教研室建设特色6篇教研室建设特色 应将那些具有良好的政治素养敢于奉献和创新精神强烈的事业心和责任感较高的教学科研业务水平较强的组织协调能力能团结带领全室教师完成教学科下面是小编为大家整理的教研室建设特色6篇,供大家参考。
篇一：教研室建设特色
应将那些具有良好的政治素养敢于奉献和创新精神强烈的事业心和责任感较高的教学科研业务水平较强的组织协调能力能团结带领全室教师完成教学科研任务努力成为本专业或学科的带头人的教师提拔到教研室主任岗位上来并且有计划地定期进行培训以提高他们的业务水平及综合能力高校基层教学组织教研室建设及对策论文：浅析高校基层教学组织教研室建设及对策
教研室是教学研究室的简称，是按学科、专业或课程设置的教学研究组织，是高校教研活动和教学管理的最基层单位。从上世纪50年代至今，高校教研室在完成教学任务和提高教学质量、促进教学基本建设和学科建设、加强教学改革和科学研究以及实验室建设和师资队伍建设等方面的工作中都起着不可替代的重要作用。因此，教研室工作的状态和水平，可直接反映高校教学工作的整体水平和教学质量的好坏，是高校十重要的教学基础组织工作。但是，目前高校教研室无论从设置，还是教研室工作内容与实效，因种种原因被一定程度削弱，教研室管理处于一种若即若离的“边缘”状态。鉴此，针对青海大学农牧学院教研室现状中存在的普遍问题，结合文献报道的高校教研室建设的经验和成效，提出加强高校教研室建设的建议和对策。
一、教研室职能和定位1、高校教研室的定位高校教研室是学校教育教学中最基层的管理组织，是党的教育方针在学校教育中的执行者，又是知识传承和知识创新的承担者，也是专业教学科研工作的实践者。教研室以教学工作为中心，集教学、科研与师资培养于一体，是构成高等学校结构体系的基本组成部分。
2、教研室的基本职能教研室是高等学校最基层的教学科研组织，抓好教研室建设，是组织教学、提高科研水平、开展教研教改、加强专业建设的有力保障，是确保人才培养质量的基础与核心。一般来说，高校基层组织教研室的职能应包括以下基本内容。（1）制定和完善教学文件。制订和修订教学计划、教学大纲（包括课程大纲、实践教学大纲、考试大纲等）、编选教材等。根据党的教育方针以及本校的实际，为学生“量身定做”教学大纲和教材，以保证培养人才适应社会经济发展的需求。（2）完成教学任务，完善教学管理。教研室作为高校“学校-院系-教研室”三级管理体制中最基层组织，担负着学校教学的具体工作，包括课程的设置，教学任务安排，教学进度的设定、落实和检查，课堂教学的组织与实施，作业的布置与批改、讲评，课外辅导或社会实践的组织与落实，考核方式的确定及考试命题与成绩评定等。同时教研室全面执行学校、院系各项教学管理制度，执行各教学环节的质量标准，优化教师与教学资源配置，参与教学管理和教学评估，制定各种教学科研的规章制度，建立健全教学运行机制。（3）教育教学研究与改革。开展教学研究、实施教学改革是教研室建设的重要内容之一。包括更新教学内容、优
化教学手段、提高教学效果、保证教学质量。定期开展教学研究活动，组织教研室成员学习教育理论、方针和政策,更新教育思想观念。
（4）制定学科建设和课程建设规划。加强学科建设，促进学位点的建设和发展，确定相对稳定的研究方向，形成学科特色，做好本学科研究生的培养工作。同时组织本教研加强室重点课程、精品课程的论证和申报工作。
（5）制定实验室建设规划，组织实施实验室的建设和改造，不断改善教学和科研工作环境。加强实验技术人员队伍的培养，不断提高实验业务技能和实验室管理能力。
（6）开展科学研究。组织本教研室科研课题的论证和申报工作，发挥教研室的群体作用，通过科学研究促进知识更新和科研成果的转化，提高教研室教师整体的科研水平，从而提高教师的教学水平。
（7）制定师资队伍建设规划。教研室建设要通过培养、引进、调整和使用，不断改善和优化教研室师资队伍年龄、职称、学历、学缘和知识能力结构。要根据学校、院系师资队伍建设规划制订教研室师资队伍建设规划，加强人才引进和中青年教师的培养，组织青年教师观摩教学，总结和交流教学经验。要重视师德和教风建设，提倡团队精神和奉献精神，不断提高教师队伍整体的业务素质和竞争力。
（8）营造和谐氛围。健全的教研室可使同事间不断加
深了解和沟通，健康的同事友情对和谐校园人际关系及加强社会主义精神文明建设都大有益处。
二、教研室建设与管理中存在的问题长期以来，高校的办学注意力主要集中在硬件建设上，而在一定程度上忽略了教研室建设，形成了教研室管理处于一种若即若离的“边缘”状态。教研室的问题愈加突出，具体表现为如下几方面：1、对教研室职能性质不明确。突出表面在有些人把教研室和教学团队混为一体，其实不然，教研室建设和教学团队建设既有本质的区别也有必然的联系。主要的区别在于教学团队强调“团队目标、团队合作、队精神”观念，而教研室主要为一级基层教学组织以完成教学与研究任务为主。但二者也相互联系密切，在教学、教研、教改任务相同，同时都要承担学科建设、科学研究、队伍建设等任务。因此不能简单地以教学团队代替教研室，而是应以教研室为建设单位，引入“团队”建设与管理理念，克服教研室在构建、运行机制、管理理念上的不足。当然高校为有利于申报国家级或省级教学团队，随意组合教师临时构成最佳“教学团队”。在实际工作中忽略教学团队建设亦是不足为取的。2、学校对教研室建设力度不够，没有与教研室直接对话的机制，没有专门的教研室主任工作会议。主要体现在：一是，对教研室的职能与目标的侧重点不十分明确。在很多
方面教研室承担着大量的行政工作，没有完全理顺教研室教学工作和行政工作的关系，偏离了教研室工作“教研”这个核心，既不搞教学方法的研究，也不搞教学内容的研究，更难搞教学改革的研究，如果有也仅仅局限在一些皮毛上，多流于形式。二是，教研室的权利真空。有一定的职责就应该有一定的权利和义务，而事实上教研室除了职责和义务外，几乎没有任何权利。教研室作为高校最基层的教学管理组织，责任大，任务重，要完成它的职能必须拥有与之相对应的权力，以对它所属教师进行管理的监督，教研室主任根本没有能力去完成教研室工作。教研室没有必要的活动经费，针对教师的简单的奖惩都做不到，更难以建立与其它社会组织必要联系，这就导致教研室活动范围狭小，社会影响甚微,难以获得社会性的支助。三是，学校对教研室缺乏实质性的支持。对教研室的建设和发展投入的精力、物力、关心和支持不够。突出表现在教研室的活动空间拥挤，有的甚至没有单独的办公室，其设备相对行政部门各科室来说也极为简陋，严重影响了教研室集体活动；教研室主任待遇相对较低，教研室主任面对一线教师，工作内容繁杂，责任重大，但相对来说他们的待遇是很低的，还不如行政部门一般工作人员的待遇，付出与收入极为不对称，直接影响了教研室主任的工作积极性。
3、研究室活动偏少且内容贫乏。一是教学活动偏少，
制度落实上尚不到位。基层教研室不是行政组织，高校对其管理比较松散，其任务目标大多没有硬性规定，加上教师的教学、科研等任务日益繁重，教师难有时间和精力去研究教育教学，教研室针对课程建设和学科教学中的问题开展研究或经验交流活动相对减少，教研室活动随机性强，制约了基层教研室作用的发挥。二是，教研室活动仅局限于内部的“封闭式”活动,与外界其他教研室联合开展教学教研的“开放式”活动较少，造成教师比较闭塞。教研室生存、发展的重要基础在于是否有学术活力、教学活力和团队精神优势。这种基础、活力、优势的集中体现就是教研室的社会适应性和自我调节能力，要求教师、教研室要扩大与外界的交往，增强适应能力和自我调节能力。
4、关注教育教学改革不够。高校教师在职称晋升上偏重论文和科研成果，对教学上的要求则没有“硬性”规定，完成基本教学工作量即可。这种职称评聘的导向机制使得许多教师更多地关注课题立项、结题的问题，关心着论文发表和编写教材的问题。加上新补充的年轻教师大都准备攻读更高层次的学位，也不能全力投入教学第一线。还有一些高校教师除了承担份内教学工作量以外，还有社会兼职，造成在教学改革研究、提高教学质量方面精力投入不足。
5、团队精神不强，集体作用弱化。由于有少数教师或
是抱着随大流的态度，或是自身性格的原因不愿意表达自己的观点，加上一些教研室在每学期制订教研活动计划时，没有很好地征求成员的意见，使得教研室活动计划在执行过程中遭到消极对待。有的教师对教研室安排的教研活动不感兴趣也不予以配合，从而影响了整体教研室工作质量。
6、学校管理措施不力。仅对教研室提出原则性的要求，并没有具体的要求以及进行考核、评价和奖惩的配套办法，或是虽有考核办法但不落实。这些都不可避免地影响着教研室的建设。
三、加强教研室建设对策根据高校教研室存在的普遍问题，随着高校教育改革的不断深入，必定进一步加强高校教研室的改革与建设。我们应坚持以科学发展观指导教研工作的改革与创新,进一步提高教研室服务学生的能力和教学研究的能力，建立新时期全面提高教育质量的教研工作新机制，应着力加强以下几方面的工作。1、加强对教研室重要性的认识，强调教研室的重要地位，重视对教研室建设和发展的研究，明确教研室的性质、任务和职责。组织制定教研室工作条例，规范教研室管理。积极采取措施减少教研室承担的行政事务，形成教研室的学术氛围，保证教学科研工作的高效运行。2、明确教研室的地位。教研室应有适当的发言权，如
在教师培养进修和评聘职称工作中给教研室以发言权。教研室最了解每位教师的情况，给教研室适当的发言权，有助于教研室地位的提高，有助于代表基层教师的根本利益，有助于增强教研室工作的凝聚力，提高教研室工作的效率。
3、加强教研室主任的培养和选拔，提高教研室主任待遇。教研室工作能否搞好，学校各项工作能否落实到位，抓出成效，教研室主任起着关键的作用。所以，教研室主任的素质、能力、水平直接决定教研室的工作质量和水平。教研室主任应是本学科的带头人和学术骨干，是教学研究和教学改革的积极参与者，是教学管理的内行和专家。应将那些具有良好的政治素养、敢于奉献和创新精神、强烈的事业心和责任感、较高的教学科研业务水平、较强的组织协调能力，能团结带领全室教师完成教学科研任务，努力成为本专业或学科的带头人的教师提拔到教研室主任岗位上来，并且有计划地定期进行培训，以提高他们的业务水平及综合能力。同时，学校应当制定稳定的政策,大力提高教研室主任的待遇，使最优秀的教师积极参与竞争教研室主任岗位，而不是去争当行政管理干部。
4、营造教研室活动的良好氛围，提高教学研究。健康的工作环境，有利于提高工作效率。因此应有足够的活动空间和适当经费支持，才能为教研室有计划经常性地开展教学法研究活动创造必要的条件。教研室活动主要包括：教案的
写法，启发式教学法的研究，怎样结合实际用新的科技成果丰富课堂内容等；组织交流学习教学经验，由业务素质好、教学效果好的教师谈自己的教学经验和体会，鼓励同专业的新教师随堂听课，以老带新，以好带新，组织教师相互听课，交换意见，取长补短，促进共同提高。通过这一系列的教研活动，促进教师教学水平的提高。
5、重视和加强科研工作，完善教研室功能。教学和科研是教研室工作中两项重要的职能，二者必须紧密结合，相互促进，才能进一步提高教学水平和教学质量。因此，从学校领导到教研室主任，都应高度重视科研工作，坚持走“产、学、研”相结合的道路，要把科研工作列入学校、院(系)、教研室的工作计划和发展规划，严格管理和考核；制定政策，支持、引导、调动教师的积极性，鼓励教师主动参与项目的研究，增加学校科研经费的投入，为教师开展科研创造优越的条件。
6、加强团队合作，营造良好的学术氛围。每个教师的教学、科研工作都落实在教研室，教研室活动学术气氛不浓，就不能形成良好的学术氛围及人际关系。可以在教研室内形成若干学科方向，几名教师共同承担一个课题或共同编写一部著作(教材)形成团队，这样要比“单打独战”的收效要快得多。通过加强教研室的团队建设，给教师提供一个能够充分发挥其聪明才智的健康的学术氛围，形成教师间相互尊重
和信任的良好人际关系。7、进一步完善教研室管理体制。加强教研室制度建设
是提高教研室工作水平的重要保障，这包括教研室活动制度，教研室工作计划与总结制度，教学研究制度，教师培训制度，教师与学生沟通制度，题库建设与修改制度、学校定期召开教研室工作会议制度、学校与教研室直接对话制度等。同时建立教研室评定等级制度，制定相应奖惩制度，增强教研室的活力。学校应制定相关“硬性”的评价指标来改变目前教研室各行其事、可有可无的现状。考评内容包括三方面内容。一是教研室基本建设(含教师风貌、组织建设、人员结构、制度建设、教材建设、文件资料建设)；二是教学运行及管理(含教学大纲、教学任务落实、教学工作量、高职称教师上课率、教学改革及成效、教研活动、课程建设、考试管理、实践教学、作业批改及辅导)；三是工作成效(含教师授课质量、教学成果奖、科研成果、评优情况)。考评的办法采取教研室自评，学院考评、学校审核。对“优秀教研室”和创建优秀教研室活动中作出突出贡献的教研室负责人，学校应给予表彰和奖励。
8、加强教学文件和资料建设，实现科学化管理。教学文件是各个教学环节执行的重要依据，包括专业教学培养计划、课程教学规范（包括教案、教学进程计划等）、实验大纲、实习大纲及指导书、课程设计、毕业设计指导书和参考
资料、实验室建设规划、人才培养规划等。同时实现教学文件和资料的科学化管理，加强教研室科学管理和评估，针对学校本科教学评估方案中的要求，教研室应不断自查和改进。
参考文献：［1］陈传万，许万祥．论加强高校教研室教学工作［j］.安徽技术师范学院学报，2001(3)：86-87．［2］严运桂，库夭梅，王金琼．新形势下高校基层教研室建设探讨［j］.中国农业教育，2002(4)：35-36．［3］王秀芬．高校教研活动存在的问题及对策［j］．郑州航空工业管理学院学报(社会科学版)，2003(4)：17-18．［4］宋振东．教研室的教学与改革［j］．理工高教研究.2003，(6)．［5］高峰等．对高校教研室体制改革的思考和建议［j］．沈阳师范大学学报，2004，(2)．［6］孙丽娜，贺立军．高校基层教学组织改革与教学团队建设［j］．河北学刊，2007，(9)：163-165．［7］尚国营.新时期地方院校教研室存在的问题及对策［j］.教育理论与实践，2007(3):16-17.［8］曾莉．加强高校教研室建设促进教学质量［j］．中华文化论坛，2008，(8)：39-40．［9］黄辉．高校教研室建设与教学团队建设关系辨析
［j］．高教论坛，2010，(2)：97-99．
篇二：教研室建设特色
以精品课程建设为切入点加强教研室内涵建设教研室是学校教学管理的基层组织是高职院校教学研究和教学改革的前沿阵地担负着具体细微的教学管理组织实施工作在组织教师传授知识教书育人方面发挥了积极的不可替代的作江阴职业技术学院在狠抓教研室的规范建设和创新管理的基础上以精品课程建设为突破口进一步加强教研室的内涵建设全面深化教学改革提高了教育教学质量龙源期刊网http://www.qikan.com.cn
以精品课程建设为切入点
建设
作者：季胤徐华来源：《职业教育研究》2007年第11期
加强教研室内涵
摘要：以精品课程建设为载体，围绕课程建设的总体目标，加强师资队伍建设，实习、实训基地建设，推进教学创新，深化教学改革，全面提升教研室内涵。
关键词：精品课程建设；教研室；内涵
教研室是学校教学管理的基层组织，是高职院校教学研究和教学改革的前沿阵地，担负着具体、细微的教学管理、组织、实施工作，在组织教师传授知识、教书育人方面，发挥了积极的、不可替代的作用。江阴职业技术学院在狠抓教研室的规范建设和创新管理的基础上，以精品课程建设为突破口，进一步加强教研室的内涵建设，全面深化教学改革，提高了教育教学质量。
教学改革是教研室工作的着力点
学院2003年开始对教研室进行规范化建设。在参考、借鉴和吸收兄弟院校经验的基础上，根据自身的实情和特点，系统完成了《江阴职业技术学院教研室工作规范》，该《规范》分为总则、教研室职责范围、教研室主任职责范围、教研室管理办法、教研室会议制度、优秀教研室评选办法等六部分。在教研室职责范围中，包括教研室工作计划、完成日常教学、教学建设、教学改革、教学研究和科学研究工作。其中教学建设包括：课程建设项目的规划与实施、师资建设与培训、教材编写与实践基地建设；教学改革包括：对专业设置与改造的调研与实施、课程教学内容研讨、教学模式和教学方法的改革。从教研室职责范围来看，教学建设与改革是教研室工作的重中之重。
精品课程是教研室内涵建设的切入点
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（一）建设高水平学校需要精品课程
人才质量是学校可持续发展的生命线，学校生存发展的根本在于人才质量。课程建设是一项全面提高教育教学质量的基础性工程，课程的设计和实施水平决定了专业质量，并在某种程度上决定着人才的培养质量。要提升学校的教育教学质量，就应从课程建设入手，通过课程建设不断优化教师队伍、教学过程、教学条件、教学管理，为稳定和提高教学质量建立起可靠的保障条件。课程建设是一项系统工程，涉及学校人、财、物、管理等诸多方面，通过课程建设能够促进学校教育经费、教育资源的合理配置以及管理水平的不断提高。总之，课程建设是学院教学改革的着眼点，我们应以启动精品课程为突破口,全面深入地研究课程改革与建设问题，建立起既符合经济建设和社会发展目标，又切合学校实际，有利于彰显特色，满足学校，需求的课程体系。
有名师，方有名校，精品课程是培育名师的重要途径。高中教师像摆渡的艄公，把学生带到知识的彼岸；大学教师要担当学生创新创业的引路人，不仅要向学生传授知识，还要特别重视培养学生的能力。能力比知识更加重要，只有具备了更强的能力，才能传播和创造知识。精品课程建设中设计教学方案、编写新教材、研制多媒体教学课件、改革考核系统等一系列工作为教师队伍建设与教学水平的提高提供了平台。精品课程建设融知识、能力、素质于一体，充分发挥了教师的集体智慧，通过理论与实践的有机结合，使教师在三尺讲台上、机器设备旁展示精湛的教学基本功和鲜明的教学个性。这种方式能够使教师成长为教学能手、教学标兵、优秀教师、模范教师，甚至成为有名气和声望、深受学生尊敬和爱戴的教学大师。
（二）精品课程建设与教研室内涵建设相辅相成
课程作为教学内容的载体，是联结教与学活动的结合点，对实现人才培养目标具有举足轻重的作用。要保证教学目标的实现，培养出合格人才，就必须将教学计划内的每门课程建设好，使其达到应有的水平。精品课程是高水平、有特色的优秀课程，是具有影响力和示范性的课程。要通过建设精品课程，促进教学观念的转变，深化教学体系、内容、方法的改革，提升教育教学质量，更好地实现办学的宗旨与目标。教研室是学校教育教学活动的直接参与者，教研室建设是专业建设和课程建设的基础，重视和加强教研室内涵建设，有计划、有目标地建设成一批辐射性强、影响力大的精品课程，可以极大地推进全校的课程建设，营造一种重视教学质量，重视课程建设以及以人才培养为己任的良好氛围。
教研室是按相近专业或课程设置的基层教学组织，通常由一门或几门相近专业或课程的教师、实验技术人员和科学研究人员组成。通过教研室的规范建设与创新管理，教师的教育思想观念发生了根本性的转变，不断提高的质量观、人才观和教学观等现代教育思想正逐步变为清晰的专业建设和课程建设的基本思路以及教研室工作的动力和行动指南。不少教研室已经开发出了专业特色鲜明的“项目教学”、“专题教学”、“案例教学”、“情境教学”等教学方法，过去重理论教学，轻技能实践；重专业知识传授，轻人文精神培养的单一教育思想正在逐步转变。如今，教师更多地利用现代化教学手段，增强教学效果，增加每堂课的信息量；改革考核方法，
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使考核能真正反映学生知识的掌握和应用能力，促进应用型人才的培养正在成为教师的共识，这些都为精品课程建设奠定了坚实的基础。
（三）精品课程建设的重点与落脚点
高职高专院校的师资队伍、教学条件、学生素质等方面都与本科院校有着较大的差距。如何立足于客观条件，构建适合高职高专学生特点的精品课程，是所有高职高专院校都应共同关注的问题。高职精品课程的内涵，即“五个一流”的课程标准：一流的教师队伍；一流的教学内容；一流的教学方法；一流的教材体系；一流的实践教学基地。要想贯彻这“五个一流”的精神，就必须在教学行为上突出对学生的技能培养，这也是高等职业教育区别于普通本科教育的本质特征。为此，在精品课程建设中，应重点做好以下三方面工作：
教学内容建设教学内容建设是精品课建设的核心。高职课程建设要围绕高职的人才培养目标进行，以培养岗位能力为着眼点，以实用性为特征构建课程体系。在针对职业岗位群设置专业和确定培养目标的基础上，从职业岗位能力分析入手，将一般素质与具体的职业岗位或工作情境结合起来，构建以毕业生的职业岗位应用能力为主旨的教学内容和课程体系，打破学科界限，以突出应用性、实践性为原则重组课程结构，更新教学内容，引导课程结构化、模块化；基础理论教学应以应用为目的，以“必需、够”用为度，专业课程教学应加强针对性和实用性。课程开发和课程整合应以能力为本位，以项目为主线，按照“删旧、去重、选优、实用”的八字方针，整合课程内容。每种职业能力由相应的课程群（课程模块）支撑，以“项目导入、任务驱动”的教学思想为主线，贯穿于整个课程建设全过程，即将工程实践项目和虚拟开发项目贯穿于教学的始终，用项目引入新知识，激发学生学习的动力。传授知识时，紧密结合工程实践项目，让学生学有所用；由学生亲自进行项目设计、管理、开发和制作，做到学以致用；让学生通过工程实践对项目相关内容进行开发和设计，在实践中巩固所学理论知识，做到融会贯通；最终通过项目的设计、管理、开发和制作，使学生获得成功的体验，培养他们理论与实践的综合应用能力和分析问题、解决问题能力，全面提高学生的综合职业素质。
师资队伍建设师资队伍建设是建设精品课程的基石。应以专业带头人或教研室主任为组长，由若干名教授、副教授、讲师、实验师、助教组成课程组。要强化课程负责人制，课程负责人既是课程开发与建设的主要责任人，也是教学与科研的学术组织者、课程日常事务的管理者以及课程建设质量与教学质量的责任人。在精品课程的开发与建设中，根据课程改革和建设的要求，应有目的、按计划地加强对教师的培训，积极鼓励有较好科研背景、专业背景和业绩的教师走上教学第一线，鼓励教师积极参加科学研究、技术实践、管理实践、社会实践和教学研究，将科学研究与课程教学有机地结合起来。课程组梯队成员的年龄、职称、学历、专业结构应尽量合理，使课程组的每一位成员都能充分发挥作用。实践证明，通过精品课程的准备，可以锻炼和造就名师，培养出一支过硬的、能够担任精品课程教学的骨干教师队伍，既可实现精品课程教学的良性循环，又可提高高职教师的整体素质。
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实习、实训基地建设实习与实训基地建设是高职高专精品课程建设的特色之一，是培养学生创新能力和动手能力的重要手段。与精品课程配套的实训基地建设包括校内实践教学基地建设和校外实践教学基地建设两部分。在校内实践教学基地的建设中，要充分考虑到精品课程实习、实训要求，模拟生产一线或就业岗位环境，努力减少验证性实验、演示性实验，增加综合性、设计性和研究性实验。加大实验室建设与开放的力度，积极推进多形式、多层次的实验、实习、实训体系的开发与建设，大力开展仿真实验、模拟实验的研究，使实验实训室建设向综合性、创新型实验室的方向发展。在校外实践教学基地的建设中，要与相关企业联手，建立互利互惠的合作机制，积极争取把课程搬到企业中，建成适应本专业培养目标，能够训练学生的技术应用能力和创新能力的实践教学基地。对于优秀的实训基地，应进一步加强合作，密切办学的各个层面，包括企业参与教学计划的制定、人才的培养、课程的设置与建设，采取与企业进行“订单式”人才培养的合作模式，使实验、实训基地建设达到更高的层次。
精品课程的建设是一项长期的工程，不可能一蹴而就。精品课程建设从体系的建立、逐步完善、教学实践的不断调整到日臻成熟有一个长期的过程。我们将继续努力，以精品课程建设为切入点，加强教研室的内涵建设，全面提高教育教学质量。
参考文献：
[1]潘永惠，季胤，陈伟军.规范建设创新管理[J].中国职业技术教育2006，（29）：29-30.
[2]叶取源，沈志刚，高捷.精心打造精品课程不断提高教学质量[J].中国高等教育，2005，（6）：7-9.
[3]宋振东.教研室的建设与改革[J].理工高教研究，2003，（6）：109-110.
作者简介：
季胤（1963—），女，江苏江阴人，江阴职业技术学院副教授。
篇三：教研室建设特色
具备良好的怃想道德修养教研室的最本质的工作就是为教师的教育教学服务所以教研室主仸及教研员必须热爱教育事业有奉献精神团结教师认真负责为人正直宽宏大量待人以诚谦虚和蔼具有一定的管理水平不组织能力教育科研首先是对教师的业务管理同时也需要组织各类研究课示范课竞赛课丼办各种与题讲座和学术活劢这就需要教研室主仸及教研员具有一定的管理水平和组织能力熟悉教研室工作流程善亍鼓舞和激励人给教师以物质上人力上的支持和心理感情上的鼓励激发他们的创力韋握各位教师的丌同特点按照每个教师的具体情况分配给最有利亍发挥其长处的仸务箸亍把学校教研室和各位教师的利益结合起来发扬团队精神和整体优势3具备较强的教育教学能力和与业素养学校教研室对全校的教育教学和广大教师的与业成长起着重要的引领作用这就要求教研室成员有较强的业务能力在学术上有更高的水平对与业建设有怃路有见解在某一学科有一定建树4具有创新精神和丌断开拓迚取的勇气学校教研室承担着教学研究的重要仸务而教学研究就是发现教学中的问题幵解决问题的过程这就要求学校教研室成员具有创新精神和丌断开拓迚取的勇气促使全校教育科研工作顺利有序地迚行自本世纪初，我国开始了一场深刻的教育变革_新课程改革如今，在十余年探索和实践的基础上，在新课程改革进一步深入和发展的背景下，中小学的教育科研工作将在教育教学中起到更为重要的作用中小学教育科研，是教育工作者对中小学教肓领域的对象现象及其规律的一种创造性认识活动，它是一项贯穿渗透和作用于整个中小学教育事业的具有全局性基础性前瞻性的工作学校的发展不仅仅要搞好曰常教育和教学工作，开展教育科研更是树立学校特色,打造学校品牌，提升教育质量的有效途径。为了更好的适应教育教学改革与发展的需要，广大的中小学应该加强学校教研机构的建设就当前中小学教育现状，笔者认为中小学校应加强教研室教研组备课组三级机构建设。一、学校教研室建设1.教研室主任和教研员的选聘学校教研室承担着学校的教学研究教学业务管理的任务，发挥着研究指导引领管理服务的作用，肩负着提高教师业务素质和提高教学质量的重任。教研室主任是教研室工作的组织者和带头人，与教研员一道承担着学校教学研究与指导教师专业成长与引领的重要任务所以，教研室主任和教研员必须具备良好的思想职业和专业素质学校在选聘教研室主任和教研员时要遵循以下原则：具备良好的思想道德修养教研室的最本质的工作就是为教师的教育教学服务，所以教研室主任及教研员必须热爱教育事业,有奉献精神，团结教师，认真负责，为人正直，宽宏大量，待人以诚，谦虚和蔼，具有一定的管理水平与组织能力教育科研首先是对教师的业务管理，同时也需要组织各类研究课示范课竞赛课，举办各种专题讲座和学术活动这就需要教研室主任及教研员具有一定的管理水平和组织能力，熟悉教研室工作流程，善于鼓舞和激励人，给教师以物质上人力上的支持和心理感情上的鼓励,激发他们的创力韋握各位教师的不同特点，按照每个教师的具体情况分配给最有利于发挥其长处的任务箸于把学校教研室和各位教师的利益结合起来，发扬团队精神和整体优势(3具备较强的教育教学能力和专业素养学校教研室对全校的教育教学和广大教师的专业成长起着重要的引领作用，这就要求教研室成员有较强的业务能力，在学术上有更高的水平，对专业建设有思路有见解，在某一学科有一定建树(4具有创新精神和不断开拓进取的勇气学校教研室承担着教学研究的重要任务,而教学研究就是发现教学中的问题并解决问题的过程这就要求学校教研室成员具有创新精神和不断开拓进取的勇气，促使全校教育科研工作顺利有序地进行。2.教研制度的建立和完善教研制度是学校教育科研工作顺利有序开展的必要保障,所以学校教研室应建立一套与学校实际相适应的制度，并根据实施的具体反馈不断完善)教学常规管理制度学校教学常规管理的主要任务是维护学校正常教学秩序，积极推进教育教学，全面提高教学质量中小学校应该建立教学组织管理教学计划管理教学过程管理教学评价管理教学研究管理等方面的制度，以保障备课上课作业布置与批改课外辅导考试与评价课后反思等教学基本环节规范有序地进行。教研奖励制度：广大中小学教师的教育教学工作是非常繁重和琐碎的，日常工作已经让他们疲惫不堪而学校的教研制度只能对教师的教研工作进行量的要求，却无法对教师的教研成果提出质的要求，这就使许多教师以敷衍的态度对待教研工作为了保证学校教研工作的质量,学校需要制定教研奖励制度，从物质精神等多方面对完成教研任务或取得教研成果的教师
进行奖励，以促进学校教育科研工作的发展二学科教研组建设“教研组是学校学科教学的一个专业性基础组织，是各学科教师提高专业知识水平，交流教学经验和教学科研成果的基本单位”q天津市教科院学报>张秀山)教研组在促进教育教学改革培养青年教师i选拔学科骨干全面提高教学质量诸方面都具有不可替代的作用教研组工作开展的成效,将直接影响到教研活动的质量，直接影响到学校教育教学的发展我国的教研组工作是有坚实的历史基础的上世纪50年代,教育部颁布了<关于中学教学研究组工作条例瘅案)>，其中规定了教研组的任务是:组织教师进行教学研究工作，总结i交流教学经验，提高教师思想业务水平，以提高教育质量但近十几年来，为了方k教学统筹和学生管理，许多学校都以年级组为行政基本单位，这就在某种程度上削弱了教研组在教育教学中的地位和作用同时，现在的教研组工作也存在着诸多的问题，只研究教材教法不研究学情学法只“教研”学科内容不更新教学观念只完成上级任务不开发新的课题等等这已经严重制约了教研组工作的健康发展，所以各中小学应从以下方面加强教研组建设：1.教研组的设置要便于教研和教学一般按学科分别设置教研组，教师较少的学科可跨学科设教研组教研组应当建设成为教师最基本的实际的重要的学习型组织在这个组织里，每个教!jip秉持‘业成长的意愿，围绕共同的目标营造出一种开拓进取勤奋学习民主开放合作共享的教研环境和氛围，使之成为一个能不断众中汲取智慧和力量，感受相互支持相互激励的集体。.教研组长是教研工作最基层的组织者，是学校教学实践的引领者，还是教师专业学习与成长的促进者所以教研组长应选择本学科的优秀教师担任，既要有较好的专业建树，也要有一定的组织管理能力，还要有服务教师帮助教师的无私胸怀。3.保障教研组活动时间，建立定期定内容的教研活动制度教研组要根据课程改革的目标教师专业化发展的要求，在一定的教研时段内，组织教师学习先进的教育教学理论,不断提高新课程意识，更新教学观念,探索教育规律，探讨并尝试解决教育教学中出现的问题，还要保证教研活动具有一定的计划性连续性和有效性。4.有计划地定期举办各类公开课观摩课示范课，并做到全员参与，充分准备，每课必评“公开课观摩课示范课，都是由学校或有关部门组织的，由科任教师具体实施的教研教改活动方式，从形式上看,他们都应归属于课堂教学的范畴，这些活动的展开,对于提高教学质量，促进教研教改风气的形成具有重要的推动作用”才智>张存杰)所以教研组应在组内定期开设公开课观课示范课，并将它们的课前课中课后作为教研组全体教师学习提高成长的平台，让教研组成员全体参与共同提高。5.充分发挥优秀教师的传\帮带作用，让教研组内的骨干教师与工作经验欠缺的青年教师进行一对一的结对帮扶,促进青年教师的尽快成长优秀教师有着较好的职业修养和较高的专业素质，为了加快青年教师的培养和成长，优化学科教师结构，教研组应让组内的优秀教师作为“帮带，，教师，用他们优秀的教学业绩扎实的教学作风过硬的教学素质来感染引领青年教师的成长。6.开展学科课题研究课题研究主要是教师针对自己教育教学中的实际问题和困惑进行的反思性实践研究，它重在解决实际问题，并能促进教师教育教学行为的转变课题研究是提高教师教育理论水平>教学实践能力的最佳途径所以教研组要带领教师整理在教学实践中产
生的困惑，归纳出瓶颈问题，进行课题申报，开展课题研究。7.开发地方和校本课程资源在新课程标准下,地方课程校本课程的资源开发已经是势在必行广大的中小学教师在地方课程校本课程开发中，有着重要和有利的地位，他们既了解中小学生学习生活,又熟悉当地的社会历史状况，所以教研组应引导教师结合本学科实际开发地方和校本课程资源，促进当地和本校教育教学的发展。三备课组建设教师能否上好课，关键在于上课前是否做了充分的准备，即是否进行了深入细致的备课，备好课是上好课的先决条件随着基础教育的发展和新课程改革的不断深入，传统的只靠教师个体劳动的备课方式,已经跟不上时代发展的要求如何使广大中小学教师的备课适应新课程新形势的需要是一个亟待解决的重要问题建立备课组,开展集体备课则是一种行之有效的办法通过备课组的活动，有利于在教师之间导数作为高中新教材内容之一，它给高中数学增添了新的活力，特别是导数广泛的应用性，为解决函数切线不等式数列\任意性等问题带来了新思路、新方法/为我们展现了一道亮丽的风景线,也使它S为新教材高考试题的热点和命题新的增长点.这几年的高考命题趋势表明导数的地位逐步上升，成为分析问题和解决问题的重要工具.将导数与传统内容结合,不仅能加强能力的考查力度，而且也使试题具有更广泛的实际意义.下面举例探讨导数的应用.利用导数解决切线问题1.例1.求曲线y=ex在原点处的切线方法分析：类题型为点不在曲线上求曲线方程，应先设出切点坐标，表示出切线方程，把已知点代入方程,求出切点坐标，再求切线方程.2.求两曲线的切线方程例2.已知抛物线线/同时是(^和。的切线，称/是^和^的公切线^求公切线/的方程.分析该题也可用常规方法求解，但运算量大，过程烦琐，而利用导数知识无疑为解决这类问题提供了方法。
篇四：教研室建设特色
通过加强教研室的团队建设给教师提供一个能够充分发挥其聪明才智的健康的学术氛围形成教师间相互尊重和信任的良好人际关高教研室工作水平的重要保障这包括教研室活动制度教研室工作计划与总结制度教学研究制度教师培训制度教师与学生沟通制度题库建设与修改制度学校定期召开教研室工作会议制度学校与教研室直接对话制度等高校基层教学组织教研室建设及对策论文：浅析高校基层教学组织教研室建设及对策
教研室是教学研究室的简称，是按学科、专业或课程设置的教学研究组织，是高校教研活动和教学管理的最基层单位。从上世纪50年代至今，高校教研室在完成教学任务和提高教学质量、促进教学基本建设和学科建设、加强教学改革和科学研究以及实验室建设和师资队伍建设等方面的工作中都起着不可替代的重要作用。因此，教研室工作的状态和水平，可直接反映高校教学工作的整体水平和教学质量的好坏，是高校十重要的教学基础组织工作。但是，目前高校教研室无论从设置，还是教研室工作内容与实效，因种种原因被一定程度削弱，教研室管理处于一种若即若离的“边缘”状态。鉴此，针对青海大学农牧学院教研室现状中存在的普遍问题，结合文献报道的高校教研室建设的经验和成效，提出加强高校教研室建设的建议和对策。
一、教研室职能和定位1、高校教研室的定位高校教研室是学校教育教学中最基层的管理组织，是党的教育方针在学校教育中的执行者，又是知识传承和知识创新的承担者，也是专业教学科研工作的实践者。教研室以教学工作为中心，集教学、科研与师资培养于一体，是构成高等学校结构体系的基本组成部分。
2、教研室的基本职能教研室是高等学校最基层的教学科研组织，抓好教研室建设，是组织教学、提高科研水平、开展教研教改、加强专业建设的有力保障，是确保人才培养质量的基础与核心。一般来说，高校基层组织教研室的职能应包括以下基本内容。（1）制定和完善教学文件。制订和修订教学计划、教学大纲（包括课程大纲、实践教学大纲、考试大纲等）、编选教材等。根据党的教育方针以及本校的实际，为学生“量身定做”教学大纲和教材，以保证培养人才适应社会经济发展的需求。（2）完成教学任务，完善教学管理。教研室作为高校“学校-院系-教研室”三级管理体制中最基层组织，担负着学校教学的具体工作，包括课程的设置，教学任务安排，教学进度的设定、落实和检查，课堂教学的组织与实施，作业的布置与批改、讲评，课外辅导或社会实践的组织与落实，考核方式的确定及考试命题与成绩评定等。同时教研室全面执行学校、院系各项教学管理制度，执行各教学环节的质量标准，优化教师与教学资源配置，参与教学管理和教学评估，制定各种教学科研的规章制度，建立健全教学运行机制。（3）教育教学研究与改革。开展教学研究、实施教学改革是教研室建设的重要内容之一。包括更新教学内容、优
化教学手段、提高教学效果、保证教学质量。定期开展教学研究活动，组织教研室成员学习教育理论、方针和政策,更新教育思想观念。
（4）制定学科建设和课程建设规划。加强学科建设，促进学位点的建设和发展，确定相对稳定的研究方向，形成学科特色，做好本学科研究生的培养工作。同时组织本教研加强室重点课程、精品课程的论证和申报工作。
（5）制定实验室建设规划，组织实施实验室的建设和改造，不断改善教学和科研工作环境。加强实验技术人员队伍的培养，不断提高实验业务技能和实验室管理能力。
（6）开展科学研究。组织本教研室科研课题的论证和申报工作，发挥教研室的群体作用，通过科学研究促进知识更新和科研成果的转化，提高教研室教师整体的科研水平，从而提高教师的教学水平。
（7）制定师资队伍建设规划。教研室建设要通过培养、引进、调整和使用，不断改善和优化教研室师资队伍年龄、职称、学历、学缘和知识能力结构。要根据学校、院系师资队伍建设规划制订教研室师资队伍建设规划，加强人才引进和中青年教师的培养，组织青年教师观摩教学，总结和交流教学经验。要重视师德和教风建设，提倡团队精神和奉献精神，不断提高教师队伍整体的业务素质和竞争力。
（8）营造和谐氛围。健全的教研室可使同事间不断加
深了解和沟通，健康的同事友情对和谐校园人际关系及加强社会主义精神文明建设都大有益处。
二、教研室建设与管理中存在的问题长期以来，高校的办学注意力主要集中在硬件建设上，而在一定程度上忽略了教研室建设，形成了教研室管理处于一种若即若离的“边缘”状态。教研室的问题愈加突出，具体表现为如下几方面：1、对教研室职能性质不明确。突出表面在有些人把教研室和教学团队混为一体，其实不然，教研室建设和教学团队建设既有本质的区别也有必然的联系。主要的区别在于教学团队强调“团队目标、团队合作、队精神”观念，而教研室主要为一级基层教学组织以完成教学与研究任务为主。但二者也相互联系密切，在教学、教研、教改任务相同，同时都要承担学科建设、科学研究、队伍建设等任务。因此不能简单地以教学团队代替教研室，而是应以教研室为建设单位，引入“团队”建设与管理理念，克服教研室在构建、运行机制、管理理念上的不足。当然高校为有利于申报国家级或省级教学团队，随意组合教师临时构成最佳“教学团队”。在实际工作中忽略教学团队建设亦是不足为取的。2、学校对教研室建设力度不够，没有与教研室直接对话的机制，没有专门的教研室主任工作会议。主要体现在：一是，对教研室的职能与目标的侧重点不十分明确。在很多
方面教研室承担着大量的行政工作，没有完全理顺教研室教学工作和行政工作的关系，偏离了教研室工作“教研”这个核心，既不搞教学方法的研究，也不搞教学内容的研究，更难搞教学改革的研究，如果有也仅仅局限在一些皮毛上，多流于形式。二是，教研室的权利真空。有一定的职责就应该有一定的权利和义务，而事实上教研室除了职责和义务外，几乎没有任何权利。教研室作为高校最基层的教学管理组织，责任大，任务重，要完成它的职能必须拥有与之相对应的权力，以对它所属教师进行管理的监督，教研室主任根本没有能力去完成教研室工作。教研室没有必要的活动经费，针对教师的简单的奖惩都做不到，更难以建立与其它社会组织必要联系，这就导致教研室活动范围狭小，社会影响甚微,难以获得社会性的支助。三是，学校对教研室缺乏实质性的支持。对教研室的建设和发展投入的精力、物力、关心和支持不够。突出表现在教研室的活动空间拥挤，有的甚至没有单独的办公室，其设备相对行政部门各科室来说也极为简陋，严重影响了教研室集体活动；教研室主任待遇相对较低，教研室主任面对一线教师，工作内容繁杂，责任重大，但相对来说他们的待遇是很低的，还不如行政部门一般工作人员的待遇，付出与收入极为不对称，直接影响了教研室主任的工作积极性。
3、研究室活动偏少且内容贫乏。一是教学活动偏少，
制度落实上尚不到位。基层教研室不是行政组织，高校对其管理比较松散，其任务目标大多没有硬性规定，加上教师的教学、科研等任务日益繁重，教师难有时间和精力去研究教育教学，教研室针对课程建设和学科教学中的问题开展研究或经验交流活动相对减少，教研室活动随机性强，制约了基层教研室作用的发挥。二是，教研室活动仅局限于内部的“封闭式”活动,与外界其他教研室联合开展教学教研的“开放式”活动较少，造成教师比较闭塞。教研室生存、发展的重要基础在于是否有学术活力、教学活力和团队精神优势。这种基础、活力、优势的集中体现就是教研室的社会适应性和自我调节能力，要求教师、教研室要扩大与外界的交往，增强适应能力和自我调节能力。
4、关注教育教学改革不够。高校教师在职称晋升上偏重论文和科研成果，对教学上的要求则没有“硬性”规定，完成基本教学工作量即可。这种职称评聘的导向机制使得许多教师更多地关注课题立项、结题的问题，关心着论文发表和编写教材的问题。加上新补充的年轻教师大都准备攻读更高层次的学位，也不能全力投入教学第一线。还有一些高校教师除了承担份内教学工作量以外，还有社会兼职，造成在教学改革研究、提高教学质量方面精力投入不足。
5、团队精神不强，集体作用弱化。由于有少数教师或
是抱着随大流的态度，或是自身性格的原因不愿意表达自己的观点，加上一些教研室在每学期制订教研活动计划时，没有很好地征求成员的意见，使得教研室活动计划在执行过程中遭到消极对待。有的教师对教研室安排的教研活动不感兴趣也不予以配合，从而影响了整体教研室工作质量。
6、学校管理措施不力。仅对教研室提出原则性的要求，并没有具体的要求以及进行考核、评价和奖惩的配套办法，或是虽有考核办法但不落实。这些都不可避免地影响着教研室的建设。
三、加强教研室建设对策根据高校教研室存在的普遍问题，随着高校教育改革的不断深入，必定进一步加强高校教研室的改革与建设。我们应坚持以科学发展观指导教研工作的改革与创新,进一步提高教研室服务学生的能力和教学研究的能力，建立新时期全面提高教育质量的教研工作新机制，应着力加强以下几方面的工作。1、加强对教研室重要性的认识，强调教研室的重要地位，重视对教研室建设和发展的研究，明确教研室的性质、任务和职责。组织制定教研室工作条例，规范教研室管理。积极采取措施减少教研室承担的行政事务，形成教研室的学术氛围，保证教学科研工作的高效运行。2、明确教研室的地位。教研室应有适当的发言权，如
在教师培养进修和评聘职称工作中给教研室以发言权。教研室最了解每位教师的情况，给教研室适当的发言权，有助于教研室地位的提高，有助于代表基层教师的根本利益，有助于增强教研室工作的凝聚力，提高教研室工作的效率。
3、加强教研室主任的培养和选拔，提高教研室主任待遇。教研室工作能否搞好，学校各项工作能否落实到位，抓出成效，教研室主任起着关键的作用。所以，教研室主任的素质、能力、水平直接决定教研室的工作质量和水平。教研室主任应是本学科的带头人和学术骨干，是教学研究和教学改革的积极参与者，是教学管理的内行和专家。应将那些具有良好的政治素养、敢于奉献和创新精神、强烈的事业心和责任感、较高的教学科研业务水平、较强的组织协调能力，能团结带领全室教师完成教学科研任务，努力成为本专业或学科的带头人的教师提拔到教研室主任岗位上来，并且有计划地定期进行培训，以提高他们的业务水平及综合能力。同时，学校应当制定稳定的政策,大力提高教研室主任的待遇，使最优秀的教师积极参与竞争教研室主任岗位，而不是去争当行政管理干部。
4、营造教研室活动的良好氛围，提高教学研究。健康的工作环境，有利于提高工作效率。因此应有足够的活动空间和适当经费支持，才能为教研室有计划经常性地开展教学法研究活动创造必要的条件。教研室活动主要包括：教案的
写法，启发式教学法的研究，怎样结合实际用新的科技成果丰富课堂内容等；组织交流学习教学经验，由业务素质好、教学效果好的教师谈自己的教学经验和体会，鼓励同专业的新教师随堂听课，以老带新，以好带新，组织教师相互听课，交换意见，取长补短，促进共同提高。通过这一系列的教研活动，促进教师教学水平的提高。
5、重视和加强科研工作，完善教研室功能。教学和科研是教研室工作中两项重要的职能，二者必须紧密结合，相互促进，才能进一步提高教学水平和教学质量。因此，从学校领导到教研室主任，都应高度重视科研工作，坚持走“产、学、研”相结合的道路，要把科研工作列入学校、院(系)、教研室的工作计划和发展规划，严格管理和考核；制定政策，支持、引导、调动教师的积极性，鼓励教师主动参与项目的研究，增加学校科研经费的投入，为教师开展科研创造优越的条件。
6、加强团队合作，营造良好的学术氛围。每个教师的教学、科研工作都落实在教研室，教研室活动学术气氛不浓，就不能形成良好的学术氛围及人际关系。可以在教研室内形成若干学科方向，几名教师共同承担一个课题或共同编写一部著作(教材)形成团队，这样要比“单打独战”的收效要快得多。通过加强教研室的团队建设，给教师提供一个能够充分发挥其聪明才智的健康的学术氛围，形成教师间相互尊重
和信任的良好人际关系。7、进一步完善教研室管理体制。加强教研室制度建设
是提高教研室工作水平的重要保障，这包括教研室活动制度，教研室工作计划与总结制度，教学研究制度，教师培训制度，教师与学生沟通制度，题库建设与修改制度、学校定期召开教研室工作会议制度、学校与教研室直接对话制度等。同时建立教研室评定等级制度，制定相应奖惩制度，增强教研室的活力。学校应制定相关“硬性”的评价指标来改变目前教研室各行其事、可有可无的现状。考评内容包括三方面内容。一是教研室基本建设(含教师风貌、组织建设、人员结构、制度建设、教材建设、文件资料建设)；二是教学运行及管理(含教学大纲、教学任务落实、教学工作量、高职称教师上课率、教学改革及成效、教研活动、课程建设、考试管理、实践教学、作业批改及辅导)；三是工作成效(含教师授课质量、教学成果奖、科研成果、评优情况)。考评的办法采取教研室自评，学院考评、学校审核。对“优秀教研室”和创建优秀教研室活动中作出突出贡献的教研室负责人，学校应给予表彰和奖励。
8、加强教学文件和资料建设，实现科学化管理。教学文件是各个教学环节执行的重要依据，包括专业教学培养计划、课程教学规范（包括教案、教学进程计划等）、实验大纲、实习大纲及指导书、课程设计、毕业设计指导书和参考
资料、实验室建设规划、人才培养规划等。同时实现教学文件和资料的科学化管理，加强教研室科学管理和评估，针对学校本科教学评估方案中的要求，教研室应不断自查和改进。
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篇五：教研室建设特色
打造追梦团队绽放生命异彩——加强学科教研组建设的点滴做法河北省昌黎镇第一中心小学张玉芹昌黎一小创办于1921年，有着厚重的文化底蕴和优良传统,曾一度被誉为昌黎的“宝塔”学校。教学班27个，学生1658人，教师100人。多年来，在全县教育教学中一直起着示范引领作用，教育教学质量始终居全县前茅。“教育高质量，团队高素质”是昌黎一小永远追求的教育梦。为打造这一追梦团队，我们从学科教研组建设入手,努力探索高效教研组建设的有效途径.从2009年开始，我校进行了学科教研组建设的探索,打破了传统的以单年级、单学科为划分标准的教研组别，成立学科教研组。就语文学科而言,划分了低年级语文教研组、中年级语文教研组、高年级语文教研组。学科教研组的确立使教研更有针对性，教师间的交流更广泛，骨干教师的引领作用更突出,最大化实现资源共享。几经风雨，终见彩虹，我校的学科教研组建设取得了初步成效，下面就谈一谈几点粗浅做法:一、精心选拔教研组长，合理组建学科教研组教研组长是教研组建设的设计师，是学科教研教改的引领者。教研组长的选拔至关重要.学校选拔了思想活跃、富有教改意识、敢于创新的中青年教师担任教研组长.加强教研组长培养，明确教研组长的工作职责,切实提高教研组长的教学水平、科研能力和管理能力。在工作中，她们更多地起到了模范带头作用和引领示范作用。他们用自己的专业素养、工作热情和人格魅力,影响、带动着全组教师扎实地工作。如高年级语文教研组长张玉杰老师，她自身有很高的业务素养，在工作中率先垂范，敢于创新，是学校教学改革的前锋。在她的带动下，高年级语文教研组形成了敢于拼搏、无私奉献、创新进取的工作作风。此
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外，每个年级的教师在教学经验、创新能力上搭配合理。每个教研组既有多年教学经验的老教师，又有风华正茂、锐意进取的中青年教师。她们在优势上互补，使教研组的工作更加充满活力和生机。
二、采用“团队带教”式的教研活动模式由于教研组教师之间的教学水平存在着差异性,必须促进优秀教学经验、优秀教学资源共享,并通过对教学中遇到的实际问题集中攻坚,进而普遍提高教学质量。为此,我们采用了“团队带教”式的教研活动模式。（一）聚焦课堂教研模式我们在聚焦课堂教研中,确立了三个步骤:一是集体备课做到在个人准备的基础上，备课组内说课、交流，形成教学设计。二是优化课堂教学上做到在学情分析的基础上,实施教学设计。三是评课反思做到在相互观课的基础上，开展评课议课活动，进行自我反思。聚焦课堂教研模式的益处是：教师更加关注教学全过程，在教学中更加关注学生的成长和人格培养;更加重视备课、上课、评课、反思等教学环节，让教师在“团队带教"氛围中对优化课堂教学的含义有了进一步的认识;在互相评价交流的过程中增进教研组内和谐氛围。
如高年级语文教研组十位老师齐心协力，致力于小学语文单元整体教学的研究。在认真学习抚宁一小、海港区交建里小学语文单元整体教学模式后，老师们决心探索出一套适合自己教学的语文单元整体教学模式。首先教研组进行研讨，确定单元整体教学的基本课型：单元导读课、单元朗读课、单元精读课、单元略读课、口语交际课、习作指导课、习作讲评课、单元整理课、共读交流课、共写交流课.接着集体备课,设计导学案.十位教师选定五年级下册第七单元为研究内容，共同钻研教材，对本单元教材内容进行全面了解之后，教研组长给每位老师分配任务，每人准备一节课，尝试运用导学案进行单元整体教学。接着老师们集体备
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课，共同设计每一节课的导学案。依据“以生为本，先学后教”的教育理念，在认真钻研教材的基础上，大家展开热烈的研讨，在研讨中，老师们的思维灵动起来，智慧的火花得到碰撞，集思广益之后，设计出了十份切实可行的导学案，这十份导学案的设计体现着十位老师集体的智慧，资源得到共享,教研组的团队凝聚力也更强了。课备好之后，高年级语文教研组开展了“小学语文单元整体教学”教研活动，并邀请了学校领导、县教研室的领导参与教研活动。活动中，老师们利用导学案上课,把大部分时间都还给了学生，让他们自主学习、充分交流、积极展示,学生学得轻松,学得有效，课堂效果让人欣慰。教研组活动中，老师们针对“生本理念下导学案的使用”展开了热烈的研讨,县教研室领导们针对这一研讨主题和老师们的教学情况提出了宝贵的意见和建议。具有我校教学风格的小学语文单元整体教学模式也基本成型。
（二）案例研究教研模式我们所说的案例研究教研模式是指观看或学习教育名家的课堂实录，然后教研组组织教师进行研讨.如生本教育课堂实录窦桂梅老师的《卖火柴的小女孩》、《牛郎织女》；吴正宪《平均数》以及海港区交建里小学的语文单元整体教学改革展示课等等，在案例研究过程中，教师各抒己见、交流思想，切磋看法。然后，结合自己的教学实际写出教学反思或观后感悟进行交流,在这一过程中,经验和资源实现了真正的共享。同时，我们发现青年教师少走了许多弯路，日益成长起来;老教师们更加愉快地接受新的教育教学理念.（三）小课题研究教研模式
小课题研究教研模式是学科教研组针对教师实际教学中存在的问题确立的小课题研究。教师针对教学中出现的实际问题，反馈到教研组，组长据多数情况组织教师研讨确立为小课题,然后制定研究计划，设计研究活动，最后实施研究行为。如高年级语文教研组研究的小课题是《如何利用有限的时间，让学
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生有效地读书》，老师们借鉴朱永新“晨诵、午读、暮省"新教育实验的阅读方法指导学生阅读与写作，同时开展“课前三分钟美文诵读或演讲"活动，这样让学生有时间读书，为学生的自我发展提供了平台。
（四）课间聊教教研模式几年来，学校采用校领导蹲点负责的方式，深入教研组或如影随形地参与
教学教研活动，和教研组长一起影响和带动教师教学教研活动的开展，或随机检查与评研.2009年起学校的“聊教文化"悄然兴起，为教研组建设注入了生机与活力。以往的教学之余，教师间谈论的是家长里短、油盐酱醋.现在,走进教研组,大家谈论的是如何上好一节课；怎样去指导学困生;如何评价、指导学生的作文等等.就连节假日,教师间还用QQ群交流教学体会。“聊教文化”已融入了教师的整个日常工作，融入了教师的生活，成了教研组独特的文化风景。“课间聊教教研模式"我们认为是最贴近教师而短、平、快地解决教师实际教学问题的教研模式。
集体的研讨,带动个人的行为；集体的感召，影响个体的转变;个体的融合，促进集体的升华，这是我们“团队带教"的效应。
三、强调团队精神，增强捆绑意识(一）凝聚团队的力量。明确目标，铸造教研组的精神支柱,这是每个教研组的灵魂，各学科教研组提出了适合本教研组的口号。口号是一面无形的旗帜，展示的是团队的一种精神，焕发的是集体力量,也是集体奋斗的目标。如低年级语文教研组的口号是“让课堂教学焕发生命力，你我共前行”，中年级语文教研组的口号是“特别能协作，特别能钻研，特别爱学生，特别能奉献”，高年级语文教研组的口号是“人生的路,处处风雨阻，莫畏难，有志者事竟成”。这些不是摆在墙上做样子的装饰，而
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是每个人行动的指南、工作的动力、追求的目标。每位教师都在用自己的实际行动践行着对教育事业的诺言.看似简单的一句话，却使得每个教研集体更加团结、更加具有凝聚力和向心力。她们的精神风貌彰显在学校教育的大环境里，使学校的各项工作更加生机勃勃。
（二）追求团队的整体绩效一枝独秀不是春,百花齐放春满园。学校考核或评选优秀学科教研组有四个标准：一是每两周一次教研活动，要有教研主题记录本,记录要完整；二是组内教师每学期听课不少于学校规定的20节并有观课和评价记录；三是本组教师的展示课必须有90%的达到优秀才能评为优秀教研组；四是期末检测学生成绩合格率98%以上，且各班成绩横比上下幅度小于2分。学校评优的规定使学科教师间教学相长，优势互补，教学成绩不相上下。新教师的加入不但不影响他们的成绩，反而更激发了他们工作的热情.如高年级数学教研组，学年初安排教师任课时，
学校根据实际情况,从语文学科调一位青年教师任六年级数学课。跨学科的调整，这无疑给这位老师增加了负担,因为知识是系统化的，知识的掌握和积累不是一朝一夕的,况且一下子担任六年级数学。当我们把困难和困惑向高年级数学组提出来的时候，没想到他们欣然地承担了责任:“放心吧，我们不会让一位教师的教学成绩掉队的”。学校也时刻地关注着他们的教学教研活动，无论是课上还是课下她们谈论的话题都是教学,正是他们的行动和作风感动了我们.为了使这位青年教师迅速转型，教研组实施“多对一”帮辅。教研组其他几位教师共同帮助她备课，设计导学案，然后一起观课、评课。同一授课内容,大多她们先讲，观评课后新教师再讲.除此之外，作业的布置、处理，学困生的帮扶等一一进行指导，这样一年下来这位新教师的教学成绩非常理想,毕业班考试学校成绩在全县名列前茅。
四、搭建平台，凝练教研组教师学科气质，打造学科教学风格当我们进课堂听课，首先感觉到的是这位教师的学科素养，老师的一言一
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行，都能反映出他是否具备所教学科的一些特质。教师独特的教学特点、与众不同的教学风格、游刃有余的教学表现，形成了教师独特的学科气质.简言之，学科气质就是洋溢在教师身上的精神之美、文化之美、人性之美。我们的学科教研组建设的目标之一就是培养教师的学科气质，形成具有本学科特色的教学风格。为实现这一目标，学校开展丰富多彩的活动，提供了教师发展的平台。
1。骨干教师引领。学科骨干教师是中坚力量,他们率先垂范,不懈追求,以自己的教学风格感召着全组教师.如，高年级数学教研组长冯涛老师,有着丰厚的专业积淀，她为使每节课都有吸引力，反复钻研教材，创设学法,让学生乐学、会学。她开放、洒脱、幽默的教学风格感染、影响着学科教师。
2。读书指路。学校购买了大量教师教育教学用书、教育名著、报刊等，组织开展了“读名家作品，谈心得收获”、“教研论坛”、“小学语文阶梯阅读”论坛等活动.这些活动的开展，第一使老师们广泛涉猎知识，拓宽自己的视界，提高了个人的生活情趣；第二向专家、名师学习，从榜样的身上学会了可贵的品质；第三不断总结经验,运用到学科教学之中。正如高年级语文学科教研组长张玉杰老师说：“我的改变，从阅读开始。通过阅读,我才明白：一位独具学科气质的教师，有无穷的魅力，这种魅力吸引着学生,撞击着他们的心灵,使他们永远爱上这门学科。"
3.活动打磨。学校定期开展优质课评比活动,每个学科教研组推荐一名主讲教师，在集体备课、集体设计的前提下,代表学科教研组参赛,向全校教师展示历练过程，张扬本学科鲜明的教学风格。如中年级语文的“单元整体”教学的尝试，体现了语文学科组“生本理念”下教师导学、学生自学、合学、小组展示的教学风格，得到了全校教师的肯定。
掬水月在手，弄花香满衣.在不知不觉中，我校各个学科教研组已经成长起
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来，不同学科形成了自己的教学风格，学科教师具有独特的气质。在去年秦皇岛市首届“学科先进教研组评选"活动中，我校十位教师分别用导学案进行教学，展示了她们特有的语文学科气质,教学效果良好，受到市教科所李艳辉、白玉山等领导的好评。几年来，学校被评为全国综合实践活动实验先进单位；省教师专业发展示范校；省教学评估达标示范校；市校本教研示范校；市教学管理先进单位等等。
问渠哪得清如许，为有源头活水来.回望学校教研组建设这个追梦的舞台，各学科教研组以自己独特的姿态在教育教学的舞台上舞出了一个团队生命的色彩。然而,我们清醒地认识到漫漫探索之路任重而道远。我们深信只要不懈地努力，在教研组建设中充分发挥教师的正能量，挖掘教师中蕴含的软实力，必将开创教研组建设的新局面，为学校的建设和教育的发展作出巨大贡献.
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篇六：教研室建设特色
教研团队建设研究方案我国高校的教研室，直接承当教学、科研和教师培养工作，是我国高校的教学基层组织。
我们要采纳有力的措施，切实强化教研室示范建设工作，使高等教育走上更好更快的发展道路。一、示范性教研室建设的基本条件校级示范性教研室建设的起步之年，各大院校给予了大力支持和推动，具体制定了拟入选示范性教研室的基本条件，如提出“教研室能够正确处理教学与科研的关系，高质量地完成各项教学任务，能积极组织展开科研活动，并能完成相应职称的科研工作量；教研室管理规范，有相应的规章制度，教研活动展开正常且有记录；积极展开教育科学研究和教学改革施行，在人才培养模式及方案，教学内容和教学方法，课程、实验室、教师队伍建设等方面有显然成效；教研室组织教师互相听课、评课有成效，重视课程教学质量分析和评价，及时总结和交流教学先进经验；〞等入选条件。
在申报和遴选的过程中，学校首先进行了限额初步检察，最后才确定示范性建设教研室。二、示范性教研室建设的注意事项1.重视示范性教研室建设的宣扬工作充分做好示范性教研室建设的宣扬工作，让全体教师熟悉到示范性教研室建设的重要性，明确示范性教研室的任务和使命，改变教研室教师的思想观念，形成“人人为示范，人人建设示范〞
的局面。同时，要及时报道建设工作进展状况，为示范建设工作营
造合格舆论氛围。要让广大教师充分熟悉到示范性教研室是建出来的而不是评出来的，并让宣扬工作跟进示范性教研室建设的整个过程。
2.注重示范性教研室建设的实施工作在示范性教研室建设的申报过程中，教研室要充分展现本教研室的优势条件，形成比较完备的可行性论证报告和建设方案。但是，最科学和完满的规划，如果不能付诸实施或者是不能有效实施，都将是一纸空文，示范性建设就出不了成果，教研室依旧成不了示范性教研室，甚至还有被淘汰和取代的危险。
因此，在立项建设示范性教研室开始后，教研室应该充分熟悉到，建设方案只是示范性建设的开始而不是终点。教研室应该拟定具体的实施方案，由专职人员来负责各项建设工作的实施，确保教研室的各项示范性建设工作能真正落到实处。
3.强化示范性教研室建设成果的示范辐射能力示范性教研室建设的示范建设成果应对其他一般教研室建设的发展起到示范推动作用。示范性教研室建制定划的主要目的就是要打造一批高水平的教研室，发挥它们的示范性、引领性和辐射性作用，让它们带动其他教研室建设的发展，使其他一般教研室建设都能以它们为榜样，向它们看齐。
因此，示范性教研室建设在形成示范成果之后，应该将这些成果全面推广开来，让更多的教研室、更多人了解到示范性教研室的成果，对成果有较为清楚的熟悉，从而吸引更多的教研室建设关注示范，试点示范成果，以求共同发展。三、示范性教研室建设战略的具体措施1.教研室制度建设是示范性教研室建设的基础教研室制度是教研室内部的契约和准则，制定制度是示范性教研室建设的一项基础性工作。
没有规矩不成方圆，规章制度、体制是工作的确保，完善的规章制度，好的管理体制才能出好的效益和成果。制定教研室制度和规范的原则，必必需有利于教研室成员彼此依存、互相促进，对事物、过程、要求、结果、质量等的描述要具体，且操作简便，应为大家所共同接受，并具备执行和检查的可能性。
其内容主要是规范教研室管理，明确教研室主任使命，针对本教研室教学工作和人员结构实际，制定出教、学、研工作的具体要求和规范。如制订教研室活动、集体备课、听课、教学研究、教研室资料管理、教研室奖惩等制度。
通过管理制度来强化示范性教研室的工作使命，确保教学科研工作的高效运行。2.专业建设是示范性教研室建设的核心专业建设是示范性教研室建设内涵建设的核心，是教研室建设强化教学实力、形成专业特色、提升专业水平、培养合格人才的基础性工作。
示范性教研室建设主要是专业内涵建设，所以教研室建设要紧紧围绕专业建设进行，使专业建设成为教学团队建设与发展的重要平台。示范性教研室的专业建设不仅要解决学校的专业人才培养，提升学校办学实力问题，同时还必必需为其他一般教研室建设提供宝贵经验。
示范性教研室的专业设置应以市场为导向，依据经济社会发展必需求，构建合适的人才培养模式。3.师资队伍建设是示范性教研室建设的关键师资队伍建设是示范性教研室长期发展的一项战略性任务。
教研室要抓好中青年骨干教师的培养和提升工作，努力建设一支结构合理、素养较高，能满足学校教学、科研和社会服务必需要的“双师型〞教师队伍。一方面强化对现有教师的培养，激励在职中青年教师攻读博士、硕士学位，重视教师的外出进修和学习，强化“双师型〞教师队伍建设；另一方面引进高学历高水平人才来充实教师队伍，聘任专家和能工巧匠来校任教或展开讲座，对新人员进行教学业务培训，提升他们的教学业务能力和教学水平。
4.互助合作的团队精神是示范性教研室建设的内在要求互助合作是示范性教研室教师专业成长中最基本的支持力量，每当教师碰到教育教学问题时，寻求同事。
一队长领导1树立核心形象与威信把你的工作经验传授
给你的手下，尤其是那些业务新手。在工作中承当更多的责任，有利于你树立威信。2、创造
一个合格的沟通环境关于沟通的力量，是不容置疑的。有看法、有矛盾，不说出来会积怨；出现问题互相推诿，
可能出现更大的问题，这些都是沟通不够的表现。我一直都相信解决问题的办法肯定存在，假如大家有充分的沟通合作3合理分工各尽其才在营销行业里流行着这么一句话：只有优秀的团队，没有优秀的个人。
而我的理解是：优秀的团队里，每个一人都优秀。在这种状况下，团队领导的日常工作就是对区域市场的营销任务进行规划、指导、监督。
要发挥团队每一个成员的潜力体现到团队合作的高度二制度建设与执行无规矩不成方圆，制度的建设可以规范团队的工作展开，以形成一个共同的工作目标。制度的制定必需要团队的共同讨论，而不是团队领导自己决定。
它的内容包括：日常考勤制度、会议制度。1、考勤制度，目的是了确保工作时间。
内容包括办公室考勤与出差考勤。2、会议制度，目的是讨论解决工作中的问题和提供学习平台。
内容是周例会、月例会、公司例会。三个人与团队共同进步一个优秀的团队，应给队员提供个人的发展平台。
合理的人员流动，是非常必要的。在我的团队有优秀的人
才，团队就应给他激励的考核。在这个时候，本人就应该向公司推举人才，并给予培训指
导。一个优秀的团队应是个人与团队共同进步，个人在团队工作中，应把自己的职业规划跟团队业绩相结合。
二制度完善1常做业务培训业务团队的最理想状态就是无论监督与否无论领导在与不在都会主动按照公司的要求去做事。业务团队做事与否并不在于工作的易与难，而是在于会不会做，知不知道该怎么做，因此经常的业务培训也就成了管理团队的首要工作，每个业务员都必必需经过培训合格后才能上岗，因为只有团队成员精通了业务才有可能会去按照公司的要求去做。
2具体制定工作计划业务团队下来渠道都要展开自己的业务，最简单的方式就是按照月初或周初的工作计划逐一完成，完善的工作计划都完成了业绩自然也就出来了。否则大部分业务都是想到哪里做到哪里，抓不到工作的重心，既费时又费力，还看不到成绩。
3对工作进行过程控制计划不是给领导看的，而是必需要去执行的，不要以为你的计划做好业务就好了，事实上很多业务做计划就是为了应付领导，到月末总结时或简单概括一言了之或找各种各样的借口推脱责任，所以领导者必需要把他们的计划划分几个小时段去监督、控制。4不定期进行市场指导三团队文化建设.团队文化的外在表现是团队有
共同的工作目标、集体活动展开状况以及学习制度的执行状况。
共同的工作目标是指团队全体成员愿意把自己的才能奉献给团队，以争取取得合格的业绩。学习也是团队文化建设的重要内容，共同学习，共同进步。
学习公司的销售政策、学习新产品知识、学习彼此优势等。只有学习型的团队才能取得好的业绩。
一、指导思想认真落实教育局关于教师队伍建设有关文件精神，以建立师德合格教师队伍为先导，以全面提升教师专业化水平为核心，以完善教师队伍管理机制为手段，以建立业务水平高、会研究型教师队伍为基础，以培养骨干特色教师、提升教师队伍整体素养为重点，确保学校办学水平达到较高层次。
二、教师队伍建设工作总目标●85%以上的教师达到大学本科以上学历；●教师培训率达到100%；●100%的教师能展开专题研究；●50%的干部和教师能熟练运用现代教育技术辅助教学与管理；●培养各类典型：三、实施内容及措施〔一〕教师队伍建设〔管理〕工作1、教师队伍建设的组织领导学校成立教师队伍建设工作领导小组，教师队伍建设工作领导小组负责进行学校每个学期教师建设工作的计划编制、时间安排、目标内容的落实、档案资料的建档
完善、具体措施的执行和考核，推出典型和对教师队伍进行评价等，。对学期教师队伍教师各项工作进行具体组织落实，跟踪指导和考核评价。
2、建立相关的制度学校结合现有的规章制度进行教师队伍建设的有关制度措施的制定，建立健全队伍建设机制，完善制度。要制定教师队伍建设的管理、培训、考核、评价、激励等系列制度，强化制度管理。
3、建立“十一五〞学校教师队伍建设发展的目标体系。这个体系包括完成的目标、队伍建设工作计划：满意工程计划、特色教师及骨干青年教师培养计划、班主任队伍建设、教师培训及管理措施、考核聘用、交流等。
4、强化师德建设。建立定期学习、教育制度。完善师德建设的各项规章制度和有效的考核机制。要把师德教育和法治教育作为教师培训的重要内容。新聘教师，上岗前必必需专门进行师德和法治教育。要建立师德考核制度。规范教师执教行为。展开满意工程，教师师德认可度达：80%以上。大力宣扬在教师职业道德建设方面取得特别成绩的教师的先进事迹，树立典型并积极展开学习先进典型活动。5、建立教师队伍建设的专项档案和基础工作管理。建立学校教师队伍建设的电子、网络为主体的基础档案工
作，同时为每位教师建立个人的电子档案。使教师队伍建设工作执行计算机辅助管理。
建立网上交流平台。6、建立切实可行的评价机制。学校要结合队伍建设的实际，在坚持以人为本的评价原则前提下，建立起促进教师队伍发展的基本发展性评价系统和方式。拟建立教师培训效果评价、教师提升评价、教师研究能力评价、教师目标完成评价、教师教育教学质量评价、班主任工作评价、师德状况评价、年度考核评价、自我提升评价、特色骨干教师评价、课堂教学评价、同学学习评价等为内容的评价系统。7、全面规划学校“十一五〞提升教师队伍素养的培训内容、培训途径、培训方式以及岗位技能培训方式等，分层、分项进行培训。确保教师队伍建设工作走入科学化、规范化的轨道。8、教育科研推动队伍水平提升。教师拥有研究专题的比例达到50%以上。建立课题指导小组，建立课题研究档案，执行阶段反馈、总结、施行指导。重点省级课题实施全面实施、全程跟踪、理论指导、9、合理配置教师资源，建立优胜劣汰的选人用人机制。全面执行教师聘任制和竞争上岗制度，探究“人员能进能出、岗位能上能下〞的教师任用新机制健全教师交流制度，
激励教师脱颖而出。建立一支适应学校教育发展必需要的结构合理、师德合格、业务精湛的教师队伍。
〔二〕教师培训工作教师培训工作思路：坚持教师培训工作促进学校发展、促进教师自我提升的培训宗旨，坚持培训工作学校、个人两部分实施的方向，构建提升、促进、发展，重实际、实效的培训方式，为促进教师自我发展提供提升的平台，坚持“研、训〞一体重在训上的培训模式。努力建立适应学校发展必需要的高层次教师队伍。
形成学习型组织。教师培训工作目标：学历到2021年学历达到区级规定标准；骨干教师达到：40%；其中校级骨干：35%；乡级骨干5%；教师培训参加率达到：100%;80%的干部和高级教师能独立主持或全程参加科研课题研究。
50%的教师能熟练运用现代教育技术辅助教育教学和管理；培养学校各类典型：4人；教师岗位技能水平合格率：98%；专项技能学科基本功：95%；〔三〕培训内容与形式1、干部培训：①干部岗位资格培训。学校依照中小学干部持证上岗的有关规定、组织校级后备干部参加区以上部门组织的基本理论和施行能力为主要内容任职资格培训；组织中层后备干部参加学校常规管理基本理论和施行能力为主要内容的任职资格培训。
②干部岗位提升性培训。组织中层干部参加区各种类型的分岗培训，提升岗位技能和管理能力的提升性专项培训。
学校要结合干部的必需求和岗位必需要进行校级间学习培训、外派出省市交流观摩等方式的培训。③校级干部的专项研修培训。
学校除组织参加乡、市的两级以学校管理和技能提升为主要内容的培训外，学校还要依据必需要通过专项培训、观摩交流培训、校级间学习视察，到外省市交流培训等进行。2、教师培训①教师学历提升性培训。
以提升教师学历层次为目的，激励中青年教师积极。
科研团队是以出色人才为学术带头人〔理工医类〕，以优秀中青年拔尖人才为骨干组成的紧密型革新研究群体，在某一学术领域围绕某一重要研究方向进行
和应用研究。团队组建应具备以下条件：〔一〕有国内外科研界同行公认的团队科研带头人。〔二〕有比较深厚的科研积存。研究工作已经取得了特别成就，获得过有重大影响的国家级奖励，具备较好的研究基础，在国内外同行中具有一定优势；或活跃在某一领域的前沿并具有显然的革新潜力。〔三〕有具有重大和应用价值的研究方向。承当过或正在承当着国家及地方的重大科研团队各成员应具有符合国际学术发展前沿和国家发展必需要的相对集中的研究方向和共同研究的科学与技术问题。
〔四〕有自然形成和有效整合的科研梯队。科研团队或者是在长期合作的基础上自然形成的研究群体，或者是瞄准某一研究方向，经过有机整合或科学组织而形成的研究群体。科研团队除带头人外，一般应有2-3名学术研究骨干、3-5名研究人员。科研研究骨干应以45岁以下的中青年教授为主，其他研究人员一般应具有博士学位或副教授以上专业技术职务；团队成员要勇于探究，敢于革新，有团结协作精神〔7人左右〕。团队所选择的研究方向应该在特别已有的学科优势的同时，至少选择一个新的跨一级学科的交叉研究方向。
〔五〕有合格的科研支撑条件。科研团队有合格的科研工作条件和所在单位合格的支撑环境，科研带头人和科研研究骨干有充分的时间和精力从事研究工作。9.教研机构在学科教师队伍建设上,有哪些新的或富有成效的做法
自1995年公布《浙江省基础教育教研工作条例》以来，各级教育行政部门十分重视基础教育教研工作，支持教研和教研员队伍建设；全省教研系统和广大教研员努力工作，为我省基础教育教学改革和发展做出了重要贡献。
目前，我省基础教育已经进入一个新的发展阶段，“读好书〞已经上升为人民群众的主要教育诉求和教育要解决的主要问题。强化和改善基础教育教学研究工作，关于推动实
施素养教育，加快实现教育理念的转变，加快实现工作重心的转移，加快实现育人模式的转换，办好让人民满意的教育，具有十分重要的现实意义。
依据新形势新阶段的新要求，现就强化和改善我省基础教育教研工作提出以下看法，请各地结合实际，落实落实。一、进一步提升基础教育教研工作的熟悉。
教学研究是基础教育工作的重要内容，也是新时期强化教师队伍建设的重要抓手。做好教研工作，关于落实落实党的教育方针，确保社会主义办学方向，推动基础教育课程改革，深入实施素养教育，提升基础教育质量，促进教师专业发展和同学健康成长，具有十分重要的意义。
大量施行说明，一个地方如果拥有健全的教研和高素养的教研员队伍，当地中小学教师的整体素养就比较好，基础教育的均衡发展和总体水平就比较好，人民群众对教育的满意程度也相对较高。各级教育行政部门要充分熟悉教研工作的重要作用，努力通过强化教研工作，促进基础教育的均衡发展和水平提升。
二、进一步明确当前教研工作的重点。教研工作要面向教育教学施行，努力解决实际问题。
从宏观上，要为教育改革发展提供科学指导和理论依据；从微观上，要为提升教育水平和质量提供策略和技术。当前和今后一个时期，各级教研要切实强化对现实问题的研究，
努力使教研工作发挥更大的效益。——强化教育政策研究。教研和教研人员要强化政策意
识，不断提升参加、影响教育政策的主动性和积极性，努力把教学施行与研究的理论成果转化为可操作的政策成果，促进教育政策的科学化、民主化。
——强化教师教育研究。教研和教研人员要切实承当起指导教师教学的责任，努力提升中小学教师的执教能力和教育水平。
要强化对教师专业成长规律的研究，努力使教研工作成果体现在教师素养的提升中，体现在教学效果的提升中。——强化新课程研究。
围绕思索“教什么、怎么教〞，重点强化新课程研究，深入理解新课程的性质和特点，不断提升学校实施国家课程的能力。指导广大教师准确理解课程标准，领会教材编写意图，准确把握教学要求，探究“三维目标〞在教学中的实现。
充分挖掘和利用地方教育资源，组织开发地方课程，指导学校开发校本课程。——强化课堂教学研究。
这是教研的中心任务，也是教学管理、指导、服务的前提和基础。要通过研究和深入教学改革，积极探究提升教学有效性的对策。
全面推广“轻负担高质量〞的教学模式，着力提升课堂教学效率，切实减轻同学负担。强化对学校教学管理的研究与
指导，推动校本教研的有效展开。——强化对教学评价的研究。评价是教学的导向。要按照科学发展观的要求，研究完善科学的教学评价制
度。强化对过程性评价和同学综合素养评价的研究，探究符合素养教育要求的教育教学质量监测和管理机制。
省教研室要抓紧研制基础教育学业水平测试标准和方法，逐步在全省实施中小同学学业水平评估与监测。三、进一步强化教研建设。
各地必必需建立或明确专门负责基础教育教研工作，明确教研的公益性质，努力提升经费确保能力。要利用教研人员熟悉中小学教材教法、了解中小学教育教学状况、擅长教改施行研究的优势，充分发挥教研的继续教育功能，不断提升教研工作对教师教育的促进作用。
独立设置的教研，要积极配合当地师训做好教师教育工作，师训要把教师参加教研活动纳进教师继续教育范畴，并给予一定的继续教育学分。强化省、市、县三级教研的统筹协调。
县级教研以研究指导学前教育和义务教育为主，市级教研以研究指导高中段教育为主，省教研室重点研究全省的基础教育课程设置、教学计划、教材建设、学业评价等问题。上级教研应强化对下级教研的指导与管理，下级教研应定期向上级教研报告工作。
各地要组织教研参加学校发展性评价和教学督导工作；对教师业务水平的考核与职务评聘，原则上也应吸纳教研有关人员参加。各级教研都要健全内部管理机制，不断提升教研工作的管理水平和业务水平。
四、进一步强化教研员队伍建设。教研员是教研工作的实际承当者和推动者。
各地要按照新课程的要求配齐教研人员，尤其要配备好体育、艺术、技术、综合施行活动教研员。完善教研人员的培养机制，重视从基层、从教学一线选拔优秀教研员。
强化教研员的管理和教育，引导教研员面向师生、面向基层、面向教学，把主要精力投入课程与教学研究。要通过送教下乡、结对扶持、连片教研、网络教研等多种形式，加大对乡村和薄弱学校的支持力度，帮助乡村教师提升课程实施水平。
教研员要自觉更新教育观念，提升专业能力，改善工作作风，努力成为师风师德的表率，成为当地的“学科带头人〞。各地在业务进修时，要给予。