故乡省优质课教案7篇故乡省优质课教案 故乡优秀教案教学设计(总5页) --本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可---内页可以根据需求调整合适字体及大小-- 故乡优下面是小编为大家整理的故乡省优质课教案7篇,供大家参考。
篇一：故乡省优质课教案
故乡优秀教案教学设计(总5页)
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故乡优秀教案教学设计
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【学习目标】理解对比手法表现人物突出中心的作用。【重点】小说表现的主题。【难点】最后两节关于“希望”的议论的哲理性。【教学步骤】一、导入新课“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。”八十六岁的贺知章返回离开五十多年的故乡时，写下了这首《回乡偶书》。20世纪20年代，“我”回到阔别二十余年的故乡，又会有何感触呢?今天我们学习鲁迅根据自己的回乡经历写的一篇短篇小说《故乡》。二、检查预习萧索：衰败;冷落。家景：家境，家中经济状况。无端：没来由;没道理。如许：①多么，这么;
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②如此多，那样多。鄙夷：轻视;鄙薄。展转：①翻身貌，多形容卧不安席;②经过许多人的手或经过许多环节的地方。恣睢：放纵，凶暴。三、阅读探究1、将描写故乡景物的词语或句子标出来，看看哪些是描写故乡的过去的，哪些是描写故乡的现在的，哪些是描写故乡的未来的，并说说所描写的各个时期的景物特点。思考，故乡因何而变?明确：时间景物特点摘抄词句过去(印象中)五彩缤纷深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜，紫色的圆脸，明晃晃的银白的项圈，五色的贝壳，红的绿的都有，各种颜色的鸟类……美丽神异月下捉猹图，寂静而富有动感。辽阔的世界高远的蓝天、无垠的大海、广阔的沙地。鲜活的人和物少年闰土、猹、獾猪、刺猬、稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背、贝壳、圆月、西瓜……现在萧索，悲凉严寒，深冬，阴晦，冷风，呜呜地响，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村。将来(理想的)美丽，充满生机眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。2、本文着重塑造人物有几个?分组讨论填写下表，将闰土和杨二嫂的过去与现在作比较。明确：
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闰土：二十年前二十年后外貌健康，温饱：十一二岁，紫色的圆脸，头戴小毡帽，颈上一个银项圈，红活圆实的手。憔悴，贫穷：身材增加了一倍，脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，头戴破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着，手提一个纸包和一支长烟管，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。动作轻快，灵活：扫、支、撒、看、拉、罩，捏、刺。麻木，迟钝，木偶人。语言能言，见多识广。吞吞吐吐，断断续续。对“我”的态度热情，友好：只是不怕我，送我贝壳和鸟毛，告诉我很多稀奇的事。真诚，热情，友好，建立纯真的友谊。毕恭毕敬，隔了一层厚障壁。对生活的态度天真活泼，无忧无虑。悲哀、痛苦，生活压得他喘不过气来。把幸福的希望寄托在神灵身上。杨二嫂：二十年前二十年后外貌年轻美丽：“豆腐西施”。凸颧骨，薄嘴唇，像个细脚伶仃的圆规。动作终日坐着。冷笑、怪叫、贪婪。一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里。自己很以为功，，便拿了那狗气杀，飞也似的跑了，亏伊装着这么高底的小脚，竟跑得这样快。对“我”的态度虚伪的吹捧，尖酸地嘲讽。贵人眼高，迅哥儿，你阔了。放了道台。
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有三房姨太太，出门便是八抬的大轿。对生活的态度虽靠姿色招徕顾客，但仍是本分生活。搬弄是非(前天伊在灰堆里，掏出十多个碗碟来，议论之后，便定说是闰土埋着的，他可以在运灰的时候，一齐搬回家里去……)
讨论：闰土要的、杨二嫂连偷带拿的，是些什么样的'东西说明了当时农民生活处于一种什么状况
明确：长桌、椅子、烛台、抬秤，手套、狗气杀、破烂木器、碗碟……老屋里的所有破旧大小粗细东西，已经一扫而空了。人们的生活困苦，缺少基本的生活用品。3、闰土变成了木偶人一般，杨二嫂成了一庸俗贪婪的泼妇，造成人物性格变化的根本原因是什么呢?阅读课文，找出能说明这种变化原因的句子。明确：①“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了”──反动统治的剥削与压迫。②“老爷”，“那时是孩子，不懂事”，一副香炉和烛台──封建思想的侵蚀。四、研读最后最后两段1、“现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么只是他的愿望迫近，我的愿望茫远罢了。”对这句话应怎样理解明确：反映“我”一方面有追求新生活的坚定信念，另一方面也感到希望的茫远。本文写于1921年1月，共产党还没成立，鲁迅并没找到解决中国问题的具体的“路”，愿望因而“茫远”了。
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2、“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”对这句话应该怎样理解?
明确：空有希望不去实践，这种希望是无所谓有的;有了希望，注重实践，这种希望是无所谓无的。路是由人走出来的，希望是要经过努力才能实现，这个比喻，表达了“我”追求新生活的坚定信念。
3、“我在蒙眬中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”文末的景物描写是不是表现“我”对故乡的过去的留恋?
明确：此处的景物描写象征着“我”所向往的理想的美好生活。五、请学生小结1、仿照下列句式说话：我认为，_______________是造成故乡景物衰败、人物性格变化的原因。2、本文在人物刻画上最突出的特点是：__________________________
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篇二：故乡省优质课教案
《故乡》教案
教学目标：1．分析典型人物闰土、杨二嫂的形象，探究故乡人的变化及变化原因，把握文中对比手法的作用。2．以“故”为主线，分析故乡不同时期给“我”的不同感受，并由此引出小说主题探讨，进一步理解主旨。
教学重点：分析典型人物闰土、杨二嫂的形象，探究故乡人的变化及变化原因，把握文中对比手法的作用。教学难点：以“故”为主线，分析故乡不同时期给“我”的不同感受，并由此引出小说主题探讨，进一步理解主旨。
教学时间：一课时。
教学过程：一．导入今天我们一起来学习鲁迅先生的小说《故乡》。我考考大家，故乡是什么意思？（原本的家乡。也就是说“故”的意思是：原来的，本来的，以
前的。）那么接下来，让我们一起进入课文，看看“迅哥儿”本来的家乡是什么样的。（强调一下，在看大家的预习作业时，我发现有很多同学提问时，说的都是“鲁迅”如何如何。这是一篇小说，所以只能说迅哥儿或者“我”怎样，却不能说鲁迅先生如何。）
二．课文分析：1.“我”原本的故乡（记忆中的故乡）有景有人，你能说说它们留给“迅哥儿”的印象吗？（连第一部分，一共5分钟）
景物
故乡
人物
伙伴邻居
①景色美丽：一片海边碧绿的沙地，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。
②伙伴平等、融洽、和睦：“迅哥儿”，小英雄③邻居恬静、美丽、端庄：擦着白粉，终日坐着，因为伊，这豆腐店的买卖非常好。——（女神形象）
大家概括得很精准，的确，这样一个故乡，让人怀恋。不过，当“迅哥儿”阔别故乡二十多年重返故乡时，情况似乎发生了天翻地覆
的变化。我看到5号同学是这样写的：“随着时间的流逝，家乡的人、事发生了天翻地覆的变化，物非人也非。”
2.再读课文，说说“我”的故乡现在是什么样的？哪些人物及情节
给你留下了深刻的印象？
（27）
①景色萧索：从蓬隙向外一望，苍黄的天底下，远近横．着几个萧索的
荒村，没．有．一．些．活．气．。（2）
②伙伴隔膜：“老爷”——木偶人为什么长大后，我和闰土之间“隔了一层可悲的厚障壁了”？
——32号同学等13人请找出能全面概括闰土的变化的一个词？——木偶人（木讷，
拨一拨，动一动，没有自己的思想）请大家找出文中最能体现这种变化的语段。鲁迅先生的笔法非常精妙，我们一起来揣摩下面的语段。（一）他站住了，脸上现出欢．喜．和凄．凉．的神情；动．着．嘴．唇．，却没．有．作．声．。
他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道："老爷！……"（10）
（1）为什么在59段，闰土开始动着嘴唇却没有作声？——34号同学等3人
为什么闰土成年后，看见迅哥儿脸上现出欢喜和凄凉的神情？——7号同学
（这个语段看起来似乎有很多矛盾点，能请大家任意选择一组分析一下吗？）
欢喜：多年未见的好友终于重逢，心中无比喜悦。凄凉：自己如此落魄，和好友之间身份悬殊，境遇悬殊。动着嘴唇：接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，……没有作声：但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。（2）请大家揣摩这声“老爷”该怎么读呢？（小组讨论）“老爷！……”——（此时无声胜有声）
①充分凸显出“木偶人”的特点：一直很想念，但是木讷、迟钝。（从第11节看出“还有闰土，他每到我家来时，总问起你，很想见你一回面。我已经将你到家的大约日期通知他，他也许就要来了。”）——想说却说不出
②表示语意未尽，欲言又止：想说却不能说、不敢说（礼教的束缚）
③表示沉重的叹息——唉；表示长时间的沉默。除了这个语段，大家还能迅速地找出闰土恪守礼教的段落吗？（62节、66节）（二）
"阿呀，老太太真是……这成什么规矩。那时是孩子，不懂事……"（10）
“不懂事”？——不懂的其实是？——封建礼教的所谓的“规矩”——被封建礼教束缚的老实人。
闰土的改变：不懂规矩——恪守规矩——木偶人（其实原文中有关闰土说的话中的省略号，其实有大多数都是表达闰土说话断断续续、木讷的特点的——其实这种木讷，可以用另外一个词来形容——麻木）——此处可以再读一读，男生齐读。进一步体会其麻木。直接原因都是“饥荒，苛税，兵，匪，官，绅”的压迫。
③邻居自私、尖刻、丑、势利、贪小：邻居又变成了什么样？——鲁迅先生用精准的语言给了她一个称号——圆规（尖，不好相处）
请大家找出你最感兴趣的语段，我们一起来品读。
（一）一种尖．利．的怪声突然大叫起来/却见一个凸．颧．骨．（克夫），薄．嘴．唇．（说话频率快），五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张．着．两．脚．（不重形象），正像一个画图仪器里细．脚．伶．仃．的圆规。
（对话朗读揣摩人物形象）（二）然而圆规很不平，显出鄙夷的神色，仿佛嗤笑法国人不知道拿破
仑，美国人不知道华盛顿似的，冷笑说："忘了？这真是贵人眼高……"（声音延长，拖长音，体现其鄙夷
/讽刺之意）"那有这事……我……"我惶恐着，站起来说。"那么，我对你说。迅哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么
这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。""我并没有阔哩。我须卖了这些，再去……"（话未完，被打断）"阿呀呀，你放了道台了，还说不阔？你现在有三房姨太太；出
门便是八抬的大轿，还说不阔？吓，什么都瞒不过我。"我知道无话可说了，便闭了口，默默的站着。"阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不
肯放松，便愈有钱……"（边说边走，声音渐渐远去，却还听得到。）——（泼妇形象）
从中，你看到了一个怎样的杨二嫂的形象呢？（势利/尖酸刻薄/自私自利/损人利己）（补充说明：势利——若是迅哥儿真的在做官，杨二嫂敢这样挑衅吗？）
3.是什么造成了他们如此巨大的变化？（5）
闰土：小英雄——木偶人
杨二嫂：豆腐西施——圆规
两人截然不同：一个老实巴交，一个自私奸猾。
但两人却有一个共同点——非人哉。都活得很累、很苦。
“老爷”——恪守规矩——不敢反抗——老实巴交的农民——
辛苦麻木
“迅哥儿”——利益至上——反抗不了——尖刻自私的小市民—
—辛苦恣睢
而“我”呢？——试图反抗——有见识的知识分子——辛苦展
转
所以，换个角度想想，杨二嫂想不想好好过日子？能不能好好过
日子？——她能吗？她不能！所以，她也是被逼无奈——可恨之人也
有其可怜之处。
这是一种特定的社会环境下的畸形产物——辛亥革命后，变成了
半封建半殖民地统治
【闰土和杨二嫂，其实正是封建社会底层的贫苦人民的两个代
表。以闰土为代表的老实人，恪守本分，却受尽压迫，苦得像个木偶
人，活得辛苦麻木。而以杨二嫂为代表的贪小、奸猾之人，虽小聪明
耍尽，也依旧活得辛苦恣睢。而作为知识分子的“我”活得又如何呢？
——辛苦辗转。这三类人代表了人民大众，大家的日子过得都不好。】
【作者通过典型人物来表现了自己哀其不幸，怒其不争的态度和情感。在这样一个秩序混乱的社会，广大人民是不可能有好日子过的。因此，需要抗争，需要奋斗，从而创造出新的生活。】——这两部分学生能说多少就说多少，不强求。
正如我们同学所读到的，这样的故乡，其实已经失去了生机。我们也可以用：“故”的第二层意思来拟人化地解释，这是一个“已经死亡了的家乡”。——社会环境的描写（人物形象）
从文中的“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。”及“老屋离我愈远了；故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。”其实也已经暗示了这一点。
三．主旨探究：（17）1.读到这儿，同学们可能会问，难道鲁迅先生写这篇小说仅仅是为了
表达“故乡已死”的主题吗？为什么要创作这样一篇小说呢？（学生先说——再用鲁迅）
课文的最后一段到底有何含义呢？（2号等16人）（5）“我在蒙眬中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的
天空中挂着一轮金黄的圆月。我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”
（1）海边奇异的图画是“我”对美好希望的想象和憧憬。（2）希望的新生活是：不要辛苦辗转，不要辛苦麻木，更不要辛苦
恣睢的生活——“人人平等，人人富足”新的故乡，新的生活。（3）作者把希望比作地上的路，结尾充满了哲理。它告诉人们：只
空有希望而不去奋斗、追求，希望便“无所谓有”；有了希望并始终不逾地斗争、实践，希望便“无所谓无”。人们都向着希望之路迅跑，就会迎来新生活。
2.理解了鲁迅先生的创作意图后，我想，我们同学的这个问题应该可以解决了吧？
鲁迅小说创作谈:（2）我觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何
健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著(zhāo)，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然是推文艺……
——鲁迅（《〈呐喊〉自序》）3.“故乡”的“故”还有第三层意思：“老，旧，过去的”，也就
是与“新，未来的”相对。换而言之，鲁迅先生写这篇小说，其实是为了唤醒人们，反抗绝望，为了新的生活而奋斗。所以，还寄予了“故乡”是有新的生活、新的希望的家乡之意。（2）4.为什么文章的标题是“故乡”，但却多处描写的是“我”与闰土及其他人的关系与生活？——6号同学等3人
5.请大家修改阅读感悟，并交流。(5)6.齐读最后一节，结束教学。（1）
故：本来的，原来的乡——美好的地方
故乡：记忆中的家
故乡
故：已死去的（指人）拟人化
乡——残酷的地方
故乡：现实中的家
故：“老，旧，过去的”乡——向往的地方
（与“新，未来”相对的）
故乡：理想中的家
篇三：故乡省优质课教案
教学目标：1、理解小说运用重复、对比来刻画人物、展现主题的写法。2、掌握从细节、动作、语言、外貌等描写中分析人物性格特征3、理解鲁迅对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。教学重点：1、分析人物形象，并探讨人物发展变化的深层次原因。2、理解小说的思想内涵，思考社会人生。教学难点：对小说主题思想和篇末议论语句的理解。课时安排：1课时教学过程：
一．导入新课“露从今夜白，月是故乡明”，故乡是一个让我们魂牵梦绕的地方，提起故乡同学们能想起哪些与之相关的诗句呢？（用关于“故乡”的诗词名句导入新课）大屏幕展示唐代宋之问的《渡汉江》，借这首诗的后二句“近乡情更怯，不敢问来人”串讲课文。二、借“近乡情更怯”引出小说三要素之一的“环境”，点出故乡由“神异的图画（美丽）”变成“萧索的荒村（阴晦）”三、借“不敢问来人”引出小说三要素之一的“人物”。四、(一)借“碗碟悬案”引入对杨二嫂的分析。学生找出文中描写杨二嫂的段落，分角色朗读，并结合具体的故事情节（小说三要素的“情节”）分析她的性格特点。杨二嫂已经由“年轻漂亮端庄文静豆腐西施”变成了“泼辣刻薄自私势利贪婪的圆规”（二）结合具体的故事情节分析闰土的性格特点。他已经由我心目中的“小英雄”变成了“木偶人”。(三)分析两人人物形象发生巨大变化的具体原因。五、大屏幕展示本篇文章的写作背景，揭示《故乡》的主题思想。六、齐读课文最后一段，展现“我”对故乡的希望。七、理解篇末议论语句的深刻含义。八、在学生朗朗的读书声中结束。板书设计：
故乡
鲁迅景：萧条情：悲凉——希望人：沉沦
篇四：故乡省优质课教案
《故乡》教学设计
教材分析《故乡》是统编本语文九年级上册第四单元的第一课。第四单元是小说
单元，其人文主题是关注个人的成长，加深对社会和人生的理解，确立自我意识，在阅读中获取更为丰富深刻的生活体验；能力目标有三个：一是学会梳理小说情节，二是试着从不同角度分析人物形象，三是结合自己的生活体验理解小说主题。这些目标，要求学生能够在七八年级小说学习的基础上，把握小说塑造人物的方法，更进一步从主观角度，从自我体验出发，理解人物和主题。学情分析
鲁迅作品向来主题丰富，意蕴深刻。而《故乡》这篇小说，更是被无数人解读过无数次的佳作，甚至日本的国文教材也把《故乡》的教学当作重头戏，设置了十一个大课时。对于这样一篇小说，十四五岁的孩子们应该去学些什么呢？我们又要引导孩子们从哪些方面去欣赏、感受这篇小说的魅力呢？诚然，“教参”和数不清的“赏析”、“阅读分析”似乎已经提供了重点难点，从教学任务来看，按常规分析小说的人物、情节、和环境，也不会出大错。但我认为，真正让孩子愿意读、读进去，读出自己的感受，就必须从孩子的认知特点出发，把孩子们的生活体验和对生活的思考与作品中的人物经历结合起来，也只有这样，才会让孩子们与作者进行穿越时空的心灵的对话——这才是小说阅读的真正的意义。教学目标
1.理解、识记、积累字词。
2.能够概括故事情节。3.学习人物描写的方法。4.从分析人物变化入手，探究故乡之变的根源。5.结合个人体验，思考并表述自己从小说中获得的人生启迪。教学重点1.学习人物描写的方法。2.分析小说所塑造的人物形象。教学难点1.从分析人物变化入手，探究故乡之变的根源。2.表述从小说中获得的人生感悟。教学方法
基于学生感受和疑问的对话阅读预习学案
1.自主阅读小说，标上段落序号，并对自己感兴趣的地方简单圈点批注。2.根据导学案“课前预习”部分，自主完成预习内容。3.小组讨论自己的感受和疑问。把需要与老师探讨的问题归纳起来，以小组为单位交给课代表。①我读文章的感受是:
②我的疑问：
《故乡》探究学案
一、概述故事情节（请注意背景、人物、故事的经过与结局）
二、梳理同学们的质疑，明确探究主问题。（统计学生问题确立探究内容）
问题内容
主问题
从分析人物形象与人物关系的变
化入手，探究故乡之变的根源。
体会环境描写背后的意义，理解小说中“我”的形象及小说主题
三、探究活动（以学生的问题贯穿课堂活动,根据实际需要调整具体环节）（一）人物之变1.闰土之变：（1）让学生找出描写少年闰土与描写中年闰土的片段进行阅读，总结他们有哪些不同，并分析作者是通过什么手法表现了这些不同的。（对人物形象、标点、句式等进行比较）（2）分角色朗读少年闰土与“我”的对话以及中年闰土与“我”的对话，引导学生体会人物性格的不同。（引申鲁迅小说中人物的语言之特色，激发学生阅读鲁迅小说的欲望）（3）引导学生思考：闰土从“少年小英雄”变成“中年木偶人”，其间经历了什么？链接背景：A.教师口述历史背景。B.给学生出示叶圣陶《多收了三五斗》中的“粜米”片段，帮助学生理解时代背景。
2.找出描写杨二嫂的片段进行阅读，总结杨二嫂前后的变化有哪些。并尝试评价杨二嫂这个人物，赏析自己最感兴趣的描写。
3.探究：闰土和杨二嫂分别代表了什么阶层？小说为什么要塑造这样两个形象？作者对他们的态度有何不同？你从哪里看出来的？（引导学生明白小说塑造人物形象是为了反映社会生活，反映主题）
（二）环境之变1.回忆鲁迅在《社戏》中对故乡景物的描写，与本文中两个对故乡景物进行描写的片段进行比较阅读。思考：这三处描写的故乡表达了作者怎样的心情？我为什么并不留恋故乡？
链接宋朝蒋捷的《虞美人听雨》，理解“一切景语皆情语“的说法。
2.作者所写的说到闰土就在脑海里苏生过来的月光下的西瓜地是真实的记忆吗？怎么理解这个“影象”？最后一段写到相似的情景又有什么时候含义？
链接：《社戏》中江南水乡的景物描写。（引导学生明确，所谓“记忆中的故乡”是“我”——也可以说是作者——对故乡的一种理想化的设想，如《社戏》，只是一种世外桃源式的梦幻，更反衬出现实生活的黑暗与沉重。课文两次写到月亮下的故乡，加强了对主题的表述：希望故乡能如期望的那样美好，希望我们的民族、我们的国家、我们身边的百姓如期望的那样，过上幸福的生活。）
（三）人物关系之变1.用一段话描述下列几组人物的关系“我”与少年闰土“我”与中年闰土
水生与宏儿2.思考：水生与宏儿在文中有怎样的意义？他们会变成“我“和闰土那样吗？（让学生畅所欲言，不设定明确答案。）3.探究：“我”对于如何实现自己的理想有没有明确的思路和对策？你从哪里看出来？这种既苦闷又期待，但不知前行之路在何方的心理，与鲁迅的思想有何联系？学生结合自己的了解谈谈看法。
四、从文学走进现实引导：历史变换，命运浮沉。在十九世纪二十年代的中国，闰土们悲苦
不堪，杨二嫂们自私刻薄，“我”这样的知识分子不满于现状，悲愤于现实，却也不失希望。在不同的历史时期，人们会有不同的生活姿态。面对现实，该怎么安放我们的灵魂，才能觅得生命的安然？站在你的角度，对他们说几句话，表达你的阅读感悟吧。
我对闰土说：我对杨二嫂说：我对迅哥儿说：我对水生和宏儿说：五、你还有解不开的疑惑吗？提出来给同学做进一步的探究参考。
《故乡》教学反思
《故乡》是鲁迅小说中的代表作品，也是初中教材中比较重要的一篇教读课文。统编教材把这篇小说编入了九年级上册课本中，也是考虑到了这篇小说的代表性，以及思想内容的深度。九年级上册第四单元，是在七八年级积累的小说阅读知识基础上，对小说这种文学体裁的阅读进行系统梳理和深化的一个单元。这个单元后面紧跟的综合性学习“走进小说天地”则更加明确了阅读小说的主要方向——通过梳理情节和赏析鲜活的人物形象理解小说主题。而“课标”中对于欣赏文学作品的要求是“有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对于作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”从这个要求来看，对于小说阅读，主要考查学生对小说中的情节、人物和主题的感悟和体验，并有一定的品味语言的能力。所以，我们以往的小说教学，基本上是围绕小说情节、人物形象的塑造、环境描写的作用三大要素来设计，通过这三大要素的分析，教会学生如何“答题”，小说的主题，也基本上是沿袭多年来的“专家解读”。
对于《故乡》这样的小说，有太多太多的优秀教学设计和名家教学实录。我也查阅了很多优秀案例，发现大多数的教学设计都会在一个“变”字上作文章：以“变”为课堂教学主线，设计问题，让学生对比人物的变化、环境的变化，从而总结出小说的主题。对于一堂公开课来说，这样的设计是非常保险的，因为可以保证课堂主线明晰，主题突出，而且易于设计学生活动。我也精心设计了类似的教案，但一节预习课，改变了我的思路。根据我事先设计的预习案，学生在读完课文后，针对自己的阅读体验写下了自己的初读感受。第二个任务是要求学生提出自己的问题。这个环节在
以往的预习中也是有的，但基本上不会改变我的授课思路。这次把学生的
预习学案收上来之后，我发现同学们的提问很广泛，也很深刻。有不少问
题直指小说阅读的核心任务。
联想到不久前的语文教材培训中，张伟忠博士提出的“新课堂”模式，
我决定更改课堂教学的思路，即尝试一下“基于学生感受和疑问的课堂”。
于是，我把学生的所有问题进行了分类统计，整理出了具有代表性的几个
问题，并列出了下表：
问题内容
学习任务
为什么要写少年闰土？中年闰土为什么叫我“老爷”？为什么有“厚障分析评价小说
壁”？“我们”的友谊还在吗？（21）
中的人物形象。
闰土为什么要香炉和烛台？他的愿望是什么？（4）
为什么直接称杨二嫂“圆规”？她为什么“鄙夷”？碗碟是谁埋进灰堆的？（7）
闰土的变化和杨二嫂的变化说明了什么？（4）
水生和宏儿会变成“我”和闰土这样吗？（4）
“我”对记忆中故乡的印象，有时“没有影像”，有时“闪电般的苏生”，有理解环境描写
时清楚有时模糊，这是为什么？（3）
背后的意义。
文章更多的写了人，为什么以“故乡”为题目？（1）
“我”为什么不留恋故乡？（2）“我知道我在走我的路”有什么含义？为什么说“希望是本无所谓有，无所谓无的”？（3）
我发现，依据学生的提问与学生一起探究的过程，完全可以完成这篇小说阅读的任务。为什么不以学生的问题为核心设计教学呢？于是，我把原先设计的以教师的提问为主线的上课思路完全推翻，把这个表格作为学习任务单放到了课件中，并确定了这堂课的主要目标：从分析人物形象入手，初步揭示小说主题。因为塑造人物形象是小说反映生活的主要手段，而学生阅读小说，理解主题固然重要，而在心中留下几个鲜活的文学形象，对学生来说意义更为重大。于是，在预习课中，我先把学生提出的与小说三要素关系不大的问题与学生一起解决。例如“装着高底的小脚”、“别他”、“本家”与“亲戚”的区别、为什么用“他”代称猹等。学生对这类问题的不解是出乎我意料的，同时也让我明白了，有时候老师的问题与学生的疑惑真的会有很大差距。
在上正课时，效果与我设想的相去不远，学生们对于解决自己心中的困惑有着更多的热情。尽管有的问题比较深刻，但并不妨碍学生们有个性的解读。而这一点，正是我们的传统课堂中所不具备的。可以说，顺着学生的疑问一路探究，学生对于小说中的人物形象和小说要揭示的主题渐渐明晰起来，这堂课收到了较好的效果。这不仅仅是因为这些问题可以得到解决，更重要的是学生在课堂上找到了自己的存在感，对于提出问题并得到了解惑的学生来说，这堂课真正变成了“我”的“这一堂课”，是“我”对“这一篇”小说的阅读感受。老师，不再是拿着指挥棒的指挥官，而是服务于学生的解惑者。这才是“以学为主”的课堂。这堂课也让我深深体会到，教师对文本的解读真的不能代替学生的理解和体验，我们每个语文教师，真的应该俯下身子问问学生：你有什么想法吗？你有什么疑问吗？
我们的课堂，必须实现由“教”到“学”的转变。因为，课堂是学生的地盘，学什么，怎么学，理应由学生来做主。当然，角色的转换意识并不是那么顺利的，在这堂课上，我最大的问题是等待的耐心不够，不能给学生更充足的深入阅读的时间，总是不由自主地想代替学生说出“他们”的想法，不由自主地想把自己的解读灌输给学生。因此，课堂上不敢放手，成了妨碍学生自主发挥的因素。
课后的反思中，我总结了几点心得。首先，预习环节必不可少，而且预习学案中，必须有让学生提出疑问的模块。如果不明确提出这样的任务，学生可能不会深思熟虑，在讲读课上让他们提问题，必然是漫无目的。其次，对于学生的提问要预先进行审视和统计，了解学生的疑惑点集中在哪里，并把统计结果作为课堂活动设计的依据。虽然说课堂要“以学定教”，但若让学生随意提问，可能冲击学习任务，课堂学习效率也会受到影响。因此让学生提问题的时机，应该是在预习课上，然后教师要对学生问题进行研究，把学生的疑问和课标要求结合起来，引导学生把探究方向转到学习目标上。对于“非语文”的问题，可以鼓励学生自己查找资料，或者通过再解读文本寻找答案。再次，对于学生的探究结果要多肯定，而不是一味“纠偏”。例如在课堂上，有学生针对“中年闰土为什么叫‘我’为‘老爷’”这个问题的回答是：闰土不想和别人那样与我表现得很亲近，是为“我”着想，不想让“我”为难。这样的答案与“标准答案”相去甚远，但这也是学生深入思考后的想法。我当时用了几个小问题进行了引导：
师：“别人”是谁？怎么表现的？生：杨二嫂。她是套近乎。师：杨二嫂套近乎的用意是什么？生：想得到好处，多占点便宜。师：那闰土的这一声“老爷”，你看出他怎样的性情？生：老实、忠厚。师：非常好！你读到了闰土与杨二嫂的不同，对人物理解得很深刻。这个引导，让学生从一个片面的理解中认识到了人物的不同性格，同时他的个性化解读得到了肯定，对于学生来说，是一种很有效的鼓励。在此后，我又让其他学生说了自己的理解，完善了对闰土的的人物形象的评析。如果只是依照“标准答案”，急于纠正学生的理解，不仅会打击学生的探究积极性，更会浇灭学生创造的火花。这堂公开课，是我对“基于学生的感受和疑问的课堂”的实践。这堂以课标为导向，基于学生的感受和疑问来设计教学过程，重视学生的感情体验的课，也体现了“教”“学”“评”的一致性。在这一过程中，我深深感受到，“把课堂还给学生”，我们的语文课才能从“教课文”转变为“学语文”。只有懂得学生需要学什么，了解学生最愿意学什么，从学生的需求出发进行课堂设计，才会把课堂“还给学生”，让学生在自己的地盘上学有所得。
篇五：故乡省优质课教案
故乡教案设计一等奖优秀教案
（经典版）
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序言
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故乡教案设计一等奖优秀教案
这是故乡教案设计一等奖优秀教案，是优秀的九年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
故乡教案设计一等奖优秀教案
例外。这有时会造成学生的阅读障碍。可让学生阅读课文时特别留心此类字词，甚至可结合学过的其他鲁迅作品对此作一次小结。
可重点积累以下词语：阴晦、萧索、本家、祭祀、家景、许愿、无端、如许、愕然、鄙夷、嗤笑、惶恐、絮絮、寒噤、松松爽爽、惘然、隔膜、恣睢。
可要求熟读或背诵课文片断，如对少年闰土和成年闰土的两段描写，结尾的三段议论。
3、学法指导引导学生回忆以前学过的小说，并自学本册课本附录《谈谈小说》，了解小说的三要素：生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的具体环境。另外，《故乡》篇幅较长，不以故事情节取胜，而是一篇充满诗意的小说，日本作家龟田胜一郎曾将之誉为“东方产生的最美的抒情诗”。阅读这类作品，需要用心去感受、体验，因此在教学中要注意有意识地培养学生潜心阅读的良好习惯。可先让学生听课文录音，扫清字词障碍，然后专心默读课文，根据自己的感受体验，围绕小说的三要素提出问题。在深入探究的过程中，要有感情地诵读精彩片断，用声音表达出自己对作品情感的把握。二、内容理解1、关于故事情节《故乡》没有复杂曲折的故事情节，线索单纯，层次清楚，以叙事主人公“我”回乡迁居的见闻感受为线索连缀起一个个精彩的生活
片断。作品一方面按时间顺序分别叙述了“我”回故乡、在故乡、离故乡的具体见闻，另一方面则又穿插了“我”在故乡时对儿时故乡的回忆，并通过“我”离开故乡时的联想写出了“我”对未来故乡的思考与向往，从而形成了一个由过去故乡、现实故乡、未来故乡三者交错构成的丰富艺术世界。其中“在故乡”部分是主体，由四个层次构成：先写刚回到故乡时与母亲见面的凄凉情景，接着由母亲的话唤起了对少年闰土的回忆，其次写了杨二嫂的突然来到时的尴尬场面，最后详写与中年闰土相见时的隔膜。
教学中，要引导学生在阅读中注意行文中表示时间的词语，理清叙事的线索与层次，编写课文的情节提纲，并在此基础上完整地复述课文故事情节，借此完成对作品的初步感知和体验。
2、关于人物形象《故乡》中主要塑造闰土、杨二嫂和我这三个人物形象，此外还写了宏儿与水生等。对人物形象的理解与分析，是本课学习的重点。这一环节的教学要注意几点：一是要让学生用心揣摩人物的心理与情感，不要急于得出概括性的结论。不少教师在进行人物分析时，习惯于让学生用几个词语抽象出人物性格，用一些议论性的语言归纳人物形象的意义。比如说到闰土，往往满足于让学生说出这样的结论：少年闰土健康活泼、勇敢机智，中年闰土憔悴不堪、呆滞麻木，他是一个深受封建思想毒害和社会压迫的贫苦农民形象。这样的做法往往牺牲了小说中人物情感的丰富性，不利于培养学生对于文学作品的感受力。
篇六：故乡省优质课教案
初中课文《故乡》优秀教案
初中课文《故乡》优秀教案作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就难以避免地要准备教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。来参考自己需要的教案吧！下面是小编精心整理的初中课文《故乡》优秀教案，希望能够帮助到大家。教学目标通过比较，使学生认识到闰土从少年到中年、杨二嫂从青年到老年，肖像、语言、行为、思想、性格诸方面的深刻巨大的变化以及这种变化的社会根源；体会鲁迅憎恨旧社会、渴望创造新生活的思想感情。第一课时一、课前准备(一)生字识记晦(huì)：农历每月的末一日。如：晦朔。2.昏暗；不明显。如：晦暗。本文取此义。3.夜晚。如：风雨如晦。猹（chá）：野兽，像獾，喜欢吃瓜。(jiàng)：1.捕鸟或鼠的简单装置。2.用捕捉。踝(huái)：小腿与脚之间左右两侧的突起，是由胫骨和腓骨下端的膨大部分形成。汛(xùn)：河流定期的涨水。如：桃花汛。髀(bì)：<书>大腿，也指大腿骨。愕(a)：惊讶；发愣。如：惊愕。嗤(chī)：<书>嗤笑。如：嗤之以鼻。瑟(sa)：古代弦乐器，像琴。廿(niàn)：二十。
折(sh?)：断（多用于长方形的东西）。如：树枝折了。2.亏损。如：折本儿。本文取此义。3.(shē)：姓。另读(zhē)：1.翻转。如：折跟头。2.倒过来倒过去。如：水太热，用两个碗折一折。还读(zh?)：1.断；弄断。如：骨折。2.损失。如：损兵折将。3.弯；弯曲。如：百折不挠。4.回转；转变方向。如：转折。5.折服。如：心折。6.折合；抵换。如：折价。7.折扣。如：七折。8.北曲的每一个剧本分为四折，一折相当于后来的一场。黛(dài)：青黑色的颜料，古代女子用来画眉。如：粉黛（指妇女）。惘(wǎng)：失意。如：怅惘。恣(zì)：1.放纵；没有拘束。如：恣意。本文取此义。睢(suī)：1.恣睢。2.(suī)：睢县，在河南。(二)词语识记既然：这里是已然的意思。阴晦：阴沉昏暗。萧索：荒凉、冷落的意思。影像：本文是印象的意思。心绪：心情。聚族而居：同族各家聚在一处居住。谋食：谋生。易主：改换主人。寓所：寄居的房子。无端：无缘无故。
素：向来。如许：这么些。潮汛：定期上涨的潮水。苏生：苏醒，重现。愕然：吃惊的样子。鄙夷：看不起。道台：“道”是清朝地方官名，人们称为“道台”。文中“放了道台”，即做了大官的意思。瑟索：身体因寒冷、受惊等而蜷缩或兼抖动。打拱：作揖。惘然：心里好像失掉了什么东西的样子。隔膜：彼此思想感情不相通。展转：这里形容生活不安定，到处奔波。现在写作“辗转”。恣睢：放纵，凶暴。（三）预习效果反馈1.文中的“我”是作者鲁迅吗？2.“他们应该有新的生活”中的“新的生活”是一种什么样的生活？3.是什么原因苦得闰土像个土偶人了？4.文中着重刻画了哪几个人物形象？参考答案：1.不是，文章是小说小说是一种文学作品，经过了艺术性的加工、创造，所以主人公“我”不能等同于作者。2.没有压迫、剥削、人人平等的幸福生活。3.多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅。4.三个人物：闰土、杨二嫂、我。点拨：应明确每个人物代表了当时的一类人。二、新课导入漂泊在外的游子，总有一种解不开的故乡情结，故乡的山、故乡的水、故乡的人，时不时泊进游子的梦境，潜入游子的心间。教师播放《故乡》歌曲，学生听后试描绘自己的故乡。
甲：我的故乡是一个美丽的山村，那里群山环绕，流水潺潺，风景如画。那里有疼我如命的爷爷奶奶，还有朴实憨厚的山民。每至星月之夜，我就爬进爷爷的怀里，聆听他给我讲古老的`故事。
乙：我的故乡是一个乡村集镇，在改革开放的今天，集镇越来越繁华了。星罗棋布的店铺，琳琅满目的商品，鳞次栉比的楼房，游人如织的夜市。
丙：我的故乡在乡下，那里层层梯田，片片橘林，户户农家，宁静和谐，优美如画。我们的故乡美丽富庶，如宝石般镶嵌在你我心中。今天，让我们走进一代文豪鲁迅的小说《故乡》，去领略他笔下的故乡。
三、默读课文，捕捉感受：教师提示默读方法：一不动唇，二不指读，三不回读。（视读以句子为最小单位，几句一看）默读之后，你最深的感言是什么?你最想说的是什么？或者你发现了什么？我发现：A．我们的故乡美好如画，鲁迅笔下的故乡却破败衰落。B．小说中的故乡在衰变，故乡人在沦落、蜕变。C．无论是故乡之景，还是故乡之人，都在“变”。D．浸润在小说字里行间的始终是作者沉重的悲凉与无尽的忧思和茫然无绪的希望。E．小说结构很明晰：回故乡――在故乡――离故乡。四、研读课文，探究变化：小说的确以一“变”贯之，下面我们研读课文，采用跳读加摘读法，注意提取行文中的有效信息。1．故乡是如何衰变的？A.昔日之故乡如何？“这时候，我的脑海里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，”
“我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”。
B.试看今日之故乡？“渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。”“第二日清早晨我到了我家的门口了。瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在诉说着沧桑”C.何以至此？作者心境如何？“饥荒，苛税，官，匪，兵，绅”逼得农民纷纷破产，不得不背井离乡，故乡是越来越衰败、破落、萧索，了无生气。作者连用了2个“悲凉”（2、3段），1个可悲，1个悲哀，“并不感到怎样的留恋”，以表达自己沉重的悲哀与感伤（正面）；2个“凄凉”（母亲、闰土），写初见母亲时母亲神情中的凄凉、闰土见我时神色中的凄凉，属于侧面烘托之笔。‖美丽富庶，如诗如画（以前）故乡之景―‖‖荒凉衰败，了无生气（现在）2．故乡之人是如何蜕变的？A.故乡的好友闰土之变：外表之变：从前紫色的圆脸，，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，手捏一柄钢叉；现在是灰黄多皱的一张老脸，肿得通红的双眼，头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，粗笨开裂的手提着一根长烟管（饱经沧桑、穷愁潦倒）谈吐之变：从前大谈雪地捕鸟、夏日拾贝、月下刺猹（热情、活泼、机智、开朗）；现在见面称老爷，叫儿子打拱，说话客气谨慎（沉默寡言、谦卑木讷）行为性格之变：儿时机敏灵活，热情开朗；现在麻木迟钝，忠厚老实（述苦简单、只挑必要东西）少年闰土――闰土之变――中年闰土
（小英雄）（木偶人）闰土之变的根源何在？（多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅的多重压榨）直接原因：多子，负担沉重；饥荒，天灾横生。间接原因：苛税沉重，民不堪负；兵匪洗劫，官绅压榨，人灾四起。B.故乡的街坊邻居杨二嫂之变：肖像之变：从前是终日擦着粉的“豆腐西施”，姿色出众；现在是凸颧骨，薄嘴唇，张着两脚，形如细脚伶仃的圆规。（暗含了生活之变：以前是生活富足，衣食无忧；现在是生活困窘，骨瘦如柴。）谈吐之变：说话和气，态度友善；现在是尖酸刻薄，势利刁钻（爱占小便宜，开口就要东西）行动性格之变：从前靠姿色坐地等花开，过着衣食无忧的生活，安分守己，为人本分。现在却堕落到偷拿手套、栽赃闰土、明拿“狗气杀”，偷鸡摸狗，品行不端，恶意中伤，卑劣无耻；一面讨好“我”，一面陷害闰土，冷酷势利，自私贪婪。当年的杨二嫂――杨二嫂之变――今日的杨二嫂（安分者）（市侩者）C.两个人物之变说明了什么？（农民生活的日益贫困，社会与腐朽日深）五、再读课文，思考变化：1.本文结构：回故乡―在故乡―离故乡2.闰土和杨二嫂的形象所代表的意义？一个为穷苦农民的代表，一个为小市民的代表。二者却代表了社会人口的大多数。3.面对病态腐朽的社会，作者有何想望？否定旧社会，呼唤新生活。4.闰土有何不变之处？（勤劳、朴实）这些品质能否改变其命运？（不能）5.那个时候有没有好生活？深刻的社会变化表明了什么？那个时候有好生活，可好生活只属于兵匪官绅们。社会日益黑暗
与腐朽，是造成农民及市民生活日益贫困化的总根源。6.为何将作者愿望与闰土寄希望于神灵对照着写，有何深意？末
段有何深意？一则表现了作者的迷茫，二则表明革命之艰难性。末段寄予希望，鼓励为新生活而奋斗的坚决彻底之革命的到来！
六、寄语学生，珍视今朝：同学们，我们今日的新生活正是鲁迅当日所向往的，但它来之不易，是无数仁人志士抛头颅，洒热血换来的。生活在幸福中的我们，不仅应当倍加珍惜，而且还应努力创造更加美好富裕的生活！第二课时教学形式：小组讨论，全班交流，教师小结。在通读全文的预习基础上，重点进行对比朗读。朗读的内容：一、景物对比（一）现实的故乡从“我冒了严寒”到“本没有什么好心绪”。（二）记忆中的故乡1.从“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来”到“反从他的胯下逃走了”。2.从“我在朦胧中”到“也便成了路”。二、肖像对比（一）闰土肖像的巨大变化1.闰土30年前的肖像从“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来”到“我们便熟识了”。2.闰土30年后的肖像从“一日是天气很冷的午后”到“象是松树皮了”。（二）杨二嫂肖像的巨大变化从“哈！这模样了！”到“所以竟完全忘却了”。三、闰土言、行、神、心变化之对比（一）闰土少年时的言、行、神、心以及他和“我”的关系从“我们那时候不知道谈些什么”到“他们都和我一样只看见院
子里高墙上的四角的天空”。（二）闰土中年时的言、行、神、心以及他和“我”的关系从“我这时很兴奋”到“他用船来载去”。四、杨二嫂的言、行、神与闰土之对比1.从“然而圆规很不平”到“出去了”。2.从“我和母亲也都有些惘然”到“竟跑得这样快”。五、“我”和中年闰土的“隔膜”与宏儿和水生的“一气”之对
比1.从“我们的船向前走”到“痴痴的想”。2.从“老屋离我愈远了”到“为我们所未经生活过的”。以上五种对比，把人物的肖像、语言、行为、神情、性格等等刻
画得栩栩如生，并且对比得十分鲜明。为了加深体会，要采用多种方式反复朗读，如散读、齐读、示范朗读等等，充分发挥朗读对于理解课文的作用，切不可一读了之。
比较分析一、两种景物的不同特征及含义1.现实的故乡：深冬季节，天气阴晦，天色苍黄，冷风呜呜。荒凉，冷落，没有一些活气。这是帝国主义和封建主义压榨下旧中国农村的一个缩影。2.记忆中的故乡：深蓝的天空，金黄的圆月，一望无际的碧绿的西瓜这是“我”对新生活的理想和追求。二、闰土和杨二嫂肖像变化前后的特征及原因1.30年前的闰土有紫色的圆脸，红活圆实的手，项带银圈，头戴一顶小毡帽，手捏一柄钢叉，是个小英雄。30年后的闰土身材增加了一倍，紫色的圆脸已变作灰黄，而且增加了很深的皱纹；眼睛肿得通红，头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；红活圆实的手已又粗又笨而且开裂，象松树皮，但手中多了一支长烟管。闰土肖像的巨大变化是长期在海边艰苦劳动造成的，表明他的生活十分贫苦。
2.杨二嫂年轻时候脸上擦着粉，人称“豆腐西施”，是一个美女。50岁时的杨二嫂凸颧骨，薄嘴唇，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，象一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。极瘦。
杨二嫂肖像的巨大变化是饥饿造成的。闰土和杨二嫂肖像的巨大变化反映了旧中国农村的破产和贫穷。三、闰土言、行、神、心变化前后的特征及其原因1.少年时的闰土语言中充满智慧和热情，动作机智灵敏，神态很高兴，“心里有无穷无
篇七：故乡省优质课教案
《故乡》教案
【教学目标】1．了解作者，了解小说的写作背景，理清小说的叙事线索，把握小说情节。2．分析神态、细节描写等刻画人物的手法，理解运用对比手法突出小说主题的写法。3．领会作者改造旧生活、创造新生活的强烈愿望，增强社会责任感、使命感。【重点难点】重点：分析神态、细节描写等刻画人物的手法，理解运用对比手法突出小说主题的写法。难点：领会作者改造旧生活、创造新生活的强烈愿望，增强社会责任感、使命感。【教学时间】二课时
第一课时【教学过程】一．导入：
如果说漂泊是人生，那么旅途中挥之不去的便是对温暖家园的情感记忆。“月是故乡明”，乡情已积淀为生命中血肉、精魂。饱经沧桑的鲁迅先生对故乡的体验又何尝不是如此？透过生意盎然、趣味无穷的百草园，严肃古朴又不乏乐趣的三味书屋，景色优美、人情淳厚的平桥乐土，我们能触摸到的是先生流露其间的对故乡的喜爱、思念。1919年先生返回故里，卖掉老屋，接母亲及家眷北上。这次诀别，故乡给了他怎样的体验呢？今天，我们就一起走进小说《故乡》，去触摸先生的喜怒情感。
二．作者简介：1.鲁迅（1881-1936)，本名周树人，字豫才，浙江绍兴人。我国伟大的文学家、思想家和革命家,中国新文化运动的旗手。1918年5月开始用“鲁迅”笔名创作，发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。1936年病逝于上海。《呐喊》是鲁迅先生的短篇小说集。成集于1923年，集里收有《孔乙己》《狂人日记》《药》《故乡》《阿Q正传》等著名小说。这部小说集为革命现实主义新小说奠定了基础。《呐喊》写于五四高潮时期，着重揭露宗法社会的残酷统治，及其在精神上毒害人民的罪恶，对农民的革命力量则在怀疑中进行坚毅的探索，它的战斗声像号角一样震醒了封建“铁屋子”里沉睡的人们，密切地配合了五四时期思想革命的进行。鲁迅小说的深刻性正是从农民角度来提出反封建的要求，以革命民主主义观点来观察和解剖现实生活中的许多重大问题。
2.写作背景：小说写于1921年1月。当时辛亥革命虽然过去十余年了，但军阀各霸一方，在帝国
主义操纵下，混战不已。各地军阀自设关卡，自立税局，自订税额，对老百姓横征暴敛，层层盘剥，生活在这种社会现实中的广大劳动人民，身双重压迫，在饥寒交迫中痛苦挣扎，农民生活日益贫困，农村经济衰败。《故乡》描绘了近代中国农村破产的图景，写出了中国农民在“多子、饥荒、苛税、兵、匪、绅”层层逼迫下的深重灾难。
三．课堂活动：活动一：速读课文，整体感知。1.速读课文，用一两句话概括全文的内容。明确：以“我”的活动为线索，记叙“我”回故乡卖屋接母赴北京的事。2.按照文章行文的顺序，依据地点的转换，将这篇短篇小说划分为三部分，每部分用一个动词以“-故乡”的形式概括大意。明确：回故乡→在故乡→离故乡1-5段：“我”回故乡的见闻感受。6-77段：“我”在故乡的见闻感受。78-88段：“我”离故乡的见闻感受。活动二：跳读课文，感悟形象：1.“月是故乡明”。提起故乡，往往都给人以亲切、温馨、喜悦的感受。读本文，你觉得笼罩全文的感情基调是什么？明确：整个《故乡》的色调是昏暗、阴冷、低沉的。其中唯一欢快的语调出现在对儿时回忆的描写中，但无论就谋篇布局，还是就语言特色而言，笼罩着的是一种忧郁和感伤。2.小说以“我”回乡迁居的经历为线索展开情节，哪些语句能揭示出这次故乡之行给我的感受和体验？明确：“故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷；那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀。”
3.作者千里迢迢回到阔别二十余年的故乡，体会到的不是激动、喜悦，而是悲哀，究其缘由是故乡景、故乡人的变化。那么文中写了哪些人物？列一个人物表。在这些人物中，哪些又着墨较多？
明确：文中塑造的人物有：闰土、杨二嫂、“我”、“我”母亲、水生、宏儿；其中闰土、杨二嫂、“我”着墨较多。刻画得比较详细，人物形象丰满。活动三：精读课文，把握人物形象。1.前面的分析我们知道，故乡人的变化令“我”感到悲哀。闰土是小说中的主要人物，作者运用前后对比的方法，从不同角度写了他的变化。那么，作品是从哪几方面来进行对照的？通过对比突出了什么？（完成表格，明确答案）明确：
少年闰土
中年闰土
十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛红肿，头戴
外貌
帽，颈套银项圈，红活圆实的手破毡帽，身穿极薄的棉衣，浑身瑟索，手
——淳朴天真、可亲可爱
又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。——
受尽生活折磨，命运悲惨
动作
雪地捕鸟、月夜刺猹——聪明勇迟钝、麻木敢，动作敏捷
脱口而出、滔滔不绝（4个省略吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊
语言
号说明闰土心里有无穷无尽的——迟疑麻木、痛苦难言（9个省略号说明
希奇的事，说也说不完。）闰土心里有说不尽、道不明的苦处。）
“只是不怕我”，送“我”贝壳对“我”恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，
和鸟毛，告诉“我”很多稀奇的和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。对“我”的态度
事。对“我”友好，热情，和“我”——被封建礼教牢牢束缚
建立了纯真的友情。
捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮拣了"一副香炉和烛台"。——悲哀痛苦，
对生活的态度——天真活泼、无忧无虑、对生生活压得他喘不过气来。把希望寄托在神
活充满热情和希望。
灵上。
残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年
折磨成凄惨的苦人儿。鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分
深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农民。见“我”时，强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光；见面时，一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。对香炉和炉台细节的描写，进一步揭示内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难。这样描写，可清楚地看到：闰土对苦难根源有直觉，但不理解；希望改变现状，却又无可奈何；他憧憬未来，却寄希望于渺茫的神化保佑。在鲜明的对比中，揭示了闰土悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，是旧中国贫苦农民的典型。
2.杨二嫂是怎样的一个人？这一形象的社会意义是什么？（外形、语言、行动、性格）（1）读第39～52段。
（2）先闻其声，再见其人。“凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人”，“象一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”，形象地勾勒出人物的外形。
（3）年轻时，以涂脂抹粉增添姿色招徕主顾，得以谋生；人老珠黄，每况愈下。她的说话和动作表明了她尖嘴利舌，贪小泼辣的小市民习性和日趋贫困的生活。
（4）杨二嫂的前后变化，说明这个人在旧社会还是受损害的，从另一个侧面反映了官僚地主统治下农村的急剧破产，也是故乡衰败的一种标记。
（5）恣睢：放纵行为。杨二嫂是旧中国病态社会的产物，在旧社会严重腐蚀下，一面辛苦劳动，一面放纵自己，从招徕生意到连偷带摸，鞭挞了那个黑暗的时代环境和罪恶的社会制度，希望下一代不要走这一条路。
3.分析人物性格特点，用一两句生动的话评价人物。示例：闰土：多子、饥荒、苛税、兵、匪，如同一把挫刀，在时间这块砺石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。一声“老爷”，就把自己与儿旱的好友隔在了无形的厚障壁的两边；带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢！杨二嫂：一个被社会扭曲了的变形人，不仅表现在从当年的“豆腐西施”变成了今天的“圆规”，而且还表现在自己被侮辱、被损害的同时，又在侮辱和损害着别人。“我”：曾使自己魂牵梦萦的故乡，一下子就显露出了它的丑陋；为使它美丽，只有在本来没有路的地方走出一条新路来。
水生：一个二十年前的闰土，二十年后，他或许不会再成为今天的闰土；对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富！
五．主题探讨：对于作品主旨的理解，可谓众说纷纭。你是如何看待下列说法的？请阐述自己的见解：1．茅盾先生认为这篇小说的主题是“悲哀那人与人之间的不了解、隔膜”。2．反映辛亥革命前后农村破产、农民痛苦生活的现实，提示产生这种现实的根源。3．表达对改造旧社会创造新生活的愿望与信心。学生交流，教师寻机点拨。有理有据即可。
六．小结及作业：作者塑造人物形象时充分运用了对比手法，抒沉重压抑的哀愁，揭社会的病根，收鬼斧神工之效。（1）故乡前后情况的对比，描绘了日趋破产的惨景，揭示导致破产的根源。（2）少年闰土与成年闰土的对比，揭示了农民命运的日益悲惨，指出了听天由命、辛苦麻木的生活道路是一条死路和绝路。（3）“我”和闰土之间关系前后变化的对比，揭示了在不同阶级之间存在着深深的隔阂。（4）“我”和闰土之间的关系与宏儿和水生之间的关系的对比，反映了对未来生活前景的热切向往。布置作业：课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运？发挥想象，为他们写一个故事。
第二课时【教学过程】一．导入：
上一节课我们了解了小说的故事情节，通过对人物的分析与评价，初步理解了小说主题。这节课我们将借助文中环境描写，进一步认识“故乡”。
二．出示目标：1．了解作者，了解小说的写作背景，理清小说的叙事线索，把握小说情节。2．分析神态、细节描写等刻画人物的手法，理解运用对比手法突出小说主题的写法。3．领会作者改造旧生活、创造新生活的强烈愿望，增强社会责任感、使命感。三．课堂活动：活动一：品味情感，赏析景物描写。
1.小说中人物的塑造不但要通过故事情节的安排，还要通过环境描写。那么，文中对“故乡”景物的描写共有几处？它的表达作用是什么？
明确：（1）记忆中故乡的神奇景象。
第12段，“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜”，这句话描写“我”记忆中故乡的美丽画面，充满画意，色彩极为鲜明而又纯净、生机勃勃，写出了作者对于故乡的美好印象，也由此衬托出少年闰土“小英雄”的形象。
“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”
这里描绘了一幅少年闰土月夜瓜地刺猹图。深蓝的天空、金黄的圆月、海边的沙地、一望无际的碧绿的西瓜，这些美好的景物构成了色彩明快、艳丽的背景。在这一背景下，寥寥几笔一个“项带银圈，手捏一柄钢叉”英姿勃勃的少年英雄就鲜活在读者的面前。这与第一部分中描绘的阴晦的天气、呜呜的冷风、“苍黄”的天色、萧索的荒村形成了鲜明的对照。
（2）现实中故乡的萧索景象。第2、6段，写“我”渐近故乡，看到深冬时节阴晦的天气、萧索的荒村、枯草的断茎，寥寥数笔，便画出了一幅冷涩的故乡风景图，渲染出一种悲凉的气氛，从而为全篇奠定了暗淡的基调。○1“时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？”这是一幅萧索、荒寂的深冬画面。这里通过时令、天气、风声、天色，勾画出萧瑟、昏暗的背景。冬天已经是草木凋零，萧条冷落，“深冬”则更显萧索、荒寂。一个“又”字意思更进一层。阴晦的天气、呜呜的冷风、“苍黄”的天色，写出光线的阴沉、昏暗，气氛的凄冷、寒彻。就在这样的背景下，“远近横着几个萧索的荒村”。“横”指不整齐，了无生气；“几个”指零零落落，孤孤单单。“活气”指活泼、生动的气氛，“没有一些活气”可见其荒凉、死气沉沉。整个画面透出荒凉、死寂、了无生机。这幅图画正是在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日益破产的旧中国农村的缩影。这样的画面给“冒了严寒”急于回乡的“我”以内心的重创，“禁不住”则暗含了从美丽的回忆跌落到现实的变化过程。“悲凉”
点出见到故乡时的心境。○2“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因。几房的本家大
约已经搬走了，所以很寂静。”反映了“我”家家境的衰败。“许多”“枯”“断茎”“抖”几个词就勾画出了老屋的
破败、冷寂的景象。老屋的描写既暗示了家庭的衰落，又烘托出“我”和母亲的凄凉心情。（3）理想中故乡的美丽景象。第88段，“眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆
月”，结尾再现故乡的美丽画面，这是“我”的美好希望的象征，也是对新生活的想象和憧憬。
2.赏析社会环境小说中的环境描写包括自然环境和社会环境。社会环境是对特定的时代背景及人物生活环境的描写。它的描写范围可大可小，大到整个社会、时代，小到一个家庭、一处住所。描写的内容可以是室内陈设、当地的风土人情和时代气氛。寻读课文，找出文中交代社会环境的句子，分析其作用。明确：社会环境：（1）“那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。那一年，我家是一件大祭祀的值年。这祭祀，说是三十多年才能轮到一回，所以很郑重；正月里供祖像，供品很多，祭器很讲究，拜的人也很多，祭器也很要防偷去。我家只有一个忙月（我们这里给人做工的分三种：整年给一定人家做工的叫长年；按日给人做工的叫短工；自己也种地，只在过年过节以及收租时候来给一定的人家做工的称忙月），忙不过来，他便对父亲说，可以叫他的儿子闰土来管祭器的。”“家景也好”和“大祭祀的值年”排场，反映出20多年前“我”家境的红火。这与现在的卖屋迁居形成对比，反映出中产阶级经济状况的衰败。从对“忙月”的介绍可见那时闰土家的经济状况虽不算好，但也还过得去。（2）“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”这里点明了当时农民受到的多重压迫，反映了社会的黑暗。反映了当时的社会环境黑暗。3.讨论环境描写的作用学生分小组讨论。
明确：小说中的环境描写，为人物的活动提供了背景，衬托了人物形象。记忆中的故乡与现实中的故乡形成鲜明的对比，突出现实中的故乡每况愈下，反映了旧中国农村经济凋敝的社会现实，表现了小说主题。
【设计意图】环境描写在小说中有渲染气氛、营造氛围、烘托人物形象、推动情节发展、暗示社会环境、深化作品主题的作用。设计这一板块，目的是让学生注意文中的环境描写，感知其作用及表达效果。
活动二：问题探究：1．有感情朗读小说结尾三个语段，思考：（1）如何理解“现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我
的愿望茫远罢了”？（2）作者最后说：“我想：希望是本无所谓有，无所谓克的。这正如地上的路；其实地
上本没有路，走的人多了，使成了路。”这段话如何理解？明确：（1）因为还没有找到实现新生活的道路，所以“我”以为自己对新生活的希望仿佛和闰
土对神灵的祈求一样，是对偶像的崇拜，只不过闰土的希望在眼前，“切近”，“我”的希望在未来，但对这个示来还没有明确的答案，因而显得“茫远”。（2）作者把希望比作地上的路，意思是“只空有希望不去奋斗、追求，希望便”无所谓有“；有了希望并始终不渝地斗争、实践，希望”便无所谓无“。人们都满怀希望奋斗，就会迎来新生活。2.“我”不愿意宏儿和水生“如我的辛苦展转而生活”，也不愿他们“如闰土的辛苦麻木而生活”，也不愿意他们“如别人的辛苦恣睢而生活”，而希望他们有“新”的生活。展开想象，说说“我”、闰土、别人这三类人的生活是怎样的生活，“新”生活又是怎样的生活。提示：抓住题干中对这三类人生活的概括进行合理想象和补充。3.文中“我”的形象具有怎样意义？明确：小说以“我”为叙述者，叙述中包含着强烈的感情色彩。“我”漂泊在外，过着辛苦展转的生活，在自己的“故乡”已经失去了存在的基础，失去了精神落脚地。记忆中的美好精神家园被衰败、冷漠的现实撕毁，面对精神各个分离，丧失了生命活力，丧失了人与人之间的温暖、幸福的情感关系的现实故乡，“我”在精神上是孤独的，但内心深处还有着对故
乡美好未来的憧憬。小说中的“我”是一个同情、热爱劳动人民，追求新生活，心怀希望的知识分子的形象。“我”有作者的影子，可以说由成年人构成的“现实的故乡”是鲁迅极度失望苦闷心情的告白，但又不等同于作者。
四．写作特色：1．通过对比突出主题思想。2．运用景物描写渲染气氛，烘托人物的思想感情。3．运用准确的个性化语言表现人物。4．巧妙运用第一人称的叙述方法，使小说结构流转自如，疏密有致，浓淡相间。五．拓展延伸：课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运？发挥想象，为他们写一个故事。精彩展示。师生点评。六．小结：
《故乡》是一篇凝重的小说。鲁迅将民族与个人命运发展之惑，图画般的展示在这长长的画卷之中。既有金黄色的幸福；又有苍黄色的悲凉；既有人性的朴实善良，又有生命活力的丧失。细腻笔法下的故乡故事，包孕着前行者的良苦用心，深刻思考。希望如地上的路的感悟启迪我们满怀信心地去追求、去拼搏。