【摘要】：传统教学理念已经不能完全适用于当前电子技能与实训的教学，我们必须积极创设良好的学习环境，充分发挥学生的主体性和创新精神。项目教学法是一种以学生自主探索为基础，采用科学研究及实践方法，促进学生主动接受知识的教学方式。
【关键词】：项目教学法 主体性 电子技能与实训
电子专业的电子技能与实训是一门实践性很强的课程，其主要任务是培养具有一定的理论基础知识和很强的实践操作能力的技术人才。以培养技能型人才为出发点，围绕中职教学需求，参照技能鉴定规范，遵循实用、够用的原则，经过教学实践，发现传统教学理念已经不能完全试用于当前电子专业的教学，我们必须积极创造良好的学习环境，充分发挥学生的主体和创新精神。项目教学法是一种以学生自主探索为基础，采用科学研究及实践方法，促进学生主动接受知识的教学方式。
采用项目式教学法，即以“实训项目”为核心建构理论知识和实践知识，让学生先做，在真实的情境中，在动手做的过程中来感知、体验和领悟相关知识，从而提高学习兴趣，掌握相关的操作技能和专业业知识，充分体验“以学生为主体”的教学思想。
根据中职学生的心理特点和认知规律，以激发兴趣为原则设置项目，以动手实践为基础，以“项目教学任务驱动”进行编排，低起点，每个实训项目以多个小任务的方式展开，体现先会后懂，学以致用，项目电路设置循序渐进，图文并茂，深入浅出，项目内容也经过了几年的教学实际应用，教学效果良好。电子技能与实训采用项目式教学法编排，共分6章26个实训项目，包括电子技能基础、手工焊接与拆焊技术、趣味声光电路、直流稳压电路、振荡电路、放大电路等。每个实训项目又以多个小任务的形式展开，主要包括认识电路、，元器件的识别与检测、电路制作（或搭接）与调式、电路测试与分析等小任务，帮助学生“先会后懂，分步实施”。
项目式教学法实出以下特点：
１、突出项目内容的趣味性和实用性。力求每个项目的选择不单单考虑到知识结构问题，还充分考虑到激发学生学习的兴趣问题，项目的选择与设计常常声光于一体，并兼顾一定的实用性。
２、突出项目的层次型性。章节之间、项目之间既相对独立又有一定的梯度，项目的顺序从基础到一般，从简单到复杂，从元器件到单元电路再到综合电路，层次分明。
３、突出基本电子仪器仪表的使用。指针式万用表和双踪示波器的使用贯穿始终，每个项目后都附有功能电路的测试表，让学生通过一个个具体的测试操作任务，熟练掌握基本电子仪器仪表的正确使用方法。
４、突出基本电子元器件的识读和检测，突出功能电路的调试和测试。每个实训项目根据教学的需要又分成若干个小任务，其中元器件的识读和检测、功能电路的调试和测试是必不可少的任务，也是学习电子技能的重要环节。
５、突出对实践知识和理论知识的有效整合。每个实训项目的安排，除了具体的实践操作外，还通过知识链接和测试分析的方式对制作的项目进行相关的理论分析，注重实践与理论的有效整合。让学生“先会后懂”，真正实现实践和理论的双丰收。
通过实践，在开展项目式教学法需要注重和解决一些问题，具体表现在下面四个方面。
１、重视项目的完成，但不能忽略基础知识的掌握。注意吸取传统教学的长处，把总目标细分成一个个小目标，每个小目标体现在项目中的小模块上，从而让学生建构一个系统的、全面的知识框架。
２、强调了学生学习的主体性，并不能认为教师的任务就减轻了。其实教师的职责不但没有减轻，反而还加重了。因为教师不但要对任教科目融会贯通，随时回答各类学生提出的各种问题，而且还要为学生创设学习的情景，培养协作的学习气氛，审核项目的选取等。
３、学生分组是一个容易被忽视的环节。由于采取分组协作学习的方式，所以分组的原则、组员的搭配、工作的分工、成员的数量等等直接影响着组员的学习。实践证明，每组人数应控制在5-6人，人多“手脚乱”，意见不一，采取互补方式进行搭配，有利于同学之间互相学习，组员分工要明确，防止 出现依赖思想。
４、教材是一个问题。教师实施项目教学时，不能够完全按照教材一章一节地讲授，应在设计教学时，必须重点选好示范项目，紧密结合教材内容，根据大纲的要求，并适当开发出一些校本课程。
综上所述，项目教学法是在建构主义学习理论的影响下，通过选取“工程项目”来创设“情景”，通过“协作学习”的方式开展学习，通过完成“工程项目”来达到“意义建构”，是一种比较有效的教学方法。它突破了传统的教学模式，通过解决学生身边的一些现实问题来实现学生对知识的掌握，大大提高了学生学习的积极性和主动性，通过项目教学法学习的学生，他们的动手能力、解决实际问题的能力有很大的提高，这种方法不但适应电子技能与实训的教学，尤其适用于学生水平参差，学生自控能力比较薄弱、课程的应用性比较强的职业技能教学。
参考文献：
１、《电子技能与实训》 陈雅萍 高等教育出版社