《海燕》课后反思1 虽然只得了二等奖，也未引起大家的关注，但我认为《海燕》这一课还是准确地表达了我对当下教学这一文章的一点思考。即：对这一课的教学从背景入手，这似乎是对原作的尊重，但从现实来看，凭下面是小编为大家整理的《海燕》课后反思3篇,供大家参考。
《海燕》课后反思1
虽然只得了二等奖，也未引起大家的关注，但我认为《海燕》这一课还是准确地表达了我对当下教学这一文章的一点思考。即：对这一课的教学从背景入手，这似乎是对原作的尊重，但从现实来看，凭空增添了距离感，反而让大多数学生逃离。阅读教学的起点应是“学生的心灵”。我认为主要还应从作品的文学性进行审美欣赏，从当代人的角度进行解读。我认为这才真正激发起对作家及作品的热爱，才能真正披文及人，指导人生。
但在比赛前，我一直很痛苦地思考着一个问题：讲不讲背景知识、象征意义？不讲，大家会不会认同，这毕竟是比赛，甚至打心里我觉得对不起高尔基；要讲，只有45分钟，根本没法安排好。最后用了“课后阅读材料”的方式，才勉强把这个问题解决，但这也像有的老师说的“大煞风景”了。确实是不得已而为之或者说是戴着镣铐又想跳得美些。
王特评价说“与学生的融入度不够”，我认为说得准确而中肯的。也许当下的社会意识形态大环境使然，即便是不讲背景，文章与学生还是有距离的，我觉得这班学生对这文章实在不太感兴趣，所以一开始找“写环境的句子”就出现了困难。这在我的感觉里是不难的呀。一开始整个节奏就慢了下来，在解读文章时，学生的回答与我的提问一直有偏离的现象存在，即便是我一再明确地纠正，也不能拉回来，好像他们是一辆凭着惯前行的火车。例如“哪些词最能读出作者的情感”，学生则一直回答的是哪些句子，而且都喜欢读一遍，再阐自释自己的看法，本来这也无所谓，可问题是只有45分钟，我后面的内容就来不及了，后面的应是这堂课精彩之处，应该掀起高潮的，我只好匆匆而过。我知道学生原本可以表现得更好的，是我没有给予他们充分地表现的机会，因为时间来不及了，这也让我失去了原有的从容与大气。因为我自认为原本的优势是：擅长激发学生，善于与学生作真诚地沟通。按理我是长于调控课堂气氛的呀。这真让我郁闷。
一堂课还是不宜将内容安排得太多，课堂上还是应该悠着点。这是这堂课我最大的感慨。
《海燕》课后反思2
经过国培的学习之后，我在备课上的确下了一番功夫。我努力贯彻新课程理念，贯穿创新精神，突出个性化，注重教师的引导地位和学生的主导性，在每个环节安排和细节处理上都作了精心设计，根据这些准则，备课所设计的《海燕》取得了挺好的课堂效果，总结起来有三条——
其一，以活动为载体推进探究过程，激发学生兴趣，调动探究热情。
学习是学生的天职，爱玩是少年的天性，这“天职”与“天性”是一对矛盾。但如果能把两者巧妙的结合起来，既完成学习任务，又激发学生兴趣，岂不两全其美？给学生一个球场，学生自然知道去尽情踢球；给学生一个舞台，学生自然知道去尽情表演。基于这一认识，本课一连串的设计了七大活动。即：格调高雅的“书法比赛”，独具一格的“朗诵训练”，别出心裁的“画插图”，引人入胜的“猜谜语”，极富创意的“当翻译”，还有贴近生活的“口头作文”……这些活动将听、说、读、写融为一体，把学生的探究热情充分调动起来，把学生的探究潜力充分挖掘出来。这些活动，环环相扣，不断深入，使理解课文深刻含义，理解象征手法及其运用这样复杂枯燥的教学任务变得简单而又充满了趣味，于是在不知不觉中就完成了探究任务，这不能不说是课改精神的胜利。
其二，多学科渗透带来教学内容的无比丰富性。
在本课教学中，我动用了大量生活积累、知识积累和艺术积累，书法、美术、表演、文学、政治、历史、生物各学科的知识交汇在一起，拓展了课堂空间，加强了教学辐射，组成了一个精彩纷呈的万花筒世界。这也是体现教学设计个性化、创造性的一个成功尝试。
其三，课堂评价以激励为主。
在整个教学流程中，教者牢牢把握住一点：自己只是一个*等的对话者，热心的促进者，机智的引导者。因而处处循循善诱，凡对学生稍有创意之探究即予以热情鼓励，课堂上掌声不绝于耳。更可贵的是教师能将自己当作学生中一员，处处为学生着想，经常与学生同读、同练、同议；在学生可能遭遇困难之处，充分预测后率先示范而不包办代替……这都是新课程背景下一个新型教师应具备的素质和行为。
总之，课堂教学的.成功，缘于对每一个环节的精心设计和每一个细节的精雕细刻。本课最成功之处在于以精心设计的活动为载体来完成探究活动。进行探究性学习是当前课程改革的主导方向，但接受性学习仍有较大市场，由探究性学习取代接受性学习仍有一个漫长的过程。在这个过程中，以活动为载体来促进探究可以算是一种成功的尝试。
《海燕》课后反思3篇扩展阅读
《海燕》课后反思3篇（扩展1）
——海燕教学反思
海燕教学反思
身为一位优秀的老师，我们需要很强的教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编整理的海燕教学反思，欢迎阅读与收藏。
海燕教学反思1
这是我认真听完黎皓老师的一节公开课后，我认为 “这篇课文我从读书到现在教书，不知道学过、讲过多少遍，可唯独没有想到还有这样的教法，还能上得这么好……”
从这节课中可以看出黎老师在教学设计上的确下了一番功夫。完全贯彻新课程理念，贯穿创新精神，突出个性化，在每个环节安排和细节处理上都作了精心设计，因而取得了成功，总结起来有三条——
其一，以活动为载体推进探究过程，这是本课最主要的设计宗旨。
学习是学生的天职，爱玩是少年的天性，这“天职”与“天性”是一对矛盾。但如果能把两者巧妙的结合起来，既完成学习任务，又激发学生兴趣，岂不两全其美？给学生一个球场，学生自然知道去尽情踢球；给学生一个舞台，学生自然知道去尽情表演。基于这一认识，本课一连串的设计了七大活动。即：格调高雅的“书法比赛”，独具一格的“朗诵训练”，别出心裁的“画插图”，引人入胜的“猜谜语”，极富创意的“当翻译”，还有贴近生活的“口头作文”……这些活动将听、说、读、写融为一体，把学生的探究热情充分调动起来，把学生的探究潜力充分挖掘出来。这些活动，环环相扣，不断深入，使理解课文深刻含义，理解象征手法及其运用这样复杂枯燥的教学任务变得简单而又充满了趣味，于是在不知不觉中就完成了探究任务，这不能不说是课改精神的胜利。
其二，多学科渗透带来教学内容的无比丰富性。
在本课教学中，我动用了大量生活积累、知识积累和艺术积累，书法、美术、表演、文学、政治、历史、生物各学科的知识交汇在一起，拓展了课堂空间，加强了教学辐射，组成了一个精彩纷呈的万花筒世界。这也是体现教学设计个性化、创造性的一个成功尝试。
其三，课堂评价以激励为主。
在整个教学流程中，教者牢牢把握住一点：自己只是一个*等的对话者，热心的促进者，机智的引导者。因而处处循循善诱，凡对学生稍有创意之探究即予以热情鼓励，课堂上掌声不绝于耳。更可贵的是教师能将自己当作学生中一员，处处为学生着想，经常与学生同读、同练、同议；在学生可能遭遇困难之处，充分预测后率先示范而不包办代替……这都是新课程背景下一个新型教师应具备的素质和行为。
总之，课堂教学的成功，缘于对每一个环节的精心设计和每一个细节的精雕细刻。本课最成功之处在于以精心设计的活动为载体来完成探究活动。进行探究性学习是当前课程改革的主导方向，但接受性学习仍有较大市场，由探究性学习取代接受性学习仍有一个漫长的过程。在这个过程中，以活动为载体来促进探究可以算是一种成功的尝试。
海燕教学反思2
第五周用了三个课时开展《海燕》的教学活动，按计划是两个课时完成的教学内容，结果用了三个课时。
根据教学安排，计划在第五周的周一、周二完成《海燕》的教学工作，结果用了三课时，并非是因为教学开展得不顺利，而是因为在教学中显现出其它的问题，为了能根据实际对学生进行大语文的教学思想改变，临时增加了教学内容。在三个课时的教学活动中，实验问题式教学方式，然由于同学们对于问题的回答不积极，在调动方面没有达到自己的目的，增加一些新的元素进去，造成了时间受到影响，虽然如此，教学目标仍然过到了。其中还出现了个新的让我意想不到的东西。由于同学们参与意识不到位，在讲到三个现画面时，正遇到外面下着小雨，我要求同学们观看外面的景物，说自己想说的话，结果许多同学都理解了，并说出了许多让我意想不到的描写小雨的语句。最大的不足是自己在教学活动中的面部表情不丰富，或者是自己在与学生之间有一种学生不易接受的情感在内，造成了同学们参与的不积极。这可能是自己长期以来形成的一种自认为是达成教学目的的手段吧，给课堂带来了不和谐的因素。
在学习的过程中，同学们让我认为最感动的是多数同学都能参与到学习之中，虽然有一点被迫的味道，但还能参与，可以说也是种幸福吧，特别是一些教师认为不学习的同学都能动手了、动口了！
影响学生学习的因素是自己与本班同学之间还没有建立一种和谐的关系，甚至于与许多同学还没有讲过一句话，大家缺乏一种沟通与交流，彼此之间还没有达成和谐。
在今后的教学中，首先要解决的是与同学们之间的认识与交流。同时在设计教案时，必须考虑到同学们对语文学科的认识与理解。在此基础上开展教学活动对于同学们的学习成绩的提高非常有好处。另外，在板书设计方面必须改变过去的随意性，力求板书对学生学习的引导性，在暗示学生方面还需要下功夫。
海燕教学反思3
教学《海燕》时，在已经学习三篇散文诗的基础上，我设计了以学生自读、自学、自问、自答为主的朗读教学形式。着眼语文教学之根本，旨在增强学生的感知积累和品味感悟，相应安排为感读、研读、评读、赏读四个环节。然而在教学过程中，学生在研读环节十分沉闷，没有达到预期的效果，问题的提出不能紧扣文章重点，于是教师自己设问，让学生自主讨论研究，课堂气氛虽然有所改变，场面较为活跃，但是学生仍不能很好很快地完成，完成效果不尽人意。范例七《海燕》是高尔基所写的一首散文诗，作品犹如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书，是无产阶级文学的开山之作。自问世以来，一直受到人们的青睐。导入语是《海燕》是无产阶级文学的开山之作，有如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。自问世以来，它以深刻的思想锐利的锋芒和激情赢得众多读者的喜爱。它属于过去、属于未来、属于全世界。这样简介作品背景,讲讲《海燕》的深远影响，激发学生学的欲望。之后让学生激情朗诵齐读，借此领会作品激情洋溢音韵铿锵的特点。
朗诵之后按照暴风雨渐次逼近这一线索，让学生找出“来临--逼近—到来”这三个场面，而海燕的性格随着情节的发展逐步鲜明，海燕的形象也随着暴风雨的渐次逼近而逐步完善。因此让学生找出描写海燕的语句加以分析，从而领会作为勇猛坚强乐观自信富有献身精神的无产阶级先驱者的形象，对于海燕的象征意义有了比较好理解。
拓展延伸的时候因时间来不及，发言得不精彩，我知道学生原本可以表现得更好的，是我没有给予他们充分地表现的机会，让我失去了原有的从容与大气。
海燕教学反思4
催人奋进的校园学习曲在大家的灵魂深处激流勇进，仿佛一股强大的力量在呐喊，在尖叫。在这叫喊声里，我听到了奋发的力量，热情的火焰和胜利的信心。这振奋人心的叫喊，活像一条条火蛇，在大家的血液里奔腾，翻滚，咆哮激荡起同学们的冲天豪情，让我们热血沸腾，激发起我们想拼一把的念头和想掀个底朝天的冲动。
回望开学的这几天，我们似奔跑着的骏马，清晨从一阵叽里呱啦的缤纷英语中吸收甘甜雨露，那是一道道凉凉的酥酥的潺潺溪流漫过肌肤的感觉。然后在一阵阵声情并茂的领读和一章章情节曲折，含义丰富的母语中享受博大精深，那是一种直钻人心，触摸碧波荡漾、波涛汹涌的激情。紧接着在曲曲折折连绵不绝的数理世界中探寻真理，那是一种想要掀翻天的冲动和诱惑。至于其它，有的恰似一片汪洋，无边无际，有的给人以畅快的奇思妙想总之，学问是门奥妙，置身其中有无尽享受 (曹晨琦)
这次接触了他的这篇文章，让人深感震撼。好一篇优秀的散文诗，它的词句使人振奋，激发人们勇斗危难的大无畏英雄主义精神。它的写法，独具匠心，好比那天边的无限繁星密密编织的近乎完美的图画，使人身临其境，心潮澎湃。朗读它，使人感到无限的激昂。那海燕的英雄精神，不由人不会对其感到敬佩。这就是作者笔下那栩栩如生的海燕。令人敬佩的海燕，令人斗志激昂的海燕!
这篇文章读后，我心绪有些零乱，我现在就想对中考吼上一句：“让暴风雨来得更猛烈些吧!”面对这“纸糊的敌人”，不用吹灰之力，我就必能打败它!这第一篇文章就深深震撼了我。我就对这学期更加期待!
以上日记片段多少也能反映《海燕》一课的学习还是相当有成效的。究其原因是教学方案的选择起到了关键的作用。本课教学以读为主，整个教学过程中，尽可能激发同学的诵读欲望：有音频示范，有尝试铺垫，有同伴激励，有教师陪衬。所以在课堂上同学们对于朗读跃跃欲试，有同学甚至提出了重读一遍的请求，虽然课时有限，为了保护这位同学积极参与的欲望，同时也为了激励其他同学学习，我毫不犹豫的答应了她!结果，这位同学在短短的下课间隙里还在争分夺秒地练习着。这又成为其他同学的榜样!
所以，语文课堂不妨因文而异，对于一些适合朗读的文章，要大胆地抛弃繁琐的分析，引导学生自由的酣畅淋漓的朗读!也许，几十年以后，学生们会忘却那些分析，只留下琅琅的书声!
补上一笔：班主任跟我说，自从学了《海燕》，现在八班的读书声响亮多了!
如果仅仅把这两段日记摘录在这里，那简直就是埋没了它们的价值。我把这两篇日记隆重地推介给全班同学。以此达到两个目的：
1. 再一次强化学习课文的目的是为了用。曹晨琦同学通过学习《海燕》，不仅振奋了精神，还学以致用，真是难能可贵!
2. 《海燕》写于1902年，高尔基是有当时的社会背景促发而写。但《海燕》不受时代局限，不同时代的人都可以与它发生共鸣!如何让学生理解《海燕》的新的时代意义，本是一个难点，现在，你看，吴光福就从中读出了新的东西，在吴光福的心中，这不是一只反抗沙皇统治憧憬革命的海燕，而是一只藐视中考憧憬未来的海燕!所以把吴光福的日记一读，难题就迎刃而解!
海燕教学反思5
《海燕》一课是八年级下册第二单元第九课，是俄国作家高尔基的一篇散文诗。本单元要求学生学习时要加强朗读，注意课文中的联想与想象，了解直接抒情与间接抒情的表达方式，学习抒情性的语言。因此，我把本节课的主要内容放在领悟文章的写作方法，以读来贯穿整个课堂。那么学生了解背景，初步感知海燕的形象，把握课文情感，就是为了完成主要任务扫清障碍而设置的，也是必需的。作者介绍和时代背景我采用幻灯片展示，课前准备充分，资料较全，不像以往要用粉笔板书，节约了大量的时间。
《海燕》是一首散文诗，兼有散文和诗歌的特点，所以朗诵环节是很重要的。我主要通过老师范读,学生听读﹑试读﹑品读等这几个朗读教学过程，让学生把握散文诗的节奏﹑重音、停顿和感情。其中，我与以往未采用多媒体课件时相比，就是用了配乐范读。我在网上找一个比较好的朗读音频，指导自己诵读，力求准确。在学生朗读小比赛时也运用了课件中的音频材料，进行了配乐，这个方法学生们比较喜欢。通过多读，学生能更好的理解课文，同时学生能初步理解作者的思想感情，这比老师单一的去讲要好的多。
在赏析海燕形象时，让学生抓住直接描写海燕的句子入手，让学生进行认真的品读、体会。在尊重学生个性的基础上，让学生的感性认识得到充分的发挥，并结合时代背景引导学生了解作者的创作意图，进而把握海燕的特定内涵。在拓展延伸中，我将学生对海燕形象
的认识的现实意义与生活实际相结合，鼓励学生在面对生活中的暴风雨时也要像海燕一样勇于斗争、乐观、自信。这样突出了对学生人文素养的培养。图文并茂的多媒体课件，让学生的视觉、听觉得到更好的享受，这与以往只凭老师一张嘴就上一节课有了很大提高。
教学过程中也存在着诸多不足的地方，一是学生的朗读时间不是很多，这样不利于学生把握课文主要内容;二是背景资料介绍的笼统，很多学生对那个时代不甚了解，导致在象征意义的分析上出现了分歧。三是课堂内容含量较多，学生接受有些吃力。
海燕教学反思6
《海燕》是高尔基的一篇散文诗，是八年级下册第二单元第四课。本单元文章是一组散文诗，作者撷取自然界中的日月光华、风雨雷电、浪花海燕等壮阔而美丽的自然风物，塑造鲜明生动的文学形象，借以表达作者深沉而又热烈思 想感情。
海燕形象是当时俄国社会大无畏的无产阶级革命先驱者的象征，曾经激励过无数的革命群众。在今天，海燕形象可以赋予新的意义，即敢于挑战生活中的暴风雨、敢于面对生活中的暴风雨的强者，激励学生要做生活的强者，勇敢地面对生活中的暴风雨。
所以，教学这篇文章应引导学生在充分感受海燕形象的基础上，读出新意，读出自己心中的海燕。因此，我将目标主要放在指导学生反复诵读，在诵读中把握海燕形象，感受作者情感和文章的深层内涵，从而获得生活、人生的启迪。
我认为我的教学过程体现了新课程改革的基本理念，注重倡导自主、合作、探究的学习方式，遵循语文学习的规律，突出了对学生语文素养和人文精神的培养，同时也体现了教师在课堂上的主导作用。
教学过程以朗读教学贯穿始终，引导学生通过听读、个性化朗读、齐读、个人读等多种方式，让学生在读中悟、悟中品、品中读。在“揣摩海燕形象”时，我注重了个性化解读，既尊重了学生对海燕形象的感性认识，又结合背景引导学生了解作者的创作意图，把握海燕的特定内涵。在“拓展延伸”中，将学习本课的现实意义与学生的口语交际有机结合，鼓励学生在面对生活的暴风雨时也要像海燕那样勇于斗争，突出了对学生人文素养的培养。
在教学过程中，也存在着很大的不足：在朗读教学过程中，如果教师能够充满激情地范读课文，在学生的朗读之后能够提出中肯的评价意见，也许更能激起学生对朗读的兴趣。而不是让朗诵最好的学生的朗读和教师的“很好!”、“太精彩了”……一些俗套的评价来淹没学生强烈的表现欲望，也不利于学生掌握朗读技巧。此外，由于朗读的时间多了一些，学生回答的人次多了一些，致使在“拓展延伸”环节，仓促结束。这里应该是课堂的亮点，应该让学生进行充分地交流展示之后，深刻地感悟到学习本文的现实意义。
不断地反思，不断地提高，我会努力的提高自己的课堂应变能力，上出学生的水*，上出自己的精彩。
海燕教学反思7
《海燕》是高尔基所写的一首散文诗，作品犹如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书，是无产阶级文学的开山之作。自问世以来，一直受到人们的青睐。上课伊始，检查学生预习情况，首先是“高尔基知多少”，接着简介作品背景。在范读的基础上，让学生齐读，借此领会作品激情洋溢音韵铿锵的特点。
这篇文章按照暴风雨渐次逼近这一线索，学生很容易找出“酝酿--逼近--即将来临”这三个场面，而海燕的性格随着情节的发展逐步鲜明，海燕的形象也随着暴风雨的渐次逼近而逐步完善。因此让学生找出描写海燕的语句加以分析，从而领会作为勇猛坚强乐观自信富有献身精神的无产阶级先驱者的形象，因为之前已经学过《雷电颂》，学生对象征手法的运用已经掌握，所以对于海燕的象征意义也就很好理解。有学生问“先驱者”是什么意思，在让学生知道含义的前提下，让学生换一个字来理解，“先行者”或“先锋者”。
与之相对应还描写了哪些动物呢？请在文中划出最能表现它们性格的词语，从而让学生明确海鸥海鸭企鹅面对暴风雨所表现出来的恐惧心理，在此基础上让学生联系《雷电颂》说出它们的象征意义。与其同时，顺便带出狂风乌云和大海的象征意义。这时我让学生思考文章第二段中，为什么说“乌云听出了欢乐”？难道海燕的叫喊与飞翔，乌云喜欢不成？！学生一时不解，干脆让学生互动研讨。在暴风雨逼近与即将来临这两个场景下，敌我双方展开了一场殊死决战。狂风的“抱和甩”，与大海的“抓住和熄灭”形成鲜明的对比。最后海燕以预言家的姿态高喊——“让暴风雨来得更猛烈些吧”，表达了对暴风雨的强烈渴望。
修辞手法的运用，极大地增强了《海燕》的艺术性，学生对比喻和拟人很熟悉，但对反复却缺乏了解，因此让学生找出并解析，重在解析反复修辞的作用。此外还设计了一个环节，对于海鸥海鸭企鹅的表现，假如你就是海燕，你会对它们说什么？会对它们采取什么策略呢？此目的一是考察学生想像与联想的能力，二是考察学生的社会洞察力与政治素养。
最后让学生反思：从海燕身上，我们学到了什么？如果面对人生的“暴风雨”，你会怎么办？此问题的设计在于对学生进行人文熏陶。这时学生的回答很精彩，有自己的思考，有转引名人的诗句，比如普希金的《假如生活欺骗了你》、臧克家的《有的人》、冰心的小诗、鲁迅的“不在沉默中死亡，就在沉默中爆发”等，还有引用“超女”口号，这里就不一一枚举了。
海燕教学反思8
《海燕》是一篇著名的散文诗，我非常喜欢。过去一直都是采用“朗读感知 ──分析结构，整体把握──介绍作者、时代背景──分析形象，理解象征意义 ──延伸拓展，加深理解”的套路，把教学重点放在分析结构和时代背景上。教得很顺手，也很熟练。但连续教了几遍之后，就想教出点新意来。特别是最近几年阅读教学提倡多元解读自由解读，也想赶个时髦，来个新的解读，于是，在这次教学活动中，我对这篇文章进行了新的教学设计，同过去的设计相比，最大的区别是我没有介绍文章的写作背景和结构分析，第一节课把重点放在朗读和形象的把握上。叶圣陶先生说过：“语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新。作为一篇散文诗，有着诗一样的语言和诗一样节奏，如果不仔细品读，怎么能感受到作品的语言美和韵律美。试想，如果一个学生课文读起来结结巴巴，连一些常用的字词也不会读，怎么能谈得上恰当的语言表达呢？所以在这次教学过程中，我主要通过让学生听读﹑试读﹑品读﹑老师范读﹑学生展示这几个过程，让学生把握散文诗的节奏﹑重音和停顿。“书读百遍，其义自见”，通过多读，学生能更好的理解课文，同时学生能初步理解作者的思想感情。这比老师单一的去讲要好的多。
其次，在形象的把握上，以往主要让学生联系生活来理解海燕的象征意义，目的是不让学生受背景的影响受教师引导的影响，能够自由的`解读文章的内容。因此，学生对“海燕”形象和象征意义的理解比较快，也比较一致，大都是“它是生活中的强者，逆境中的勇士，勇于迎接挑战的英雄。”等。在此基础上，我让学生介绍生活中的“海燕”，学生举出了贝多芬、张海迪等百折不挠、自强不息的事例。课后，我自己问自己，《海燕》一文的价值何在呢？难道它等同于一篇一般的托物言志赞美生活中的强者的文章了吗？这样的文章不是太多了吗？而文学史上享有盛名的高尔基的《海燕》却只有一篇！我想，这不是真正的多元解读，也不是新课改下的花样翻新，而是在糟蹋经典美文！
于是我很快又对这一设计进行了补充，在第二节课上，在学生进行了自由解读之后，我及时进行了讲解引导，向学生详细介绍了高尔基及其写作本文的时代背景，再由学生思考“海燕”的象征意义以及本文的主题，学生理解起来就容易多了。我又进行了一些补充讲解。尽管好像剥夺了一点学生的自*，但我觉得《海燕》这篇文章一下子厚重起来，充实起来，高贵起来，它是一个民族一个时代精神的一面旗帜啊！我觉得我对得起高尔基了。
这次经历使我领悟到了几点：要以冷静的理智的头脑对待一些“时髦”；对一些经典美文，特别是时代性比较强的文章，可以进行自由解读多元解读，但要慎重，不能为追求所谓的教学创新，而损害了它们的价值，不能使多元解读庸俗化；要灵活客观地对待学生自主和教师引导的关系，在很多时候，教师该参与的该引导的，就不能退出，就不能犹豫，就不能缄口。
“真理向前迈一小步，就会变成谬误。”传统语文教学的弊病必须革除，但我们不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。在新课改的语文教学实践中，我们只有不断的深入学习，冷静思考，不断的反思，不断的注入新鲜的活水，才能让我们的语文课堂真正的走向新课程。
范例二从学生熟知的童谣导入，容易激发学生的求知欲望，调动其学习的主动性。教学过程以朗读教学贯穿始终，引导学生通过诵读揣摩感悟诗情、画意和理趣，让学生在读中悟，悟中评，评中读。在赏析海燕形象时，注重了学生的个性化解读，既尊重学生对海燕形象的感性认识，又结合背景引导学生了解作者的创作意图，把握海燕的特定内涵。课外延伸将学习本课的现实意义与学生的结合起来，鼓励学生面对生活的暴风雨时也像海燕那样勇于斗争，敢于胜利，突出了对学生人文素养的培养。
海燕教学反思9
在这短短的40分钟里，我基本上完成了我预设的教学任务，学生的配合较好。执教完毕，我对这节课的整个教学进行了认真地反思。
结合我的研修主题“339大循环”实践探究来看，我在课堂教学中的优点表现在：
一、课堂提问由浅入深、由易到难、由课内到课外，注意了问题之间的内在逻辑关系，符合学生的认知特点；
二、提问面向了全体学生，使每个学生都能学有所长；
三、提问紧扣“三维目标”，努力突破了教学难点。
纵观教学全过程，这节课也有很多不足之处，需要我在以后的教学过程中逐步改进。
一、提问虽然面向全体学生，但答疑却未面对全体学生，冷落了坐在后排的学生；
二、一直在按教者的预设问题进行教学，缺少灵活机动的课程调整，因而显得教师成了导演、学生当了演员的局面；
三、纵观教学目标来看，教者的问题设置较多，就教学难点来看，有关象征手法的理解问题设置较难；
四、由于教学时间的限制，以及对学情把握不准确，培养学生“问题意识”这个环节没有落实好。只是在展示表格后，让学生自由地说一说可提出的问题，未能教给学生提问题的方法。
虽然我知道教学的成败，应不在于教师讲了多少知识，而是学生问了多少个为什么；不在于学生在课堂上接受了多少知识，而在于学生是否会质疑。但由于学生兴趣、认知水*、学习能力的不同，要真正实现“会提问、会思考”，在农村学校还是有难度的。
为了提高课堂效果，提升个人执教能力，尤其在课堂提问方面有所长进，我综合各位评课教师的意见，将努力改进教学中的不足。
一、要在语文兴趣中培养全体学生的问题意识，答疑能力；
二、以后教学过程中的提问要适量，围绕“三维目标”，让学生在预习时锁定“问题”，课堂上交流“问题”并选择有价值有意义的问题进行讨论；
三、在*时的教学过程中教给学生提问、答问的技巧。
尽管高效课堂的呼声不止一次地在我耳边响起，尽管四人小组合作学习的模式早已被我们采用，但离实现课堂教学质量提高这个目标还有一大段距离。由于农村学生基础较差，兴趣不浓，学习目标不太端正，所以课前预习环节有学生做不到，这也给新课教学带来很大难度，本应一节课完成的教学任务，在实际教学中往往需要几节课才能完成。
海燕教学反思10
今天上了，人教版八年级上的《海燕》一课。课前自己做了充分的准备，课后感悟如下：
语文课最关键的是如何引导学生去深入文本学习课文。无论哪一种教学模式，对语文而言只要抓住一点，就是如何引导学生学会抓住文本学习就行。
就本课而言，在教学设计上我采用了县教研室推广的五步达标模式。五步达标是通过学前指导、自主学习、合作探究、精讲释疑、巩固达标五个环节展开。本着学习什么？如何学？学的过程，学的结果怎样?展开。在具体操作过程中突出学生自学、对学、群学的顺序，以学生为主体，通过学生自学对学群学到学生展示、学生交流质疑、合作研讨。突出学生先学，教师后点拨引导。其中自主学习是关键，在这一步中主要是要教给学生学习语文的方法，就是如何从文本入手学习语文。
本节课的学前指导重在设情导入，布置自学任务。我通过创设雷电交夹天昏地暗的环境让学生说出在这样的天气最想去的地方。学生多回答家里，因为家里温暖，是避风的港湾。从而引出敢于挑战暴风雨的海燕。进一步布置自学任务：自由朗读课文，体会海燕形象，为课文拟定副标题，给海燕添加修饰语等。让学生对课文有一个整体的感知。
自主学习。主要给学生了学习的方法就是如何抓住文本学习。如“抓住海上乌云狂风变化的句子”理清课文的时间顺序。抓住具体描写海岩的词语句子理解海燕英勇善战、敢于拼搏的无产阶级革命者形象。进而根据对课文的理解为课文添加副标题。这样，就有助于学生理解课文的内容。
合作探究一环中，主要是让学生通过讨论探究理清课文的象征、对比写法，比学习这种写法的应用。
海燕教学反思11
这学期我试讲的第一篇课文是高尔基的《海燕》，上初中的时候我就特别喜欢这首散文诗。喜欢它高昂、充满激情的语言。每次读完后，心情总是久久不能*静，海燕的勇敢坚强、无所畏惧、敏捷智慧总能萦绕心间，令人振奋。
试讲前我就准备了海燕的讲课稿，我想学习这篇文章就要做到：让它在学生的心扉留下些许难忘的东西。我告诉学生要用心去倾听海燕的呼唤：让暴风雨来得更猛烈些吧!最好能让海燕走进你的心扉。首先，我以学生喜欢的动植物为话题与学生进行交谈，整个氛围是活跃了，但是却无法把文中所要渲染的那种凝重的气氛表现出来，白白浪费了一些时间，而且也没能达到预期的效果。导入的不恰当使试讲的开头有点不足。幸好，我的手机里有《命运交响曲》这首曲子，我灵机一动，把这首曲子播放出来。顿时，那铿锵的乐声调动了学生敏感的神经，整个课堂笼罩着凝重的气氛。在解读作品时让学生们多次朗读作品，指导学生在倾听海燕的呼唤时，能在自己的头脑中再现海燕翱翔在大海上的情景。
让学生充分感受着海燕那战斗的英姿，适时点拨学生，我们的生活中有没有这样的海燕，我们从海燕的身上学到了什么?想一想，在我们身边有没有这样一类人，或者读了这篇课文后有什么感悟。我根据学生所说的内容给予了及时地评价和指导。有一个学生联系自己*时的表现来说，指出自己*时的不良行为，并说会努力做一只战胜自我的“海燕”。我表扬他能立足实际，对海燕的精神领悟深刻。接着，我又针对他所说的较繁琐、议论欠深刻的地方，给出了我的意见。有了这样的示范后，我让他们课下互相倾听类似的事件，发表意见。
在教学过程中，我觉得我做得最好的一点是反复进行朗读训练，《海燕》是一首散文诗，兼有散文和诗歌的特点，所以朗诵环节是很重要的。我主要通过让学生听读﹑试读﹑品读﹑老师范读这几个朗读教学过程，让学生把握散文诗的节奏﹑重音、停顿和感情。其中，我觉得还可以再增加一个过程，就是用音频范读。我可以在网上找一个比较好的朗读音频，然后在课堂上播放，力求准确。通过多读，学生能更好的理解课文，同时学生能初步理解作者的思想感情，这比老师单一的去讲要好的多。
在让学生人找出课文中的象征、比喻等修辞手法并加以分析时，学生们能够准确地找出并加以分析，对海燕坚强乐观的形象以及海燕等的象征意义也有了准确地把握，但由于我们试讲的时间有限，没有拓展延伸，让学生在课堂上多加练习，及时巩固。因为时间有限，从一开始我就一直在根据我之前备课的顺序讲，但我发现了一个问题，我有点被动了，按照教学目标等一直在赶时间。当时我应该截取其中的某一个点来展开就好，现在就不会觉得处处都是重点，又都不是重点。
试讲结束后，我认为基本达到了教学任务。从学生朗读的热情和朗读的效果看也很不错。尤其是在讲完课文后我的最大的一个感受就是基本上做到了心里只有学生和我讲的教学内容。当在教学中出现了与自己的教学思路不同或所提出的问题学生出现涩滞的情况时，并没有因为这样而乱了手脚，而是随机应变。虽然这次试讲出现了不少问题，但是我相信，我会试讲得越来越好。
海燕教学反思12
《海燕》的教学过程体现了新课程改革的理念，注重倡导自主、合作、探究的学习方式，遵循语文教学规律，教学中突出了对学生语文素养和人文精神的培养。课堂中贯彻以学生为主体，教师为主导的理念，调动了学生学习的积极性。
教学导入先由教师激情谈话，提出问题，让学生首先互动，引出寓意，进而过渡到海燕的形象：“生活中，*凡的事物往往也会有寓意丰富的一面。今天我们要去接触这么一个小生灵：大海，给了它坚硬的翅膀，为的是博击狂风巨浪；当鸟儿们都躲避风雨的时候，它却高声的呼唤：让暴风雨来得更猛烈些吧！这，就是海燕！（放海燕动画）让我们一起来聆听《春天的旋律》的尾章《海燕》。同学们知道高尔基为什么要对海燕进行歌颂吗？
下面我们一起来熟悉背景，把握时代脉博。”这样的情境导入，激发了学生学习兴趣和求知欲望，容易调动学生学习的主动性。
教学过程中，我以朗读品味贯穿教学始终，让学生在读中悟，悟中读，读评相结合。在赏析海燕形象时，让学生抓住直接描写海燕的句子入手，让学生进行认真的品读、体会。在尊重学生个性的基础上，让学生的感性认识得到充分的发挥，并结合时代背景引导学生了解作者的创作意图，进而把握海燕的特定内涵。在拓展延伸中，我将学生对海燕形象的认识的现实意义与生活实际相结合，鼓励学生在面对生活中的暴风雨时也要像海燕一样勇于斗争、乐观、自信。这样突出了对学生人文素养的培养。
教学过程中也存在着诸多不足的地方，一是学生的朗读时间不是很多，这样不利于学生把握课文主要内容；二是课堂内容含量较多，学生不易接受；其次就是在读上，不要过分集中，可以在教学的每一环节设计不同形式的读，也可以让学生在读中体会朗读的方法，然后由学生说明自己的朗读技巧，教师作造当的点评。
海燕教学反思13
本节课意在引导学生通过品评、诵读文章，与作品对话，感悟海燕勇敢乐观的形象，体会作者赋予不同形象的不同情感。同时结合时代背景，引导学生与作者对话，理解海燕的象征意义，并结合实际，引导学生与生活对话，是学生把握“海燕”精神的现实意义。
对于《海燕》这样一篇年代久远、时代背景强烈、政治色彩浓郁的散文诗，如何引导学生迅速地走下文体，深入的与作品、作者展开对话，是我备课时考虑的最多的一个问题。在这可的教学中我做了这个样的设计：
设计一：请同学们四个人为一小组合作探究“从文中----------，我感悟到这是--------的海燕。”拿起笔，找到具体的词句圈画出来，写下自己的感悟，把你心中的海燕形象告诉小组的其他同学。
“设计一”的目的是引导学生运用“读评结合”的方法与作品展开对话，感悟海燕的精神及其精神内涵。阅读是读者的一种主观精神活动，因理解能力、知识储备的高低而达到的阅读深度也不尽相同，所以在教学过程中教师要为学生搭建一个*台，引导学生与作品展开对话，并能充分的表达自己的体验感悟。就这节课而言，“设计一”就起到了*台、阶梯的作用，为学生选择了一个合适的角度切入文体。
设计三：在刚才的评析过程中，我们了解到作者对海燕和其它海鸟的情感态度是不同的，作者问什么赞美海燕，嘲讽其他海鸟?要想深入探究这个问题，我们还要了解一下文章的背景。(出示写作背景)
“设计二”的目的是引导学生与作者对话，理解海燕的象征意义。通过第一环节的教学，学生已经明确了作者对不同象持不同的情感态度，对海燕是赞美，对其它海鸟是嘲讽，“作者为什么赞美海燕，嘲讽其它海鸟?”(难道海鸥就真的懦弱?难道海鸭就真的胆怯?难道企鹅就真的蠢笨?)此时学生陷入了沉思，教师因势利导，出示作品写作背景，让学生结合背景在思考这个问题。经过讨论交流，学生明白了海燕和其他海鸟是各有所指的，这就是象正手法运用。此环节中，背景的给出可以说是恰到好处，在学生思维梗塞之时为学生搭建了与作者对话*台，将学生思维引向深处。
本节课主要是以读待讲，45分钟课堂时间，用了15分钟以上的时间进行朗读，以朗读为线索，串起了又对课文中形象的理解到对课文表现手法品析等若干个教学细节。真正从实际入手教会学生朗读的方法和技巧， 例如：“这个同学告诉了我们一个很好的朗读方法。你在读的时候，重点强调了哪个词?你是为了表达什么情感?大家再试试。”这样的朗读指导真正做到了让学生在体验中领悟朗读、学会朗读。从而让学生通过深入解读文本，悟出文本章情感如何把握，句中的音如何处理。
从总体上来说，这节课算是成功，在细枝末节的处理上仍然不够精细，课堂用语不够简练，环节过度生硬，学生学习习惯还有待提高，这些都是以后需要亟待提高的问题。
海燕教学反思14
我主讲了《海燕》的教学研究课。对于这节课，我有很深的感受。不敢说是怎样的成功，但我也有所获。当然在教学过程中也有很多感到疑惑的地方，正因为如此，我不得不对我的教学进行深刻的反思。
《海燕》的教学过程体现了新课程改革的理念，注重倡导自主、合作、探究的学习方式，遵循语文教学规律，教学中突出了对学生语文素养和人文精神的培养。课堂中贯彻以学生为主体，教师为主导的理念，调动了学生学习的积极性。
教学导入先由教师激情谈话，（其详见本课教案）提出问题，让学生首先互动，引出寓意，进而过渡到海燕的形象：“生活中，*凡的事物往往也会有寓意丰富的一面。今天我们要去接触这么一个小生灵：大海，给了它坚硬的翅膀，为的是博击狂风巨浪；当鸟儿们都躲避风雨的时候，它却高声的呼唤：让暴风雨来得更猛烈些吧！这，就是海燕！（放海燕动画）让我们一起来聆听《春天的旋律》的尾章《海燕》。同学们知道高尔基为什么要对海燕进行歌颂吗?下面我们一起来熟悉背景，把握时代脉博。”这样的情境导入，激发了学生学习兴趣和求知欲望，容易调动学生学习的主动性。
教学过程中，我以朗读品味贯穿教学始终，让学生在读中悟，悟中读，读评相结合。在赏析海燕形象时，让学生抓住直接描写海燕的句子入手，让学生进行认真的品读、体会。在尊重学生个性的基础上，让学生的感性认识得到充分的发挥，并结合时代背景引导学生了解作者的创作意图，进而把握海燕的特定内涵。在拓展延伸中，我将学生对海燕形象的认识的现实意义与生活实际相结合，鼓励学生在面对生活中的暴风雨时也要像海燕一样勇于斗争、乐观、自信。这样突出了对学生人文素养的培养。
教学过程中也存在着诸多不足的地方，一是学生的朗读时间不是很多，这样不利于学生把握课文主要内容；二是课堂内容含量较多，学生不易接受；其次就是在读上，不要过分集中，可以在教学的每一环节设计不同形式的读，也可以让学生在读中体会朗读的方法，然后由学生说明自己的朗读技巧，教师作造当的点评。
海燕教学反思15
《海燕》是一篇著名的散文诗，作为一篇散文诗，有着诗一样的语言和诗一样节奏，如果不仔细品读，怎么能感受到作品的语言美和韵律美。试想，如果一个学生课文读起来结结巴巴，连一些常用的字词也不会读，怎么能谈得上恰当的语言表达呢？所以在这次教学过程
中，我主要通过让学生听读﹑试读﹑品读﹑老师范读﹑学生展示这几个过程，让学生把握散文诗的节奏﹑重音和停顿。“书读百遍，其义自见”，通过多读，学生能更好的理解课文，同时学生能初步理解作者的思想感情。这比老师单一的去讲要好的多。教学过程中，我以朗读品味贯穿教学始终，让学生在读中悟，悟中读，读评相结合。
在赏析海燕形象时，让学生抓住直接描写海燕的句子入手，让学生进行认真的品读、体会。在尊重学生个性的基础上，让学生的感性认识得到充分的发挥，并结合时代背景引导学生了解作者的创作意图，进而把握海燕的特定内涵。学生对“海燕”形象和象征意义的理解比较快，也比较一致，大都是“它是生活中的强者，逆境中的勇士，勇于迎接挑战的英雄。”等。在此基础上，我让学生介绍生活中的“海燕”，学生举出了贝多芬、张海迪等百折不挠、自强不息的事例。
在拓展延伸中，我将学生对海燕形象的认识的现实意义与生活实际相结合，鼓励学生在面对生活中的暴风雨时也要像海燕一样勇于斗争、乐观、自信。这样突出了对学生人文素养的培养。
《海燕》课后反思3篇（扩展2）
——《海燕》教学反思
《海燕》教学反思
身为一名人民老师，教学是重要的任务之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编收集整理的《海燕》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《海燕》教学反思1
在这短短的40分钟里，我基本上完成了我预设的教学任务，学生的配合较好。执教完毕，我对这节课的整个教学进行了认真地反思。
结合我的研修主题“339大循环”实践探究来看，我在课堂教学中的优点表现在：
一、课堂提问由浅入深、由易到难、由课内到课外，注意了问题之间的内在逻辑关系，符合学生的认知特点；
二、提问面向了全体学生，使每个学生都能学有所长；
三、提问紧扣“三维目标”，努力突破了教学难点。
纵观教学全过程，这节课也有很多不足之处，需要我在以后的教学过程中逐步改进。
一、提问虽然面向全体学生，但答疑却未面对全体学生，冷落了坐在后排的学生；
二、一直在按教者的预设问题进行教学，缺少灵活机动的课程调整，因而显得教师成了导演、学生当了演员的局面；
三、纵观教学目标来看，教者的问题设置较多，就教学难点来看，有关象征手法的理解问题设置较难；
四、由于教学时间的限制，以及对学情把握不准确，培养学生“问题意识”这个环节没有落实好。只是在展示表格后，让学生自由地说一说可提出的问题，未能教给学生提问题的方法。
虽然我知道教学的成败，应不在于教师讲了多少知识，而是学生问了多少个为什么；不在于学生在课堂上接受了多少知识，而在于学生是否会质疑。但由于学生兴趣、认知水*、学习能力的不同，要真正实现“会提问、会思考”，在农村学校还是有难度的。
为了提高课堂效果，提升个人执教能力，尤其在课堂提问方面有所长进，我综合各位评课教师的意见，将努力改进教学中的不足。
一、要在语文兴趣中培养全体学生的问题意识，答疑能力；
二、以后教学过程中的提问要适量，围绕“三维目标”，让学生在预习时锁定“问题”，课堂上交流“问题”并选择有价值有意义的问题进行讨论；
三、在*时的教学过程中教给学生提问、答问的技巧。
尽管高效课堂的呼声不止一次地在我耳边响起，尽管四人小组合作学习的模式早已被我们采用，但离实现课堂教学质量提高这个目标还有一大段距离。由于农村学生基础较差，兴趣不浓，学习目标不太端正，所以课前预习环节有学生做不到，这也给新课教学带来很大难度，本应一节课完成的教学任务，在实际教学中往往需要几节课才能完成。
《海燕》教学反思2
催人奋进的校园学习曲在大家的灵魂深处激流勇进，仿佛一股强大的力量在呐喊，在尖叫。在这叫喊声里，我听到了奋发的力量，热情的火焰和胜利的信心。这振奋人心的叫喊，活像一条条火蛇，在大家的血液里奔腾，翻滚，咆哮激荡起同学们的冲天豪情，让我们热血沸腾，激发起我们想拼一把的念头和想掀个底朝天的冲动。
回望开学的这几天，我们似奔跑着的骏马，清晨从一阵叽里呱啦的缤纷英语中吸收甘甜雨露，那是一道道凉凉的酥酥的潺潺溪流漫过肌肤的感觉。然后在一阵阵声情并茂的领读和一章章情节曲折，含义丰富的母语中享受博大精深，那是一种直钻人心，触摸碧波荡漾、波涛汹涌的激情。紧接着在曲曲折折连绵不绝的数理世界中探寻真理，那是一种想要掀翻天的冲动和诱惑。至于其它，有的恰似一片汪洋，无边无际，有的给人以畅快的奇思妙想总之，学问是门奥妙，置身其中有无尽享受 (曹晨琦)
这次接触了他的这篇文章，让人深感震撼。好一篇优秀的散文诗，它的词句使人振奋，激发人们勇斗危难的大无畏英雄主义精神。它的写法，独具匠心，好比那天边的无限繁星密密编织的近乎完美的图画，使人身临其境，心潮澎湃。朗读它，使人感到无限的激昂。那海燕的英雄精神，不由人不会对其感到敬佩。这就是作者笔下那栩栩如生的海燕。令人敬佩的海燕，令人斗志激昂的海燕!
这篇文章读后，我心绪有些零乱，我现在就想对中考吼上一句：“让暴风雨来得更猛烈些吧!”面对这“纸糊的敌人”，不用吹灰之力，我就必能打败它!这第一篇文章就深深震撼了我。我就对这学期更加期待!
以上日记片段多少也能反映《海燕》一课的学习还是相当有成效的。究其原因是教学方案的选择起到了关键的作用。本课教学以读为主，整个教学过程中，尽可能激发同学的诵读欲望：有音频示范，有尝试铺垫，有同伴激励，有教师陪衬。所以在课堂上同学们对于朗读跃跃欲试，有同学甚至提出了重读一遍的请求，虽然课时有限，为了保护这位同学积极参与的欲望，同时也为了激励其他同学学习，我毫不犹豫的答应了她!结果，这位同学在短短的下课间隙里还在争分夺秒地练习着。这又成为其他同学的榜样!
所以，语文课堂不妨因文而异，对于一些适合朗读的文章，要大胆地抛弃繁琐的分析，引导学生自由的酣畅淋漓的朗读!也许，几十年以后，学生们会忘却那些分析，只留下琅琅的书声!
补上一笔：班主任跟我说，自从学了《海燕》，现在八班的读书声响亮多了!
如果仅仅把这两段日记摘录在这里，那简直就是埋没了它们的价值。我把这两篇日记隆重地推介给全班同学。以此达到两个目的：
1. 再一次强化学习课文的目的是为了用。曹晨琦同学通过学习《海燕》，不仅振奋了精神，还学以致用，真是难能可贵!
2. 《海燕》写于1902年，高尔基是有当时的社会背景促发而写。但《海燕》不受时代局限，不同时代的人都可以与它发生共鸣!如何让学生理解《海燕》的新的时代意义，本是一个难点，现在，你看，吴光福就从中读出了新的东西，在吴光福的心中，这不是一只反抗沙皇统治憧憬革命的海燕，而是一只藐视中考憧憬未来的海燕!所以把吴光福的日记一读，难题就迎刃而解!
《海燕》教学反思3
《海燕》是高尔基所写的一首散文诗，作品犹如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书，是无产阶级文学的开山之作。自问世以来，一直受到人们的青睐。上课伊始，检查学生预习情况，首先是“高尔基知多少”，接着简介作品背景。在范读的基础上，让学生齐读，借此领会作品激情洋溢音韵铿锵的特点。
这篇文章按照暴风雨渐次逼近这一线索，学生很容易找出“酝酿--逼近--即将来临”这三个场面，而海燕的性格随着情节的发展逐步鲜明，海燕的形象也随着暴风雨的渐次逼近而逐步完善。因此让学生找出描写海燕的语句加以分析，从而领会作为勇猛坚强乐观自信富有献身精神的无产阶级先驱者的形象，因为之前已经学过《雷电颂》，学生对象征手法的运用已经掌握，所以对于海燕的象征意义也就很好理解。有学生问“先驱者”是什么意思，在让学生知道含义的前提下，让学生换一个字来理解，“先行者”或“先锋者”。
与之相对应还描写了哪些动物呢？请在文中划出最能表现它们性格的词语，从而让学生明确海鸥海鸭企鹅面对暴风雨所表现出来的恐惧心理，在此基础上让学生联系《雷电颂》说出它们的象征意义。与其同时，顺便带出狂风乌云和大海的象征意义。这时我让学生思考文章第二段中，为什么说“乌云听出了欢乐”？难道海燕的叫喊与飞翔，乌云喜欢不成？！学生一时不解，干脆让学生互动研讨。在暴风雨逼近与即将来临这两个场景下，敌我双方展开了一场殊死决战。狂风的“抱和甩”，与大海的“抓住和熄灭”形成鲜明的对比。最后海燕以预言家的姿态高喊——“让暴风雨来得更猛烈些吧”，表达了对暴风雨的强烈渴望。
修辞手法的运用，极大地增强了《海燕》的艺术性，学生对比喻和拟人很熟悉，但对反复却缺乏了解，因此让学生找出并解析，重在解析反复修辞的作用。此外还设计了一个环节，对于海鸥海鸭企鹅的表现，假如你就是海燕，你会对它们说什么？会对它们采取什么策略呢？此目的一是考察学生想像与联想的能力，二是考察学生的社会洞察力与政治素养。
最后让学生反思：从海燕身上，我们学到了什么？如果面对人生的“暴风雨”，你会怎么办？此问题的设计在于对学生进行人文熏陶。这时学生的回答很精彩，有自己的思考，有转引名人的诗句，比如普希金的《假如生活欺骗了你》、臧克家的《有的人》、冰心的小诗、鲁迅的“不在沉默中死亡，就在沉默中爆发”等，还有引用“超女”口号，这里就不一一枚举了。
《海燕》教学反思4
我主讲了《海燕》的教学研究课。对于这节课，我有很深的感受。不敢说是怎样的成功，但我也有所获。当然在教学过程中也有很多感到疑惑的地方，正因为如此，我不得不对我的教学进行深刻的反思。
《海燕》的教学过程体现了新课程改革的理念，注重倡导自主、合作、探究的学习方式，遵循语文教学规律，教学中突出了对学生语文素养和人文精神的培养。课堂中贯彻以学生为主体，教师为主导的理念，调动了学生学习的积极性。
教学导入先由教师激情谈话，（其详见本课教案）提出问题，让学生首先互动，引出寓意，进而过渡到海燕的形象：“生活中，*凡的事物往往也会有寓意丰富的一面。今天我们要去接触这么一个小生灵：大海，给了它坚硬的翅膀，为的是博击狂风巨浪；当鸟儿们都躲避风雨的时候，它却高声的呼唤：让暴风雨来得更猛烈些吧！这，就是海燕！（放海燕动画）让我们一起来聆听《春天的旋律》的尾章《海燕》。同学们知道高尔基为什么要对海燕进行歌颂吗?下面我们一起来熟悉背景，把握时代脉博。”这样的情境导入，激发了学生学习兴趣和求知欲望，容易调动学生学习的主动性。
教学过程中，我以朗读品味贯穿教学始终，让学生在读中悟，悟中读，读评相结合。在赏析海燕形象时，让学生抓住直接描写海燕的句子入手，让学生进行认真的品读、体会。在尊重学生个性的基础上，让学生的感性认识得到充分的发挥，并结合时代背景引导学生了解作者的创作意图，进而把握海燕的特定内涵。在拓展延伸中，我将学生对海燕形象的认识的现实意义与生活实际相结合，鼓励学生在面对生活中的暴风雨时也要像海燕一样勇于斗争、乐观、自信。这样突出了对学生人文素养的培养。
教学过程中也存在着诸多不足的地方，一是学生的朗读时间不是很多，这样不利于学生把握课文主要内容；二是课堂内容含量较多，学生不易接受；其次就是在读上，不要过分集中，可以在教学的每一环节设计不同形式的读，也可以让学生在读中体会朗读的方法，然后由学生说明自己的朗读技巧，教师作造当的点评。
《海燕》教学反思5
教学《海燕》时，在已经学习三篇散文诗的基础上，我设计了以学生自读、自学、自问、自答为主的朗读教学形式。着眼语文教学之根本，旨在增强学生的感知积累和品味感悟，相应安排为感读、研读、评读、赏读四个环节。然而在教学过程中，学生在研读环节十分沉闷，没有达到预期的效果，问题的提出不能紧扣文章重点，于是教师自己设问，让学生自主讨论研究，课堂气氛虽然有所改变，场面较为活跃，但是学生仍不能很好很快地完成，完成效果不尽人意。
这节课使我质疑我的教学方向，质疑学生的自学能力。课堂教学过程中，方法的指导贯穿于学生的学习过程，为什么学生会有不领情的时候呢？细想来，虽然这是我第一次完全地放手，让学生自主学习，但毕竟学生有了前面学习的经历和体验；虽然学生对海燕的写作背景的理解有一定的难度，但不至于影响到对海燕形象的把握；虽然学生对学习方法有一定的了解，但缺乏对文章整体把握的清晰思路，缺乏驾驭能力。而且设计教学的切入点和难度有一定方向性，有必要设计序列，有一个层进的过程。这节课带给我的以下思考：
一、给学生提供充分感知的空间。
学生对作品的理解必须建立在充分阅读的基础之上，在朗读过程中体验作品的情感，理清作者的思路，这是我们的共识。可是我们在实际教学中又是如何实施的呢？我们的教学有多少为学生考虑的成分？我们考虑得更多的是教学进度、教学效果、是如何应对考试。因此我们给学生自己感知的时间太少，另一方面却在埋怨学生理解能力
差，接受能力不强。这样怎么会真正提高学生的自学能力呢？如果我们在教学中从学生的需要出发，充分考虑学生的主体地位，加强学生的体验与感知训练，并在课堂教学中体现这一理念，结果会如何呢？我们总想着如何激发学生的潜能，可是在实际教学中却往往忽视了这一点。
二、为学生创设充分展示的环境。
教师的教学除了结合文本精炼设计问题，在设计问题时要考虑学生的认知能力，更为重要的是要力求为学生创设一个充分展示的环境。学生的感知需要一个渐进的过程，如何引导学生学会思考，学会概括是第一步，只有做到这一基本点，才能培养学生善于思考。教师应该在*时的教学过程中，以生为本，坚定放手，就会让学生形成独立思考的意识，而不是等待、抄笔记、背答案，使思想僵化，思维凝固。
三、明确教学思想。
我们现在的教学，从根本上讲实质仍然是应试教育占据主导地位，我们的骨子里追求的是高分，教学的出发点就是围绕所谓的高分值而展开的，因此在教学实际中，灌输式教学仍然充斥于教学过程之中。所以我们首先要做的是改变自己的教学思路，把教学的方向明确为提高学生自主学习的能力。而不是*时教学时是实实在在的应试教育，到了上公开课或是示范课时，又是另一幅景象，搞得学生无所适从，教师尴尬。教学的呈现过程就应该是*时教学的真实体现，如果我们不能做到这一点，教学中总是变来变去，新不了，活不了，效果当然不会好到哪里去。最终我们不但自己迷惑，更可怕的是会害了学生。
教师的教学应该体现智慧，学生的学习应该展示个性，为了课堂的生动，就应该把学生从繁忙地听、记、背中*出来，让他们的思维活跃起来，让他们的思想动起来。我们到了认真思考、反思我们的教学的时候了。
《海燕》教学反思6
《海燕》是高尔基的一篇散文诗，是八年级下册第二单元第四课。本单元文章是一组散文诗，作者撷取自然界中的日月光华、风雨雷电、浪花海燕等壮阔而美丽的自然风物，塑造鲜明生动的文学形象，借以表达作者深沉而又热烈思 想感情。
海燕形象是当时俄国社会大无畏的无产阶级革命先驱者的象征，曾经激励过无数的革命群众。在今天，海燕形象可以赋予新的意义，即敢于挑战生活中的暴风雨、敢于面对生活中的暴风雨的强者，激励学生要做生活的强者，勇敢地面对生活中的暴风雨。
所以，教学这篇文章应引导学生在充分感受海燕形象的基础上，读出新意，读出自己心中的海燕。因此，我将目标主要放在指导学生反复诵读，在诵读中把握海燕形象，感受作者情感和文章的深层内涵，从而获得生活、人生的启迪。
我认为我的教学过程体现了新课程改革的基本理念，注重倡导自主、合作、探究的.学习方式，遵循语文学习的规律，突出了对学生语文素养和人文精神的培养，同时也体现了教师在课堂上的主导作用。
教学过程以朗读教学贯穿始终，引导学生通过听读、个性化朗读、齐读、个人读等多种方式，让学生在读中悟、悟中品、品中读。在“揣摩海燕形象”时，我注重了个性化解读，既尊重了学生对海燕形象的感性认识，又结合背景引导学生了解作者的创作意图，把握海燕的特定内涵。在“拓展延伸”中，将学习本课的现实意义与学生的口语交际有机结合，鼓励学生在面对生活的暴风雨时也要像海燕那样勇于斗争，突出了对学生人文素养的培养。
在教学过程中，也存在着很大的不足：在朗读教学过程中，如果教师能够充满激情地范读课文，在学生的朗读之后能够提出中肯的评价意见，也许更能激起学生对朗读的兴趣。而不是让朗诵最好的学生的朗读和教师的“很好!”、“太精彩了”……一些俗套的评价来淹没学生强烈的表现欲望，也不利于学生掌握朗读技巧。此外，由于朗读的时间多了一些，学生回答的人次多了一些，致使在“拓展延伸”环节，仓促结束。这里应该是课堂的亮点，应该让学生进行充分地交流展示之后，深刻地感悟到学习本文的现实意义。
不断地反思，不断地提高，我会努力的提高自己的课堂应变能力，上出学生的水*，上出自己的精彩。
《海燕》教学反思7
这学期我试讲的第一篇课文是高尔基的《海燕》，上初中的时候我就特别喜欢这首散文诗。喜欢它高昂、充满激情的语言。每次读完后，心情总是久久不能*静，海燕的勇敢坚强、无所畏惧、敏捷智慧总能萦绕心间，令人振奋。
试讲前我就准备了海燕的讲课稿，我想学习这篇文章就要做到：让它在学生的心扉留下些许难忘的东西。我告诉学生要用心去倾听海燕的呼唤：让暴风雨来得更猛烈些吧!最好能让海燕走进你的心扉。首先，我以学生喜欢的动植物为话题与学生进行交谈，整个氛围是活跃了，但是却无法把文中所要渲染的那种凝重的气氛表现出来，白白浪费了一些时间，而且也没能达到预期的效果。导入的不恰当使试讲的开头有点不足。幸好，我的手机里有《命运交响曲》这首曲子，我灵机一动，把这首曲子播放出来。顿时，那铿锵的乐声调动了学生敏感的神经，整个课堂笼罩着凝重的气氛。在解读作品时让学生们多次朗读作品，指导学生在倾听海燕的呼唤时，能在自己的头脑中再现海燕翱翔在大海上的情景。
让学生充分感受着海燕那战斗的英姿，适时点拨学生，我们的生活中有没有这样的海燕，我们从海燕的身上学到了什么?想一想，在我们身边有没有这样一类人，或者读了这篇课文后有什么感悟。我根据学生所说的内容给予了及时地评价和指导。有一个学生联系自己*时的表现来说，指出自己*时的不良行为，并说会努力做一只战胜自我的“海燕”。我表扬他能立足实际，对海燕的精神领悟深刻。接着，我又针对他所说的较繁琐、议论欠深刻的地方，给出了我的意见。有了这样的示范后，我让他们课下互相倾听类似的事件，发表意见。
在教学过程中，我觉得我做得最好的一点是反复进行朗读训练，《海燕》是一首散文诗，兼有散文和诗歌的特点，所以朗诵环节是很重要的。我主要通过让学生听读﹑试读﹑品读﹑老师范读这几个朗读教学过程，让学生把握散文诗的节奏﹑重音、停顿和感情。其中，我觉得还可以再增加一个过程，就是用音频范读。我可以在网上找一个比较好的朗读音频，然后在课堂上播放，力求准确。通过多读，学生能更好的理解课文，同时学生能初步理解作者的思想感情，这比老师单一的去讲要好的多。
在让学生人找出课文中的象征、比喻等修辞手法并加以分析时，学生们能够准确地找出并加以分析，对海燕坚强乐观的形象以及海燕等的象征意义也有了准确地把握，但由于我们试讲的时间有限，没有拓展延伸，让学生在课堂上多加练习，及时巩固。因为时间有限，从一开始我就一直在根据我之前备课的顺序讲，但我发现了一个问题，我有点被动了，按照教学目标等一直在赶时间。当时我应该截取其中的某一个点来展开就好，现在就不会觉得处处都是重点，又都不是重点。
试讲结束后，我认为基本达到了教学任务。从学生朗读的热情和朗读的效果看也很不错。尤其是在讲完课文后我的最大的一个感受就是基本上做到了心里只有学生和我讲的教学内容。当在教学中出现了与自己的教学思路不同或所提出的问题学生出现涩滞的情况时，并没有因为这样而乱了手脚，而是随机应变。虽然这次试讲出现了不少问题，但是我相信，我会试讲得越来越好。
《海燕》教学反思8
《海燕》一课是八年级下册第二单元第九课，是俄国作家高尔基的一篇散文诗。本单元要求学生学习时要加强朗读，注意课文中的联想与想象，了解直接抒情与间接抒情的表达方式，学习抒情性的语言。因此，我把本节课的主要内容放在领悟文章的写作方法，以读来贯穿整个课堂。那么学生了解背景，初步感知海燕的形象，把握课文情感，就是为了完成主要任务扫清障碍而设置的，也是必需的。作者介绍和时代背景我采用幻灯片展示，课前准备充分，资料较全，不像以往要用粉笔板书，节约了大量的时间。
《海燕》是一首散文诗，兼有散文和诗歌的特点，所以朗诵环节是很重要的。我主要通过老师范读,学生听读﹑试读﹑品读等这几个朗读教学过程，让学生把握散文诗的节奏﹑重音、停顿和感情。其中，我与以往未采用多媒体课件时相比，就是用了配乐范读。我在网上找一个比较好的朗读音频，指导自己诵读，力求准确。在学生朗读小比赛时也运用了课件中的音频材料，进行了配乐，这个方法学生们比较喜欢。通过多读，学生能更好的理解课文，同时学生能初步理解作者的思想感情，这比老师单一的去讲要好的多。
在赏析海燕形象时，让学生抓住直接描写海燕的句子入手，让学生进行认真的品读、体会。在尊重学生个性的基础上，让学生的感性认识得到充分的发挥，并结合时代背景引导学生了解作者的创作意图，进而把握海燕的特定内涵。在拓展延伸中，我将学生对海燕形象
的认识的现实意义与生活实际相结合，鼓励学生在面对生活中的暴风雨时也要像海燕一样勇于斗争、乐观、自信。这样突出了对学生人文素养的培养。图文并茂的多媒体课件，让学生的视觉、听觉得到更好的享受，这与以往只凭老师一张嘴就上一节课有了很大提高。
教学过程中也存在着诸多不足的地方，一是学生的朗读时间不是很多，这样不利于学生把握课文主要内容;二是背景资料介绍的笼统，很多学生对那个时代不甚了解，导致在象征意义的分析上出现了分歧。三是课堂内容含量较多，学生接受有些吃力。
《海燕》教学反思9
《海燕》是一篇著名的散文诗，我非常喜欢。过去一直都是采用“朗读感知 ──分析结构，整体把握──介绍作者、时代背景──分析形象，理解象征意义 ──延伸拓展，加深理解”的套路，把教学重点放在分析结构和时代背景上。教得很顺手，也很熟练。但连续教了几遍之后，就想教出点新意来。特别是最近几年阅读教学提倡多元解读自由解读，也想赶个时髦，来个新的解读，于是，在这次教学活动中，我对这篇文章进行了新的教学设计，同过去的设计相比，最大的区别是我没有介绍文章的写作背景和结构分析，第一节课把重点放在朗读和形象的把握上。叶圣陶先生说过：“语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新。作为一篇散文诗，有着诗一样的语言和诗一样节奏，如果不仔细品读，怎么能感受到作品的语言美和韵律美。试想，如果一个学生课文读起来结结巴巴，连一些常用的字词也不会读，怎么能谈得上恰当的语言表达呢？所以在这次教学过程中，我主要通过让学生听读﹑试读﹑品读﹑老师范读﹑学生展示这几个过程，让学生把握散文诗的节奏﹑重音和停顿。“书读百遍，其义自见”，通过多读，学生能更好的理解课文，同时学生能初步理解作者的思想感情。这比老师单一的去讲要好的多。
其次，在形象的把握上，以往主要让学生联系生活来理解海燕的象征意义，目的是不让学生受背景的影响受教师引导的影响，能够自由的解读文章的内容。因此，学生对“海燕”形象和象征意义的理解比较快，也比较一致，大都是“它是生活中的强者，逆境中的勇士，勇于迎接挑战的英雄。”等。在此基础上，我让学生介绍生活中的“海燕”，学生举出了贝多芬、张海迪等百折不挠、自强不息的事例。课后，我自己问自己，《海燕》一文的价值何在呢？难道它等同于一篇一般的托物言志赞美生活中的强者的文章了吗？这样的文章不是太多了吗？而文学史上享有盛名的高尔基的《海燕》却只有一篇！我想，这不是真正的多元解读，也不是新课改下的花样翻新，而是在糟蹋经典美文！
于是我很快又对这一设计进行了补充，在第二节课上，在学生进行了自由解读之后，我及时进行了讲解引导，向学生详细介绍了高尔基及其写作本文的时代背景，再由学生思考“海燕”的象征意义以及本文的主题，学生理解起来就容易多了。我又进行了一些补充讲解。尽管好像剥夺了一点学生的自*，但我觉得《海燕》这篇文章一下子厚重起来，充实起来，高贵起来，它是一个民族一个时代精神的一面旗帜啊！我觉得我对得起高尔基了。
这次经历使我领悟到了几点：要以冷静的理智的头脑对待一些“时髦”；对一些经典美文，特别是时代性比较强的文章，可以进行自由解读多元解读，但要慎重，不能为追求所谓的教学创新，而损害了它们的价值，不能使多元解读庸俗化；要灵活客观地对待学生自主和教师引导的关系，在很多时候，教师该参与的该引导的，就不能退出，就不能犹豫，就不能缄口。
“真理向前迈一小步，就会变成谬误。”传统语文教学的弊病必须革除，但我们不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。在新课改的语文教学实践中，我们只有不断的深入学习，冷静思考，不断的反思，不断的注入新鲜的活水，才能让我们的语文课堂真正的走向新课程。
范例二从学生熟知的童谣导入，容易激发学生的求知欲望，调动其学习的主动性。教学过程以朗读教学贯穿始终，引导学生通过诵读揣摩感悟诗情、画意和理趣，让学生在读中悟，悟中评，评中读。在赏析海燕形象时，注重了学生的个性化解读，既尊重学生对海燕形象的感性认识，又结合背景引导学生了解作者的创作意图，把握海燕的特定内涵。课外延伸将学习本课的现实意义与学生的结合起来，鼓励学生面对生活的暴风雨时也像海燕那样勇于斗争，敢于胜利，突出了对学生人文素养的培养。
《海燕》教学反思10
教学《海燕》时，在已经学习三篇散文诗的基础上，我设计了以学生自读、自学、自问、自答为主的朗读教学形式。着眼语文教学之根本，旨在增强学生的感知积累和品味感悟，相应安排为感读、研读、评读、赏读四个环节。然而在教学过程中，学生在研读环节十分沉闷，没有达到预期的效果，问题的提出不能紧扣文章重点，于是教师自己设问，让学生自主讨论研究，课堂气氛虽然有所改变，场面较为活跃，但是学生仍不能很好很快地完成，完成效果不尽人意。范例七《海燕》是高尔基所写的一首散文诗，作品犹如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书，是无产阶级文学的开山之作。自问世以来，一直受到人们的青睐。导入语是《海燕》是无产阶级文学的开山之作，有如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。自问世以来，它以深刻的思想锐利的锋芒和激情赢得众多读者的喜爱。它属于过去、属于未来、属于全世界。这样简介作品背景,讲讲《海燕》的深远影响，激发学生学的欲望。之后让学生激情朗诵齐读，借此领会作品激情洋溢音韵铿锵的特点。
朗诵之后按照暴风雨渐次逼近这一线索，让学生找出“来临--逼近—到来”这三个场面，而海燕的性格随着情节的发展逐步鲜明，海燕的形象也随着暴风雨的渐次逼近而逐步完善。因此让学生找出描写海燕的语句加以分析，从而领会作为勇猛坚强乐观自信富有献身精神的无产阶级先驱者的形象，对于海燕的象征意义有了比较好理解。
修辞手法的运用，极大地增强了《海燕》的艺术性，学生对比喻和拟人很熟悉，但对反复却缺乏了解，因此让学生找出并解析，重在解析反复修辞的作用。
拓展延伸的时候因时间来不及，发言得不精彩，我知道学生原本可以表现得更好的，是我没有给予他们充分地表现的机会，让我失去了原有的从容与大气。
还有没做到修辞手法和象征手法的迁移训练。
《海燕》教学反思11
以活动为载体推进探究过程，这是本课最主要的设计宗旨。
学习是学生的天职，爱玩是少年的天性，这“天职”与“天性”是一对矛盾。但如果能把两者巧妙的结合起来，既完成学习任务，又激发学生兴趣，岂不两全其美？给学生一个球场，学生自然知道去尽情踢球；给学生一个舞台，学生自然知道去尽情表演。基于这一认识，本课在整体感知的环节里一连串的设计了三大活动，即：别出心裁的“画插图”，引人入胜的“猜谜语”，极富创意的“当翻译”。这些活动将听、说、读、写融为一体，把学生的探究热情充分调动起来，把学生的探究潜力充分挖掘出来。这些活动，环环相扣，不断深入，使理解课文深刻含义，理解象征手法及其运用这样复杂枯燥的教学任务变得简单而又充满了趣味，于是在不知不觉中就完成了探究任务。
课堂教学的成功，缘于对每一个环节的精心设计和每一个细节的精雕细刻。本课最成功之处在于以精心设计的活动为载体来完成探究活动。进行探究性学习是当前课程改革的主导方向，在这个过程中，以活动为载体来促进探究可以算是一种成功的尝试。
《海燕》教学反思12
高尔基的《海燕》是无产阶级文学的开山之作，具有永久生命力的辉煌。它有如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。自它问世以来便以深刻的思想，锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱，也是中学语文教材的必选篇目。
《海燕》安排在人教版八年级下册第二单元是因为它的文体特点（散文诗）适于单元要求：强调朗读，注重联想与想象，了解直接抒情与间接抒情的表达方式，学习抒情性语言。自然这也是顺应新课程标准“阅读”部分的要求。
对于*们来说，都熟悉、理解《海燕》，但对于一个初中生则是需要了解、逐渐熟悉和理解。但本文生字甚少，本身铿锵有力，声韵和谐，所以，学生也能较快地熟读。
根据《海燕》的本身特点和语文课的要求。“读”历来就成了本课的教学目标和重点；象征、对比的写作手法与众多的修辞格也是朗读时必须掌握的知识；当然，体会出无产阶级革命先驱英勇无畏的革命乐观主义精神则是作者的初衷，是是我们现在的教育的人文目标。整体教学是现代教学的一大理念，特别是融入多媒体教学手段以来，大容量，课堂建构的高、精、深也成了一种趋向。所以，我准备三课时完成本文教学，每一课时相对完整，形成整体教学。
第一课时，预习自读。在这一节课向学生明确本文的教学目标，让学生有的放矢，要求学生了解作者、掌握字词、朗读课文，并以四个问题指导学生预习：
１、本文倒底写的是什么，真是写暴风雨和海燕吗？你能不能根据你的理解给本文起一个副标题？
２、本文除了海燕，课文还描写了海鸥、海鸭、企鹅在暴风雨来临前的表现。作者这样写有什么作用？
３、本文运用哪些修辞手法，你能分析它们的作用吗？
４、你能理清文章的结构层次吗？
第二课时，新授。也是今天我准备献的课时，在这一节课，与学生共同完成的任务是：回顾预习时需要掌握的内容，即字词、背景。关键在于读：听读──自读──指导读──齐读──欣赏朗读。而相关的知识如象征、对比手法，众多修辞格，课文内容等的学习也围绕读而进行。教学过程如下：
先教师范读。虽然教师的朗读不如磁带朗读标准，但教师的现身朗读更能激发学生的朗读热情。
随即学生自读。趁热打铁，让学生根据教师的范读，初步感课文的感情基调。当然不求学生能读得多好。
再后就是指导阅读。从课文内容入手，因为上一节课预习了，学生基本明确海燕所象征的意义，从而奠定本文的朗读基调──赞扬而激烈。接着，象征以填表、对比以板书、修辞以练习的形式来指导朗读。
在此基础上，学生再一次朗读，把读提升到一个高度。
最后，让学生再一次陶醉在激情的朗读中。（视频）
《海燕》教学反思13
本节课意在引导学生通过品评、诵读文章，与作品对话，感悟海燕勇敢乐观的形象，体会作者赋予不同形象的不同情感。同时结合时代背景，引导学生与作者对话，理解海燕的象征意义，并结合实际，引导学生与生活对话，是学生把握“海燕”精神的现实意义。
对于《海燕》这样一篇年代久远、时代背景强烈、政治色彩浓郁的散文诗，如何引导学生迅速地走下文体，深入的与作品、作者展开对话，是我备课时考虑的最多的一个问题。在这可的教学中我做了这个样的设计：
设计一：请同学们四个人为一小组合作探究“从文中----------，我感悟到这是--------的海燕。”拿起笔，找到具体的词句圈画出来，写下自己的感悟，把你心中的海燕形象告诉小组的其他同学。
“设计一”的目的是引导学生运用“读评结合”的方法与作品展开对话，感悟海燕的精神及其精神内涵。阅读是读者的一种主观精神活动，因理解能力、知识储备的高低而达到的阅读深度也不尽相同，所以在教学过程中教师要为学生搭建一个*台，引导学生与作品展开对话，并能充分的表达自己的体验感悟。就这节课而言，“设计一”就起到了*台、阶梯的作用，为学生选择了一个合适的角度切入文体。
设计三：在刚才的评析过程中，我们了解到作者对海燕和其它海鸟的情感态度是不同的，作者问什么赞美海燕，嘲讽其他海鸟?要想深入探究这个问题，我们还要了解一下文章的背景。(出示写作背景)
“设计二”的目的是引导学生与作者对话，理解海燕的象征意义。通过第一环节的教学，学生已经明确了作者对不同象持不同的情感态度，对海燕是赞美，对其它海鸟是嘲讽，“作者为什么赞美海燕，嘲讽其它海鸟?”(难道海鸥就真的懦弱?难道海鸭就真的胆怯?难道企鹅就真的蠢笨?)此时学生陷入了沉思，教师因势利导，出示作品写作背景，让学生结合背景在思考这个问题。经过讨论交流，学生明白了海燕和其他海鸟是各有所指的，这就是象正手法运用。此环节中，背景的给出可以说是恰到好处，在学生思维梗塞之时为学生搭建了与作者对话*台，将学生思维引向深处。
本节课主要是以读待讲，45分钟课堂时间，用了15分钟以上的时间进行朗读，以朗读为线索，串起了又对课文中形象的理解到对课文表现手法品析等若干个教学细节。真正从实际入手教会学生朗读的方法和技巧， 例如：“这个同学告诉了我们一个很好的朗读方法。你在读的时候，重点强调了哪个词?你是为了表达什么情感?大家再试试。”这样的朗读指导真正做到了让学生在体验中领悟朗读、学会朗读。从而让学生通过深入解读文本，悟出文本章情感如何把握，句中的音如何处理。
从总体上来说，这节课算是成功，在细枝末节的处理上仍然不够精细，课堂用语不够简练，环节过度生硬，学生学习习惯还有待提高，这些都是以后需要亟待提高的问题。
《海燕》教学反思14
第五周用了三个课时开展《海燕》的教学活动，按计划是两个课时完成的教学内容，结果用了三个课时。
根据教学安排，计划在第五周的周一、周二完成《海燕》的教学工作，结果用了三课时，并非是因为教学开展得不顺利，而是因为在教学中显现出其它的问题，为了能根据实际对学生进行大语文的教学思想改变，临时增加了教学内容。在三个课时的教学活动中，实验问题式教学方式，然由于同学们对于问题的回答不积极，在调动方面没有达到自己的目的，增加一些新的元素进去，造成了时间受到影响，虽然如此，教学目标仍然过到了。其中还出现了个新的让我意想不到的东西。由于同学们参与意识不到位，在讲到三个现画面时，正遇到外面下着小雨，我要求同学们观看外面的景物，说自己想说的话，结果许多同学都理解了，并说出了许多让我意想不到的描写小雨的语句。最大的不足是自己在教学活动中的面部表情不丰富，或者是自己在与学生之间有一种学生不易接受的情感在内，造成了同学们参与的不积极。这可能是自己长期以来形成的一种自认为是达成教学目的的手段吧，给课堂带来了不和谐的因素。
在学习的过程中，同学们让我认为最感动的是多数同学都能参与到学习之中，虽然有一点被迫的味道，但还能参与，可以说也是种幸福吧，特别是一些教师认为不学习的同学都能动手了、动口了！
影响学生学习的因素是自己与本班同学之间还没有建立一种和谐的关系，甚至于与许多同学还没有讲过一句话，大家缺乏一种沟通与交流，彼此之间还没有达成和谐。
在今后的教学中，首先要解决的是与同学们之间的认识与交流。同时在设计教案时，必须考虑到同学们对语文学科的认识与理解。在此基础上开展教学活动对于同学们的学习成绩的提高非常有好处。另外，在板书设计方面必须改变过去的随意性，力求板书对学生学习的引导性，在暗示学生方面还需要下功夫。
《海燕》教学反思15
《海燕》是一首散文诗，是俄国无产阶级作家高尔基的代表作品，而其中“海燕”这一形象蕴含着深广的政治意义和思想内涵。支玉恒老师在教授这一课时，通过朗读，通过学习了新字新词，较好地解决了难点——理解海燕的独立、高傲、顽强的精神品质，是一堂较为成功的课。
我认为支老师这节课许多成功的地方主要表现如下：
一、重视语文教学中的“读”的培养
《海燕》是一片耐人寻味的好文章，含蓄深邃，宜于朗读，适于欣赏。教师在读中为学生创设情境，学生也在读中感悟文章中的思想感情、获得新知。“读”成了该教师教授课文的“主心骨”贯穿全课。小学语文教学要培养和提高听、说、读、写的能力，而这些能力又以“读”为根本。语文课上少不了“读”，这是无庸置疑的，而该教师巧妙地采用了默读、齐读，单个同学读，读一句话，读一段话等等，通过学生反复的有感情的朗读课文，在读中感悟，读中积累，读中理解，读中受到思想熏陶和哲理的启迪。加强学生对课文的印象，使学生能够更容易体会并理解文中高尔基赋予海燕的意义，以便于教学。
二、重视阅读教学中“字词”的落实
《新课标》对5~6年段“阅读”中明确规定：联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。可见，字词教学是阅读教学中不可或缺的一块，它是引导学生顺利展开阅读进程的奠基石。阅读教学若是不基于字词理解之上，则是舍本逐木、空中
楼阁。该教师有意识的捕捉那些标志性、代表性的词句，在联系上下文中反复体味感悟，由“字词”到“句段”，进而把握全文。教师巧妙地将文章分割溶解成为若干“小块”，逐个击破文章中的重难点。
三、重视语文教学时的“表演性教态”
讲授《海燕》这一课时，该教师多次用有力的手势及表情去感染学生，以辅助教学，促进教学事半功倍。在引导学生朗读“在苍茫的大海上……”这一小节时，效果尤为显著，使学生能够理解和体会出高尔基为“海燕”创设的“飞翔环境”，突出海燕的勇敢。
这节课给我带来启发的同时，我有两点疑惑引发的思考：
1、课堂教学的预设与生成关系的处理。该教师过分重视问题本身的预设性，忽视了学生的动态生成，使教学变成了知识灌输的过程。
2、教师的语言评价。恰当的语言评价，一方面能够暗示给学生一定的“是非观”;另一方面巧妙地评价还能激活学生的思维。该教师语言评价过于简单：“好”、“不对”等，无法调动学生思考问题的主动性，造成整个课堂气氛过于沉闷。
《海燕》课后反思3篇（扩展3）
——海燕课后反思 (荟萃2篇)
海燕课后反思1
经过国培的学习之后，我在备课上的确下了一番功夫。我努力贯彻新课程理念，贯穿创新精神，突出个性化，注重教师的引导地位和学生的主导性，在每个环节安排和细节处理上都作了精心设计，根据这些准则，备课所设计的《海燕》取得了挺好的课堂效果，总结起来有三条——
其一，以活动为载体推进探究过程，激发学生兴趣，调动探究热情。
学习是学生的天职，爱玩是少年的天性，这“天职”与“天性”是一对矛盾。但如果能把两者巧妙的结合起来，既完成学习任务，又激发学生兴趣，岂不两全其美？给学生一个球场，学生自然知道去尽情踢球；给学生一个舞台，学生自然知道去尽情表演。基于这一认识，本课一连串的设计了七大活动。即：格调高雅的“书法比赛”，独具一格的“朗诵训练”，别出心裁的“画插图”，引人入胜的“猜谜语”，极富创意的“当翻译”，还有贴近生活的“口头作文”……这些活动将听、说、读、写融为一体，把学生的探究热情充分调动起来，把学生的探究潜力充分挖掘出来。这些活动，环环相扣，不断深入，使理解课文深刻含义，理解象征手法及其运用这样复杂枯燥的教学任务变得简单而又充满了趣味，于是在不知不觉中就完成了探究任务，这不能不说是课改精神的胜利。
其二，多学科渗透带来教学内容的无比丰富性。
在本课教学中，我动用了大量生活积累、知识积累和艺术积累，书法、美术、表演、文学、政治、历史、生物各学科的知识交汇在一起，拓展了课堂空间，加强了教学辐射，组成了一个精彩纷呈的万花筒世界。这也是体现教学设计个性化、创造性的一个成功尝试。
其三，课堂评价以激励为主。
在整个教学流程中，教者牢牢把握住一点：自己只是一个*等的对话者，热心的促进者，机智的引导者。因而处处循循善诱，凡对学生稍有创意之探究即予以热情鼓励，课堂上掌声不绝于耳。更可贵的是教师能将自己当作学生中一员，处处为学生着想，经常与学生同读、同练、同议；在学生可能遭遇困难之处，充分预测后率先示范而不包办代替……这都是新课程背景下一个新型教师应具备的素质和行为。
总之，课堂教学的成功，缘于对每一个环节的精心设计和每一个细节的精雕细刻。本课最成功之处在于以精心设计的活动为载体来完成探究活动。进行探究性学习是当前课程改革的主导方向，但接受性学习仍有较大市场，由探究性学习取代接受性学习仍有一个漫长的过程。在这个过程中，以活动为载体来促进探究可以算是一种成功的尝试。
海燕课后反思2
虽然只得了二等奖，也未引起大家的关注，但我认为《海燕》这一课还是准确地表达了我对当下教学这一文章的一点思考。即：对这一课的教学从背景入手，这似乎是对原作的尊重，但从现实来看，凭空增添了距离感，反而让大多数学生逃离。阅读教学的起点应是“学生的心灵”。我认为主要还应从作品的文学性进行审美欣赏，从当代人的角度进行解读。我认为这才真正激发起对作家及作品的热爱，才能真正披文及人，指导人生。
但在比赛前，我一直很痛苦地思考着一个问题：讲不讲背景知识、象征意义？不讲，大家会不会认同，这毕竟是比赛，甚至打心里我觉得对不起高尔基；要讲，只有45分钟，根本没法安排好。最后用了“课后阅读材料”的"方式，才勉强把这个问题解决，但这也像有的老师说的“大煞风景”了。确实是不得已而为之或者说是戴着镣铐又想跳得美些。
王特评价说“与学生的融入度不够”，我认为说得准确而中肯的。也许当下的社会意识形态大环境使然，即便是不讲背景，文章与学生还是有距离的，我觉得这班学生对这文章实在不太感兴趣，所以一开始找“写环境的句子”就出现了困难。这在我的感觉里是不难的呀。一开始整个节奏就慢了下来，在解读文章时，学生的回答与我的提问一直有偏离的现象存在，即便是我一再明确地纠正，也不能拉回来，好像他们是一辆凭着惯前行的火车。例如“哪些词最能读出作者的情感”，学生则一直回答的是哪些句子，而且都喜欢读一遍，再阐自释自己的看法，本来这也无所谓，可问题是只有45分钟，我后面的内容就来不及了，后面的应是这堂课精彩之处，应该掀起高潮的，我只好匆匆而过。我知道学生原本可以表现得更好的，是我没有给予他们充分地表现的机会，因为时间来不及了，这也让我失去了原有的从容与大气。因为我自认为原本的优势是：擅长激发学生，善于与学生作真诚地沟通。按理我是长于调控课堂气氛的呀。这真让我郁闷。
一堂课还是不宜将内容安排得太多，课堂上还是应该悠着点。这是这堂课我最大的感慨。
《海燕》课后反思3篇（扩展4）
——怀念母亲课后反思3篇
怀念母亲课后反思1
新课开始，课件出示：季羡林作品《赋得永久的悔》，学生默读，交流感受。让学生体会文章表达的对母亲的怀念之情，为理解本课做好铺垫。接下来，我注重引导学生细细地品读课文，先出示统领全文的问题“从课文哪些地方可以看出我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和真挚的爱慕？”而后，让学生细读课文，画出相关的句子，并做好批注。在小组间巡视时，我提醒学生注意抓住重点语句来深入体会作者对母亲的思念、爱慕之情。在小组交流的基础上，再进行集体交流。我引导学生深入体会如下重点句子：“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。”当学生在交流仍感到困难时，我引导学生先自由读相关段落，再细读相关语句加以体会，然后通过朗读把自己的体会读出来，让学生自己在文本上先走个来回。每个学生在朗读、概括、体会的过程中都能各有所得。两位母亲身份虽然不同，但作者对母亲的怀念是永远不变的，自然而然使感情得到升华。
整体感觉本节课学生的学习效果不太理想，学生的回答体会很单一，除了怀念就是思念、热爱，也许一些事离现在距离遥远，孩子们感受不到当时的情景，不过，我也不知道该用哪些词汇来表达内心的那份情感，对这两位母亲，也确实只有思念和热爱了，还是多读读课文吧，有一句话说得好“书读百遍，其义自见”。
怀念母亲课后反思2
教完《怀念母亲》这篇课文，让我感触颇深，这篇课文是季羡林先生以回忆的形式，表达了对亲身母亲永久的悔恨，对祖*亲崇高的敬意和不变的爱意。课文结构分明，层次清晰，借助日记、散文摘抄的语段，充分表达了对两位母亲的怀念，字里行间充分流露了作者的真情实感，让人思潮澎湃，情绪跌宕起伏。
在课堂上，我充分尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出自己不同的感情色彩。在理解作者对生身母亲的怀念时，我让抓住“食不下咽、寝不安席、抱终天之恨”等词语，自己读句子，谈感受，并链接《赋得永久的悔》，让学生明白作者对母亲的悔恨，在让学生反复地读，从读中体会到了作者因为无法尽孝而心存自责，愧疚之情。在理解作者对祖*亲的怀念时，我结合课文内容，唤起学生的生活经验，去感受作者的内心体验；创设情景，引导学生展开想象，通过对比读、选择喜欢的部分读、自读等方式，感受作者对祖*亲崇高的敬意和不变的爱意。
上完这节课，同学们都被作者对母亲的怀念之情深深地感动了，有的同学甚至热泪盈眶，这也让我感受到：在教学中不仅要让学生“解读”，更应该引导学生“创读”，以读促讲，以读悟情，以读激情。
怀念母亲课后反思3
一、从题目入手，抓住文章主干
课一开始，我先让学生齐读课题，然后我紧紧抓住“母亲”一词质问学生：“这里的母亲指的是谁？”同学们异口同声的回答：“一个是亲身母亲，一个是祖*亲。”“那么作者是在什么情况下怀念自己的两位母亲呢？”这样既交待了作者的写作背景，又让学生抓住了文章的主干，同时也让学生明白了两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感的基调。
二、抓关键词句，理解课文
为了更好地理解课文，我让学生紧密联系本组课文训练重点──抓关键词句，表情达意。课堂上，学生们分成四人小组合作学习，找一找课文哪些地方可以看出我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和真挚的爱慕？并在小组里交流，学生们在小组长的带领下，学习积极主动，交流时气氛活跃，他们找到了“食不下咽、寝不安席、抱终天之恨、频来入梦”等词，“我的祖*亲，我是第一次离开她。不知为什么，我这个母亲也频来入梦。”等句子，这样较好地体现了新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，这让我深深地体会到：只要老师引导得当，学生在课堂上就会有精彩的智慧生成。
《海燕》课后反思3篇（扩展5）
——《zh ch sh r》课后反思3篇
《zh ch sh r》课后反思1
一、联系旧知，导入新课。
本课出现的声母 zh、ch、sh、r 以及整体认读音节 zhi、chi、shi、ri 和上一节课的声母 z、c、s、整体认读音节 zi、ci、si 在教学方法上很相似，只是在发音和形状上稍稍做了变化，因此我采用复习导入的方法，我先让幼儿抽读拼音卡片，重点复习 z、c、s 的读音和发音要领，强调 z、c、s 发音时舌尖向前*伸，顶住上门齿背，接着再让幼儿抽读三个整体认读音节 zi、ci、si，强调音要读长些，读响亮些。这样不仅巩固了上节课的知识，对本节课的教学也有一定的联系。
二、借助图画，读准字音，记清字形。
对于拼音教学，课本中有许多的插图，非常的精美、形象，我充分运用书中的图片结合教学拼音，如：学习 zh 的时候，我出示图片后提问：小朋友，你看图上画的是什么?生答：图上画的是蜘蛛在织网。接着我就引出：这就是我们今天学的 zh，接着我就带幼儿学习 zh 的读音，由于有了看图说话的铺垫，再把发音的要领讲解清楚，孩子们的发音基本都准确了。
读完后继续看图提问：zh 与图的哪部分很像呢?有幼儿回答：“z”很像妈妈旁边的小树杈。还有幼儿回答：“h”很像大树枝。我及时进行总结：大家说得很对，这样合在一起便成了声母 zh，这样将抽象的字母与具体的实物联系在一起，使孩子们对字形记忆更加深刻。
三、对比练读，分清*、翘舌音。
通过图片初步感知了这三个声母之后，为了进一步发好它们的音，掌握它们的发音要领，我将 zh、ch、sh 与 z、c 、s 进行了对比练读，提问：它们之间有什么区别呢?在观察中幼儿不难发现，zh、ch、sh 都比 z、c、s 多了一个 h，接着我进行总结，由于它们都多了一个 h，所以它们的读音也发生了变化，由原来的*舌音变成了翘舌音，接着进行多种多样地练读，这样幼儿在练读中体会到发音要领，掌握发音方法。
学习了 zhi、chi、shi 后，可以把 zhi、chi、shi 和 zh、ch、sh 也进行了对比练读，通过不断的对比读中区分声母与整体认读音节的不同。加深幼儿对翘舌音发音的记忆。
四、游戏巩固拼音的发音。
拼音的学习是比较枯燥的，孩子们的注意力又容易分散，简单的游戏，充满童趣的语言描述，使枯燥的字母富有生命，激起幼儿的兴趣。老师将 zhi、chi、shi、zh、ch、sh、z、c 、s 和 zi、ci、si 等卡片贴在黑板上，老师念一个音幼儿上来取卡片，取对了小朋友一起念一遍，这样幼儿的.积极性很高，同时也进一步巩固了拼音的发音。
《海燕》课后反思3篇（扩展6）
——《山行》课后反思3篇
《山行》课后反思1
古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语;从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大;从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。
1.提供学生足够的感悟空间。
苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中，我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考，去讨论。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发。试想，在这极短的时间内学生的回答能有一定的深度吗?更何况是对古诗文的体会、感悟。根据“合作互动”的原则，教学中改变了单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。在《山行》的教学中，正因为让学生通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得如此有滋有味。
2.教给学生多样的感悟方法。
要使学生通过学古诗文，既受到文化熏陶感染，又从情感上、思想意识上得到美的体验，这就要引导学生运用多种方法去研究，去感悟。(1)多层次的诵读。“好诗不厌百回读”。朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位。古诗节奏鲜明，音律和谐，教师必须做好学生的朗读和背诵的训练指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。(2)要求学生质疑。古人云：“学起于思，思源于疑”。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出来，运用启发讨论式的教学方法，有利于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。教学中学生对“寒山”“霜叶”的理解，他们用自己的话表述自己对诗文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美丽景色之中，虽已百花凋零，然而“霜叶红于二月花”。
《山行》课后反思2
上课前，我把《山行》这首诗写在黑板上，但是在上课时却发生了我没想到的事情。一位学生突然说：“老师，你写错了一个字。”其他同学也说：“是错了一个字，白云深处的深写错了，应该是生活的生。”我的脸微微的红了起来，灵机一动，我首先承认自己确实写错了，随后又问：“为什么诗人用生而不用深呢?”学生热烈的展开讨论。
反思：在学生的心目中，老师是很少写错字的，可是今天老师却写错了，在这样的情况下，叫学生去讨论这个问题，学生的兴趣更加浓厚。
生：“白云生处”的意思是“白云升起来的地方”，所以用生，而深是很深的意思。
生：我不同意!这个生应该是生活的意思，就是“白云生活的地方”，所以用“生”。
生：我不同意他们俩的意见!我觉得应该是“白云升腾缭绕的地方”。
师：你们真棒，经你们这么一说，老师以后再也不写错字了。我想，说“白云生活的地方”的同学，是把白云给说活了，有想象力!说“白云升腾缭绕的地方”的同学，说出了白云不断变化的动态，善于观察!古诗的魅力就在于它的精妙简练，言已尽而义无穷!
(我的话刚说完，又有学生举手)
生：我觉得“白云生处有人家”这句诗还应该读得很高兴，因为诗人坐着车沿着弯弯曲曲的石头小路上去，而且又是在深秋的山中，肯定很少有人，现在看到有人家了，心里一定很欢喜。
师：你怎么知道是在深秋?
生：从“寒山”一词看出是深秋。
生：从“霜叶”也可以看出，因为秋天才有霜。“霜叶”就是被霜打过的叶子。
师：那么你认为“霜叶红于二月花”的意思是?
生：被霜打过的叶子比二月的花还要红。
师：枫叶太美丽了，诗人看着看着就——
生：停下车来欣赏。
师：那么，“停车坐爱枫林晚”是什么意思?
生：我知道，诗人在小路上走，看见傍晚路边的.枫叶太美了，就停下车来。
师：说得真棒!诗人用几句短短的诗句写出了深秋时美丽的景色，使我们也似乎看到了深秋时节生机盎然的景色。让我们也来赞一赞这美丽的深秋，好吗?
引导学生朗读背诵
反思：
《语文课程标准》强调语文教师“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”。作为课堂教学主体的学生，他们呈现在课堂中的喜怒哀乐、言行举止，都应该成为最珍贵的教学资源。面对学生突如其来的问题应该如何处理?如果我只是表扬了那个学生认真看书，敢于说出老师不对的地方，然后把错字一改，接下去上课，我想这节课也许不会出现这么精彩的一幕，学生的体会也许不会这么深。课堂上我抓住这一宝贵的时机，提出了一个有思考价值的问题，并鼓励学生表达各自的见解。因为有效地利用了这一动态资源，所以课堂上便充满了生机和活力。
给学生一片天空，他们就会自由的翱翔。
《海燕》课后反思3篇（扩展7）
——《白鹅》的课后反思3篇
《白鹅》的课后反思1
一提到鹅，谁都会随口吟出“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波”。《咏鹅》这首诗着眼于鹅的形象──色彩的美丽和姿态的优雅。《白鹅》是丰子恺先生的一篇散文，入选教材时做了改动。在这篇课文中，作者重点表现的则是白鹅性格的特点──高傲。刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。
作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。如，用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。这一系列对比，非常形象生动，使人如闻其声，如见其形。
此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。
选编这篇课文的目的，一是引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱；二是在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。
教学本课的重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，教学难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
这次我上的是第一课时，教学目标主要定位于学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
针对这一教学目标，我便在自己的课堂上，围绕一句“好一个高傲的动物”入手，从白鹅的叫声、步态、吃相几方面去展示白鹅的骄傲，可爱。让学生通过各种形式的读、交流，去细细体会作者的文字表面所呈现出的白鹅的“凶”和“厉害”，实质是对白鹅的尽职、勇敢的赞赏；体会白鹅步调的从容、大模大样，体现的不过是作者对白鹅由衷的喜爱和关注。
应该说，这篇文章的理解是有一定难度的。不仅在语言表达方式上，是学生第一次接触到，在文字表述上，也比较脱离口语化，书面性较显著，也就是我们常说的“文诌诌”。这些对学生的理解造成了很大的困扰。因此，我在教学时，采用了很多种教学方式和方法，比如让学生课前搜集、查阅相关资料，课堂上让学生根据文章的重点语句，进行大胆的联想或想象，去品悟作者字里行间所蕴藏的对白鹅真挚的喜爱；在深入地朗读中体会作者用词的准确……
因为是第一课时，所以这节课的设计里安排了字词教学。在读准生字词语以后，我又多加了一个内容，让学生区分第三自然段中出现的三个表示叫（厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫）的词语，目的是为第三自然段的教学作铺垫，体会作者用词的精妙。我是以这样的形式出现的，先出示三个词语的意思，再让学生想想这三句话分别说的是哪三个词语的意思。可是只粗略地读了一遍课文，学生还没有完全理解词语的意思，对作者用词的准确领悟不深，一时都答不上来。课后，我和老师们交流的时候，也谈到了这个问题。可以把这个环节去掉，或者降低难度，把意思和词语同时出示，以找朋友的形式把它们一一对应起来，这样处理可能会更有效。
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