下面是小编为大家整理的2023年有效共情陪伴对中班幼儿情绪管理策略研究,供大家参考。
有效共情陪伴对中班幼儿情绪管理策略
研究
摘要：从十三五代表大会以来，各个幼儿岗位的教师都更加专注幼儿阶段孩 子的心理健康问题，这需要老师和家长一起进行良好的家园共育，提升大家共情 陪伴的教育意识，把共情陪伴的实质性工作落实到和孩子相处的过程中，让幼儿 能在尊重、理解、接纳、平等的教育氛围里健康成长，用有效共情的方式，来陪 伴和帮助中班孩子进行良好的情绪管理，促进中班幼儿健康心理和社会情感能力 核心素养的培育。
关键词：共情陪伴;中班幼儿;情绪管理;策略
前言：在幼儿的教育过程中，对其情绪管理的重要性远比海量知识的教授更 为切实，更符合此幼儿阶段的对孩子的教育范畴，是幼儿阶段的孩子能有效适应 环境、学会交流、发展独立的前提准备。家庭和学校的有效共情陪伴能帮助孩子 快速的进入对情绪管理和健康心理的自我调节能力的培育，促进中班幼儿在核心 素养能力方面的进步，有利于幼儿阶段孩子的身心健康发展。
1、共情陪伴的概念
共情陪伴，是父母和老师用共情的方法高质量陪伴孩子的一种方式。在这种 陪伴方式中，老师和父母站在孩子的立场，真正理解、尊重孩子、有效回应孩子 的感受和行为。[1]当孩子感受到被理解和接纳后，他们更容易对自己产生认同， 也会更积极、主动地完善自我，更好地处理人与己、人与人、人与事关系，从而 促进心理健康和社会情感能力的发展，为幸福人生打下坚实基础。共情陪伴是需 要家长和老师温暖地对待孩子，真诚的、表里如一的去对待孩子，在真诚的基础 之上，要特别强调尊重，在生活中接纳孩子，爱孩子本来的样子。我们喜欢一个 孩子不是因为他很乖、他脑子聪明、他长得漂亮，而是因为他这个人，他是他自
己。这样才有可能让孩子从小树立一种接纳自己、珍爱自己的态度，进而接纳他 人、尊重他人。
2、幼儿情绪管理分析
幼儿的社会情感发展并不完善，他们对情绪的管控能力还不强，生活中常常 会出现一会儿哭一会儿笑的场面，当幼儿受到挫折或个人的某些要求、愿望未能 得到满足时，常常会出现大发脾气、大声哭闹，又喊又叫，倒地打滚，撕抓衣服 头发，甚至用头撞墙，或以死相威胁等过激行为。[2]这类儿童一般个性比较急躁、 任性、容易激动、爱发脾气，经常有不合理的要求且必须立即得到满足，发脾气 时劝说多数无效。只有当要求得到满足后，或者不予理睬，经过较长时间后才平 息下来。这种现象可以发生在各年龄儿童，但以幼儿期和学龄前期更为常见。
3、有效共情陪伴对中班幼儿情绪管理的策略研究
3.1、用平等的视角对待孩子
在和幼儿的陪伴教学中，一定要放低老师的架子，用平等的视角对待孩子， 才能和孩子快速的融合在一起，遇到孩子的情绪问题，首先应设身处地，将心比 心的站在孩子的角度上思考问题，先认可孩子的情绪发泄，陪伴孩子把不好的情 绪宣泄出来，再引导孩子对情绪的分析和管理。[3]在具体的教学中可以用有游戏 的方式进行教学，通过扮演不同角色的游戏让孩子意识到情绪管理是很重要的， 情绪也是需要表达的，还要健康的表达出来，让孩子先明白管理情绪的重要性， 然后再进行耐心的引导，促使孩子对情绪的良好的表达方式的认同，并完成自己 对情绪的处理方法，遇到不同的情况下的情绪该如何正确发泄，利用有效的共情 陪伴教育，用平等的身份视角陪伴孩子，把孩子对情绪管理的方式方法进行良好 的处理，帮助孩子成就为更好的样子。
3.2、给予孩子爱的表达
针对幼儿的教育和其他阶段的教育有很大不同，幼儿的教育更主要是引导孩 子形成良好的行为习惯，用良好的学习氛围和环境促进孩子对学习的热爱。喜欢 学习是幼儿阶段的孩子最应该重点培育的方向，幼儿的思维不够全面，把表象看
得很重要，从对老师的喜欢开始，他喜欢你，就会很喜欢该教师组织的活动。孩 子喜欢被人认可、被人夸奖、被人肯定，如何让孩子从心里接纳并喜欢上你了， 一定是从爱的表达开始的。作为一名优秀的幼儿的教师，把爱的一面展现给孩子， 多用语言和行动表达你对孩子的喜爱，比如：课堂上要把“你真棒！真勇敢！表 达的特别好！今天表现很好！这样做的很对！老师好喜欢你！”等等，把对孩子 的夸奖都要不吝啬的表达出来，给孩子竖个大拇指、给个拥抱、抚摸小头、零食 和玩具的奖励等实际的行动让孩子更加的爱上老师。
3.3、健康的表达情绪
幼儿有情绪，容易生气是幼儿园常见的现象，如何让幼儿段的孩子做好对情 绪的表达，把生气的情绪说出来，健康的表达出情绪，这是需要幼儿园的老师进 行良好的引导教育。幼儿是一个纯真的自我意识模糊的学龄阶段，让孩子学会正 确的情绪表达的前提，一定是和孩子产生良好的沟通，与孩子之间有一个很好的 关系维度，孩子是喜欢你的，接纳你的，愿意和你交流的，这就是教师进行的有 效共情陪伴后的成效。陪伴孩子一起进行情绪的良好表达训练，不同的情绪下老 师采用不同的表现方式。根据孩子的接受情况，选择正确的、孩子更容易接纳表 达方式，在这样不停的转换方式里，孩子和老师达到有效的共情陪伴，让孩子真 正从心里接纳老师，并乐意和老师一起学习健康的表达自己的情绪。让孩子明白：
生气是可以的，有情绪也是正常的，但有情绪一定要健康的表达出来，不能情绪 化。[4]养成良好的最初的对情绪的自我管控意识。
3.4、“家园”共育
现在的幼儿教育都更倾向让老师和家长结合一起进行更好的“家园”共育模 式，这样才是最好的促进幼儿的身心健康发育的教育方式。老师做好学校的共情 陪伴的教育，用良好的师德培育幼儿在校的优秀品德，一个综合素质都很优秀的 孩子一定离不开家庭的教育方法。父母是孩子的最好的老师，特别是幼儿阶段孩 子的初始性格和对世界观念的形成基本是来家庭的教育氛围，做好家庭的共情陪 伴其意义无比深远，是帮助孩子养成良好的性格和价值观的第一站。父母是孩子 的第一任老师，并是孩子终身学习的对象，是影响孩子一辈子的思想根源，家长 一定要肩负起自己的责任，把对幼儿的陪伴放在工作的日程中。陪伴是最长情的
告白，孩子们的成长不但需要教师的共情陪伴，更需要来自家长的共情陪伴，共 情是孩子与家长进行情感连结的桥梁，[5]也是提升亲子关系的最好方式。只有家 园同步、家园共育，才是孩子健康成长的最好动力。
结束语：如上所述，做好对中班幼儿的情绪管理，对孩子塑造良好的性格有 很大的帮助，能促进孩子的社会适应能力，增强孩子对自我的管控和约束力，提 升孩子对自我价值的肯定，作为幼儿老师和幼儿家长有责任和义务与孩子进行有 效的共情陪伴，让孩子在爱的氛围和环境里成长，培育孩子社会核心素养的能力， 从小塑造孩子正确的社会责任感，为孩子今后的良好的综合能力的体现提供基础 性的保障。
参考文献：
[1]邱冬娇. 3-6 岁幼儿共情能力的发展特点及其影响因素分析[D].云南师范 大学,2021.
[2]肖戴.共情陪伴视域下促进幼儿自主性发展的策略探析[J].新智 慧,2021(12):79-80.
[3]赵欢琦,刘肖岑,黄翯青.共情与心理理论在中班幼儿攻击行为中的作用— —基于对北京市幼儿观察与测量的实证研究[J].基础教育,2020,17(06):90-99.
[4]韩传玲.共情陪伴，守护幼儿心理健康[J].家教世界,2020(27):63-64+39.
[5]王雨佳. 幼儿园情绪教育课程园本化的教育实践研究[D].福建师范大 学,2020.
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