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常州市教育科学“十二五” 规划课题
中期评估报告
课
题
类
别
学
科
分
类
数学
课
题
名
称
初中数学“板块三串式”
课堂教学设计的实践研究
课 题 负 责 人
曹亦祥
负责人所在单位 常州市新北区实验中学
填
表
日
期
2011. 2.
拟 结 题 时 间
2013. 12_________
常州市教育科学规划领导小组办公室制 2011 年 1 月 制
《初中数学“板块三串式” 课堂教学设计的实践研究》
常州市新北区实验中学
执笔人：
曹亦祥 一、 课题研究基本情况 （一）
研究背景及意义 教学模式实在一定的教学思想、 教学理论、 学习理论的指导下， 在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。
随着时代的进步、 科技的发展， 传统的教学模式越来越不适应社会发展的需要。
在教学模式的改革过程中先后涌现出了有特色的新的教学模式。
洋思中学采用“先学后教、 当堂训练” 的教学模式， 很好地培养了学生的自学能力， 提高了学习的主动性， 从而大面积提高考试成绩。
但是学生在学习思考时得不到教师循序渐进的启发和引 导， 学习基础和能力差的学生感觉困难太大， 很难适应。
洋思教学模式最大的不足是限制了学生创造力， 不利于创新意识的培养。
杜郎口 教学模式的指导思想是“ 相信学生， 依靠学生， 解放学生， 发展学生” 。
课堂模式：
“ 三三六” （ “10+35” ）
。
三个特点：
立体式、大容量、 快节奏。
三个模块：
预习、 展现、 反馈。
六个环节：
预习 交流；认定目 标； 交流合作； 展现启 示； 交叉巩固； 达标测评。
10：
教师讲解≤10分钟。
35：
学生自 主≥35 分钟。
杜郎口 教学模式充分地体现了 学生的主体作用 ， 将小组学习 活动的功能发挥到淋漓尽致的地步， 但是不是所有的问题解决都能由 小组合作完成， 在很多教学活动中， 教师的主导性作用 还是十分重要的。
近两年在减负增效的背景下， 很多地区推行出 了 的“ 学案导学——自主互助——当堂达标” 教学模式。
“ 学案导学” 则是以学案教案为载体，以突出 学生学习 的主体性， 培养学生学习 能力、 情感态度， 提高课堂教学效率为目 的， 以“ 导学、 诱思” 为特点的学法指导教学策略体系。
与传统的教学方式相比较， 其突出 优点是发挥学生的主体作用 ， 突出 学生的自 学行为， 注重学法指导， 强化能力培养， 并注重学生间的互助交流。
同时，“ 当堂达标” 的提出 增强了 师生的效率意识， 有利于提供课堂效率。
但是“ 学案导学” 教学模式对学生自 学的能力、 预习的习 惯要求比较高， 预习不充分的部分学生在课堂上就会明 显跟不上节奏， 如何解决这一部分学生学习 就成了一个难题。
以上各种教学模式都在一定范围了 获得了 成功， 都有各自 鲜明的的特色。
新课程改革十年来我校在改变教学理念， 改进传统教学模式的过程中， 先后接触、 学习、 尝试了其中几种教学模式。
但由于我们常州市新北区的学生绝大多数来自 农村， 学生的学习 基础薄弱， 学习 意识不强， 家庭教育不够重视等客观因素。
另 外教师在教育教学理念、 教学能力等方面与市区相比还有一定的差距， 多年实践证明效果不够理想。
根据我区的实际教育状况， 2010 年区教研室主任万荣庆老师首先提出了一种站在学生的视野来进行教学设计的的全新的教学设计方式——“板块三串式课堂教学设计”。
我校于 2011 年 2 月 申报课题《初中数学“板块三串式” 课堂教学设计的实践研究》， 计划 2014 年 7 月 结题。
期间， 我们紧紧围绕课题进行
了一年多的实践研究， 取得了一定的成果， 初步研究成果运用于我校的课堂，下面就将我们课题研究中的情况汇报如下:
（二）
课题概念的界定 数学课堂教学要解决的三个根本问题就是“教什么”、“怎么教” 和“教到什么程度”， 其对应的学生学习就有“学什么”、“怎么学”、“学到什么程度”。在当前广大中学数学教师围绕上述问题积极探索高效的课堂教学设计方式， 其中“板块式教学” 模式和“问题串” 设计已经得到很多教师的认可。
（1）
“板块式” 课堂教学模式就是教师在课堂教学中， 根据教学内容和学生情况合理的安排出学习内容或学习活动， 使学习的内容、 教学的过程都是呈板块状有序地分布排列。
在每一大板块的教学过程中， 都形成几个相互联系， 逐步推进的知识、 能力的训练板块， 而每一个训练板块的内容根据学情而定， 以学生的学习活动为主。
（2）“问题串” 教学是指课堂中依据学生心理特点确定学习层次， 将一节课的知识、 能力、 情感等构成“问题” 系列， 将教学内容设计以“问题” 为纽带，以知识形成、 发展和学生思维过程为主线， 师生合作互动， 从而激发学生思维活动， 提高课堂教学效益。
但是这种“问题串” 课堂教学设计是以教师的问题为导向来逐步开展教学活动， 而对问题设计之后教师如何设计学生活动， 如何设计学生活动的目 标达成没有过多地去关注， 不能不说是一个缺憾。
因此， 以“问题串” 为导向的数学课堂教学设计并不能体现一堂完整的高效课堂设计。
为此我们在以上基础上提出“板块三串式” 数学课堂教学设计。“板块三串式” 课堂教学设计结构分两个层面：
“板块设计” 和“三串设计”。
其中“板块设计” 是“板块三串式” 课堂教学设计结构中的第一个层面， 是解决在教学设计时“教什么” 的问题。
而“三串设计” 是“板块式三串” 课堂教学设计的第二个层面， 是解决每一个板块中“如何教”、“教到什么程度” 的问题。“三串设． ． ． ．计” 是指：
教师的． ． ． ． ． ． ． ．有效问题串设计、 针对每个问题的有效活动串设计、 针对每． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ．个活动后预设目 标的达成串设计。． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ．这里重要介绍一下“三串设计”：
（1）
教师的有效问题串设计指课堂教学中依据学生心理特点确定学习层次， 将一节课的知识、 能力、 情感等构成“问题” 系列， 将教学内容设计以“问题”为纽带， 以知识形成、 发展和学生思维过程为主线， 师生合作互动， 从而激发学生思维活动， 提高课堂教学效益。
（2）
有效活动串设计指当教师提出合适的问题后， 学生针对问题采用什么样的学习方式设计， 目 前教师在课堂教学设计时， 往往重视问题串的设计， 而忽视了对这些问题学生应该如何进行学习活动这个环节的设计， 从而导致课堂中学生的活动盲目 低效。
学生学习方式的设计可以从两个角度进行， 一是针对教师设计的每个问题， 学生采用怎样的学习方式， 是直接回答、 是独立思考、 是同伴交流、 是动手操作、 还是小组合作学习等等， 同时要明确在学生活动的过程中， 教师能给予怎样的支持； 二是当学生活动后， 师生如何进行互动反馈活动，这时的设计应考虑采用师生互动还是生生活动。
（3）
预设目标达成串的设计， 是针对学生的学习活动后， 对预设的教学目标达成的设计。
这里有两个层面：
一方面是对该内容的教学目标的预设， 另一方面是对于这些预设的目 标， 通过学生的活动后， 需要设计什么方式来检测这些目标的达成， 这种目 标的达成可以通过教师的观察、 学生举手明示、 单个学生的
反馈、 有效练习的呈现等方式来进行。
只有经过这样的目标预设我们才能在设计中明确方向， 只有对目 标进行及时的达成观测， 我们才能是课堂教学呈现高效的结果。
“板块三串式” 教学设计的理论基础是建构主义学习观。
建构主义学习观认为， 知识不是被动接受的， 而是认知主体积极建构的。
学习不是被动接受，而是学习者主动的行为， 是以先前建构的知识为基础的。
建构主义理论认为：学生的学习活动应是在一定的情境下， 借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。
因此建构主义学习理论认为“情境” 、 “合作” 、“对话” 和“意义建构” 是学生学习活动的四大要素或四大属性。
而“板块三串式” 教学模式正好体现了这四种属性。
“板块三串式” 课堂教学设计兼有“板块式” 教学和“问题串” 设计的优点，对于提升教师对教材的理解把握能力、 提高课堂教学的有效性和针对性、 改变学生的学习方式都有着重要的作用和意义， 所以研究的价值很大。
（三）
本课题的研究目标。
1、 针对初中阶段不同学段学生年龄特点、 能力水平的差异， 研究“板块三串式”课堂教学设计在不同学段教学时应注意的问题和应用的策略， 进一步完善和丰富“板块三串式” 课堂教学设计的内涵。
2、 根据初中数学不同课型（概念课、 技能训练课、 活动课、 复习课）
的特征，研究运用“板块三串式” 课堂教学设计进行教学的基本规律和方法策略。
（四）
本课题的研究内容。
1、 研究如何提高教师解读教材的能力和问题设计的能力。
能够按照课程标准和教材内容及学生实际情况进行问题设计， 使学生在教师的引导下， 在具体的教学情境中主动地探究问题、 解决问题， 完成学习任务。
提高教师反思问题设计技巧的能力， 对问题设计进行反思评价， 从而探索出问题设计的方法、 策略。
2、 研究提高教师设计指导学生活动的能力。
活动设计要以改进学生的学习方式，培养学生的自主学习能力为出发点， 注重学生的可持续发展。
提高教师在课堂上组织教学、 指导学生有效学习的能力。
3、 研究学生活动后教师如何有效地组织反馈评价， 提高评价的针对性和有效性，构建多元化的评价体系。
能根据反馈信息及时调整课前预设问题， 提高自己对课堂生成的灵活处理应变的能力。
4、 研究“板块三串式” 课堂教学模式下如何培养学生自主学习能力、 探究活动能力、 合作学习的能力、 表达能力等。
（五）
研究方法 本课题研究主要采用文献资料研究， 模型建构， 系统分析， 案例研究和课例分析等方法， 并以课改实践为中心， 努力使本课题研究更贴近教学实践和教师， 使研究成果具体化及具有可操作性。
（六）
、 组织分工 课题立项后就聘请了吴亚红校长指导课题的管理和理论研究， 组长曹亦祥和课题研究骨干教师陈静、 朱晓玲、 汤久妹、 曹敏主要负责课题的具体管理、研究方案的设计和组织研究实施、 总结和推广研究成果， 其余参研人员负责研究的具体实施、 收集整理和分析原始材料， 写出总结或者分析报告。
具体分工如下表：
姓
名 专业技术职称 工 作 单 位 研究专长 在课题组中的分工情况
曹亦祥 中学高级教师 新北区实验中学 中学数学 课题负责人 陈静 中学一级教师 同上 中学数学 概念课研究组组长 朱晓玲 中学一级教师 同上 中学数学 技能训练课研究组组长 汤久妹 中学一级教师 同上 中学数学 活动课研究组组长 曹敏 中学一级教师 同上 中学数学 复习课研究组组长 潘丽琴 中学一级教师 同上 中学数学 概念课研究组组员 曹宣 中学二级老师 同上 中学数学 技能训练课研究组组员 戴丽花 中学一级教师 同上 中学数学 技能训练课研究组组员 陈洁 中学二级教师 同上 中学数学 活动课研究组组员 应红星 中学一级级教师 同上 中学数学 活动课研究组组员 高茹 中学高级教师 同上 中学数学 复习课研究组组员 注：
确定每双周二为课题组活动日， 由课题组长负责组织管理， 使学术活动和研究活动经常化、 制度化和专题化。
二、 课题研究进展情况（研究什么问题； 怎样开展研究的； 问题解决的程度如何。）
前阶段， 课题组全体成员紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、 研究目标、 研究方法开展了一系列的理论学习和实践探索， 在课题论证、 课题分解、研讨交流、 课题实施、 经验总结等方面做了大量的工作， 也取得了一定的成绩，达到了初步阶段的目的。
在实验研究的过程中， 我们主要做了以下几方面的工作。
1、 加强理论学习， 提升课题组成员的理论素养， 积极转变观念传统教学设计观念， 完成了“板块三串式课堂教学设计方式” 的理论界定。
课题研究成功与否， 与课题研究成员素质有很大关系。
为提高课题研究人员的素质， 尽快掌握教育研究方法、 更有效的课研， 课题组成立伊始我们就组织成员认真学习课题研究方案和相关理论知识， 组织成员外出参加各种交流学习， 并邀请专家来校做讲座。
（1）
课题组组织了全组老师深入学习了洋思中学的“先学后教， 当堂训练” 的教学模式、 杜郎口 “三三六” 课堂教学模式、 “ 学案导学” 课堂教学模式；了解这些教学模式体现的教学理念和主要特点；
（2）
先后四次邀请万荣庆老师来我校做关于板块三串式课堂教学设计的报告，内容分别是《板块三串式有效性备课研究》、《中学数学“板块三串式” 课堂教学设计的结构分析》、《再析“板块三串式” 数学教学设计结构》、《 “板块三串式”
教学设计结构下的小组学习方式初探》。
（3）
邀请常州市教育教研室朱志平主任做《教学设计的误区及思考》 的报告；
（4）
另外我们还组织了课题组核心成员学习了美国教育博士加里· D· 鲍里奇《有效教学方法》 ， 《数学教育学导论》 （罗新兵、 罗增儒）
、 《新课程教学设计》 、 《备课新思维》 、 《教学组织策略与技术》 （杨九俊）
、 《课堂改革100 问》 、 《一节好课的标准》 、 《中学生数学能力培养研究》 等书籍， 另外课题组每位老师都订阅了 1-2 本学术期刊。
在学习中我们追求形式的多样性与结果的实效性， 以个人...