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浅析Ｐ ＲＥ Ｔ Ｃ Ｏ 对高职英语教育的反拨作用
【摘 要】
高等学校英语应用能力考试(PRETCO) 是为反映和评价高等学校专科层次修完英语课程的在校学生英语应用能力而设立的标准化英语水平考试，作为一种语言测试， 它对英语教学有着不可忽视的反拨作用， 本文分析了 PRETCO对高职英语教育正反两面的反拨作用。
然后就如何提高测试的积极反拨作用， 降低它的消极影响提出了 解决对策。
【关键词】
PRETCO 高职英语教育 反拨作用
测试是英语教学过程中不可缺少的环节， 是评估语言教学水平的重要手段，同时对语言教学又有很大的反拨作用。
近年来逐步推广的高等学校英语应用能力考试 PRETCO， 目 的在于考核高职、 高专院校非英语专业的学生以及成人大专生运用英语的能力。
这一测试为高职英语教学提供了 相应的检测手段， 并对教学起到反拨作用。
笔者根据多年英语教学实践， 针对 PRETCO 对高职英语教学反拨作用及如何提高 PRETCO 对英语教学的正面反拨作用提出对策。
一、 关于 PRETCO
高等学校英语应用能力考试(Practical English Test For College， 以下简称 PRETCO) 是教育部为了 提高高职院校英语教学水平， 提高高职生的英语应用能力， 是为反映和评价高等学校专科层次修完英语课程的在校学生英语应用能力而设立的标准化英语水平考试。
由于目 前高职院校学生入学水平参差不齐， 各校英语教学时数也由 180 学时至 220 学时不等， 故 PRETCO 的测试方法分 A、 B 两级， A级考试的要求是：
(1) 较好地掌握英语基础知识和语言技能， 具有一定的听、 说、读、 写、 译的能力； (2) 借助词典能阅读和翻译有关的英语业务资料， 具有套写有关的应用 文的基本能力； (3) 能在一般交际和涉外业务交际活动中进行简单的交流。
B 级考试的要求是：
(1) 掌握基本的英语基础知识和语言技能， 具有初步的听、说、 读、 写、 译的能力； (2) 熟悉有关的应用文简单格式； (3) 具有用英语进行简单交际的能力。
随着考试改革的不断完善和发展，“PRETCO” 逐步成为高职院校评价学生英语水平的有效手段。
二、 PRETCO 对英语教学的反拨作用
PRETCO 不仅适应了 国家改革开放的需要， 而且也进一步推动了 我国高职院校的英语教学。
由于 PRETCO 充分体现了“实用为主， 够用为度” 的方针， 它对我国高职高专的英语教育产生了 积极的反拨作用， 然而， 作为一种测试手段， 它也必然存在着不足之处。
这主要表现在在以下几个方面：
首先， PRETCO 明确了 高职高专英语教学目 的。
《高职高专教育英语课程教学基本要求》 明确指出高职、 高专所培养的学生是从事技术， 生产， 管理， 服务工作的高等应用型人才。
其指导方针是：“实用为主， 够用为度”， 以培养应用能力，特别是实用能力为教学改革的主攻方向。
要特别注重听， 说能力的培养。
这些要
求也体现在 PRETCO 考试中， 从历年的试卷中， 我们可以看出， 其中一般性内容约占 40%， 应用性内容约占 60%。
这就要求教师在日 常的教学中， 更应注重知识的实用性。
在教学上， 教师要根据学生学习外语的具体目 的和实际需要选择相应的教学方法， 进行相应的辅导。
此外， 在教学实际中， 我们也应转变思想，“把由培养学生阅读能力为重点转移到提高学生综合性实用能力上。
必须把听说能力和交际能力提高到重要的位置”。
培养学生运用语言的综合能力。
这种目 标明确的教学方法使教师在教学中能做到有的放矢， 有效指导学生提高英语应用能力。
其次， PRETCO 考试为考核学生的英语能力是否达达到英语教学大纲规定的要求， 它在试卷设计方面， 从命题、 预测、 试题项目 分析到题库建设等都有严格的质量控制措施， 保证了 考试的测量水平。
其考试内容并不以某套特定的教材为基础， 这样就使教师和学生在教材的选择上有了 更大的灵活性。
由于高职学生英语基础和专业的差异性， 使得教师可以根据学生的英语水平和所学专业的不同为其指定合适的英语教材， 这有利于激发学生学习的积极性和培养学生的应用能力。
再次， PRETCO 有其积极的反拨作用， 但也有其负面作用， 主要表现在：
因有些高职院校过于强调 PRETCO 考试的通过率， 甚至将其作为衡量学生能否毕业标准和教师教学业绩的重要标准。
导致学生英语学习大部分时间都用在应付考试上，长期的备考促使有些学生厌倦了 英语学习。
一旦考试通过就不愿意再继续学习英语了 。
另 一方面， 也影响了 教师工作积极性的发挥， 教师在教学中从内容到形式朝 PRETCO 考试倾斜， 以期得到较好的教学业绩。
三、 提高 PRETCO 正面反拨作用的对策思考
1. 以 PRETCO 测试为指导， 教师改进教学方法， 合理使用教学手段。
由于 PRETCO的测试方法分 A、 B 两级， 不同的级别具体要求也不一样， 因此， 教师在教学中要有针对性， 因材施教， 因人施教， 致力于培养学生学习英语的兴趣， 鼓励他们多听、 多读、 多说、 多写， 使学生的语言能力从整体上有所突破。
此外， 在教学中，可以针对学生不同的英语水平、 能力及要求将他们分为不同层次的班级进行有针对性、 侧重点不同的教学， 以满足学生不同的学习需要。
在平常的考试和作业布置上， 可以分层次的进行。
这样有利于调动学生学习的主动性和积极性， 激发浓厚的学习兴趣。
2. 加强实用性英语教学。
多年来， 英语教学偏重阅读教学， 忽视听说教学。在教学实际中， 我们也应转变思想，“把由培养学生阅读能力为重点转移到提高学生综合性实用能力上。
必须把听说能力和交际能力提高到重要的位置”。
PRETCO以“实用为主， 够用为度” 的方针要求在教学实际中应采取各种教学形式加强实用性英语教学， 要求教师真正成为课堂教学的组织者、 参与者和指导者， 为学生提供交际的场合和方法， 使学生能够学会把英语作为一门工具进行交流。
通过角色扮演、 即兴演讲、 两人对话、 小组讨论、 主题辩论赛， 以及开辟英语第二课堂(英语角， 英语沙龙) 等， 使教学逐步转向实用性， 使英语与社会的需求接轨。
3. 正确看待 PRETCO 测试， 促进考、 教的和谐统一。
英国语言测试专家 A lan Davies 强调：
“测试不是教学， 我们能够而且应该坚持这样的想法， 即测试的运用是有别于教学实践的， 它应被看作是一种提供信息的方法， 而所提供的信息是可以运用于教学和其他目 的的。
” 因此， 在外语教学过程中， 我们要利用测试检测教学效果， 调整教学方法， 提高教学质量， 而不能一切以“考试为中心”。
因为考试， 影响教学目 标的顺利实现。
根据《普通高等专科英语课程教学基本要求》， 我们要培养学生掌握必要的、 实用的英语语言知识和技能， 这就要求我们在日 常教
学中以培养学生英语能力为主， 而不能仅限于某一种考试的范围。
PRETCO 已成为高职院校衡量学生英语水平的重要手段， PRETCO 在具体要求上强调要重视语言综合能力、 交际能力和实际能力的运用 ， 各高职院校应该根据PRETCO 提供的参考标准结合本校实际情况采取措施提高教学质量。
我们应该鼓励学生积极报考 PRETCO， 以考促教、 以考促学。
同时， PRETCO 带来的负 面效应也不容忽视， 我们应该在不断探索新的教学方法， 加强对 PRETCO 信度和效度的研究， ，正确处理好英语教学与 PRETCO 的关系， 实现高职高专英语教学的目 标， 使 PRETCO达到最佳的反拨效应。
参考文献：
[1] 高职高专教育英语课程教学基本要求(试行) . 北京：
高等教育出 版社，2000.
[2] 黄大勇 . 语言测试反拨效应研究概述[M] . 外语教学和研究出 版， 2002：288-292.
[3] 武尊民. 英语测试的理论与实践[M] . 北京：
外语教学与研究出版社， 2002.
[4] 教育部《高等学校英语应用能力考试大纲》 制定组. 高等学校英语应用能力考试大纲和样题[M] . 北京：
高等教育出版社， 2001.
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