浅谈小学文言文教学策略 浅谈小学文言文教学策略山东省滨州市邹平市黄山实验小学山东滨州256200摘要：学生学习文言文是对中华文化最直接的传承，它有助于学生对汉语言基础知识的掌握与运用，下面是小编为大家整理的浅谈小学文言文教学策略 ,供大家参考。
浅谈小学文言文教学策略
山东省滨州市邹平市黄山实验小学
山东
滨州25620摘要：学生学习文言文是对中华文化最直接的传承，它有助于学生对汉语言基础知识的掌握与运用，同时增强学生的文化积淀。小学阶段入选的文言文大多是短小精悍、文质兼美的名篇，学习起来相对容易些。但是，对于初涉文言文的小学生来讲，学习难度还是比较大。部编版三年级上册《司马光》一文，是学生小学阶段首次接触到的文言文，教师一定要巧妙运用各种方法，扫除学生学习小古文的障碍，激发学生学习小古文的兴趣，从而为以后学习文言文奠定基础。
关键词：文言文；教学策略；《司马光》
引言：文言文教学的最终目的是要教会学生学习文言文的方法，而学生是否具有阅读简易文言文的能力，要看他是否能运用已学过的方法去阅读课外文言文。小学阶段的文言文教学目的是要以孩子为主题，让孩子们开心的与古文相识，轻松的与其相知，从而获得纯正的文言启蒙。而教师的基本任务就是要采取各种方式激发他们学习文言文的兴趣。
有效听课能够帮助青年教师快速积累经验，促进自身专业成长。9月22日，我有幸参加了齐鲁名师课堂观摩学习活动，总共8节课，每节课都紧跟执教教师对本节课的思考和对新教材理解的讲座，课堂高效，专家们字字珠玑，每节课都可圈可点。我也很珍惜这样的学习机会，每节课都记录下几个体会深刻的地方，回来反思学习，争取用到自己的教学中实践中。
《司马光》是三年级上册第八单元第一课的课文，也是学生接触的第一篇文言文。这犹如一场及时雨，为我接下来的上课提供了良药秘方，化解了我教授文言文的困惑。再加上一年级学过司马光砸缸的故事，这就降低了学生学习文言文的难度。课堂导入环节执教教师鱼老师由自己的姓氏入手，问学生：“你们看到老师的名字想怎么称呼？”一下子调动了学生回答问题的热情，很有趣味性。讲自己的姓氏是为了引出司马光的“司马”这个复姓。学生很容易回答上来，并一
起背诵复习了《姓氏歌》，既复习了旧知，又活跃了课堂气氛，并且还学习了“司”这个字的写法。
学习文言文首先是把字音读准确，这是诵读最起码的要求，鱼老师先指名几个学生读，再给学生一分钟的时间自由读，并让学生数一数，自己在一分钟之内能读几遍，加之课下预习时读的遍数，算下来有的孩子能读八九遍。我认为这个环节特别重要，通过计算遍数，让学生意识到读对学习文言文的重要性。有部分孩子读的快了，读的顺了，自然提高了学习文言文的自信心。但是这时鱼老师又提出，读文言文要放慢节奏，读出味道，这一环节其实是对读文言文又有了更高的要求，于是学生放慢语速，尽量读出味道。接下来于老师在PPT上标出停顿符号，再让学生自由读，指名读并以身示范读，指导学生在读文言文时可以把停顿符号读的长一点，力求达到声断气不断。从“初读—放慢速度—借助停顿符号读”，一气呵成，循序渐进。
为了让学生初步了解文言文，于老师PPT出示了现代版本的司马光砸缸的故事和古代版本的《司马光》，让学生自主发现、思考，两者最大的区别是什么？有的学生注意到文言文有注释；有的学生发现文言文文字少，现代文文字多。在这个环节，鱼老师给学生充分思考交流大胆发言的机会，学生对文言文有了初步的感性认知，为学习更多的文言文做好铺垫。
根据注释理解文意这一环节，鱼老师重点强调“变通”，即用现代语言表达文言文句子的意思时，句子意思可以灵活些，不必强求逐字逐句翻译，意思大概知道即可。这也对我示以警醒，学习文言文对老师教到什么程度，学生需要掌握什么？有了更清楚的认知。
本课共有两句，鱼老师PPT出示：一儿登翁。结合注释，让学生说说这句话的意思。登是本节课要求会写的生字，先出示了登字的字理演变过程，后师范写了这个字。接下来老师给孩子们解答了心里藏着的疑惑：之前学过的是司马缸砸缸，而这里是瓮，两者的区别在于，收口为瓮，敞口为缸。并用图片展示给学生看，形象直观，适合低年级学生的学习。
围绕背诵课文这一教学目标，鱼老师巧妙的设计了利于学生背诵的方法，先出示表示人物的词，后出事后指出是一个题目，让学生尝试背诵，这两种方法，别出心裁，耳目一新。
部编教材选取《司马光》这一课，为学生学习文言文提供了支架，目的是激发学生的学习文言文的兴趣，习得学习文言文的方法，进而产生主动学习文言文的愿望，因此鱼老师补充完善了《宋史.司马光传》的一部分，借助注释鼓励学生用自己的话说说讲的什么意思。并出示《宋史.司马光传》的原版（无标点符号），要求学生在理解大意的基础上，自己读出停顿。这一环节，老师大胆放手，让学生自读自悟。接下来老师又出示了大家耳熟能详的小故事，《曹冲称象》和《道边李苦》。适时引导学生总结：借助生活经验再加上注释，这样读文言文故事就不难了。本节课的最后，鱼老师做了总结：智童。学生根据字形猜一猜智的含义是什么，并提示孩子，用变通的方法来说。从孩子们的回答来看，他们已经掌握了变通的精髓，其中一个孩子的回答尤其惊喜。智就是一点一滴积累知识。
总之，整堂课以学生为主，以读为主。读中解，读中悟，最后熟读成诵。既使学生读懂了课文，又让学生掌握了学习文言文的方法，为接下来学习古文打下了坚实的基础。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。作为一名青年教师，我会勤于学习，不断反思，争取更大的进步。
参考文献：
董成英.小学小古文教学实践初探［J].名师在线.
推荐访问: 浅谈小古文的教学策略 浅谈小学文言文教学策略 文言文 浅谈 教学策略