【摘 要】连云港市乡村初中英语骨干教师培育站以“心系乡村教育、情注乡村教师、造福乡村学生”为目标，以“成为教学科研和谐共进的家园、升华情怀提升素养的乐园和催生人才孕育骨干的摇篮”为愿景，促进乡村教育的振兴与发展。从唤醒专业自觉、提升专业素养、促进专业成长和培育乡土情怀四个方面探索促进乡村英语骨干教师专业化发展的有效途径，并引发如何契合乡村英语教育的内在特性，建构适合乡村英语教师发展的培训体系的思考。
【关键词】培育站;乡村初中;专业发展
【中图分类号】G451 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）94-0046-03
【作者简介】1.周薇，江苏省连云港市教育局教研室（江苏连云港，222006）初中英语教研员，高级教师;2.邹响太，江苏省连云港市东港中学（江苏连云港，222042）副校长，高级教师;3.赵斯明，江苏省灌云高级中学（江苏灌云，222200）副校长，高级教师。
乡村初中英语教学质量的提升、学生英语学科素养的培养，关键在于乡村英语教师专业素质的提升。促进乡村英语教师的专业发展是提高乡村中小学教育教学质量的有效之策，是促进乡村学生健康成长的应然之举。因此，面向乡村英语骨干教师开展适合的培训，唤醒和维持他们的职业情感，提升他们的职业素养，引导他们进行自我反思与调整，已经成为乡村英语教师职后培训的重要课题。
一、乡村初中英语教师专业发展存在的困境
首先，乡村英语教师对培训缺少参与选择的机会和权力，很多时候上级提供和学校安排的培训内容、形式和方法不能适切教师的个人需要。许多培训在普通教师看来只是学校交给自己的任务，而与自己的发展没有太大关系。这种主体性的丧失必然导致乡村英语教师在专业发展中容易产生被动感和无力感，甚至会有抵触情绪。其次，随着城市化进程的加快，乡村中学的规模越来越小，许多学校都成了单轨制，教师缺乏专家的专业引领，缺乏与优秀同伴的交流。加之乡村教师地处偏僻、信息闭塞，乡村学校俨然成了教科研的“孤岛”。
二、培育站促进乡村教育发展的实践策略
连云港市乡村初中英语骨干教师培育站（以下简称“培育站”）围绕教育理念及教学实践两条主线，以“心系乡村教育、情注乡村教师、造福乡村学生”为目标，以“成为教学科研和谐共进的家园、升华情怀提升素养的乐园和催生人才孕育骨干的摇篮”为愿景，遵循“顶层设计，精准发力”策略，构建符合本地乡村初中英语教师实际情况的师资培训体系，示范和引领教师提升教学技能，孕育乡土情怀。
（一）聚焦问题，促进自主学习
1.利用网络自主学习。
很多乡村英语教师存在词汇储备退化、英语阅读能力下降、语法知识生疏等问题，不能很好把握英语学科内容的本质，影响了英语教育的品质。培育站利用“扇贝网”英语学习资源软件，组建团队，要求学员共同参加网络英语学习培训，每天按单词、听力、阅读等板块进行20分钟左右的英语专业知识和语言素养的提升学习，打卡考勤，取得良好效果。
2.开发资源自主研训。
乡村英语教师由于教学条件和教育生态环境的影响，存在英语发音不准确的问题，影响英语课堂教学的效果。培育站为此开展专门的研修活动，要求学员在假期对照培育站研发的《英语语音技能教学与训练》一书，进行语音教学技能训练，取得了显著成效。
3.开展理论自主构建。
培育站首先提供学习资源，为学员购买一些教育教学类书籍;其次为每一位学员聘请专属辅导教师，他们都是来自优质学校的骨干教师，具有很好的理论素养和丰富的教学实践经验。另外，举办专题讲座，进行教法策略指导，鼓励学员学习撰写学科论文，尝试开展课题研究，已取得一定成效。
4.组织参观自主体验。
培育站组织学员参观了连云港市外国语学校省级英语课程基地，在英语、韩语、日语、德语不同的语言体验馆进行互动体验，充分体会中西方语言的差异，切身体验到不同国家的文化习俗。培育站还优先推荐教师参加境外文化考察和培训，让他们感受语言文化之美，开阔视野。
（二）立足教学，开展专题研训
1.开展教材教法專题研修，提高学员解读教材的能力。
有效地整合利用教材也是实现乡村英语教师专业发展的重要前提。培育站邀请专家为学员做了现行教材分析与教法指导的专题讲座，从理念上剖析，在细节上例析，并针对现行教材单元各板块分析问题，提出教学建议，开展教学设计研讨，实现由“教教材”向“用教材教”的转变，使得参训教师由“教材忠实的执行者”转变为“课程的实践者”。
2.开展课堂教学系列研修，提升学员教学设计能力。
培育站通过课堂教学实践应用的系列培训，提高乡村教师教学设计水平，并内化为符合自身特点的教学能力;引导教师在实践中通过与专家、同行、学生进行交流与互动，验证已有的理论知识，并记录实践依据，在群体学习中不断对自身理论知识进行构建和修补，探索更有效的、有特色的、适应乡村学校实际的教学方法，提高英语课堂教学效率。
3.开展同课异构主题研讨，提升学员教学反思能力。
培育站开展多种主题研讨，推动学员进行教学反思。一是同课异构，学员们在教学中思考各自的教学差异，提升教学反思能力。二是撰写观后感，引导学员在观摩教学以后撰写观后感，提炼对学习内容的理解，提升学员的教学反思能力。三是预设体验总结，采用“提前公布教学内容—学员自主思考、上传备课作业—现场观摩、聆听讲座—导师点评学员备课作业—学员修改作业并上传—导师评分”研训模式，培养和提升学员的教学反思能力。四是同伴互助式研修，思想多元碰撞，让学员们感到亲切，针对性强，有效提升了学员的教学反思能力。
（三）关注成长，促进教师的专业提升
1.为缺乏专业发展动力的学员压担子。
针对学员缺乏动力的问题，培育站在规划和合同书中明确了研修任务，学员每年要完成2万字读书笔记，5篇以上教学反思，1节以上县区公开课，1篇市级及以上获奖论文，1个县区级以上课题立项，研修出勤率95%以上，作业考核率优良以上。通过布置科学、适量的反思作业，督促教师养成反思的习惯，逐步培养教科研能力，提高教科研效率，提升科研层次，激发学员发展潜能。
2.为缺乏专业发展目标的学员指路子。
没有成长规划，没有课堂教学愿景，致使乡村教师没有自我成长的目标。针对学员缺乏目标的问题，培育站想方设法给他们指路子。一是根据培育站培育计划，为学员制定研修计划，帮助学员树立自我成长、自我发展目标。二是邀请专家给予学员专业成长引领。
3.为缺乏专业发展引导的学员树样子。
没有专家型教师为榜样，缺乏成熟教师的传帮带，乡村教师就会处于专业发展的无助状态。针对学员缺乏引导的问题，培育站给他们树样子。两年来，邀请了多位省、市级英语教育教学专家为学员们做学术报告，并结合典型课例，分享了不同课型教学模式的学术主张，为学员提供了教学的操作范式，指明了提升课堂设计能力的实践途径。
4.为缺乏专业发展机会的学员搭台子。
针对教师缺乏锻炼机会的问题，培育站千方百计给他们搭台子，让他们有机会展示自我、发展自我。一是开展不同项目的比赛。先后举行教学设计能力比赛、演课比赛、教材课件PPT制作评比等，让学员在展示中获得成就感。二是举行内容丰富的专题培训。两年来，举办了70余场次各类讲座，从教材分析、教法指导、专业引领到教科研，为学员们构建了系统性、结构性的教学理念。
（四）培育信念，滋养教师的乡土情怀
培育站始终坚持“心系乡村教育、情注乡村教师、造福乡村学生”的研训目标，滋养学员的乡土情怀，从他们的一言一行中发现他们师德的光辉，从一句平常的价值追问中发现他们的反思精神，从一次课例的微探中预见他们的创新意识，从一人一事的进步提升中分享他们的职业幸福感和成就感，让理解、关爱、激励成为滋养乡村教师乡土情怀的源头活水。
三、培育站促进乡村教育发展的思考
1.聚焦现实问题，凸显研训的乡村特质。
研训项目应紧贴乡村英语教师的需求。培育站要聚焦乡村初中英语教师的现实问题，重点解决乡村初中英语教师课堂教学技能和方法问题，既要有理论的支撑，又要有教学实践案例的支持，方式要多样，旨在帮助他们深入理解新课程理念，改变相对落后的教学方式，促进专业发展。培育乡村教育情怀，就是引领乡村初中英语教师理解乡村英语教育的现状、规律和学生成长的需要，引领他们接受乡村英语教育滞后、教学资源匮乏、城乡学生存在能力差异的现实。
2.打造多元平台，提供研训的乡村方案。
培育站需打造多元平台，建构培训网络，提升培训效能。一是实行市—县、市—区联动，构建远程研训平台。制定切实可行的培養目标;认真遴选培育对象，保证每个县区的合理配置;科学制定培养计划，签订目标责任书;借助信息化资源，开展网络教研和学习交流，开发远程教研平台，让信息化促进交流，实现共享。二是与知名专家教授联动，构建培育对象研训基地平台。把基地建在乡村，让导师走进乡村，走近学员。集中培训与分片培训相结合，市内培训和市外培训相结合，集聚更多人力资源，让培育工作更高端、更具体、更有可操作性。
3.发挥辐射作用，解决研训的乡村问题。
增强校际、教师间的交流合作，将零散的教师研究组织化、规模化和制度化。一要促进资源共享。培育站要基于教学板块的系统培训、教研活动、专家讲座和同课异构，建立初中英语教材的教学课件资源库，开发初中英语专题教学微课资源库，构建乡村初中英语骨干教师网络研训资源平台。二要促进同伴互助。开展合作备课，充分发挥骨干教师的引领作用;开展合作磨课，共同研读教材、查阅资料、设计思路、撰写教案，达到集思广益、博采众长的目的;开展同课异构，促进彼此教学设计、教学内容、教学模式、教学方法、教学策略的改进与优化;开展合作研究、学术沙龙，共同开展课题研修。