日本英语教育改革的结果6篇日本英语教育改革的结果 作者简介：盛迪韵上海师范大学外国语学院，200234一、日本英语教育改革背景简介早在明治3年（1870年）政府就规定了英、法、德、荷下面是小编为大家整理的日本英语教育改革的结果6篇,供大家参考。
篇一：日本英语教育改革的结果
作者简介：盛迪韵上海师范大学外国语学院，200234一、日本英语教育改革背景简介早在明治3年（1870年）政府就规定了英、法、德、荷的外语学习。但当
时学习英语的目的主要是为了吸收借鉴西洋先进技术文化，而不是为了相互交流。在这样一种目标定位下，日本的英语教育始终偏重于语言知识的输入吸收，特别注重阅读和翻译，而忽视了实际的交际运用能力的培养。于是，日本人渐渐养成了愿意“吸收”不愿“输出”的语言习惯。对此，笔者也有亲身体验。举个很简单的例子，在日期间，笔者去附近的超市购物，因找不到要买的东西，便不抱有太大希望地用英语问了一位正在搞清洁的50多岁的妇女，虽然她不能用英语回答，但她能马上带本人到要买的东西的货柜前。这件事给人留下深刻印象，仔细观察后，笔者发现多数日本人都或多或少有些英语基础，但他们学英语的认知能力和交际表达能力脱节现象比较严重，再加之日语的发音规律与英语的规律大相径庭，所以导致很多日本人都“羞于启齿”，没有说英语的自信和习惯。而片假名的泛滥又使本来就不太纯正的日本式英语变得更让人听不太懂，给人造成日本人英语非常糟糕的印象。
直至今日，进入了“全球化”的21世纪，日本人开始着急了，知道在信息为第一生命的新纪元里，若再掌握不了这个世界交流工具——英语，日本的经济技术强国的地位将难以保持下去。于是从2000年起，日本文部科学省（地位相当于中国政府的教育部）开始自上而下地进行一场实实在在的全面英语教育改革。
二、日本英语教育改革政策措施在此，我们有必要简要回顾一下从2000年改革启动到目前为止6年来日本教育改革出台的各种方针举措。[1]
2000年1月，在文部科学省授意下，日本成立了“英语教学改革恳谈会”。从2000年1月至6月，该恳谈会共开了8次会，广泛征求社会各界建议，全面讨论研究有关英语教学改革的多项问题。
2002年4月日本全国开始实行新的英语学习指导纲要（相当于我国的英语课程标准）。同年7月文部科学省公开发表“培养能使用英语的日本人的战略构想”行动计划，并对该构想的具体目标，实施步骤等进行了详细的说明。
2003年开始实施“Super-English”英语教学项目，即不仅把英语作为必修课进行日常教学，还把英语作为授课语言来进行其他学科的教学，这种类似于双语教学的模式于2005年已在日本100所中学进行试点。为此日本仅以政府名义聘请的以英语为母语的正规教师每年就达1000名以上，进行Team-teaching（课堂由一位外国人和一位日本人英语教师来合作进行教学活动），并配套投资1亿8千万日元进行日本本国英语教师的培训。
2006年1月大学入学考试改革正式实施，大学入学考试中心的英语考试增加了听力部分。其实早在2003年，为了加强听说在内的英语实际交流能力的培养，在大学和高中的入学考试里，政府就推荐导入英语听力及外部检定考试的使用，但由于公私立学校的体制不同，当时很难统一标准。
三、日本英语教育改革的启示（一）日中英语教学改革的共通性
进入21世纪，作为非英语母语国家的两大东亚经济实体，中国和日本都在如火如荼地探索英语教育的改革方向。作为彼此一衣带水的邻邦，由于地理、文化等多方面都有不少共通性，双方在英语教学改革方面，也有许多共同特点。
1.双方都面临着如何把所学的英语从“哑巴”转变为能说会道的交流工具的任务
双方都十分重视听说能力的培养，都提倡用交际法进行教学。但是由于实际国情的差别，采用的手段和侧重点有所差异。比如说，日本政府出巨资聘请大量“洋”专家，进行Super-English教学，纠正日本式英语发音。而与日本学生相比，我国学生在英语发音方面有较大优势，但是实际演练的机会不多，所以我们现在大力推行的Task-based的教学模式，把生活中的种种场景都融入到课堂教学中，使所学的知识更具真实性。
2.两国都意识到师资培训对本国英语教育起着重大影响
日本政府目前正在实施全国6万英语教师密集培训5年计划。具体说来，从2003起至2007年日本国内相关国立大学优先鼓励中学在职英语教师深造，学习先进的教学理念，尤其重视教学法及语言技能等方面的培训，使教师的业务理论知识得到及时充电。此外，文部科学省提供了大量本国英语教师短、长期出国培训机会。根据行动计划，每年有2%的教师出国1年进修学习。这些努力的最终目标是让日本全国的中学英语教师具备完整的当代教学观，学以致用，并且自身英语水平都要至少达到STEP预备一级，TOEFL550，或TOEIC730。[2]我国由于人多地广，教育资金有限，师资力量水平差异较大。不过我们可以看到，政府正在积极努力地缩小城乡教师间的差距，不光是教师待遇等硬件方面，在软件方面也在不懈努力。比如专门为乡村中小学教师编排了《走进新课程》系列教学VCD，使教师们在学校里就可以接触到现代的教学模式。
篇二：日本英语教育改革的结果
TOKYO—WhenyouspeaktoforeignEnglisheducatorsinJapan,onethingbecomescrystalclear:EnglisheducationinJapanisn'tworking.It'sjustawful.WhileEnglishclassesaremandatoryinJapaneseschools,thepercentageofstudentswhoemergewithactualEnglishabilitiesaresurprisinglylow.StudentsinChina,KoreaandJapanareinanarmsracetoseewhocanproducestudentswiththebestEnglish,andJapanseemstobetrailingfarbehindinthirdplace.
东京——当你同日本的外国英语教育者对话时，有一件事情变得非常明晰：英语教育在日本行不通。实在可以用糟糕来形容。虽然日本学校中实行强制性的英语课堂，可是拥有英语能力的学生少得可怜。中日韩三国的学生互相竞争看谁拥有最好的英语能力，而结果似乎是日本落在了第三名
WiththeOlympicGamescomingupin2020,theJapanesegovernmenthasproposedchangestoincreasethelevelofEnglishabilityintheirstudents.ChangeslikestartingintroductoryEnglishclassesin3rdgradeelementaryschoolandmakingthesubjectcompulsoryfromthe5thgrade.Arethesechangesreallygoingtohelp?We'vegatheredopinionsfrombothforeignteachersandJapanesecitizensaboutissueswiththesystemandwhatmightimproveit.
随着2020年奥运会即将到来，日本政府提议做出改变从而提升学生们的英语水平。比如在小学三年级就让学生学习一些入门的英语知识，以及在5年级时让英语学习成为必修课。这些举措真的有效吗？就这方面的问题，我们搜集了外国教师和日本民众的看法，看看如何提高日本的英语教育。
EveryforeignerwhospendsanyamountoftimeinJapanwillunderstandthefundamentalneedtochangethewaystudentsstudyEnglish.ButarecentthreadontheJapansubreddit,whichseemstohavebeenstartedbyanEnglisheducator,triedtoassembleasmanyopinionsaspossibleaboutthematterinoneplace.Manyofthecomplaintsfellintothreemaincategories:
在日本呆过一段时间的外国人都会意识到有必要对日本学生学习英语的方法进行根本性的改变。最近网上有一名英语教育者发表了一个帖子，就这个问题激起了人们的讨论，很多抱怨可归到以下三种：
1.Teachingtothetests应试教育
ForthoseunfamiliarwiththeJapaneseschoolsystem,mosthighschoolsanduniversitieshaveatestthatprospectivestudentsmusttakeandpass.Especiallyinthecaseofhighschools,thereisamandatedsetofcontentthatappears.Andso,JapaneseTeachersofEnglish(JTEs)focusonthegrammarandvocabularythatwillbeonthetest.AbroaderunderstandingandthepracticalusesofEnglisharelargelyignoredbecausetheyhavetocoverthespecificmaterialanddon'thavetimeforanythingelse.
在日本，大多数的中学和大学都有入学考试，想要就读的学生必须参加考试并通过才行。特别是中学，有一系列强制性的测试需要学生参与。所以为了应付这样的考试，日本的英语教师就把焦点放在了语法和词汇上了。对英语更广范围的了解和实际应用往往被忽视了。
So,ifJapanesestudentshavetolearnspecificmaterialforthetests,whyshouldtheylearnanythingelse?Thereisnopointinactuallylearningthelanguageifallthatisrequiredisbeingabletopickthecorrectansweronamultiplechoicetest.ManyJapanesenetizensagree,"Whychangeanythingunlessthestyleoftestingischanged?"
所以，为了通过考试学生们不得不学习某些指定的英语素材，那他们还有必要学习英语其他方面的知识吗？如果学生们需要做的就仅仅是在多项选择题中挑选出正确答案，那么还有必要学习这门语言吗？许多日本网民也觉得，当务之急就是要改变这样的考试制度。
2.Thequalityofthetextbooksisquitelow教科书的质量相当的低下
Manyforeignlanguageteacherscriticizedthetextbooksusedintheclassrooms,complainingaboutallmannerofthingsincludingcontentandgrammaticalerrors.Evenmorespecifically,manypeoplefoundthechoiceofgrammarincludedtobesuspect,sayingitwasn'tgrammarusedveryofteninnativeEnglish.TheJTEshavetoteachthesearchaicformsthroughtopicssuchasrecyclingplastic,peopleandanimalsdyinginWWIIandboringJapanesehistory,causingstudentstobeapathetic.(Topicslikethesearerequiredingovernmentapprovedtextbooks.)
很多外语教师都批评课堂中使用的教科书，包括其中存在的内容和语法方面的错误。而且人们认为教科书中的语法内容是可疑的，因为这些语法都不常用在地道的英语中。日本英语教师在教授这些陈旧的语法时，所使用的话题包括再生塑料，二战中人类和动物的死亡，以及无聊的日本历史，导致学生们对英语学习缺乏兴趣。（在政府批准的教科书中，这些话题是必备的。）
3.AfocusontranslatingintoJapaneseandJTEsspeakinginonlyJapanese.WhereistheEnglish?Perhapsoneofthebiggestcomplaintswastheamount,orlackofEnglishusedintheclassrooms.
集中于将英文翻译成日文，而且日本英语教师只说日语。那英语哪去了？或许人们最抱怨的事情之一就是课堂中英语的使用程度不高或者根本没使用英语。
TheJTEsoftenteachallthegrammarinJapanese,andcheckthatthestudentscanfollowthetextbookbytranslatingtheEnglishintoJapanese.AssistantLanguageTeachers(ALTs)areregulatedtohumantaperecorders,andthensetfreetoroamtheclassand"help"thestudents.OfallthehoursofEnglisheducation,howmanyofthosehourswerespentactuallylisteningtoandspeakingEnglish?(RepeatingEnglishisnotthesameasspeakingit.)
日本英语教师通常用日文来讲授英语语法，而且通过要求学生将英文翻译成日本的形式来考查学生的英语学习进度。一些助理语言教师相当于人类录音机，然后踱步于课堂间并“帮助”学生。在英语学习的整个期间，有多少时间是真正花在听和说英语上了？（重复英语和说英语可是两码事啊。）
JapanesepeopleagreethatthecurrentteachingstyleoftenlimitsstudentstowhatlittleEnglishtheyhearfromtheteachersandwhatwordsareputinfrontofthem.SuccessfulteachingshouldincludeasmanysensesaspossibletosurroundstudentsinEnglish.OneJapanesenetizensuggeststhatTVdramasshouldbeutilizedtohearrealEnglish,whileseeingthefacialexpressionsandmouthmovementsalltogetherinonepackage.Howcanastudentnotbeexcitedtolearnphraseslike"OK,I'monmyway","What'stheproblem?"or"Freeze!You'reunderarrest!"
日本民众认为目前的教学方式使得学生们接触到的英语知识极少。成功的教学应该从多个方面让学生们融入在英语学习环境中。其中一名日本网民建议说可以利用电视剧来让学生们听到真正的英语，而且还能同时看到剧中人物的脸部表情和嘴部动作。比如，“OK,I'monmyway”（好的，我已经在路上了）,“What'stheproblem?”（啥情况）或者“Freeze!You'reunderarrest!”（别动！你被逮捕了），看到这样酷酷的英语表达时，学生们怎么会没有学习英语的热情？
Whichbringsustothemainproblemwiththecurrentsystem:Japanesestudentsdon'tunderstandthebenefitsoflearningEnglish.ThisiscertainlynotlimitedtoJapaneselearners,buthowmanytimedoyouhearastudentsay,"I'mJapanese,soIwillneveruseEnglishinthefuture."StudyingEnglishasalanguageisoneoftheleastinterestingthingsaboutit.But,whataboutallthedifferentthingsthatyoucanexperiencewhenyouunderstandEnglish?TVshows,movies,books,games,andit'snotevenlimitedtoentertainment,scientificjournals,internationalbusinessandthemajorityoftheInternetisconductedinEnglish.
聊到这里，就涉及到了目前英语教育系统中存在的一个主要问题：日本学生不懂得学习英语的好处。当然，这并非日本英语学习者独有的问题，但是你有多少次听到一名日本学生说“我是日本人，所以我以后是不会使用英语的，”把英语当成一门语言来学习是英语学习中最无趣的一面之一。但是，在学会英语后，你知道你能体验到多少不同的东西吗？英语电视节目，电影，书籍，游戏，还还包括英语科学杂志，国际商业，而且大多数的网络内容都是以英语呈现出来的。
WhentheexposureofEnglishislimitedtotheclassroomandtheunfortunatetextbooks,amajorityofthestudentswilldisengagefromitandendupnotlearninganything.Whenstudentsareforcedtostudyandlearnaboutcertaingrammarpointsandvocabulary,withnoknowledgeabouthowyoucanapplyittoalltheamazingthingsinEnglish,ofcourse,thestudentsaregoingtodopoorly.Exposethemtotheideathat,yes,thisisasubjectyouhavetostudy,butlookatwhatyoucandowithitoutsidetheclassroom.Youcanexcitestudentswiththatandpromoteself-study,whichisamuchbetterapproachthanlearning"Thisisapen"forthesakeofatest.
所以如果只在课堂和书本上学习英语的话，最终大多数学生将不会对英语学习产生兴趣，从而什么都学不到。如果仅是被强迫去学习语法和词汇而不懂得如何将这些知识应用在日常的英语使用中的话，那么学生们的表现肯定不好。所以应该给学生们的灌输的一种思想是：是的，这是你必须学习的一门课程，但是学成后，你可以在课外很好的利用这些知识，拓展自己的视野。你可以利用这种方式来激励学生，从而提升他们的英语自学能力。
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篇三：日本英语教育改革的结果
日韩小学英语教育比照启发论文
1.日本小学英语教育现状。这些足见日本对小学英语教育的重视。而且自xx年开始，又在以前规定的根底上添加了新的规定，即从xx年开始，把英语活动课程作为小学五、六年级学生的必修课程。根据日本现行的课程大纲，小学综合学习课的授课内容由各小学自行决定。很多学校把英语当成让学生提高国际理解力的一个重要手段引入到课堂。但是详细的教学内容以及课时的长短都是由每个学校自主决定。全球化开展需要人们掌握最低程度的英语，让孩子从小学就开始承受英语教育的意义不在于要学会简单的单词或者是几句口语，重要的是培养学生积极乐观的学习态度及信心。通过互动式的课堂可以让学生在娱乐中学习，减少学习的枯燥性，增强学习的趣味性及动力。2.韩国小学英语教育现状。韩国的小学英语教育可以从20世纪初开始谈起，截止到目前，韩国进展了几次英语教育的改革历程。韩国的小学英语教育是从1997年开始，自三年级开始设立英语课程，小学三、四年级每周必须有不少于一个小时的英语学习时间。2000年，三到六年级全体实施英语教育，xx年实施一、二年级英语师范教育，英语教育也在xx年正式进入韩国小学教育体系。韩国的小学英语教育采取沟通式的教学方法，采用以对话、游戏、戏剧为主的课本或教材。针对一、二年级的学生设置了一些简单的非正式的英语活动。从小学三年级开始，英语就是所有小学的国民公共根底课程中的重要科目。韩国也投入大量的资金，倾力推行英语教育，韩国想要落实国际化政策与国家开展，只能从教育改革中提升全民英文能力，才能使自己国家跻身国际化之列。看到日、韩小学英语教育的现状，我国作为向
国际接轨的开展中国家，从20世纪初开始推行小学英语教育，xx年中国教育部下达了从xx年秋季开始全国各地小学开始开设英语课程的规定，次年全国的小学根本都开设了英语课程。当然，这只是大局部地区，一些偏远的山区根本没有能力开设英语课程。大局部地区都是从三年级开始设立英语课程，当然，一些比拟兴旺的地区是从一年级开始。甚至在一些兴旺城市，双语幼儿园也比比皆是。英语教学的水平是通过课堂质量表达的，但是，教育部下达的文件中，给英语的课时只有百分之六到百分之八，与日韩相比，中国小学英语教育的课时较少。另外，小学的英语教师，尤其是县城小学英语教师，大多数都不是英语专业毕业，且绝大多数的小学没有配备外教，学生没有一个英文环境，所以学习到的英语并不纯粹。而且，小学的英语教育大多以拼写单词为主，并不注重口语的练习，这使得大多数学生学习的都是“哑巴”英语，只会拼写，发音不标准，不会运用这门语言来表达自己的意思。
1.课程设立的目标层次化、立体化。日本英语的学习方式都采用了目标———内容———建议的方式。下一个阶段的课程设置往往是上一个阶段的深化和继续，小学生在最初接触外语时需要具有上下衔接的连贯性，这样既可以学到新的知识同时以前学过的也不会遗忘。课程设立的目标都是加深对文化还有语言的理解，培养学生用英语交流的积极态度，重视学生用英语进展交流和沟通。2.语言要素和语言功能的配合。语言要素和语言功能要进展有效的配合。语言要素指的是句式、词汇、语音、语法条目，在教学的时候要把这些语言要素融会贯穿，不能只会听和说，而且这两者本身是不能死记硬背的。学习
知识的本身在于结合实际情况然后再去灵活运用。小学生学习英语一般都没有主动力，这就需要教师的循循善诱，启发小学生对英语的学习兴趣。面向新世纪的英语教育更重视学习者内在的自我开展，要培养起学习的自主性，从老师占主导地位转变到以学生为主体；倡导着重过程的教学，逐渐从“结果”转向“过程”，强调从“过程”中获得“结果”。
3.韩国小学英语教育的特点。当韩国逐渐把触角伸向国际，就把英语教学及英文能力的提升列入国家教育改革的主轴之一。首先，韩国政府对英语教育的资金投入非常大。韩国政府不遗余力地推行英语教育，动用大量的人力、物力，不惜砸下重金，倾力建立重体、开展软体，把英语教育和国际竞争力划上等号。采用沟通式教学法，规定各级老师上课全部采用英语教学。韩国政府与民间财团耗资宏大，陆续建构大型英语村。韩国政府还聘请大量的外籍老师到小学任教。曾有一份研究报告指出，韩国每年在个人英语学习投入153亿的资金，语言学习花费占国内生产总值的1.9%。这些资金上的巨额投入足以见证韩国政府对小学英语教育的重视程度。其次，韩国政府实施有效的教师培训方案。为了弥补小学英语老师缺乏的缺点，韩国政府实施120小时的培训方案。课程中包含了46个小时的语言技巧练习，39个小时的教学法课程，20个小时背景知识课程和15个小时教育理论课程。英语语言技巧训练包括语言技巧与写作；教学法课程包括小学英语教学理论、小学英语教学法、听与说之教学方法、教科书分析、教具制作与使用；背景知识课程包括背景文化、英语语言等。除了在韩国国内设立培训老师的机构，还斥资补助一万名老师出guo，与国外大学英语院校教育科系合作，进展暑期的英语语言能力
与教学能力的进修训练。同时增加外籍教师名额，进入国小协助英语教学。
中国教育部在xx公布的《英语课程标准（实验稿）》中规定：外语是根底教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。国家英语课程标准是从小学三年级开始的。在这之前，我国很多城市是从小学四年级开始的，而农村的英语课程是从初中一年级才开始设立的。所以，我国的英语教育在系统性和科学性的整体规划上欠佳。很多地方存在着重复，各阶段的英语教学内容既不能衔接而且又存在分工的不合理。中国的英语教育多数只是加强学生对知识的积累，通过教师来向学生灌输英语的语音、语法和词汇等详细知识。
学生只能是被动地去死记硬背，接收老师所教给的这些知识，学生学习英语的积极性不大。中国作为一个开展中国家，没有像韩国政府提供大量的资金去支持英语教育的大力开展，也没有采取沟通式的教学方法，更没法提供大量的外籍教师去深入到每个学校，尤其是偏远城市或者山区。虽然21世纪以来新的教育理念和教育思想已经在逐步完善和落实，但在取得一些不错的成果的同时也发现了一些弊端。老师有时候会通过游戏的方式让学生在动中学，但是有些时候学生无视了知识学习，考虑的只是玩游戏时的短暂快乐。新课标中还要求让老师尽量使用英语来贯穿课堂，这无疑对学生的听力及反响力是有帮助的，但是更多的学生并不明白老师想要表达的意思。老师要通过面部表情和肢体语言的配合来让学生明白所说英语的含义。
多媒体的信息化也逐步进入了课堂，在外籍老师不完善的情况下，更多是借助多媒体的教学。尽管这些课件里面有绚烂的色彩、
动人的音乐和好看的动画，但很多学生欣赏到的只是外在的美，他们喜欢各种色彩带来的视觉冲击，思想却一直处于被动的状态，他们无法专心致志地关注教学的内容。只有正确地看待信息化所带来的优势再加上老师的灵活运用，才能真正让学生掌握英语知识，到达教育目的的所在。英语教育事业的开展是各个国家的一场走向国际化的战役，也是很多非英语国家致力进展的重要教育。通过比照日本和韩国的小学英语教育，我国也可以从中吸取教训和借鉴他们的长处，并且要结合自己国家的国情来推动本国小学英语教育的开展，找到适合自己国家的英语教育方式，为国家走向国际化培养高端人才做好准备。
篇四：日本英语教育改革的结果
比较教育学课程论文
教育学院本科06级教育学班
张波
指导教师：周谊
日本英语教育改革对我国英语教育的启示
张波
摘要：随着全球化的推进，外语越来越重要。与英语国家的语言、文化的差异使我国英摘要语教育存在巨大问题。日本语言和文化与我国类似，且经济发达、重视教育。近年来日本在英语教育方面进行了从制度、师资到具体教学活动的一系列改革，更加彰显了全球化背景下英语的重要性。其诸多做法对我国英语教育，尤其是师资水平和教学形式改革有一定的启发。我国应该实行英语教师上岗资格考试，注重对教师口语水平的测试，同时注重利用网络使教师、学生进行国际交流。关键词：日本英语教育中国交流关键词作者：张波，西南大学教育学院本科06级教育学专业（重庆400715）学号：222006305211032
随着全球经济一体化进程的推进，如何提高外语水平、培养复合型人才，成为推进国际交流中的核心问题之一，也成为全球经济竞争的焦点。自20世纪80年代以来，各国在各自的教育改革中，都把外语教育改革放到了重要位置，世界各国都在加强外语教育改革，以增进与他国的了解，促进本国经济的发展，最终在国际竞争中处于不败之地。我国从改革开放到加入世界贸易组织，对外语的需求也日益增强。英语是适用范围相对较广的一门外语，如何让国民能够更好地掌握这一工具的重担便落到了中小学的英语教学上。然而尽管我国进行多次教育改革尝试，并且取得了巨大的成就，但在英语教学方面还存在诸多问题，这需要我们向别国学习。日本与我国同属于东亚文化圈范围，文化传统、语言风俗甚至近代历史都有诸多类似之处，且经济实力高于我国，对教育的重视程度也很高，这些方面使两国之间有了可比性，并且日本的一些教学方法会对我国相对其他国家来说具有更大的适用性，这在20世纪初期中日的交流以及我国中体西用背景下，大量从日本引进技术乃至制度方面的文献、知识就可以看出。但日本的托福成绩明显低于我国，这是什么原因造成的呢？我们需要继续强调英语教学的统治地位吗？我们英语教育改革的方向如何？本文将参照有关日本中小学英语教育的相关文献对此进行简要论述。
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比较教育学课程论文
教育学院本科06级教育学班
张波
指导教师：周谊
一、传统模式的日本英语教育
前些年日本在小学并不开设英语课程，而是到中学才开始开设英语课程，并且英语不作为升学必考科目，只有公立大学和某些私立重点大学才把英语高考成绩作为录取新生的必要条件，而且日本更多的私立大学（约占全国大学总数的1/31）为了招揽生源，则通过降低标准，自行命题考试录取新生；而到了高等教育阶段，采用学分制，只要修够了一定的学分，就可以毕业，没有全国性的英语等级考试；就业时，除了专门以英语为生的行业需要资格证书以外，其他行业对英语的要求并不高……由于以上诸多因素相互作用，导致英语并不十分受日本教育界重视，因此导致的随意性使教师和学生对英语的态度受到很大影响。而且日本的考试侧重于语法和阅读，很多在日本用英语交流过的人都对日本人的英语听说水平持批评态度，即多数受过英语教育的日本人不能听懂相对基础的英语对话，不能说出让其他国家人听得懂的英语。由此可见日本对英语的态度和教育方式对日本人英语的整体水平有着根本性的影响。众所周知，日本是一个学习能力非常强的国家，日本都可以很快学会诸多科学技术。然而，这样一个国家的外语水平竟然如此之低，日本人对自己英语水平到底是怎样认识的呢？这要从它改革的动向来看。
二、日本的英语教育改革方向
很多学者认为日本文化是“唐化”和“欧化”的结果——吸收了盛唐的文化自尊和欧洲的扩张性2，因此总有自己是世界的“老大”的想法，对于外国的东西总有“日体西用”的观念，即外国的科学技术日本吸收来经过改造，成为日本的产品，要强于它原产地的产品——对于英语也不例外，他们认为英语是技术性的东西，不应该全盘占据日本的文化，而应该经过日本的改造。然而，随着全球化不断发展，国际间交流越来越频繁，“日式英语”的适用性逐渐受到制约，不利于在这个信息时代生存，于是日本有了英语教育改革的《行
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朱银辉：《一个中国教师眼中的日本英语教育》《外国中小学教育》2007年第05期，李冬君：《日本文化里有两个“日本”，》《南方周末》2005年9月6日
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教育学院本科06级教育学班
张波
指导教师：周谊
动计划》3。它主要包括以下几个方面：（一）制度方面第一，英语教育提前到小学。从3年级起开设英语课，给小学3年级以上的学生在“综合学习课时”里开设英语会话课。主要目的在于让小学生于轻松愉快的环境气氛当中接触英语，熟悉英语，从小开始增强学生学习英语的兴趣和学好英语的信心。并且文件明确规定小学英语教学必须注重趣味性，防止将中学的教学内容搬到小学提前来教。第二，大学入学考试，注重听说能力的测定。一是改进入学考试本身，即改变过去偏重笔试和知识性测试的做法，增加听说能力的测试。二是进一步利用各种校外英语考试的成绩，如“实用英语技能测试”4、托福、剑桥英语等来选拔新生。5第三，推行日本高中生出国留学制度日本教育的国际化还包括学生的国际交流。从2002年起，日本政府决定对高中生和大学生的留学实行促进政策。每年安排1万名高中生（包括自费留学生）到海外留学。文部科学省规定高中生赴国外留学不作休学处理，同时每年承认30个学分，并在留学终结时，认定其升级或毕业；同时对大学生还增设海外派遣奖学金。6（二）师资方面为了推进战略构想的实施，日本对英语教师应该具备的英语能力提出了新的设定：要求英语教师达到全国统一的“实用英语技能测试”准一级，或托福550分或托业730分的水平。要达到这一标准，必须对现有的英语师资队伍进行培训。这是新的英语教师录用标准之一，“不合格英语教师，将进行相应的安排.”7第一，英语教师集中培训。从2005年开始，文部科学省计划在5年左右对初中和高中的所有6万名英语教师进行集中培训，希望以此全面提升日本英语教师的教学素养。8第二，英语教师海外研修。派遣英语教师到国外进行访问、学习和研修对提
即文部科学省2002年出台的《培养“能使用英语的日本人”行动计划》实用英语技能测试是由财团法人“日本英语检定协会”主办的一种注重口头表达和实用英语能力的水平考试。1998年日本全国参加这项考试的人数高达约334万人。5参见张文友：《日本英语教育的改革动向》《外语界》2001年第5期，6朱银辉：《一个中国教师眼中的日本英语教育》《外国中小学教育》2007年第05期，7张航：《二十一世纪日本英语考试新举措及对中国的启示》，2008年6月29日，http://www.lunwenbbs.com/redirect.php?fid=778&tid=9100&goto=nextnewset8朱银辉：《一个中国教师眼中的日本英语教育》《外国中小学教育》2007年第05期，
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高教师的英语教学水平有很大的帮助，文部科学省制定了新的实施计划，将在大学中有效利用修学休业制度，对希望到海外进行l年以上进修的英语教师进行重点扶持，而且将扩大英语教师海外研修的规模，每年的计划人数将增加到100名。9第三，聘请外语指导助教。在2002年，约有8400名左右的外国人以外语指导助教的身份到日本从事英语教育事业。新的战略构想是要达到在初中和高中每周都有一次以上有外国人对学生进行英语教学，为了实现这一目标，必须大力推进外语指导助教在日本的配置，外语指导助教在日本的总数计划达到每年11500人。日本政府还计划推进聘任外国人为正规教师的计划，预计在以后的3年中将在初中增设300个外籍教师，在高中增设1000个外籍教师。10为了弥补英语教师的不足，还将聘请本社区具英语专长的本国籍人士参与学校的英语教学。这些措施的实施，将有利于日本英语教学师资整体力量的提高与充实，从而促进学校英语教学的蓬勃开展。（三）教学方面除了在制度、课程和师资方面对英语教育进行改革外，在教学方面也同样如此。第一，设备。近年来，日本中学英语教学中教学器材也有很大的提高，如录像机、计算机等多媒体设备在日本中小学都有普遍增加。并且用它们来指导学生进行外语发音、对话学习的水平也有所提高。第二，教学内容。由于改变了考试评价制度和聘请外教，在教学内容方面日本的口语听力教学加大了比例，从而以此来提高学生的外语综合能力。第三，教学形式。既然内容已经不再以语法和阅读占绝对主导，那么听说的教学则更主要是在做中学，因此教学的形式显得多样而丰富，并且尽量创设英语的听说情境以促进学生学习。尤其是在小学阶段，更注重学生的参与和兴趣的培养。11综上所述，可见由于日本改变了对英语的看法，全国由文部科学省政策到考评标准到中小学的具体教学中都有了翻天覆地般的变化，改变了百年以来“日式
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参见钟晨音：《日本21世纪英语教育的战略构想》《外国中小学教育》2003年第6期，参见王玉蕊、张玉秀：《日本培养“能用英语的日本人”的战略构想》《外国教育研究》2003年第10期，11参见张素芹：《谈基于国际理解教育的日本中学英语教学改革》《日本问题研究》，，2001年01期
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英语”的教学方式，以具有综合英语应用能力的日本人为培养目标，增强了英语的实用性。这些对于同样具有英语教学困境的中国来说，具有一定的启示意义。
三、日本英语教育改革对中国的启示
（一）中国坚持大力发展英语是正确的以往总有人说中国大力发展英语、全民说英语的举措有失偏颇；把中国传统文化流失的责任推到英语教学上——认为是过度推行英语教学，导致学生价值观发生变化；还有人主张取消英语的基础学科地位……其中大部分人的依据就是，日本是一个重视教育、经济发达的国家，但日本的英语教育并不出色，从而得出结论：英语教育并没有人们想象的那么高的地位。如今，大量文献表明日本正为其英语教育的失败而劳神苦思，并且为此大兴改革——从文部科学省政策到具体教学活动全盘革新，以此来适应全球化、信息化的时代。这说明，我们坚持大力发展英语是正确的，只有更多的人学好英语，才能更快地了解最新的时事动态、科技动态、专业动态，才能更好地发展中国，在全球化的时代，掌握了信息就等于掌握了成败，而语言是信息的载体，因此，学好外语是十分重要的。学好外语与学好本国语言文化并不冲突，尽管在纯粹教育心理学上，第二语言和母语存在负迁移的影响，但事实情境中要比抽象状态复杂得多，语言是事物的符号化成果，对于同一种事物，有不同的名称自然会在初始阶段对学习者有所影响，但若在生活中，则一切都会迅速转换并且达成一致的。更何况，在日益频繁的中外交流中，我们需要把自己的国家讲述给外国人，这样我们能“传不习乎”？这也是我们促进自己的一个平台。（二）中国在口语和英语思维方面还需要加强由于应试教育的指挥棒作用，我们有条件的小学生正在把中学的英语知识移到小学来学，只不过这种学不是以学校教育的形式，而是家长们你争我比的校外辅导，恐怕孩子输在起跑线上。因此，小学生对于英语的兴趣自然大打折扣。而农村的小学则因为英语尚不是必考科目而对其放之任之，甚至被某些主科老师占用上数学语文，这同样是让学生对英语的感性认识时间减少了。直到初中，开始
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比较教育学课程论文
教育学院本科06级教育学班
张波
指导教师：周谊
从语法学起，一些小学生已经学过了，另一些小学生觉得枯燥难懂——于是失去了最本初的英语学习动机。日本给予我们的启示是，先集中人力物力，对中小学英语教师进行培训，并且对英语教师的资格进行严格地等级考试，以便在学习语言的最佳时期让小学生的学习英语的东西和英语发音受到不良的影响。因为中国地域广阔，各地区之间生产力水平、文化存在巨大差异，全部要求聘请外教是非常不现实的，所以，教师的质量更要严格把关。吴耀武老师在谈到我国的英语教育时说到，大学的法语、日语、德语等专业的多数学生都能在不到四年的时间内，从零起点达到专业八级或一级的水平，而我们学过这么多年英语，却只有部分学生能够达到专业八级水平，这原因在于我们学习英语的起点存在问题。12日本以前学习英语是用日本假名来注音，而中国很多小学生也喜欢用汉语拼音来注音，这对于学习标准的发音很大的阻碍作用，从一开始学生就没有真正了解英语的发音，同时英语教材的内容并没有太多涉及英美文化，考试的试题也多是由中国人自己编写，这导致中国的学生一直都用中国人的思维、中国人的语音来表达英语。日本由于经济发达，地域狭小，可以全民控制提高教师素质，而中国并不单纯是放大的日本，所以，各地方贯彻实施英语教师培训以及英语教师资格的政策迫在眉睫——只有提高了英语教师的素质，学生才不会在起点上就走错了方向。由于文化和经济的影响，考试尤其是选拔性考试指挥棒的作用仍然不可小视，因此应该好好利用，在提高教师英语口语和英语思维素质的基础上，加大听力和口语的比例，这样才能够更好地将活的英语带入到学生的学生生活中。教学形式应该应该多样化（三）教学形式应该多样化我们学习英语的目的是为了交流，国家应该投入相应的资金供少部分农村的优秀学生与国外学校进行学习交流。随着科技的进步，网络化教学应该不仅仅是停留在幻灯片放映上，如果有条件，或者学校尽量争取条件与国外学校进行联谊，使学生能够在课上或者课外与外国小朋友们进行视频聊天，这也对激发中小学生英语学习动机，提高其英语综
吴耀武：《在海文考研英语辅导班的讲座》，2009年7月，转引自张波：《日记》，2009年7月30日，http://hi.baidu.com/yuhubingfei/blog/item/2053d8ea453fb0dad439c985.html
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比较教育学课程论文
教育学院本科06级教育学班
张波
指导教师：周谊
合能力有很大的帮助，而且这相对实际见面交流来说更节约成本，而且效果相仿。综上所述，鉴于我国和日本语言、文化方面的相似性和日本近年来的英语教育改革，我国应该继续大力发展英语教育，同时着力提高各地区教师的英语专业素质，采用多样化教学手段，全方面提高学生英语运用能力。这样，我们才能在全球化的时代掌握更多的信息，才能更好地发展中国。
参考文献：参考文献：
鲁思·本尼迪克特：《菊与刀》，吕万和、熊达云、王智新译，商务印书馆，1990年刘润清、吴一安：《中国英语教育研究》，外语教学与研究出版社，2000年吴文侃、杨汉清：《比较教育学》，人民教育出版社，2006年
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篇五：日本英语教育改革的结果
日本基础教育改革的现状及特征分析
一、面向21世纪的日本中小学课程改革的历程及现状早在20世纪70年代初，日本就开始设想第三次教育大改革。日本中央教育审议会从1971年起接受文部省的委托，提出了一系列咨询报告，以供文部省等决策机构参考。1983年11月，中央教育审议会教育内容等分委员会的《审议经过报告》，充分关注了初等、中等教育的现状，并从长期展望的角度把学校教育改革的方向明确为面向21世纪。强调“自我教育能力”的培养，重视基础、基本教育，尊重个人特点，尊重本国及各国文化和传统，强调国际理解。1985年6月至1987午8月期间，直接为内阁总理大臣负责的临时教育审议会先后出台了《关于教育改革》的4次咨询报告。该咨询报告是为响应内阁总理大臣题为“为使教育适应我国社会变化和文化发展而进行的各项改革的基本方针”的指示而提出的。此次报告仍强调个性化的原则，打破封闭性、划一性，要求改革教科书制度，以便以个性化、多样化的教科书满足学生个性发展的需要。同时，要增加教育选择机会，建立富有弹性的、分权的教育行政和制度，放宽有关的规章制度，给学生以发展创造力的空间，适应国际化、信息化社会，强调国际交流与理解，强调信息科学技术的运用。该报告昭示出，此次改革的目的在于使学校教育充满现代气息，富有人性，以便日本迈人新的国际化时代。为了应答内阁面向21世纪教育改革的决定，日本课程审议会于同年12月出台了《关于改善幼儿园、小学、初中及高中教育课程标准问题》的咨询报告。该报告指出，这次改善课程的标准是：“从培养独立思考、判断、行动能力、谋求教育的质的飞跃这一基本观点出发，面向21世纪，培养生存于国际社会的日本人，重视国民所必须的基础知识和基本技能，充实个性教育，使学生有主动学习的欲望，主动适应社会的变化。培养具有丰富的内心世界、坚忍不拔的人。”可见，
这次报告，作为70年代初开始的人本主义教育运动的延续，仍强调双基教育，强调人本化、国际化和创造性。
此后，直到1998年，日本又出台了新的课程计划，对课程构成和授课时数作了新的调整，既使课程更实用、灵活、富于弹性，同时又为适应五天工作制及减轻学生负担之需要，平均每周减少了两课时。
二、新《学习指导要纲》的正式实施2002年，修订后的日本基础教育课程标准——新《学习指导要领》结束了为期三年的过渡期，进入正式实施阶段。日本的基础教育改革终于迈出了实质性的一步。新的《学习指导要领》能否造成学生学习能力下降，尤其是实行每周5天授课制和削减1／3教学内容的新规定，在家长和关心教育的社会各界之间引起了强烈的争议。人们关注和担心的焦点是新《学习指导要领》强调实施“宽松教育”和培养“生存能力”而大幅度削减了教学内容，同时实行每周5天授课制，减少了课时总数，是否或者已经削弱了学生对基础知识的掌握，造成了学生基础知识学习能力的大幅度下降。日本十几年来一直推行“宽松教育”，通过给学生以宽松的自由想象的空间以期充分发挥学生的个性特长，培养创新意识、创造能力和生存能力，培养具有国际竞争能力的人才。这一改革的思路完全符合社会的发展趋势和日本的具体国情，所以有关基础教育课程标准改革的相关法案，早在三年前就顺利通过了日本国会的审议而正式出台了。而在新《学习指导要领》即将全面实施的今天，人们又强烈呼吁文部科学省和各中小学校制定出具体的对策，以确保学生对最基础的知识内容的掌握和基本学习能力不受影响。在否定意见日渐强烈的情况下，日本文部科学省一边强调新《学习指导要领》不会造成基础学力的下降、而同时又相继制定了一系列紧急对策以保证基础学力不受影响。
篇六：日本英语教育改革的结果
他山之石可以攻玉——日本英语教育改革方式及启示
作者：徐倩郭鸿雁来源：《科技视界》2014年第36期
徐倩郭鸿雁
（宁夏大学外国语学院，宁夏银川750021）
【摘要】随着全球化的发展，掌握好英语这一交流工具显得越发重要。各国都在各自探索和尝试不同的英语教育改革政策，以便更好的让英语服务于民众。日本和中国有着相似的英语教学背景和面临的问题。本文论述了日本英语改革的背景与发展，分析了具体的改革措施，通过总结他们的特点，对我国英语教育的启示进行了探讨，希望能对我国的英语教育改革提供一些可行性的意见。
【关键词】日本；英语教育改革；启示；中国
０引言
在经济全球化发展的大趋势下，英语作为世界语的趋势日益突显，英语教学方法在各个非英语国家也出现了“百家争鸣”的现象，都纷纷出台相关政策，推动各国的英语教育教学改革。在众多的英语教学改革潮流中，日本的英语教学如同“万绿从中一点红”般的引起了中国教育学者的注意。主要是因为，日本在英语方面展现出来的优势是非常明显的，如：日本人翻译外国文史科学著作之快、多、全，都显示出日本的英语水平是高的。日本科学家用英语在世界学术刊物上发表的论文数量按比例也超过中国（蔡基刚，2012）。这些都引起了国内学者的关注，日本是怎么通过英语教学改革来提高国人的英语水平？具体的改革方式都体现在哪些方面？我国从日本的英语教学经验可以汲取什么？它山之石可以攻玉，利用别人的长处来弥补自己的短处，了解日本英语学习的正确导向作用从而促进我国英语教育的现状，是笔者本文论述的重点和主要目的。
1日本英语教育改革背景与发展概述
日本是世界经济技术强国，作为亚洲“四小龙”之一，其教育也非常发达。但是，日本的英语教育也经历了曲折多变的历程。1890年，日本颁布了《教育救语》，日本政府号召国人学习英语，达到与西方国家对等，进而消除日本的后进性。但在二战时期，英语被日本人认为是“敌人的语言”，因此英语学习遭受到了很多日本人的抵触和强烈的排斥，在这个时期，日本英语教育处于跌宕起伏地曲折发展阶段。二战结束后，日本战败，受美国影响，日本的英语进入了快速发展的阶段并且呈现出了多元化的发展状态。在70-90年代期间，日本受“应试”教育的影响，英语学习得到了空前的重视。尽管如此，日本的英语教育还是不尽如人意。具体表现在以下几个方面：
第一，日本的日本式发音。日本人所讲的英语很难让外国人听懂，就连以英语为母语的美国人和英国人都有同感。这样的“本土化”发音，是由于日本不重视英语发音造成的。日本的英语教育过分以应试为主，在日本升学压力很大，以考试为目的的英语教学忽视了语言的交际功能。
第二，日本英语教育的师资水平不高。受传统模式的影响，很多日本的英语教师虽然都是英语本科专业毕业的，但他们所接收的教育还是以语法、翻译为主，在英语口语方面的接收的
训练是不够的。在他们实际的教学活动中，这些英语教师又“思维定势”式的把这种方法植入到课堂教学，这样反反复复就形成了一个恶性循环。
第三，学生缺乏学习英语的兴趣和动力。21世纪以前的日本在英语学习方面给学生的压力不大，课程设置较少，对学生的要求也不高。这就使得学生学习英语的压力相对较小，并且日本学生也缺乏提高英语水平的动力，就导致对英语的重视度不够。
第四，英语教材参差不齐，出现了鱼龙混杂的现象。日本的教科书的编写、出版发行都是由民间人士来完成的，但编写基准、审定标准则是由官方来制定的。换句话说，只要是符合官方规定的标准，经过审定的教科书都可以成为教材。这样一来，日本就存在着许多不同版本的教科书，这些教科书质量参差不齐、鱼龙混杂、不成体系，给英语教育带来了很多不良影响。
针对上述问题，日本从2000年开始重新审视了英语教学问题，也开始加倍重视英语教育的改革。在“推进英语指导方法改善恳谈会”、“英语教育改革恳谈会”上，日本在广泛听取了专业人士的意见，基于日本实际的英语教育改革的根本目的和行动方向，在2002年形成了《培养能使用英语的日本人的战略构造》报告，以及2003年出台的《培养“能够用英语的日本人”的行动计划》，明确了至2008年英语教育改革的目标和方向，以及为实现这个目标国家所采取的积极配合措施的总体行动计划。
2日本英语教育改革的具体政策
从战略构想到行动计划，日本清晰的勾勒了其英语教育战略的走向。这一系列的改革，旨在从教学理念、目标、内容、要求已经相对应的师资培训方面进行调整，力求为日本培养出能适应现代社会需求的掌握英语的国际性人才。具体体现在以下几个方面：
2.1改革教学目标
在《行动计划》中，我们可以看到日本21世纪的英语教育发展目标，一方面是培养“能使用英语的日本人”，全体国民应具备使用英语进行日常对话和简单信息交流的能力；另一方面是进一步提高专业人士和从事国际社会活动人士的英语能力，他们要达到在专业领域熟练地使用英语。所有日本人要以实用英语技能测试、TOEFL（托福考试）、TOEIC（英语国际交流考试）等客观指标为标准，关键在于要达到世界平均英语水平的目标（李天鹰，2003）。
2.2改革教学方法
2.2.1重视英语交际能力
传统的英语教学只注重语言的结构和语法层面，忽视了学习者的听说能力。这样即费时耗力，收效又不大的方法。近年来以学生为中心的交际教学法（CommunicativeLanguageTeaching）逐渐在日本发展起来，目的在于提高其学生及国民的英语交际能力。为了达到这一目标，要求提要英语教师自身的交际能力，尽可能用英语授课，形成交际环境。提出“在使用英语开展活动的同时，培养交流能力目标”。要求在初、高中的英语教学进行中积极采用小班化教学，采取参与活动的方式作为英语交流的手段，重点是培养学生听说读写的交流能力，培养学生学习英语的兴趣和成就感。
2.2.2课程设置要因材施教
除了加强贯彻新学习指导纲要的精神，重视英语听说读写能力的全面发展，日本文部科学省还强调应该针对学生不同的英语学习意愿、学习的程度、灵活地选用教材，进行补充性的教
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