育改革的方向如何？本文将参照有关日本中小学英语教育的相关文献对此进行简要论述。
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一、传统模式的日本英语教育
前些年日本在小学并不开设英语课程，而是到中学才开始开设英语课程，并且英语不作为升学必考科目，只有公立大学和某些私立重点大学才把英语高考成绩作为录取新生的必要条件，而且日本更多的私立大学（约占全国大学总数的1/31）为了招揽生源，则通过降低标准，自行命题考试录取新生；而到了高等教育阶段，采用学分制，只要修够了一定的学分，就可以毕业，没有全国性的英语等级考试；就业时，除了专门以英语为生的行业需要资格证书以外，其他行业对英语的要求并不高……由于以上诸多因素相互作用，导致英语并不十分受日本教育界重视，因此导致的随意性使教师和学生对英语的态度受到很大影响。而且日本的考试侧重于语法和阅读，很多在日本用英语交流过的人都对日本人的英语听说水平持批评态度，即多数受过英语教育的日本人不能听懂相对基础的英语对话，不能说出让其他国家人听得懂的英语。由此可见日本对英语的态度和教育方式对日本人英语的整体水平有着根本性的影响。众所周知，日本是一个学习能力非常强的国家，日本都可以很快学会诸多科学技术。然而，这样一个国家的外语水平竟然如此之低，日本人对自己英语水平到底是怎样认识的呢？这要从它改革的动向来看。
二、日本的英语教育改革方向
很多学者认为日本文化是“唐化”和“欧化”的结果——吸收了盛唐的文化自尊和欧洲的扩张性2，因此总有自己是世界的“老大”的想法，对于外国的东西总有“日体西用”的观念，即外国的科学技术日本吸收来经过改造，成为日本的产品，要强于它原产地的产品——对于英语也不例外，他们认为英语是技术性的东西，不应该全盘占据日本的文化，而应该经过日本的改造。然而，随着全球化不断发展，国际间交流越来越频繁，“日式英语”的适用性逐渐受到制约，不利于在这个信息时代生存，于是日本有了英语教育改革的《行
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朱银辉：《一个中国教师眼中的日本英语教育》《外国中小学教育》2007年第05期，李冬君：《日本文化里有两个“日本”，》《南方周末》2005年9月6日
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动计划》3。它主要包括以下几个方面：（一）制度方面第一，英语教育提前到小学。从3年级起开设英语课，给小学3年级以上的学生在“综合学习课时”里开设英语会话课。主要目的在于让小学生于轻松愉快的环境气氛当中接触英语，熟悉英语，从小开始增强学生学习英语的兴趣和学好英语的信心。并且文件明确规定小学英语教学必须注重趣味性，防止将中学的教学内容搬到小学提前来教。第二，大学入学考试，注重听说能力的测定。一是改进入学考试本身，即改变过去偏重笔试和知识性测试的做法，增加听说能力的测试。二是进一步利用各种校外英语考试的成绩，如“实用英语技能测试”4、托福、剑桥英语等来选拔新生。5第三，推行日本高中生出国留学制度日本教育的国际化还包括学生的国际交流。从2002年起，日本政府决定对高中生和大学生的留学实行促进政策。每年安排1万名高中生（包括自费留学生）到海外留学。文部科学省规定高中生赴国外留学不作休学处理，同时每年承认30个学分，并在留学终结时，认定其升级或毕业；同时对大学生还增设海外派遣奖学金。6（二）师资方面为了推进战略构想的实施，日本对英语教师应该具备的英语能力提出了新的设定：要求英语教师达到全国统一的“实用英语技能测试”准一级，或托福550分或托业730分的水平。要达到这一标准，必须对现有的英语师资队伍进行培训。这是新的英语教师录用标准之一，“不合格英语教师，将进行相应的安排.”7第一，英语教师集中培训。从2005年开始，文部科学省计划在5年左右对初中和高中的所有6万名英语教师进行集中培训，希望以此全面提升日本英语教师的教学素养。8第二，英语教师海外研修。派遣英语教师到国外进行访问、学习和研修对提
即文部科学省2002年出台的《培养“能使用英语的日本人”行动计划》实用英语技能测试是由财团法人“日本英语检定协会”主办的一种注重口头表达和实用英语能力的水平考试。1998年日本全国参加这项考试的人数高达约334万人。5参见张文友：《日本英语教育的改革动向》《外语界》2001年第5期，6朱银辉：《一个中国教师眼中的日本英语教育》《外国中小学教育》2007年第05期，7张航：《二十一世纪日本英语考试新举措及对中国的启示》，2008年6月29日，http://www.lunwenbbs.com/redirect.php?fid=778&tid=9100&goto=nextnewset8朱银辉：《一个中国教师眼中的日本英语教育》《外国中小学教育》2007年第05期，
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高教师的英语教学水平有很大的帮助，文部科学省制定了新的实施计划，将在大学中有效利用修学休业制度，对希望到海外进行l年以上进修的英语教师进行重点扶持，而且将扩大英语教师海外研修的规模，每年的计划人数将增加到100名。9第三，聘请外语指导助教。在2002年，约有8400名左右的外国人以外语指导助教的身份到日本从事英语教育事业。新的战略构想是要达到在初中和高中每周都有一次以上有外国人对学生进行英语教学，为了实现这一目标，必须大力推进外语指导助教在日本的配置，外语指导助教在日本的总数计划达到每年11500人。日本政府还计划推进聘任外国人为正规教师的计划，预计在以后的3年中将在初中增设300个外籍教师，在高中增设1000个外籍教师。10为了弥补英语教师的不足，还将聘请本社区具英语专长的本国籍人士参与学校的英语教学。这些措施的实施，将有利于日本英语教学师资整体力量的提高与充实，从而促进学校英语教学的蓬勃开展。（三）教学方面除了在制度、课程和师资方面对英语教育进行改革外，在教学方面也同样如此。第一，设备。近年来，日本中学英语教学中教学器材也有很大的提高，如录像机、计算机等多媒体设备在日本中小学都有普遍增加。并且用它们来指导学生进行外语发音、对话学习的水平也有所提高。第二，教学内容。由于改变了考试评价制度和聘请外教，在教学内容方面日本的口语听力教学加大了比例，从而以此来提高学生的外语综合能力。第三，教学形式。既然内容已经不再以语法和阅读占绝对主导，那么听说的教学则更主要是在做中学，因此教学的形式显得多样而丰富，并且尽量创设英语的听说情境以促进学生学习。尤其是在小学阶段，更注重学生的参与和兴趣的培养。11综上所述，可见由于日本改变了对英语的看法，全国由文部科学省政策到考评标准到中小学的具体教学中都有了翻天覆地般的变化，改变了百年以来“日式
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参见钟晨音：《日本21世纪英语教育的战略构想》《外国中小学教育》2003年第6期，参见王玉蕊、张玉秀：《日本培养“能用英语的日本人”的战略构想》《外国教育研究》2003年第10期，11参见张素芹：《谈基于国际理解教育的日本中学英语教学改革》《日本问题研究》，，2001年01期
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英语”的教学方式，以具有综合英语应用能力的日本人为培养目标，增强了英语的实用性。这些对于同样具有英语教学困境的中国来说，具有一定的启示意义。
三、日本英语教育改革对中国的启示
（一）中国坚持大力发展英语是正确的以往总有人说中国大力发展英语、全民说英语的举措有失偏颇；把中国传统文化流失的责任推到英语教学上——认为是过度推行英语教学，导致学生价值观发生变化；还有人主张取消英语的基础学科地位……其中大部分人的依据就是，日本是一个重视教育、经济发达的国家，但日本的英语教育并不出色，从而得出结论：英语教育并没有人们想象的那么高的地位。如今，大量文献表明日本正为其英语教育的失败而劳神苦思，并且为此大兴改革——从文部科学省政策到具体教学活动全盘革新，以此来适应全球化、信息化的时代。这说明，我们坚持大力发展英语是正确的，只有更多的人学好英语，才能更快地了解最新的时事动态、科技动态、专业动态，才能更好地发展中国，在全球化的时代，掌握了信息就等于掌握了成败，而语言是信息的载体，因此，学好外语是十分重要的。学好外语与学好本国语言文化并不冲突，尽管在纯粹教育心理学上，第二语言和母语存在负迁移的影响，但事实情境中要比抽象状态复杂得多，语言是事物的符号化成果，对于同一种事物，有不同的名称自然会在初始阶段对学习者有所影响，但若在生活中，则一切都会迅速转换并且达成一致的。更何况，在日益频繁的中外交流中，我们需要把自己的国家讲述给外国人，这样我们能“传不习乎”？这也是我们促进自己的一个平台。（二）中国在口语和英语思维方面还需要加强由于应试教育的指挥棒作用，我们有条件的小学生正在把中学的英语知识移到小学来学，只不过这种学不是以学校教育的形式，而是家长们你争我比的校外辅导，恐怕孩子输在起跑线上。因此，小学生对于英语的兴趣自然大打折扣。而农村的小学则因为英语尚不是必考科目而对其放之任之，甚至被某些主科老师占用上数学语文，这同样是让学生对英语的感性认识时间减少了。直到初中，开始
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从语法学起，一些小学生已经学过了，另一些小学生觉得枯燥难懂——于是失去了最本初的英语学习动机。日本给予我们的启示是，先集中人力物力，对中小学英语教师进行培训，并且对英语教师的资格进行严格地等级考试，以便在学习语言的最佳时期让小学生的学习英语的东西和英语发音受到不良的影响。因为中国地域广阔，各地区之间生产力水平、文化存在巨大差异，全部要求聘请外教是非常不现实的，所以，教师的质量更要严格把关。吴耀武老师在谈到我国的英语教育时说到，大学的法语、日语、德语等专业的多数学生都能在不到四年的时间内，从零起点达到专业八级或一级的水平，而我们学过这么多年英语，却只有部分学生能够达到专业八级水平，这原因在于我们学习英语的起点存在问题。12日本以前学习英语是用日本假名来注音，而中国很多小学生也喜欢用汉语拼音来注音，这对于学习标准的发音很大的阻碍作用，从一开始学生就没有真正了解英语的发音，同时英语教材的内容并没有太多涉及英美文化，考试的试题也多是由中国人自己编写，这导致中国的学生一直都用中国人的思维、中国人的语音来表达英语。日本由于经济发达，地域狭小，可以全民控制提高教师素质，而中国并不单纯是放大的日本，所以，各地方贯彻实施英语教师培训以及英语教师资格的政策迫在眉睫——只有提高了英语教师的素质，学生才不会在起点上就走错了方向。由于文化和经济的影响，考试尤其是选拔性考试指挥棒的作用仍然不可小视，因此应该好好利用，在提高教师英语口语和英语思维素质的基础上，加大听力和口语的比例，这样才能够更好地将活的英语带入到学生的学生生活中。教学形式应该应该多样化（三）教学形式应该多样化我们学习英语的目的是为了交流，国家应该投入相应的资金供少部分农村的优秀学生与国外学校进行学习交流。随着科技的进步，网络化教学应该不仅仅是停留在幻灯片放映上，如果有条件，或者学校尽量争取条件与国外学校进行联谊，使学生能够在课上或者课外与外国小朋友们进行视频聊天，这也对激发中小学生英语学习动机，提高其英语综
吴耀武：《在海文考研英语辅导班的讲座》，2009年7月，转引自张波：《日记》，2009年7月30日，http://hi.baidu.com/yuhubingfei/blog/item/2053d8ea453fb0dad439c985.html
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合能力有很大的帮助，而且这相对实际见面交流来说更节约成本，而且效果相仿。综上所述，鉴于我国和日本语言、文化方面的相似性和日本近年来的英语教育改革，我国应该继续大力发展英语教育，同时着力提高各地区教师的英语专业素质，采用多样化教学手段，全方面提高学生英语运用能力。这样，我们才能在全球化的时代掌握更多的信息，才能更好地发展中国。
参考文献：参考文献：
鲁思·本尼迪克特：《菊与刀》，吕万和、熊达云、王智新译，商务印书馆，1990年刘润清、吴一安：《中国英语教育研究》，外语教学与研究出版社，2000年吴文侃、杨汉清：《比较教育学》，人民教育出版社，2006年
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篇八：中小学多语种外语教育
多语教育的实践探索
——多语教学原则个案研究多语教育已经纳入全球教育体系当中，并随着教育的普及走入人们的生活世界。从发展观的角度来看，人类通过多语教育认识世界，将自我和世界相融合，促进人类的和平发展；从过程观的角度来看，多语教育是一个“体会、领悟、品味、咀嚼乃至顿捂”的过程；从否定观的角度来看，多语教育是一个敢于否定自我和借鉴他人的过程；从批判观的角度来看，多语教育好比一个思想观点相互“厮杀的战场”，持不同观点的人在这块领域上相互碰撞；从反思观的角度来看，多语教育的成功需要反思的智慧，这种智慧要时刻伴随着我们，贯穿多语教育始终。“双语教学”这个提法是二十一世纪伊始开始流行于我国的，教育部2001年发布的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》文件后，我国教育界开始出现了一股前所未有的双语教学的热潮。双语或双语现象(Bilingualism)以及双语教育(BilingualEducation)是个非常复杂的概念。我国双语教学可以分为二个基本类型：保持少数民族的双语教育和提高学生外语水平的双语教学，在前者，由于我国绝大多数人是讲汉语的，双语所涉及的是汉语和某一少数民族的语言，我们应当使用“语教育”的提法，因为它的目的涵盖了多元文化认同、教育机会平等、语言水平提高这个三方面。而后者，即为提高学生外语水平的双语教学,目前仅为让全体学生外语水平有一个质的变化。因此，“双语教学”这个提法更为妥贴。而目前引起全国关注的教育热点正是中、外的双语教学。
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面对世界教育现代化的冲击与挑战，为适应改革开放的需求，储备更多的外语人才，以培养具有国际视野的未来人。审时度势，以培育“赢在起点，具有纯厚中国文化底蕴的世界公民”为办学理想的双语、多语教育。多年来，积极探索多语教育，坚持把中国传统文化经典做为民族教育精髓传承给学生，让学生吸收民族文化智慧，亲近历史，与民族精神血脉相通，实施大众化的教育。于2000年，在全国义务教育中首创“中、英、法”多语教育，让不足十岁的儿童不仅将《论语》《弟子规》等经典背诵出精彩，更让他们流利地用两门外语与您交流。在强化英语和一定规模开展试验双语的前提下，开始了多语种外语教学的探索。多语教学，为学生既拓展了外语学习，又丰富了国外的文化知识，还促进了学校的国际教育交流。目前正在进行多语教学试点的探索，主要涉及法、英、韩等语种，成为外语教学新的增长点和教育走向世界的标志之一。在探索多语教学时，将小学阶段作为试点的主要学段。这是充分考虑语言教学认知的规律和语言学习最佳年龄段的理智选择，同时注重与初中学段的挂钩协调与发展。在双语班的基础上，积极开拓思路，进行了多语教育改革，并与省外事服务中心有关部门在教学、文化、交流等多个方面进行了有益的合作。“强化英语、发展双语、促进多语”的办学特色使学校的办学水平逐年提高。特色办学不仅得到了社会各界的一致赞扬，还多次在省内外会交流，在国内外产生了很大的影响。现在，双语教学的成功尝试，吸引了许多外国人士与机构的青睐，也扩大了对外交流的程度。学校与本地外语学校合作，实现了资源的共享，并逐步达到联手在小学开设其他语种教学。尤其是近两年来，学校先后有伊朗、北朝鲜和
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南韩的留学生来这里学习，为活跃学生的生活，学校现在在不同年级的学生中学习与使用多种语言。据不完全统计，10多年来，由于南韩、朝鲜留学生在校就读，所以在师生中自觉学习韩语是习惯、是风气，所以在这里您会找到交流者。随着学校的课程越来越趋际国际化，学生在受教育过程中思想的灵活性和视野的开阔性得到增强。开展多语教育不仅能跨越不同国家之间的文化障碍，还可使小学生具备一定的语言知识和跨文化交流的技巧。我们的教学做到了五原则：1、母语为主原则母语为主原则是指在多语教学实施过程中重视母语的地位和作用，将母语教学视为多语教学的核心。母语不仅是多语教学的重点，也是主要的教学语言。母语教育是多语教育的前提和基础，确保多语教育的质量应重视母语的教育，保证母语的教育质量。语言是社会的粘合剂，是人和人交往的重要纽带，是人们表达情感、理想，传承文化的工具。过去，人们在外语教育中对母语问题提出质疑，有的人认为，母语的存在会妨碍外语学习，也有的人认为，人们在学习外语的时候最好暂摒弃母语。其实，这些观点扭曲了母语的本质，也更加误解了语言教育的真谛，母语和多语教育是相辅相成的而不是非此即彼的关系。有资料显示，在学生的日常生活中，母语和学生密切相连，红旗小学重视母语的教育，以母语作为主要的教学语言不断刺激学生的大脑，使学生的智力得到发展，从而能够吸收更多的知识，顺利地进行其他语言的学习。此外，语言的迁移作用也是此原则提出的一个依据。母语对外语的学习有迁移的作用。在多语教学中，首先应把握母语教育的质量，正确利用语言的迁移作用，提高
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多语教育质量。在使用此原则时应注意几点要求：（1）以母语教育为主原则应贯穿多语教育全部过程。（2）以母语作为教学语言时，教学初期母语的使用比例应占课堂教学语言的绝大多数，随着学生第二语言的成熟需要配合相对应的教学模式和原则适度使用。（3）采用此原则要求教师的母语与学生相同，即使教师的母语与学生不是同一种语言，也要求教师具有熟练运用语言、正确使用语言的能力。2、口语先行原则口语先行原则主要是基于红旗小学几种目标语言而确立。这一原则的运用有以下几点要求：首先，语言的选择要恰当。其次，要注意基础知识与口语能力的并行教育和培养；再次，在教学过程中，为了帮助学生取得最佳的学习效果，教师要根据教育对象的心理特征设计教学活动，创设教学情境，追求教学艺术，培养学生的学习兴趣，促进目标语和母语之间的正向迁移。3、学生为主体原则学生为主体原则指在多语教学中，学生是课堂主体，教师是指导者。这一原则主要针对课堂中师生之间的角色与关系，以及结合新课程改革的理念，转变语言教育观念而提出。4、循序渐进、持之以恒原则多语教学是一项艰巨的任务，同时也是对师生耐力的考验。研究表明，语系因素是我国学生学习外语的一大难关。由于语系的不同，学生学习英语和法语具有一定的难度，而此困难是由同一语系问题所带来的。在多语教学的过程中，语言的学习同样会有很大的跨越。面
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对这种现象，教师必须起到良好的调节和引导作用，坚持循序渐进、持之以恒的原则，让学生在一种无意识中进入学习语言的良性发展轨道上来。5、激励性原则激励性原则是指教师应密切注意学生学习的过程，对于学生的每一个进步都应及时给予强化，尤其是那些主动运用目的语进行交流的学生给予表扬。通过激励性原则消除学生“不敢说、怕说错”缺乏信心的心理障碍，逐步帮助学生树立自信心，在产生自信心后自然而然的就引发了其爱学习的心理情绪，学生的学习不再是外来的强迫性任务，而是来自内在的需要和动机，这样学生的学习效果会逐渐得到提升。许多语言学家对激励性原则进行的研究表明，在语言教学领域，学生成功掌握第二语言多取决于学生的学习动机。而有效的激励就是学习过程的决定因素和催化剂。实践也证明，从学生自身入手，通过激励性原则树立学生的自信心从而带动学生学习的内驱力以激发学生自身的需要，产生持久的学习兴趣，克服学习的障碍。诚然，教学原则并没有一定的固定模式，合适的才是最好的。我校多语教学的教学原则体现了教师对多语教学的创新尝试与深度探索，也激发了教师教育智慧与热情的真切表达。相信，在未来的成长、发展道路上，我校的多语教学原则会有更大的突破性发展。
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多语教育的实践探索——多语教学原则个案研究
朝阳区红旗街小学
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篇九：中小学多语种外语教育
高级中学学校小语种教学项目实施方案
为进一步提升学校办学质量，促进学校多样化发展，实现学校“学生成长，教师成才，学校成功”的办学目标，推进我校新优学校建设，根据教育部颁发的《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》的精神，结合我校实际，特制订XX中小语种教学项目实施方案。
一、指导思想小语种课程实施方案全面贯彻党的教育方针，按照《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》、《山东省普通高中课程设置及教学指导意见（试行）》的有关要求，结合学校实际，立足学生成长，为全面提高办学质量、办学效益，奠定基础。二、实施依据在教育部2017年12月29日颁布的《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》明确提出：外语包括英语、日语、俄语、德语、法语、西班牙语。学校自主选择第一外语语种。鼓励学校创造条件开设第二外语。三、小语种教学安排1.必修课程安排在2019级学生中设立2个日语班，把日语作为学生高考的外语科目。班额45-50人。新生报到后，向学生发放问卷，根据学生意愿和中考成绩确定日语班人员。2019级之后每级学生设立2个日语班。教材：人教版日语教材
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师资：在2019年公招计划中招聘一名日语教师,调入一名日语教师，加上学校目前的师资，保持学校有三名日语教师。
课程安排：按照课程标准要求，日语班的总课时为每周35课时，每课时45分钟。18课时为1学分。
高中日语课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成。必修课程和选择性必修课程由七个单元构成。每个单元为36学时。
必修课程由“日语1”“日语2”“日语3”三个单元构成，为全体学生必须修习的课程，旨在构筑日语学科核心素养的共同基础。学业水平合格考试以必修课程要求（学业质量水平四级）为主要依据。
选择性必修课程由“日语4”“日语5”“日语6”“日语7”四个单元构成，与必修课程为递进关系，主要供有升学需求的学生选择修习。高考以必修和选择性必修课程要求（学业质量水平四级和五级）为主要依据。
选修课程供学生自主选择修习，分A、B两类。选修A为拓展、提高类课程，与选择性必修课程为递进关系，主要供未来有意从事与日语相关工作或研究的学生选择修习，旨在满足学生进一步学习日语的需求。选修B包括兴趣类、实用类、第二外语等课程，可在高一至高三年级的任何学段开设，供不同学习兴趣与发展需求的学生选择修习。选修课程的修习情况应列为综合素质评价的内容。
选修课程由学校根据实际情况统筹开设，学生自主选择修习。其中，选修A可由国家、地方或学校在必修和选择性必修课程基础上设计；选修B是学校根据学生的多样化需求，当地社会、经济、文化发展的需要，以及学校办学特色等设计的校本课程。
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学分：必修课程共6学分。学生毕业要求修满上限的6学分。选择性必修课程为0—8学分，修满为8学分。以升学考试为目标的学生建议修满8学分。选修课程为0—6学分，分为选修A和选修B，最多可修习6学分。对于从高中开始零起点学习日语并以升学为目标的学生，学校可将义务教育阶段的课程内容与高中必修、选择性必修的内容加以整合，助其在参加升学考试前达到学业质量水平五级。学生毕业合格考：选择日语作为合格考外语科目，参加全省合格考。具体课时：5课时每周，建议6课时每周。日语班学生就不在安排英语教学，其余课程与英语班课程一样。2.校本课程安排：（1）必修校本课程：韩语课程设置：面向高一学生开设，每周每班一课时。教材：以新标准韩国语初级上策、下策为主。教学目标：使学生掌握韩语发音规律和构成，掌握韩语常用词汇和常用语法，能够拼读韩字，掌握基本问候语，初步了解韩国文化和韩国人的思维方式与生活方式。考试：口语与笔试相结合，成绩作为校本课程成绩记入学生学生综合测评档案。（2）选修性校本课程：法语课程设置：面向高一学生开设，由学生利用选课平台进行选课，组成一个教学班，每周一课时。
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教材：以《走遍法国》为主。教学目标：培养学生对语言学科的兴趣，了解法国以及法语的知识，简单了解法国的风土人情地理风貌以及法语语言的演变规律，使学生了解法语与社会的关系，法语的结构。考试：口语与笔试相结合，成绩作为校本课程成绩记入学生学生综合测评档案。（3）选修性校本课程：日语课程设置：面向高一非日语班学生开设，由学生利用选课平台进行选课，组成一个教学班，每周一课时。教材：以《中日交流标准日本语》和人教版《日语教材》为主。教学目标：从学生感兴趣的日本文化入手，向大家展现出日本的整洁、崇尚自然、日本人民的高素质、日本科技的高速发展等，使学生掌握日语发音规律和构成，掌握日语常用词汇和常用语法，掌握基本问候语。考试：口语与笔试相结合，成绩作为校本课程成绩记入学生学生综合测评档案。（4）日语班学生开设英语必修校本课程，每周一课时。教材：人教版英语教材教学目标：在初中所学英语基础上，进一步提高学生的英语水平，丰富学生的词汇量，提高学生英语的听说读写的能力。考试：口语与笔试相结合，成绩作为校本课程成绩记入学生学生综合测评档案。
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篇十：中小学多语种外语教育
中小学英语教育教学调查报告摘要：
组成教学系统的基本要素是学生、教师与课程、客观世界(特指英语语言)。如何把三者有机结合起来，收到最佳效果，是我实习期间一
直思考的问题。通过校外实地教学，我意识到，能否调动学生学习英语的主动性和积极性，是教学成败的关键。所以，实习期间我就如何调动学生主动性、积极性这一问题展开了调查。
中学教育中，尤其是英语教育，应如何根据其自身特点有效地组织教学，一直是英语教育研究的重点。组成教学系统的基本要素是学
生、教师与课程、客观世界
(特指英语语
言)。如何把三者有机结合起来，收到最佳效果，是我实习期间一直思
考的问题。通过校外实地教学，我意识到，能否调动学生学刁英语的
主动性和积极性，是教学成败的关键。所以，实习期间我就如何调动学生主动性、积极性这一问题展开
了调查，调查对象是我任课的郑州师范学校九九(1)一(5)班的学生，调查以问卷形式进行，共收回有效答卷250份。调查的题目共六个:(1)对英语课的兴趣;(2)英语课上的主动性积极性的重要性;(3)英语教学
的交际特点;(4)师生关系对英语教学的影响;(5)在课堂教学中师生的角色与作用;(6)你心目中的英语教师。统计分析如下：
一、学习兴趣对发挥主动性、积极性的影响情况
喜欢一般不喜欢
人数10346101
百分比从上表可以看出，喜欢上英语课的和不喜欢的比例基本持
平，中间部分比例很小，呈两极分化态势。说明学生对待英语课的态
度观点鲜明，它直接影响到课堂教学效果。学生们喜欢英语课的原因
主要有：认为英语课很重要，是新世纪的需要;当前就业的通行证;喜
欢接触新事物。不喜欢英语课的原因，按教师和学生自身因素从两方
面分析：
（一）老师因
素：现今教学传授知识的手段是“灌"。并没有带动学生去感受英语，
教会其学习方法。教学步骤公式化，课堂上讲得多，让学生参与的少，
致使学生被动接受，思维不活跃。（二）学生自身因素：本身英语
基础不好。学得越多，越听不懂、记不住，丧失信心，从而对老师及
其所教内容产生恐惧厌烦心理。
由此可见，兴趣是学习一切知识的初始原动力。在兴趣带动下，
可以有克服一切困难的勇气;如果丧失了兴趣，不仅会成为学习的阻
力，还会造成心理压力，影响今后发展。所以，培养学生对英语学习
的兴趣是搞好课堂教学的关键和调动其积极主动性的基本条件。
二、学生对课堂上老师调动其主动性、积极牲重要性的认识
从调查结果显示，百分之九十以上的学生能够认识到课堂上主动
性积极性的调动与发挥是极其重要的。因为学习是自已的事，无
论教师讲得多么好，不调动学生学习的积极性，是无论如何也
学不好的。学生是学习的主人，只有充分发挥学生的主观能动作
用，学生才会乐意攻读，积极思维，主动进取。有位学生说得好：
“好学之，不如乐学之。"正是如此，课堂气氛直接影响教师的
教学热情与同学的学习兴趣。
调查中，学生提出了许多有益的实际操作性的意见。整理如下：老师应以教材为中心，适当穿插课外知识和口语练习，例如介绍外国风情知识、典故。这适应了中学生好奇求新心理。在训练口语和听力时，可以用简单单词串起来讲一些小故事、小幽默，组织学生自己用英语表演小品、小话剧，为学生培养发散思维能力提供机会。在趣味和娱乐中学习，才能使学生尽快接受所学知识，达到最佳教学效果。另外，针对程度稍差和心理上胆怯、内向、怕羞的学生，应说服学生克服胆怯心理，找回自信。多辅导帮助、委婉纠正其错误，先鼓励回答较简单的问题，建立起自信心，再逐渐提高问题难度，从而敢于主动发言，参与活动。还有，教师课堂用语应简短，指示明确，语言风趣，表情生动，这样可以减轻学生心理压力，以免造成紧张气氛。还要注意发掘表现积极、外向的学生，使其有发挥机会，从而带动全班同学，形成主动、积极的气氛。
由此可见，学生和教师同样热心于课堂教学的改革。三、学生如何看待交际能力这一英语教学主要用途调查问卷
的统计结果表明，百分之八十以上的学生认为培养英语交际能力是学习的最主要目的。因为语言是交际的工具，学习语言是为了互相沟通、了解，就是为了交际。针对这一点，学生们希望老师在授课时多讲些实用的东西，包括见面、生活、家庭、师生间的日常用语，多搞些这方面的仿真练习，既拓宽了学生知识面，又提高了参与意识。按需供应，也是教师课堂教学应致力的方向。这样才能调动受教育者的积极性主动性，达到最佳教学效果。
四、学生对师生关系影响教学的意见这一调查数宇是出乎意料又是合乎情理的。几乎百分之百的学生非常看重师生关系，认为它的好坏对教学效果有直接影响。这一结果与平时看似冷淡的师生共处场面截然相反。由此可见教与学并不只在课堂短短的四十分钟和不大的教室内发生作用，它远远超出了这一范围，涉及课下的方方面面诸多因素，教师的人格魅力也起着举足轻重的作用。
问卷显示，不少同学认为“喜欢老师就会喜欢他/她的课"。"教"者为师，“学"者为生，在教学中必然形成师生关系（一位学生如是说）。师生关系好了，距离拉近了，学生上课自然会尊重老师的言
行，就会为课堂学习提供一个快乐的积极主动的氛围。和谐的师生关系使师生双方都能以最佳的精神状态投入教与学的过程中
学生们为搞好师生关系提了不少有效的建议。摘录如下：以诚相
待，对学生象朋友，不摆架子，有时开开玩笑，给学生们以亲切感;利
用课间、空余时间深入学生之间，与其多交流、多沟通，主动接触，
增进了解，听取教学意见、建议，及时改进教学方法;清楚每位学
生的学习程度、层次，因材施教。而且不仅要在学习方面，还要在生
活、处事诸方面给以指导、帮助，即记熟每个学生的姓名;提问时面
带微笑，设身处地理解体验学生学习英语的喜、怒、哀、乐，或找回做学生时的感觉。
在现实生活中，师生之间似乎除了教学外，交流机会很少，大多
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