语文课文江南教学教案设计
诗歌形式活泼,语言优美,学生要反复地对课文进行有感情朗读。在教学过程中,我主要从图画和资料补充上引导学生多说,有兴趣去多读。这样避免了单纯的说教。以下是为大家整理的语文课文江南教学教案设计参考资料,提供参阅,欢迎阅读。
【教 学目标】
一、知识与技能
1.认识9个生字和两个偏旁,会写3个字。
2.正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。
3.了解江南采莲情景,感受江南美丽。
二、过程与方法
通过朗读和补充资料让学生感受江南的美丽。
三、情感态度和价值观
初步了解感受诗歌的韵律美和画面美,培养热爱自然地感情。
【教学重点】
有感情地朗读课文,背诵课文。
【教学难点】
结合插图理解诗句意思,体会江南美景。
【教学方法】
交流法、阅读法、资料补充法。
【课前准备】
多媒体课件、相关资料。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、趣味导课
1.播放视频《最美江南水乡》。
2.同学们,你们知道视频中播放的是哪里呢?
(江南水乡)
3.是啊,江南是个美丽的地方。今天老师就领着小朋友们一起去学习一首古诗,欣赏这美丽的江南风景。
(板书课题)3.江南(齐读课题)
二、整体感知
1.教师范读课文,学生认真倾听,注意不认识的生字。
2.学生借助拼音自读课文,一边读一边动笔圈画出本课的生字。
3.学习生字词。出示带音生字:
江 南 可 采 莲 鱼 东 西 北
(1)学生自由读生字。
(2)开火车读生字,集体纠正。
(3)同桌相互检查读生字。
(4)去音读生字。
(注意指导:“莲”是三拼音节,“南”注意前鼻韵母an的读法。)
过渡:下面,咱们给生字找个朋友,课文中带生字的词语你认识吗?
大江、南方、可以、采摘、莲花、小鱼、东方、西边、北边
过渡:下面,我们就一起走进课文进行细细的品读,一起走进古诗,感受江南美景。
三、精读领悟
1.课文朗读。
(1)课件出示图片,生边观察边自己朗读这一句。
(2)通过读课文和观察图画,你看到了什么呢?(鼓励学生多说,能从整体上说或从发现的某一处景物都可以。)
(3)播放课文朗读,学生倾听感受。
2.学习第一句。
(1)课件出示莲叶图片,生边观察边自己朗读这一句。
(2)你看到了什么呢?有何感受呢?
(例:很多茂密的荷叶;莲叶很美,像雨伞。)
(3)莲叶茂盛鲜亮,你从哪个词语看出来的?
(从“田田”一词可以看出来。)
(4)莲叶长得这么好,谁最高兴了呢?
(采莲的人最高兴,因为这样就有很多的莲籽可以采)
(5)是啊,这么美的景色,再加上漂亮的采莲的姑娘,真是一幅美丽的图画。指导有感情地朗读。(用舒缓的语气读出对荷叶的喜爱。)
3.学习第二、三句。
(1)课件出示图片,生边观察边自己朗读这两句。
(2)这么美的景色,除了采莲人,还有谁最开心?(小鱼儿)荷塘里的鱼儿在干什么?
(荷塘里的鱼儿在水中游来游去,不停地玩耍。)
(3)启发想象:小鱼在做什么游戏,它们是怎么嬉戏玩耍的呢?出示练习:
鱼儿在荷叶间玩( )的游戏,一会儿游到( ),一会儿游到( ),一会儿游到( ),一会儿游到( )。
(4)出示方位词:东-西 南-北
你们也学一学小鱼儿游来游去的样子吧。(从四个方位让学生做动作表演。)
你的心情如何呢?
(很快乐,感到很有趣。)
(5)有感情的朗读课文。进一步感受鱼儿的快乐和自由自在。
4.教师小结:江南的美景可不只这迷人的荷塘,我们继续去观赏吧。(出示课文图片)
5.古诗拓展:小朋友们,江南风景优美,描写江南的古诗也有很多。咱们一起去欣赏吧。
池上
唐 白居易
小娃撑小艇,偷采白莲回。
不解藏踪迹,浮萍一道开。
6.指导书写“可、东、西”
(1)生观察田字格里的字,一起说说笔画位置。
(2)师范写生字。
(3)生描红,书写,师巡视指导。
7.课堂小结:
小朋友们,这首诗歌通过描写江南水乡人们采莲的场景,赞美了水乡的美景,抒发了作
者热爱大自然的感情。
四、总结拓展
1.课堂总结:
同学们,学完了本课,你都有哪些收获呢?
(1)学会了本课的生字词,并知道了江南是一个美丽的地方。
(2)感受到诗歌的美,同时更加热爱大自然了。
2.课堂练习
照样子,做一做。
例:亻+门 (们)
氵+工 (江) 日+生 (星)
田+土 (里) 丁+口 (可)
我会选。
鱼 西
(1)我喜欢吃(西)瓜。
(2)小(鱼)在水里欢快地游着。
五、作业布置
1.有感情地朗读课文,背诵课文。
2.搜集有关江南的资料,巩固对江南的印象。
【板书设计】
江南
【教学反思】
《江南》是人教版一年级上册的一首诗歌,诗歌通过描写江南水乡人们采莲的场景,赞美了江南水乡的美景,抒发了作者热爱大自然的感情。
诗歌形式活泼,语言优美,学生要反复地对课文进行有感情朗读。在教学过程中,我主要从图画和资料补充上引导学生多说,有兴趣去多读。这样避免了单纯的说教,又让学生感受到了阅读的魅力。江南水乡的视频和课文朗读的增添,更容易让学生体会到诗歌的意境美和韵律美。