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现代学徒制下《公差配合与技术测量》课程思政探索与实践
现代学徒制在我校的探索与实践 江山职教中心 祝振雷 郑晨
摘要：本文主要以江山职教中心硅酸盐工艺与工业控制专业和客户信息服务专业推行现代学徒制为例，讲述江山职教中心在开展现代学徒制试点过程中遇到的问题以及得到的经验，为现代学徒制的推广作了有益的探索和实践。
现代学徒制是我国职业教育界的热点话题，也是众多研究者关注的焦点问题。从 2012 年开展现代学徒制试点到 2013 年启动现代学徒制试点到 2014 年全面推进现代学徒制试点，对我国职业教育的发展有着非同寻常的重要意义。我校紧随职业教育的潮流与步伐，对现代学徒制在我校的试点做了一些探索与实践。
一、现代学徒制的内涵
现代学徒制是现阶段国际职业教育中非常流行、非常重要的人才培养模式。那么，什么是现代学徒制呢？现代学徒制与传统学徒制又有何异同呢？要弄清这些问题，就需要搞清楚现代学徒制的内涵。
“现代学徒制”，首先是学徒制，然后才是现代的学徒制，这是区别于传统的学徒制而言的。学徒制是一种在实际生产过程中以言传身教为主要形式的技能传授方式， 1 通俗地说就是以学习某行业或职业的知识技能为内容，师傅“手把手”地教徒弟，徒弟从随师劳动中学得技能的职业教育形态。这是传统意义上的学徒制的界定。“学徒制”一词始用于 13 世纪前后，一般认为制度化的学徒制出现在中世纪的英国，在 1563 年首次通过正规的条例与监督立法的形式正式规范化。
随着工业革命的开展，对传统学徒制造成了剧烈的冲击。传统学徒制“一对一”的师徒模式满足不了机器大工业生产对人才的急切需求，职业学校的兴起取代了原有的学徒制。第二次世界大战之后，随着企业对劳动者的劳动技能和素质要求越来越高，在看到德国“双元制”技工培训模式在人才培养方面取得成功的同时，各国也纷纷效仿实施“学徒制”，并对学徒制进行改革和创新，在人才培养目标、课程体系、学习方式等方面均发生了重大变革。比如在英国，现代学徒制把培养目标划分为学徒制、高级学徒制和高等学徒制三个层次；在课程体系建设方面，建立多样的课程体系和国家职业资格课程；在学习方式方面，实施工作和学习交替进行的学习方式。经过几十年的探索，大部分欧美国家都建立了适合本国国情的现代学徒制，德国的
1 杨黎明.关于现代学徒制(一)：什么是现代学徒制[J].职教论坛，2013(6)：1
“双元制”、英国的“现代学徒制”、澳大利亚的“新学徒制”、美国的“合作性学徒制”是其中的典型代表。虽然它们的名称、模式和形式各不相同，但又有着共同的特性。一是“双重”身份，即学生既是学校学生又是企业学徒，这是现代学徒制的首要表征。其二是“双元”育人，即人才的培养不再是学校或者企业的单独任务，而变成了学校和企业双方共同培养，这是现代学徒制的核心要素。其三是“工学交替”，即学生或者学徒不再仅仅局限于在学校学习或者在企业做工，而是把学校教育和企业工作现场教育融为一体，根据人才培养的需要决定人才培养的场所，这是现代学徒制的表现形式。其四是实际岗位培养，即根据企业的生产环境和真是的工作任务来培养人才，确保“双重”身份得到落实，真正实现学习与工作、学校与企业的无缝对接，这是现代学徒制的重要途径。
中国的现代学徒制是在汲取世界各国的经验之后提出来的。2011 年基于培养具有必要理论知识和较强实践技能的高素质、技能型专门人才的培养目标，我国提出现代学徒制，在政府的引导下，职业院校与用人单位通力合作，由江西省新余市进行了试点。对现代学徒制的定义，叶东等认为现代学徒制是通过校企深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式 2 。刘冉昕则认为现代学徒制是将传统的学徒培训方式与现代的学校教育相结合的一种“学校与企业合作式的职业教育制度” 3 。刘群等认为现代学徒制是把古代学徒培训与学校教育相融合，通过校企深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生技能进行培养的现代人才培养模式 4 。以上关于现代学徒制的定义不尽相同，但是共性也是明显的，都认为现代学徒制离不开传统学徒制的影响，是对传统学徒制的继承与发展。从本质上讲，现代学徒制和传统学徒制是一致的，即都有师傅、徒弟以及师傅对徒弟的教育和指导，都强调“在做中学，学中做”，但是它们形成的基础以及意义与价值有了很大的不同，它们的主体、形式以及师生关系均发生了变化。现代学徒制更强调校企深度融合即从招生、培养到就业的全程合作。校企双方的相互依赖，构成“共生”的依存关系，有效发挥两个主体的教育优势，这也是实现现代学徒制的核心。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020 年)》指出：“建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，推进校企合作制度化”。《现代职业教育体系建设专项规划(2012—2020)》则提出“推进现代学徒制试点”，并对现代学徒制的推进提出具体的思路。《教育部 2012 年工作要点》指出，要开展现代学徒制试点；《教育部 2014
2 叶东，吴晓.中国式“现代学徒制”[N].中国产经新闻报，2013-11-21(02). 3 刘冉昕.国外现代学徒制职业教育模式的比较研究[J].辽宁经济，2012(12)：82-83. 4 刘群，元梅竹.现代学徒制的几种基本模式研究[J].武汉船舶职业技术学院学报，2013(6)：1-4.
年工作要点》明确指出，要全面推进现代学徒制试点。2014 年 2 月 26 日，国务院召开常务会议，部署加快发展现代职业教育，提出加强现代学徒制试点工作。2015 年 8 月，165 家单位成为教育部首批遴选现代学徒制试点单位和行业试点牵头单位。国家通过财政资助、政府购买等措施，引导企业和职业院校积极开展现代学徒制试点，标志着现代学徒制在我国的正式开展。
二、现代学徒制在我校的探索与实践 （一）现代学徒制与硅酸盐工艺与工业控制专业 我校创办之初是由省重工业与浙江教育厅联合创办的一所中专学校，由原江山水泥厂主办，原名是浙江省建材职技校，学校面向全省招生，目标是培养企业急需的中等职业技术人才。学生分两个班，分别为水泥机械专业和水泥工艺专业。所学专业与工厂实践密切挂钩。学生一半时间在学校上课，学习理论基础知识。一半时间下到江山水泥厂各个车间，每人直接拜师学艺，由工人师傅一带一，面对面传授技术，在车间各岗位上进行实践活动。
之后几经变革，原来的江山水泥厂改制为浙江虎山集团，现已是江山南方公司，我校也由原来的浙江省建材职技校变成现在的江山职教中心，水泥机械专业和水泥工艺专业也发展成现在的硅酸盐工艺与工业控制专业。作为我校的传统和优势专业，在推进现代学徒制方面作了优先的尝试和试点。现代学徒制在该专业的探索与实践大致分几个阶段：
1.专业设置初期：我校该专业依托企业办学的优势，学生在毕业之后即进入江山水泥厂工作，水泥厂作为该地区的大型国有企业，能到厂里上班是许多家长和学生梦寐以求的。作为在特定时期出现的计划经济体制下的现象，反而在不经意间将现代学徒制中的“招生即招工”的特点体现的异常分明。此外，企业与学校的对接、基地与车间的对接、专业与产业的对接、教师与师父的对接、学生与员工的对接也都在这一时期初具雏形。
2.专业发展阵痛期：随着经济社会的发展，水泥行业的发展出现了瓶颈，一方面出现产能过剩的情况，另一方面作为高污染和高耗能的产业，国家在产业结构调整之后，对其的产业支持力度有了明显的转变。面对这种情况，我校一方面加强与行业企业的合作，另一方面在人才培养上更加注重技能的学习与融会贯通，“轮岗式工学交替”人才培养模式在此阶段得到了特别的重视与发展，即学生在第一学年和第二学年的每个学期都有一段时间在企业进行岗位轮训，然后又返校继续学习，第三学年学生全年顶岗实习，完成了学生到学徒的转变。
3.商砼方向设置之后：随着水泥行业产业结构调整的完善，借助水泥行业技术革新的东风，2005 年，我校该专业设置了商砼方向，商砼作为水泥行业的延伸产业，变原来由建筑机构自己配比混凝土（不具科学性）为按照不同的建筑需求来科学配比混凝土，满足了市场对不同品
质的混凝土的需要。2010 年，我校进行股份制改制之后，校企合作的广度和深度有了更大的提高。一方面本专业通过市场调研了解市场需求，在“招生即招工”上花大力气，另一方面在人才培养上进一步完善“轮岗式工学交替”人才培养模式，注重实验员、工艺员、资料员、中控员等岗位的轮岗学习，根据现代学徒制的要求对工学双方所占时间比进行适当调整，以更好的适应学生技能学习和发展的需要。
学校在开展现代学徒制试点以后，一方面继续深化背靠江山南方公司的优势，“前校后厂，厂校合一”，校企全方位互通，厂方的车间、岗位向学校开放，资源与学校共享。企业的岗位标准就是学生的课程标准，企业的产品就是学生的作品，有效实施产教合一，教学合一。另一方面也认识到单一企业需要的毕业生相对较少，一旦选中留用，同家企业第二年、第三年可能需求量就很少，学校仅靠现有合作的企业资源是不够的，为此需要在更高层次与企业行业协会进行合作，学校主动与浙江省混凝土协会、南方水泥公司混凝土协会等接轨，实现以点带面，通过行业协会的参与，推动该专业学生的就业。
由于我校的硅酸盐工艺与工业控制专业在全省中职学校中是唯一的，根据这种情况，我们联合企业一起进行了课程改革，对企业需要什么样的技术人才进行调研，根据企业的需要来决定培养什么样的技术人才，据此对人才培养方案进行了修订。2015 年 5 月我校与企业共同制定了新课改方案，通过选择性课改，紧紧围绕“抓住学生兴趣，培养学生自信，给予学生选择权，最大程度为学生发展提供可能性”这一主旨来设计，在方案的制定中，“立足实际，因地制宜，遵循课改理念，做民办职校的课改特色”。同年 9 月本专业开始全面实施课改，学生参与率 100%。经过多轮调研之后，结合新课改方案的导向，修订了人才培养方案，重构和优化了课程体系，实践性教学课时所占比例提升到 63.53%，并制定了四门专业核心课程的标准。在本轮课改之后本专业师生对此次课改非常认同，学生肯定了多次选择机会对他们的重要性，教师也小结了多次选择后学生的兴趣集中点，提高了课堂教学效果。
硅酸盐工艺与工业控制专业在新的形势下提出了“259”技能目标培养工程[2 年在校学习期间取得建材物理检验工中级证，5 年（即中职毕业后 2 年）内取得商砼企业上岗证，9 年（即中职毕业后 6 年）内能胜任化验室主任职位]建设，实现职前教育和职后教育“零距离”对接，帮助学生在掌握专业知识和技能的同时，形成良好的职业素质。通过各项建设，把本专业学生打造成为技艺精湛、工作态度严谨、有继续学习能力的“金手指”技术蓝领，力争使本校学生成为行业的首选人才。
（二）现代学徒制与客户信息服务专业 客户信息服务（又称为呼叫中心、行业协会叫客户联络中心）产业起源于美国，并一路引领，成为当今呼叫中心产业最为发达的国家。多年来美国在呼叫中心服务领域占据明显的主导地位，不但有一大批赫赫有名的呼叫中心设备制造和软件开发公司，也拥有众多的呼叫中心运营管理机构和人才。
上世纪 80 年代年以来，由于全球经济的一体化和欧美市场人力资源成本的不断升高，加之 IT 技术的突飞猛进使得服务外包转移成为可能，欧美很多企业为了降低呼叫中心的运营成本而将呼叫中心业务不断向海外转移。这样一来，促成了印度、菲律宾和墨西哥等新兴呼叫中心市场的快速增长。
我国客户信息服务发展相对滞后，发展之初多集中在电信，金融、公安等几个部门，几十年前的 110 、114 和 119，是我们接触到的最早的呼叫中心。
随着我国改革开放的不断深入，经济快速发展，特别是在加入 WTO 之后，我国融入世界经济的大背景下，我国的呼叫中心产业有了长足的发展，并逐步成为一个朝阳产业。目前，我国客户信息服务产业已经基本完成了在多个垂直行业的布局与发展，，呼叫中心产业的座席数量等都快速增加，如携程网，10 年前只有 8 个座席，到 2012 年已接近 1 万个座席；中国平安保险公司的电销 2004 年不到 200 个座席，到 2012 年凭车险就有 2 万座席。然而与世界发达国家相比，差距仍然巨大。据最近数据显示，到 2012 年中国每万人拥有的座席是 5.04 个，按这样算全国现在的座席数量应该是在 65.6 万左右，而按发达国家的发展情况来看，如要达到新加坡的水平，中国的座席量应该要达到 450 万左右；相比美国，我国的座席量更应达到千万。可见行业缺口量相当大，发展空间无限。
自 2010 年以来，我国进行新一轮结构调整和产业转型，提出大力发展现代服务业、顺应服务外包及呼叫中心产业全球化发展，服务外包人才的培养更为急切，2010 年教育部正式将呼叫中心专业纳入中职教育专业目录，并正式定名为客户信息服务专业（专业代码：090900），自此中职学校被列入培养客服座席人员的序列中。
我校与北京应用技术大学联合办学十几年，在省内中职学校中率先接触、了解该行业和专业，也是开设此专业的不多的几个学校之一。我们将依托学校的优势，开展客户信息服务专业学生核心技能培养的实践探索。通过“2112 能力递进”人才培养模式，旨在明确该专业学生的培养方向和培养目标，探索客户信息服务专业核心技能，通过对学生核心技能的培养，实现学生职前与职后教育的无缝对接，让学生学有所长、学以致用，实现高...
现代学徒制下《公差配合与技术测量》课程思政探索与实践
《公差配合与测量技术》课程标准 —— 现代学徒制
一、课程基本信息 课程代码 05061006 课程性质 核心课 课程属性 职业能力核心课程 考核方式 操作 适用专业 机械制造与自动化 总学时 70 其中实验或上机学时 30 执笔人 XX 教研室审核人 XX 二级学院审核人 XX 二、课程的性质、目的和任务 1.课程性质 《公差配合与测量技术》是机械制造与自动化专业的一门重要职业能力核心课程，是联系机械制图和机械设计基础的纽带，也是一门包含国际标准化理论、实践性较强的课程，涉及的基础理论知识、专业知识面宽，与生产实践联系紧密。本课程是在学生修完机械制图等课程后安排的一门实践性基础课程。
2.目的和任务 通过本课程的学习和训练，培养学生具备运用相关知识、手册正确地选择公差配合以及选用量具进行技术测量的能力，使学生具备机械加工中零件测量及产品检测的专业技能。
三、课程教学的基本要求 1.教学目标 知识目标：
（1）了解互换性的知识，能正确理解图样上所标注公差配合代号的含义； （2）形位公差基本理论、形位误差测量原理与方法； （3）表面粗糙度基本理论、表面粗糙度测量原理与方法； （4）键与花键公差基本理论及其测量原理与方法； 3.教学设计 学生准备：
（1）复习第一学期的机械制图及第二学期机械基础中的相关知识； （2）学生课前查阅相关资料，对公差及互换性有浅显的了解。
教学方法：
（5）螺纹公差的基本理论及其测量原理与方法； （6）齿轮公差基本理论齿、轮测量原理与方法； （7）量规设计原理与方法； （8）公差配合理论及典型零件公差知识。能力目标：
（1）内径测量、外经测量； （2）形状误差测量、位置误差测量； （3）了解如何用用针描法、光切法、干涉法测量表面粗糙度； （4）了解影像法测量螺纹、三针法测量螺纹； （5）齿轮各参数的测量。素质目标：
（1）培养学生踏实严谨、精益求精的治学态度； （2）培养学生敬业爱岗、团结协作的工作作风； （3）培养学生语言表达、论文写作的能力； （4）培养学生自我提升、开拓创新的能力； （5）培养学生公差配合与技术测量的综合应用能力。
（5）启发教学法 （6）案例教学法 （3）项目教学法 教学组织：
（3）以班级为授课单位，针对学生对知识接受能力的不同，有计划地进行课程的讲授； （2）在利用多媒体教学的前提下，加大练习力度，是每个学生都能在课堂上有足够的练习时间； （3）对个别学生进行针对性课程定制，使不同层次的学生得到不同层次的教育。
2.教学内容 （1）绪论 （2）极限与配合 （3）测量技术基础 （4）形状及位置公差与检测 （5）表面粗糙度及测量 （6）螺纹的公差配合与测量 （7）圆柱齿轮传动的精度及测量 （8）尺寸链 4.教学方式
（1）讲授讲解 （2）启发提问 （3）小组讨论 （4）设计实践 5.教材及教学参考书 教材：公差配合与测量技术，黄云清主编，机械工业出版社，2012 年出版。
参考书：公差配合与测量技术，冯丽萍主编，机械工业出版社，2009 年出版。
四、课程的教学重点和难点、学时分配 教学重点：
（1）零件加工误差与公差的含义及二者的区别； （2）孔与轴尺寸公差带及配合公差带图；国家标准配合制规定的基准制有基孔制和基轴制； （3）各种量具量仪的结构原理与应用； （4）形状、位置公差及检测方法； （5）表面粗糙度的检测方法； （6）普通螺纹的公差与配合；螺纹的检测方法； （7）渐开线圆柱齿轮精度标准；圆柱齿轮的误差项目及检测； （8）掌握尺寸链的建立与分析方法；能用完全互换法计算简单的装配尺寸链。教学难点：
（1）零件加工误差与公差的含义及二者的区别； （2）公差与配合的选择主要包括确定基准制、公差等级以及配合的种类； （3）形位公差的合理选用； （4）表面粗糙度参数值的合理选用； （5）螺纹的公差带及其选用； （6）圆柱齿轮的误差项目及检测方法；
（7）尺寸链的建立与分析方法。
课程学时分配一览表 序号 项目名称 教学时数 小计 理论 实践 机动 项目一 绪论（互换性与标准化）
2 2
项目二 极限与配合 10 10
任务一有关“尺寸”“配合”的术语 2 2
任务二标准公差与基本偏差的标准 2 2
任务三孔与轴尺寸公差带及配合公差带图 2 2
任务四基孔制和基轴制 2 2
任务五尺寸公差及配合的表示方法及选择 2 2
项目三 测量技术基础 6 8
任务一测量及长度量值传递系统 2 2
任务二量块的分级与分等 2 2
任务三各种量具量仪的结构和原理 2 2
项目四 形状及位置公差及检测 6 6
任务一形位公差的定义及标注方法 2 2
任务二形位公差的检测方法 2 2
任务三形位公差的合理选择 2 2
项目五 表面粗糙度及检测 4 4
任务一表面粗糙度的评定参数及标注 2 2
任务二表面粗糙度的合理选用 2 2
项目六 螺纹的公差配合及测量 6 6
任务一螺纹种类及使用要求，及主要参数 2 2
任务二螺纹的公差与配合 2 2
任务三螺纹的公差带及选用 2 2
项目七 圆柱齿轮传动的精度及测量 4 4
任务一圆柱齿轮加工误差种类及原因 2 2
任务二渐开线圆柱齿轮精度标准 2 2
项目八 完全互换法计算尺寸链 2 2
合计 40 40
五、相关课程的衔接 开设此门课程之前，学生应完成机械制图，机械设计基础，计算机绘图，机械制造基础课程，其后是机械零件加工与夹具设计，数控机床加工工艺与夹具设计，机械 CAD/CAM应用技术以及逆向工程与 3D 打印。
六、实验教学 序号 学时 实验名称 实验目的 实验内容 实验要求 1 4 机械零件测绘基础知识 学会使用常用的测量工具 了解机械测绘 认识常用测量工具；了解机械测绘的步骤与要求 2 2 测绘典型零件 能使用常见的测量工具对常见机械零件的一般几何量进行技术测量 一级直齿圆柱齿轮减速器测绘 掌握一级直齿圆柱齿轮减速器的结构和工作原理 3 2 测绘典型零件 能使用常见的测量工具对常见机械零件的一般几何量进行技术测量 一级直齿圆柱齿轮减速器测绘 掌握一级直齿圆柱齿轮减速器的工作原理 4 12 测绘典型零件 能精确绘制零件图、装配图 一级直齿圆柱齿轮减速器测绘 正确绘制相关零件图（壳体、输入轴、输出轴、齿轮及其他零件）
5 10 测绘典型零件 能精确绘制零件一级直齿圆柱齿轮减速器测根据装配示意图和零
图、装配图 绘 件草图绘制装配图 七、其它 本课程总学时 70 学时，其中包括 40 学时理论课，30 学时机件测绘课程设计。
期末考核方式为笔试，期末考试成绩占 40%，平时成绩占 10%，测绘课程设计占 50%。测绘课程设计主要考查学生运用所学课程知识分析问题和解决问题的能力，以及团队协作精神、服从意识等。
期末考试为操作考试，重点考核学生的专业知识水平，试题覆盖全部教学内容，由试题库中随机抽取。通过进行学生成绩分析，研究考核过程中出现的问题并提出解决的措施，将在以后的教学过程中不断改进。考核中注意课程考核和职业技能认证考试相结合、理论与实践相结合，注重过程考核，发挥考核促进教法和学法改进的作用，力争科学全面地评价学生的综合素质，逐步强化实践能力、应用能力和创新能力的考核。
现代学徒制下《公差配合与技术测量》课程思政探索与实践
现代学徒制的“宁波探索”
日前，浙江省宁波市鄞州区古林职业高级中学举行了现代学徒制工作推进会暨拜师仪式，5 位宁波名厨成为该校烹饪专业的第一批师傅，10 名烹饪专业的学生成为他们的首批弟子。
古林职高校长俞浩奇告诉记者：“学校 2014 年 9 月开始在烹饪专业试点现代学徒制，此次举行拜师仪式是对学徒制的深化。” 和古林职高一样，宁波的不少职业院校正在探索现代学徒制，市教育局已将“现代学徒制推进项目”立项为宁波市职业教育综合改革 10 个先行先试项目之一。
学徒生在企业实习如鱼得水 宁波北仑职业高级中学从2011年开始，在原有校企合作冠名班级的基础上，选择吉利汽车等 5 家企业试行现代学徒制。企业从招生阶段就参与进来，通过学校直接从初中毕业生中采取“面试+中考”的方法录用“学徒”或“学徒生”。
北仑职高校长林绿洋介绍，现代学徒制试点班级由校企共同制定人才培养方案，共同实施教学，在不同的学习阶段采用灵活的教学形式。
当北仑职高首届现代学徒制试点班级——龙星物流班的“学徒”进入企业实习时，还在企业内意外地刮起了一阵“蓝色旋风”。原来，为与员工的红色安全帽有所区分，公司为实习生准备了蓝色安全帽。起初，主管布置任务时通常都找“红帽子”。久而久之，客户发现这些“蓝帽子”有礼貌、操作专业且不怕麻烦，就更愿意找他们做事。现在，蓝色安全帽已成为该企业示范岗位的标志。
2010 年 6 月，宁波轨道交通集团有限公司委托相关院校提前进行人才培养，宁波市职教中心是其中之一。委培期间，公司全程介入人才培养过程，确定培养
标准，编写教材，给予师资支持，共建仿真实训室。
2014 年 5 月，宁波地铁正式投入试运营，宁波职教中心首届轨道班的 35 名学生全部被录用。由于毕业生在岗位上表现突出，宁波轨道交通集团今年在宁波职教中心“订单班”的招生名额，从去年的 80 人增加到 170 人。
学徒制缩短了学生的岗位适应期 近日，北仑职高物流专业的教师陈方园没在学校上课，经常往企业跑。原来，该校 14 级物流专业的学生在宁波国柜物流有限公司参加实训，陈方园就随学生在企业进行蹲点管理。
除了管理学生，陈方园也趁这段时间给自己充电：“下企业后对业务流程、操作规范都更熟悉了，尤其对仓储知识有了更深入的了解，对自己执教的课程有很大的帮助。” 2012 级学生邱良峰已经和公司达成了就业意向。邱良峰告诉记者：“高一高二就来企业实习过，顶岗时上手比较快。” 国柜物流副总经理叶锡其告诉记者，公司从 2008 年起就与北仑职高开展校企合作，2011 年开始在该校试点现代学徒制。“经过 3 年跟踪培养，学生能缩短岗位适应期，就业稳定性和忠诚度也较高，公司招录员工时会优先考虑这些学生。” 北仑职高副校长江云说，现代学徒制要做的就是使学校教育尽量吻合企业需求。
宁波市先后出台了职业教育校企合作促进条例及实施办法，从制度上保障了现代学徒制的顺利推进。北仑区每年对职业教育校外实训基地奖励 100 万元，调动了企业的积极性。
基层校长为现代学徒制支招 如何进一步深化现代学徒制？俞浩奇认为，调动各方的积极性是关键。对于大家都比较关注的资金来源问题，俞浩奇建议，建立一个用于现代学徒制（或校企合作）的专项发展资金，参与教育合作双方的经费都从这个专项经费中开支。这样许多无法在学校内解决的经费问题，都可以在这个经费库中统一解决。
如何调动教师的积极性也是大家所关心的。俞浩奇说，专业教师参与了学生在企业实习的监管，其自身也同时参与了企业的实习。俞浩奇建议，该实习折算成一定的培训学时，使之得到有效认可。
面对师资不足问题，林绿洋建议，适当增强教师聘任的灵活性，加强师资队伍。
江云最牵挂的是学生的安全问题。学生在工学结合期间去企业轮岗实训，为了确保学生安全，学校目前的做法是每天用专车接送。这样做一方面成本高，另一方面也耗费了大量的时间与精力。江云说，“学生在工学结合期间企业能否提供住宿？如果能提供住宿，学生的安全问题怎么保障？相应的管理怎么跟上？这些都是我们日后需要破解的问题。” 还有一个让江云关注的问题是企业师傅的任职资格。江云告诉记者，现在企业师傅的职业技能和素养有高有低，参差不齐。学生如果跟着技能不过关或者不懂得如何传授技艺的师傅实习，并不能真正学到技能。“今后能否有专门的部门对企业师傅的任职资格进行鉴定，规范企业师傅队伍。”江云建议。
此外，江云建议，企业提供给学生的实习岗位要与学生所学的专业匹配，不能随意按照自身的用工需求提供实习岗位，要为学生今后的职业生涯发展考虑，提高岗位匹配度。
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