下面是小编为大家整理的《小学英语诵读感悟训练》主题报告（全文）,供大家参考。
《小学英语诵读感悟训练》 主题报告
诸暨市暨阳街道滨江小学 方炯楠
诵读在语言学科的教学中有着举足轻重的作用，英语也是如此。首先，借用两种权威的理论来说明英语学习中诵读的重要性：
1 、《小学英语课程标准》指出：“读”是任何语言教学中任何阶段都需要包含的一个重要环节，小学阶段对英语学科“读”的教学须给予更多的关注。
2 、美国著名功能学派语言学家侨姆斯基 Jomsky 提示人们：学习母语是说在前，读在后；而在没有外语语言环境的情况下学习外语，是读在前，说在后。
用两个名人的事例再次说明诵读的重要作用：
3 、前苏联著 名教育家苏霍姆林斯基在对朗读教学研究中也曾指出：要使儿童学会有表过 情地、流利地、有理解地阅读，那么他就必须在小学期间朗读过 200 小时以上，并且小声过 默读过 200 小时以上。
4 、著名的语音学家华东师大外语系的翁贤青教授有较重的口吃毛病，但是他朗读名作以 《百万富翁》时以一口纯正的伦敦音而乱真，这就是他以 300 遍的朗读模仿工夫的正果„„
可见，诵读在语言学科的学习中的作用，而我们的英语教学，随着课程改革，更关注理念的与时俱进，而在诵读这些课堂细节方面有所忽略，最明显一点体现在我们的英语朗读远不如语文那样有声有色，有情有感。自然，语文有着母语的优势，拥有天性的语感，我们并不是苛求用语文的标准来衡量英语学科，然而，英语朗读中所体现出的严重问题却不容忽视：
教师对朗读的指导缺少足够的意识，很多孩子在读英语时平铺直叙，没有优美的语音、语调，更谈不上语感的形成； 有的孩子朗读时拖音严重；更有甚者朗读时表情僵硬，神情紧张，声音轻微，怕出“洋相”而不敢开口 „„ 如此种种，随着年级的增高，势必阻碍其听说能力的进步，导致“口语障碍”的形成，更谈不上英语兴趣的养成，失去进一步学习英语的动力和能力。
仔细分析，形成这些问题的原因可以归纳为 以下几点：
1、诵读时间的缺乏。课堂上没有充裕的诵读时间的保证，一般一周为一个英语早自学，三节英语课，至多四节，并不是每天都有机会接触英语。
2、兴趣低，缺乏诵读的自觉性；小学生注意力持久时间短，兴趣也易变，机械的朗读更会让他感觉枯燥乏味；同时，诵读材料中的个别难词、句也会影响阅读整篇文章，例如:It looks cute. 学生不会读 cute，就对句子产生为难情绪，同时，在读的过程中忽略 look 后面的 S
3、在朗读中缺乏方法。问句，陈述句的不同语调，稍长一点的句子中如何停顿等。
3、评价方式的缺陷。在现行考试中，不直接出现朗读考试，使学生、家长主观上误以为朗读并不重要，也成为诵读不受重视的原因之一。
因此，提高对英语诵读的关注度，培养英语诵读能力已迫在眉睫， 诵读显得如此 ——必要。
常见诵读问题 为更好地在低年级中开展诵读训练，我们有必要对其他年级中已经存在的问题进行收集、归纳，在教学中防患于未然，比纠正问题更加容易！
常见诵读问题包括：（1）、单词发音不准。（2）、语调升降不明，拖沓。（3）、忽视重读、弱读、连读、停顿等，朗读节奏感缺乏。（4）、只会机械地读背，但不思考，缺乏情感。（5）、羞于开口，只用用默读或者看代替朗读，使语感无法形成。（6）、朗读习惯缺乏，自觉性不强。
诵读训练---- 从低年级抓起 低年级英语教学是学习英语的入门教学，低年级孩子模仿能力强,好表现,更能激发大胆开口说英语的欲望和浓郁的英语学习热情.，学生刚接触英语，具有充足的好奇心与积极性，在这样有利的条件下，教师能抓住契机，因势利导，采用行之有效的方法，促使学生会读、爱背，养成良好的诵读习惯，必将为今后的英语打下良好的基础。
具体操作：
1 、 从兴趣入手 对待学习，兴趣为先，有了学习的兴趣，自然更离目标更近了。除了与生俱来的天性之外，兴趣更需要我们老师的激发：
1）、教师的良好示范作用。无可厚非，多媒体音像材料为我们提供标准语音示范，但是教师夸张、声情并貌的示范的感染力却是多媒体无法比拟的，所以，我们应该尽可能的完美自己的朗读，用绘声绘色的朗读给学生以美的享受，陶冶情操，激发起学生的朗读欲望，在反复的模仿和诵读中感悟文本的思想，情感，艺术风格，激起孩子的成就感和参与热情。
2）、教学手段的激励作用。我们强调读，并不是一味机械的读，要让学生读来有趣，读之有味，就需要不断为学生创设体验成功的环境，灵活多变的教学形式，调动所有学生的积极性，尽情展示自己。从读的形式来说：范读，跟读，领读，齐读，个别读，小组读，角色读等，从课堂形式来说：游戏、比赛、表演、多媒体„再配上老师们恰到好处的赞美之词（评价），让学生充分展示自己的热情。
2 、朗读习惯的培养 大声朗读，从晨 读 开始 我们的晨读，是伴随着一段优美的引导词开始的——“”。正如所说，晨读是宝贵的，而我们英语一周一次的晨读更加宝贵！在这个难得的晨读里，我希望孩子们做的只有一件事——大声朗读。
大声朗读，不是越大声越好，声嘶力竭只会让朗读的记忆和理解效果降低，而且容易疲劳，不能持久；轻声读，当然也不好，不利于语感的形成；我认为，最好的朗读就是用自己最优美的声音，带着自信的朗读，在朗读中理解、记忆、感悟。
尽可能的避免下面一些情况：1、心不在焉的读，不理解，不思考；2、只是朗读，但不记忆 3、看似默读 4、只一味求背出而不专心读； 做法 ：给学生确定朗读的范围或内容（某一单元）；明确记忆（背诵）的任务（Let’s talk）；限定背诵的时间（最后 5 分钟）
值得一提的是，在晨读中，老师也能共同参与，带头朗读，不仅能给自己提供练习朗读的机会，更会给班级早读的氛围增色！
家校联系，共同促进朗读习惯的养成 诵读不是课堂上一朝一夕能完成的学习活动，需要坚持不懈、持之以恒，而孩子的自觉性往往影响了好习惯的养成，很大程度上，需要依靠家长和老师的“强迫”作用，因此，就有了我们家校联系的桥梁——诵读反馈表。
我们利用“诵读反馈表”将每天的听读作业记录在表格上，使家长能及时了解课堂教学内容以及要求重点掌握的内容，能督促孩子在家认真听读，即时反馈学习信息，通过家长和老师的不断沟通，培养孩子持之以恒的诵读习惯，为今后的英语学习奠基。
低年级的诵读反馈表—— 日期 诵读内容 给自己涂星星 爸爸妈妈的话 家长签名 星期一
☆☆☆☆☆
星期二
☆☆☆☆☆
星期三
☆☆☆☆☆
星期四
☆☆☆☆☆
星期五
☆☆☆☆☆
双休日
☆☆☆☆☆
借助家长会和《告家长书》指导家长使用听读反馈表：
“听读内容”的记录，使孩子明确家作内容，便于家长检查、督促。
“给自己打星星”，让孩子自己来评判学习情况，满足孩子渴望成功的心理，并借此激励自己认真听读； “爸爸妈妈的话”及时和教师沟通，交流孩子在家学习情况，及时表扬进步和优秀。
每周对诵读反馈表进行一次反馈，对能主动坚持听读的学生采取一定的奖励：一周听读表免检，免英语作业一天，评选为听读明星等。
高年级的孩子，我们的诵读反馈表以阶段性的了解为主：
尊敬的家长：
您好 !____ 月份即将过去，我们将对本月孩子的听读情况进行了解，需要您的配合！我们也将对个别孩子进行个别谈话，以提高听读效率！谢谢！
2 、 朗读材料的发掘 学生对贴近生活，有趣味性，并且水平相当的诵读材料才会产生兴趣，我们教材中有一些对话、故事中虚拟的场景，学生读过了，却没有身临其境的感觉，也无法模拟出相似的情每天听
读
每天都能坚持□
很少听读□
几乎不听读□
其他_________ 听读形式
边听边读□
只听不读□
只读不听□
跟点读机听读□ 听读时间
15 分钟以上□
5 分钟左右□
不一定，按照老师布置遍数听□ 听读态 度
很认真□
一般□
不认真□ 您的建议
或意见
签名
景，自然不能产生共鸣，因此，在诵读材料的选择上，我们应该站在学生的角度，精心选择。
提供趣味性朗读材料 我校从一年级开始学习英语，针对我们原有英语教材中诵读材料少的特点，我们对一年级英语教材进行了大胆的改编，引入了大量的儿歌、歌曲、对话、chant 等，编制了校本教材《小浪花少儿英语》，在教学中增加诵读量。从一年级起培养学生诵读能力。
例如：例如：在教学水果单词时，引入歌曲 Apple Tree ，用优美的歌曲旋律吸引学生，通过反复吟唱、歌词背诵、改编歌词等，在落实单词同时，结合句式，熟读成诵。
三、四年级的学生因为有一定的英语基础，PEP 教材不能完全满足他们的学习，我们一直思考用什么来填补这一空白，又不增加学生学习压力。我们想到了金老师推荐的《小学英语拓展语篇教学百例》，其中优美的诗歌，有趣的故事„„都和 PEP 课文内容配套，并和学生知识水平相当，所以这一学期开始，我们采用本书作为 PEP 的拓展教学，三、四年级老师还就此进行了语篇教学课题规划，希望在满足学生的同时，也摸索出一种有特色的教学。
例如：三年级上颜色教学中，12 种颜色的单词学生已经非常熟练，为避免重复学习，老师引入《小学英语拓展语篇教学百例》中关于气球的小短文，并对短文中颜色部分单词镂空，让学生根据图片和上下文来猜测，学生不仅对颜猜色兴致盎然，对整个句子的语气，语调把握都非常到位，通过猜----读----演，新知、旧知达到融会贯通的效果。
对教材内容的再加工， 教师对教学内容的自主改编、创编，也不失为一种学生提供好材料的方法。
例如：一年级字母 Rr,的教学，教师将教材内容设置为一个简单有趣、富含韵律感的故事，运用精美的课件吸引学生，以欣赏、模仿、游戏、表演等多种形式组织课堂，短短的35 分钟，学生兴致盎然„„ 教学内容：一年级自编剑桥英语 B 第八单元中字母 Rr 以及相应单词和歌谣的教学内容。
教学对象：一年级 教学目标：
1、 能听、说、认读 3 个单词：farm, garden, car. 2、 能听、说 chant. 3、 能听、说句子“Are you a…? Yes, I am./ No, I’m not.”， 并能使用学过的关键词替换操练。
教学重点：使学生熟练掌握 farm, garden, car 3 个单词，及使用关键词操练句子“Are you a…? Yes, I am./ No, I’m not.”。
教学难点：字母 ar 组合的读音/a:/构成的单词在 chant 中的落实，尤其是后两句朗读对一年级的孩子来说显得难上加难。
根据对教学内容的理解，教师把 3 个单词和歌谣巧妙融合在一起，用一个小故事来逐一呈现：
Mummy Mouse and Baby Mouse
“ Rr,
Rr, there is a farm. Rr, Rr, It’ s very far. ”
: “Farm? Farm? Mummy, mummy. Where is the farm? Where is the farm?” : “Oh, there is a farm. there is a farm. Let’s go!” : Mummy, mummy. Is it a farm? : No, It’s a garden. : “Oh oh!”
: Look! Farm! : Wow! A big farm!
: “Mei, Mei Mei”
: “ Hi! Are you a cow?” : “No, I’m not. I’m a sheep.” : “Ge-Ge-Ge!” : “Are you a duck?” : “No, I’m not. I’m a hen.” : “Ha ha! Let’ play! OK?” All: “OK!”
“ Rr, Rr, it’ s getting dark. Rr Rr, let’ s drive a car.”
: Meow! Meow! :“Hello! Are you a dog?”
: I’m a ….Meow! Meow! :“Oh! No! A cat.!! Baby,run!!!!”
以一句话外音 there is a farm. It’ s very far.引出 baby mouse 对 farm 的兴趣，开始寻找，误认为 garden 就是 farm， 进而在 farm 中找到许多好朋友，用 are you a …？互相认识，通过场景的转换和话外音 it’s getting dark. let’s drive a car.在老猫的到来后用逃跑结束故事，让学生觉得非常真实而有趣。
又如：我们对 PEP 4 Unit 4
What would you like? Let’s talk 部分进行改编，将简单的对话朗读变成一篇简单有趣的故事阅读，重点句型融入到真实的故事情境中，配以夸张的语气、语调，在模仿表演的过程中感悟人物情绪，体会诵读的快乐！
Three Little Pigs
In the morning.
Mum:
What would you like ? Hu:
I ’d like cakes. Lu:
I ’d like milk and eggs. Hulu:
I’d like hamburgers. They eat ,eat and eat . Hu:
I don’t like cakes. Lu:
I don’t like eggs. Hulu:
I don’t like hamburgers.
They go away . Mum:
Oh,no! In the evening .
Hu: Mum. I’m hungry . What’s for dinner? Lu: Mum. I’m hungry . What’s for dinner? Hulu: Mum. I’m hungry . What’s for dinner? But mum is not at home . They wait ,wait and wait… Hu: Oh! I’m hungry . Lu: I ’m hungry ,too. Hulu: Me too.
Let’s cook,OK? All: Ok! They cook,cook,cook… Mum comes.
Hu &Lu &Hl:Mum ,everything ’s ready .Let’s eat. Mum:Oh,you are great! 故事开始，三只小猪对妈妈辛苦做的早餐不屑一故，自己跑出去玩，当傍晚回家时发现，妈妈不在家，一向饭来张口的小猪们实在忍受不了饥饿，最终决定自己动手，在一起努力下，终于做好了饭菜，同时，也体会到了妈妈的辛苦。
3 、 巧用录音 有了诵读的兴趣、习惯，以及诵读的对象，我们不应该忽略诵读过程中的一些细节：
强调录音的模仿 作用 用 要读好每一句话就必须读准每个单词的基础上把握好句子的停顿、连读、语调、语意等，这一点，录音为我们提供了很好的示范。所以，我们应该强调录音的模仿作用，在朗读之前，要仔细聆听录音，用心听，听是读的前提，只有听得清，才能读得准，反复听读至耳熟能详，自然说也不成问题。
朗读标记的使用 学习纯正的英语，录音是最好的老师，鼓励学生认真听，模仿“老外”，每天与老外亲密接触，注意录音中的语音、语调，快慢和停顿，在书上做出听读记号，形成一套惯用的听读符号，如：重音△，升降调↗↘，快慢﹋，停顿...
推荐访问: 《小学英语诵读感悟训练》主题报告 诵读 小学英语 感悟