多元智能理论的提出者是加德纳10篇多元智能理论的提出者是加德纳 加德纳的多元智能理论多元智能理论(TheTheoryofMultipleIntelligences)自1983年由哈佛大学发展心理学下面是小编为大家整理的多元智能理论的提出者是加德纳10篇,供大家参考。
篇一：多元智能理论的提出者是加德纳
加德纳的多元智能理论多元智能理论(TheTheoryofMultipleIntelligences)自1983年由哈佛大学发展心理学家霍华德?加德纳(HowardGardner，1943,)教授提出以来，迄今已有近30年的历史，引起了全世界的广泛关注，在当前美国教育教学改革中产生了积极的影响，并成为许多西方国家自90年代以来教育教学改革的重要指导思想。1983年，在《智能的结构:多元智能理论》一书中，加德纳首次提出人类有着完整的智能“光谱”。这一论断突破了传统智能理论的假设:人类的认知是一元的，可采用单一的、可量化的智力检测手段来测量人的智能。在该书中，加德纳将人类的智能类型分成7种，分别是:语言智能、空间智能、逻辑-数学智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能。经过多年的研究，加德纳不断完善多元智能理论，于1995年补充了“自然观察者智能”，使智能类型达到8种。此后，加德纳又提出“存在智能”和“灵性智能”两种尚待确定的智能类型。第一节多元智能理论多元智能理论的产生有其深厚的社会背景。批判传统智能测试引发的学术思考，对优质教育追求的社会氛围，加德纳本人的研究积累等多种因素催生了多元智能理论;对大脑损伤病人的研究，对特殊儿童的研究，对智能类型和符号系统关系的研究，对某种能力迁移性的研究，对某种能力独特发展历程的研究以及对不同智能领域需要不同神经机制或操作系统的研究，对环境和教育影响的研究等多方面研究成果为多元智能理论提供了理论依据。80年代以来，对于智能及其性质和结构的研究更是发展到了一个新阶段，美国心理学家斯腾伯格(R.J.Sternberg)提出了智能的三元理论;与此同时，美国心理学家塞西(S.J.Ceci)提出了智能的领域独特性理论。正是在如此诸多因素的共同作用下，加德纳于1983年提出了多元智能理论。1一、多元智能的理论含义多元智能理论认为:智能是在某种社会或文化环境下，个体用以解决问题或生产及创造出有效产品所需要的能力。具体包含如下涵义:(一)不同个体的智能各具特点根据加德纳的多元智能理论，作为个体，我们每个人都同时拥有相对独立的八种智能，但每个人身上的八种相对独立的智能在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有机地组合在一起。正是这八种智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使得每一个人的智能各具特点。(二)个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约在多元智能理论看来，尽管各种环境和教育条件下的人们身上都存在着八种智能，但不同环境和教育条件下人们智能的发展方向和程度有着明显的区别。(三)智能强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力在加德纳的多元智能理论看来，智能应该强调两个方面的能力，一方面是解决实际问题的能力，另一方面是生产及创造出社会所需有效产品的能力。根据加德纳的分析，传统的智能理论产生于重视言语—语言智能和逻辑—数理智能的现代工业社会，智能被解释为一种以语言能力和数理逻辑能力为核心的整合的能力。(四)多元智能理论强调从多维度看待智能问题在加德纳看来，承认智能是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成，承认各种智能是多维度地、相对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来，这应该是多元智能理论的本质之所在。2二、多元智能的理论结构
加德纳认为过去对智能的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他认为，人的智能应该是一个量度他的解决问题的能力(abilitytosolveproblems)的指标。根据这个定义，他在《智
能的结构》(FramesofMind,Gardner,1983)这本书里提出，支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的七种智能(后来增加至八个):语言智能、音乐智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体-动觉智能、自我认知智能、人际智能和自然观察者智能。(一)语言智能(Verbal-linguisticintelligence)这种智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智能在作家、演说家、记者、编辑、节目主持人、播音员、律师等职业上有更加突出的表现。(二)音乐智能(Musical-rhythmicintelligence)这种智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力，表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能
力。这种智能在作曲家、指挥家、歌唱家、乐师、乐器制作者、音乐评论家等人员那里都有出色的表现。
(三)逻辑-数学智能(Logical-mathematicalintelligence)指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。从事与数字有关工作的人在学习时靠推理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。即使他人的言谈及行为也成了他们寻找逻辑缺陷的好地方，对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。(四)空间智能(Visual-spatialintelligence)指感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和感情的3能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。这类人能准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来，在学习时是用意象及图像来思考的。空间智能可以划分为形象的空间智能和抽象的空间智能两种能力。形象的空间智能为画家的特长。抽象的空间智能为几何学家特长。建筑学家形象和抽象的空间智能都擅长。(五)身体-动觉智能(Bodily-kinestheticintelligence)这种智能主要是指人调节身体运动及用巧妙的双手改变物体的技能。表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想。这类人很难长时间坐着不动，喜欢动手建造东西，喜欢户外活动，与人谈话时常用手势或其它肢体语言。他们学习时是透过身体感觉来思考。运动员、舞蹈家、外科医生、手艺人都有这种智能优势。(六)自我认知智能(Intrapersonalintelligence)
篇二：多元智能理论的提出者是加德纳
多元智能理论(MultipleIntelligences）简介多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳（HowardGardner）在1983年提出.加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。
传统上,学校一直只强调学生在数学(逻辑）和语文（主要是读和写)两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合,例如：建筑师及雕塑家的空间感(空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力(肢体运作智能)较强、管理者的人际智能较强、作家的内省智能较强等。
根据加德纳的理论,学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出;而当学生未能在其他方面追上进度时,不要让学生因此而受到责罚。“多元智能理论”之父-—霍华德·加德纳
霍华德·加德纳是世界著名教育心理学家，最为人知的成就是“多元智能理论”，被誉为“多元智能理论"之父.现任美国哈佛大学教育研究生院心理学，教育学教授，波士顿大学医学院精神病学教授。任哈佛大学“零点项目”研究所主持人，专著超过20本，发表论文数百篇。《纽约时报》称他为美国当今最有影响力的发展心理学家和教育学家。哈佛商学院教授称“加德纳是本时代最明亮的巨星之一，他突出表现人类成功的不同智慧”。美国特质教学联盟主席称“推动美国教育改革的首席学者，加德纳当之无愧。"多元智能理论的产生：
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20世纪初，法国心理学家比奈创造了智力测验，用来测量人的智力的高低.1916年德国心理学家施太伦提出了“智商”的概念：智商即智力商数,它是用数值来表示智力水平的重要概念。1935年，亚历山大第一次提出“非智力因素”这个概念。所谓“非智力因素"是指记忆力、注意力、观察力、想象力、思维力等智力因素之外一切心理因素,主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等，这些非智力因素都是直接影响和制约智力因素发展的意向性因素.但是，这一理论提出后，并未受到人们的关注.1967年，美国在哈佛大学教育研究生院创立《零点项目》,由美国著名哲学家戈尔曼主持.《零点项目》主要任务是研究在学校中加强艺术教育,开发人脑的形象思维问题.在从这以后的二十年间，美国队该项目的投入达上亿美元，参与研究的科学家、教育家超过百人,他们先后在100多所学校做实验，有的人从幼儿园开始连续进行20多年的跟踪对比研究，出版了几十本专著,发表了上千篇论文.多元智能理论就是这个项目在80年代的一个重要成果。哈佛大学霍华德·加德纳教授在参与此项研究中首先重新考察了大量的、迄今没有相对联系的资料，即关于神童的研究、关于脑损伤病人的研究、关于有特殊技能而心智不全者的研究、关于正常儿童的研究、关于正常成人的研究、关于不同领域的专家以及各种不同文化中个体的研究.通过对这些研究的分析整理，他提出了自己对智力的独特理论观点。基于多年来对人类潜能的大量实验研究，加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中，首次提出并着重论述了他的多元智能理论的基本结构,并认为支撑多远理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智力，这些为多元智能理论奠定了理
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论基础。多元智能理论的内容
加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄,未能正确反映一个人的真实能力。他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力（abilitytosolveproblems)的指标。根据这个定义，他在《心智的架构》(FramesofMind，Gardner,1983）这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴（后来增加至八个)：
1。语言(Verbal/Linguistic）2。逻辑（Logical/Mathematical)3.空间(Visual/Spatial）4.肢体运作(Bodily/Kinesthetic）5.音乐(Musical/Rhythmic）6。人际(Inter—personal/Social)7。内省(Intra—personal/Introspective）8.自然探索(Naturalist，加德纳在1995年补充)另外，有其它学者从内省智能分拆出“灵性智能"（spiritualintelligence）.这八个范畴的内容如下：语言智能这种智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力,即指听说读写能力,表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智能在作家、演说家、记者、编辑、节目主持人、播音员、律师等职业上有更加突出的表现.
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逻辑数学智能从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。他们学习时靠推理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。即使他人的言谈及行为也成了他们寻找逻辑缺陷的好地方,对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。空间智能空间智能强的人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高，感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力比较强，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将他们表现出来的能力。能准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来.这类人在学习时是用意象及图像来思考的。空间智能可以划分为形象的空间智能和抽象的空间智能两种能力.形象的空间智能为画家的特长。抽象的空间智能为几何学家特长。建筑学家形象和抽象的空间智能都擅长。肢体运作智能善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。这类人很难长时间坐着不动，喜欢动手建造东西，喜欢户外活动，与人谈话时常用手势或其它肢体语言.他们学习时是透过身体感觉来思考。这种智能主要是指人调节身体运动及用巧妙的双手改变物体的技能。表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想.运动员、舞蹈家、外科医生、手艺人都有这种智能优势。音乐智能
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这种智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力，表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智能在作曲家、指挥家、歌唱家、乐师、乐器制作者、音乐评论家等人员那里都有出色的表现。
内省智能这种智能主要是指认识到自己的能力，正确把握自己的长处和短处，把握自己的情绪、意向、动机、欲望，对自己的生活有规划,能自尊、自律,会吸收他人的长处。会从各种回馈管道中了解自己的优劣，常静思以规划自己的人生目标，爱独处，以深入自我的方式来思考.喜欢独立工作，有自我选择的空间。这种智能优秀的政治家、哲学家、心理学家、教师等人员那里都有出色的表现.内省智能可以划分两个长层次：事件层次和价值层次。事件层次的内省指向对于事件成败的总结。价值层次的内省将事件的成败和价值观联系起来自审。自然探索智能能认识植物、动物和其它自然环境（如云和石头）的能力。自然智能强的人，在打猎、耕作、生物科学上的表现较为突出.自然探索智能应当进一步归结为探索智能.包括对于社会的探索和对于自然的探索两个方面.其它类型智能人的智能还可以从其它角度进行分类：·记忆力：对于事物的记忆力,包括短期和长期的记忆力,形象和抽象的记忆力等。·形象力：在记忆的基础上形成形象的能力。也可以说是感性认识能力。
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·抽象力：在形象的基础上形成抽象概念的能力。也可以说是理性认识能力。·信仰力：在形象和抽象的思维的基础上形成对于人生和世界总的观念的能力。·创造力:形成新的形象、理论、信仰的能力。智能商数学说1。智力商数IQ（IntelligenceQuotient)：是对人智力水平的一种表示方式，它代表一种潜在能力，提供记忆、运算、问题解决等生存必备的能力，也就是智力测验所测出的数值.2.情绪商数EQ（EmotionQuotient)：此商数乃指面对多元的社会变化冲击，情绪的稳定程度。商数愈高者表示承受变动的能力愈强，不但顺应变化的环境，同时可以调适环境，进而创造环境的一种积极面情绪.3.判断商数JQ（JudgmentQuotient)：好的分析将会有好的判断，否则就变成妄断或赌注。因此要培养好的判断商数，则需从分析能力培养起.如果有好的判断，决策较不易出错.未来是与时间竞赛，因此要做出好的决策，就须依赖高的判断商数了.4。逆境商数AQ（AdversityQuotient）：逆境商数就是当个人或组织面对逆境时，以其方式对逆境的不同反应。一个人AQ愈高，愈能弹性地面对逆境，积极乐观，接受困难及挑战,愈挫愈勇，终究表现卓越。相反，AQ低的人,则会感到沮丧、迷失，处处抱怨，逃避挑战,缺乏创意,往往半途而废，终究一事无成。5。创意商数CQ（CreationQuotient）：
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与众不同皆创意，生活中的各种事务处理、工作中各种问题的解决,能有新的方式、新的点子，且处理的效果比其它旧有的方式为佳。这种新点子、新方法产生的能力称为创意商数.
6.健康商数HQ（HealthQuotient）：健康商数包括身心状态，对健康知识的了解与生活习惯的适当性等,即『身心的健康』程度愈高者，商数愈高。『健康知识认知』愈正确者商数愈高，『生活习惯』佳者，商数则愈高。此三项常会交互影响，任何一项朝正向发展,将可影响其它两项往正向发展。要维持高的健康商数，则需时时检验身心状态，多吸收相关知识并维持良好的习惯。7。理财商数FQ（FinanceQuotient）：不同的人有不同追逐财富的方式，但如何衡量一个人的理财能力呢？理财商数提供了一个新的方向，来衡量一个人的理财能力和创造财富的智慧.它是指一个人在财务方面的智力，是理财的智慧.理财商数包括两方面的能力:一是正确认识金钱及金钱规律的能力;二是正确使用金钱及金钱规律的能力。8。精神商数SQ(SpiritualQuotient)：人除了以肉体方式存在之外,还有心理、情绪、社交、智性等层面的存在，最重要的是灵性（Spiritual）的存在。一个人快乐不快乐、成功不成功、健康不健康，跟IQ往往关系不大，跟EQ的关系也不一定密切（EQ爆棚者未必都快乐、成功、健康），但是跟SQ的关系最直接——SQ高，生命最快乐、最成功、最健康.9.发展商数DQ（DevelopmentQuotient）:
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发展代表开发与展现，是一种生成演变的能力,发展商数乃表示，一个人促使物态或事态转变的能力，这种能力也是人类社会进步的泉源。事态物态不断转化与变化,可以交织出新的社会环境，所以发展商数愈高的人愈有办法去改变环境进而创造环境。多元智能发展的培养
过去的多元智能发展主要集中在幼儿园，因为教育专家认为，培养学生的多元智能发展应该由小做起,并慢慢推广至其它层面.然而,广义来说，多元智能理论的框架不单能在小学及幼儿园的层面推广，在中学、大学、甚至研究院或在职培训也是合适.近年不少国际MBA的课程都加入了创意思维的课程，以加强学生在新时代的适应力和创意方面的开发,这正正就是加德纳所提出的多元智能的其中一个范畴。
而对于中、小学生来讲,由于多元智能理论有助老师从学生的智能分布去更了解学生,我们可以将理论用于两方面：
1.可以利用多元智能理论来发掘资优学生，并进而为他们提供合适的发展机会,使他们茁壮成长;
2。可以利用多元智能理论来扶助有问题的学生，并采取对他们更合适的方法去学习。香港现时有几家中学，容许部份语文能力较低的学生利用录像来交功课。多元智能理论对于中国教育改革的意义
（1）多元智能理论有助于形成正确的智力观.真正有效的教育必须认识到智力的广泛性和多样性，并使培养和发展学生的各方面的能力占有同等重要的地位。
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（2)多元智能理论有助于转变我们的教学观我国传统的教学基本上以“教师讲，学生听"为主要形式，辅之以枯燥乏味的“题海战术”,而忽视了不同学科或能力之间在认知活动和方式上的差异。多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力,而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统.因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。（3）多元智能理论有助于形成正确的评价观多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评.传统的智力测验过分强调语言和数理逻辑方面的能力，只采用纸笔测试的方式,过分强调死记硬背知识，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核。因此，是片面的、有局限的。多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力,而是有多种能力构成，因此，学校的评价指标、评价方式也应多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来,注重对不同人的不同智能的培养。(4）多元智能理论有助于转变我们的学生观根据多元智能理论，每个人都有其独特的治理结构和学习方法，所以，对每个学生都采取同样的教材和教法不合理的。多元智能理论为教师们提供了一个积极乐观的学生观,即每个学生都有闪光点和可取之处,教师应从多方面去了解学生的特长,并相应地采取适合其特点的有效方法,使其特长得到充分的发挥。(5）多元智能理论有助于形成正确的发展观按照加德纳的观点,学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好，应该让学生在接受学校教育的同时，发现自己至少有一个方面的长处，学生就会热切地追求自身内在的兴趣。
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篇三：多元智能理论的提出者是加德纳
加德纳的多元智能理论加德纳的多元智能理论。多元智能理论是美国心理学教授霍华德·加德纳提出的一种关于智力的新理论。中文名,加德纳的多元智能理论。提出者,加德纳。所属,心理学。加德纳的智力多元论简介。传统智力理论存在两大派别。一是心理计量学派。他们认为。通过因素分析找出个体在智力活动中表现的差异决定因素：二是信息加工学派。他们用信息加工构成成分或单元来了解和刻画个体的智力。这两派虽然对智力研究的角度不同。但他们均认为。智力是以语言能力和数理一逻辑能力为核心的。多元智能理论以整合的方式存在的一种能力。这种能力是可以通过智力测验测验出来的。美国心理学家加德纳反驳了传统智力理论的观念。他认为。智力测验的频繁使用。使得它把人进行了分类并帖上了标签。用来判断人的弱项和短处而非长处。智力并不是一个容易被测量的东西。目前所能够测量的东西仅仅是语言和数理逻辑。如果一定要去测量智力。那么应当侧重于该智力所要解决的问题或在运用该智力时表现出来的创造性的能力。智力总是以组合的方式来进行的。每个人都是具有多种能力组合的个体。而不是只拥有单一的。用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个体。由此加德纳提出了智力多元论的观点。在1983年的《智力的结构：多元智能理论》一书中。加德纳把智力定义为是在某种社会和文化环境的价值标准下。个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力。他认为。一方面。智力不是一种能力而是一组能力；另一方面。智力不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。
在此基础上。他阐述了他的关于智力的种类及其基本性质的多元智能理论。此一新兴的智力理论。在理论取向上。既不采取因素分析法以决定智力的构成因素。也不采用智力测验来鉴别智力的高低。加德纳认为。现行智力测验的内容。因偏重对知识的测量。结果是窄化了人类的智力。甚至曲解了人类的智力。按加德纳的解释。智力是在某种文人环境的价值标准之下。个体用以解决问题与生产创造所需的能力。至于智力内涵中所包括的多元。加德纳认为。构成智力者乃是以下八种能力：语言智能。数学逻辑智能。空间智能。身体运动智能。音乐智能。
人际智能。自我认知智能。自然认知智能显然。加德纳的智力多元论。对传统的智力观念提出了新的诠释。按其所列七种能力。如以传统的智力理论观点看。只有前面所列的三种能力。才算智力。后面的四种能力。一向并非智力测验所要测验的项目。加德纳将这些能力综合为智力。这一点。显示出近年来智力理论走向上的新改变。接下所要讨论的另一种新兴理论。在走向上也具有同样特征。在加德纳的多元智力框架中。人的智力结构至少由九种智力要素组成：关于智力的性质。加德纳认为。每个人都同时拥用相对独立的九种智力。而这九种智力在每个人身上以不同方式。
不同程度的组合使得每个人的智力各具特点。这就是智力的差异性。这种差异性是由于环境和教育所造成的。尽管在各种环境和教育条件下个体身上都存在着这九种智力。但不同环境和教育条件下个体的智力发展方向和程度有着明显的差异性。就智力的发展方向而言。以航海为生的文化重视视觉—空间智力。生活在这种环境下的人以空间认知和辩认方向能力的相对发达为智力发展的共同特征；而以机械化和大规模复制产品为主要特征的现代工业文化环境重视的是言语—语言智力和逻辑—数理智力。生活在这种环境下的人以书面语言能力和逻辑运算能力的相对发达为智力发展的共同特征。就智力发展程度而言。智力发展的水平完全受教育和环境影响甚至制约。加德纳认为。在正常条件下。只要有适当的外界刺激和个体本身的努力。每个个体都能发展和加强自己的任何一种智力。加德纳还认为。因为每个人的智力都有独特的表现方式。
每一种智力都有多种表现方式。所以。我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人的聪明和成功与否。加德纳的多元智能理论评价。加德纳的多元智能理论是以多维度的。全面的。发展的眼光来评价学生。加德纳认为。每一个孩子都是一个潜在的天才儿童。随着智能课程的实施。教师们发现。每一个孩子都有自己的学习风格。所以教师应注意尊重学生的学习风格。认识学生的长处。多元智能理论发挥学生的智能所长。在具体的评价操作方法上。加德纳推荐了学习档案的评价方法。加德纳的智力多元论简介传统智力理论存在两大派别。一是心理计量学派，他们认为，通过因素分析找出个体在智力活动中表现的差异决定因素：二是信息加工学派，他们用信息加工构成
成分或单元来了解和刻画个体的智力。这两派虽然对智力研究的角度不同，但他们均认为，智力是以语
言能力和数理一逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力，这种能力是可以通过智力测验测验出来的。
美国心理学家加德纳（HowardGardner）反驳了传统智力理论的观念，他认为，智力测验的频繁使用，使得它把人进行了分类并帖上了标签，用来判断人的弱项和短处而非长处。
智力并不是一个容易被测量的东西，目前所能够测量的东西仅仅是语言和数理逻辑，如果一定要去测量智力，那么应当侧重于该智力所要解决的问题或在运用该智力时表现出来的创造性的能力。
智力总是以组合的方式来进行的，每个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的、用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个体。
由此加德纳提出了智力多元论的观点。在1983年的《智力的结构：多元智能理论》一书中，加德纳把智力定义为是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力。他认为，一方面，智力不是一种能力而是一组能力；另一方面，智力不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。在此基础上，他阐述了他的关于智力的种类及其基本性质的多元智能理论。
此一新兴的智力理论，在理论取向上，既不采取因素分析法以决定智力的构成因素，也不采用智力测验来鉴别智力的高低。
篇四：多元智能理论的提出者是加德纳
美国加德纳多元智能理论教学目标：了解自己的多元智能类型发现自我潜能，寻找自信的支撑点理解“合适的就是最好的”，学会欣赏自己。教学重点：了解自己的多元智能类型教学难点：发现自我潜能，寻找自信的支撑点教学工具：多媒体课时安排：2课时教学过程：一、导入：教师简述：“天生我材必有用”，人的才能有很多，你认为哪些才能对社会发展和个人成功比较重要呢？二、教授新课：（一）、多元智能理论多元智能理论介绍人类的智能是多元化而非单一的。主要是由语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际交往智能、自我任知智能、自然观察智能八项组成。八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论，二十多年来该理论已经广泛应用于欧美国霍华德·加德纳博士指出，语言智能：有效的利用口头或书面语言的才能。音乐智能：感知、欣赏和创作音乐的才能，对乐曲、旋律、节奏等特别敏感，有很强的鉴赏音乐的能力。数理逻辑智能：有效利用数字和逻辑推理的才能。空间智能：准确感知视觉空间世界的才能。身体运动智能：善于运用身体来表达内心感受的才能。人际交往智能：察觉并区分他人的情绪、意图、动机的才能自我认识智能：也叫自省的智力。至接近自己内在生活情感的才能，是有关人的内心世界的认知。自然观察智能：观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然的才能。--美国著名教育心理学家、哈佛大学教授霍华德•加得纳博士1、语言智能(Linguisticintelligence)是指有效的运用口头语言或及文字表达自己的思想并理解他人，灵活掌握语音、语义、语法，具备用言语思维、用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力结合在一起并运用自如的能力。他们适合的职业是：政治活动家，主持人，律师，演说家，编辑，作家，记者，教师等。
2、数学逻辑智能(Logical-Mathematicalintelligence)是指有效地计算、测量、推理、归纳、分类，并进行复杂数学运算的能力。这项智能包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性。他们适合的职业是：科学家、会计师、统计学家、工程师、电脑软体研发人员等。3、空间智能(Spatialintelligence)是指准确感知视觉空间及周周一切事物，并且能把所感觉到的形象以图画的形式表现出来的能力。这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间关系很敏感。他们适合的职业是：室内设计师、建筑师、摄影师、画家、飞行员等。4、身体运动智能(Bodily-Kinestheticintelligence)是指善于运用整个身体来表达思想和情感、灵巧地运用双手制作或操作物体的能力。这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。他们适合的职业是：运动员、演员、舞蹈家、外科医生、宝石匠、机械师等。5、音乐智能(Musicalintelligence)是指人能够敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色等能力。这项智能对节奏、音调、旋律或音色的敏感性强，与生俱来就拥有音乐的天赋，具有较高的表演、创作及思考音乐的能力。他们适合的职业是：歌唱家、作曲家、指挥家、音乐评论家、调琴师等。6、人际智能(Interpersonalintelligence)是指能很好地理解别人和与人交往的能力。这项智能善于察觉他人的情绪、情感，体会他人的感觉感受，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。他们适合的职业是：政治家、外交家、领导者、心理咨询师、公关人员、推销等。7、自我认知智能(Intrapersonalintelligence)是指自我认识和善于自知之明并据此做出适当行为的能力。这项智能能够认识自己的长处和短处，意识到自己的内在爱好、情绪、意向、脾气和自尊，喜欢独立思考的能力。他们适合的职业是：哲学家、政治家、思想家、心理学家等。
8、自然认知智能（Naturalistintelligence）是指善于观察自然界中的各种事物，对物体进行辨论和分类的能力。这项智能有着强烈的好奇心和求知欲，有着敏锐的观察能力，能了解各种事物的细微差别。他们适合的职业是：天文学家、生物学家、地质学家、考古学家、环境设计师等。许多优秀的学前教育的老师们即使在不知道多元智能的名字的前提下，也总是在使用多元智能的概念。早在加德纳教授1983年提出多元智能理论的概念以前，一些好的幼儿园里的活动内容就包括了音乐、歌曲、艺术、身体游戏、动植物和合作游戏。就像这些优秀的幼儿园老师一样，一些优秀的家长也想尽办法开发孩子的各种智能。家长们认识到，帮助孩子发展各种智能可以提高孩子获得成功和幸福的机会。当然，越早开发孩子的各种智能，对孩子将来的发展就越有帮助。
篇五：多元智能理论的提出者是加德纳
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加德纳的多元智能理论。多元智能理论是美国心理学教授霍华德·加德纳提出的一种关于智力的新理论。
中文名,加德纳的多元智能理论。提出者,加德纳。所属,心理学。
加德纳的智力多元论简介。传统智力理论存在两大派别。
一是心理计量学派。他们认为。通过因素分析找出个体在智力活动中表现的差异决定因素：二是信息加工学派。他们用信息加工构成成分或单元来了解和刻画个体的智力。这两派虽然对智力研究的角度不同。但他们均认为。智力
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是以语言能力和数理一逻辑能力为核心的。多元智能理论以整合的方式存在的一种能力。这种能力是可以通过智力测验测验出来的。美国心理学家加德纳反驳了传统智力理论的观念。他认为。
智力测验的频繁使用。使得它把人进行了分类并帖上了标签。用来判断人的弱项和短处而非长处。智力并不是一个容易“被测量”的东西。目前所能够测量的东西仅仅是语言和数理逻辑。如果一定要去测量智力。那么应当侧重于该智力所要解决的问题或在运用该智力时表现出来的创造性的能力。智力总是以组合的方式来进行的。每个人都是具有多种能力组合的个体。而不是只拥有单一的。用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个体。由此加德纳提出了智力多元论的观点。
在1983年的《智力的结构：多元智能理论》一书中。加德纳把智力定义为“是在某种社会和文化环境的价值标准下。个体用以解决自己遇到的真正难题
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或生产及创造出某种产品所需要的能力”。他认为。一方面。智力不是一种能力而是一组能力；另一方面。智力不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。在此基础上。他阐述了他的关于智力的种类及其基本性质的多元智能理论。此一新兴的智力理论。在理论取向上。既不采取因素分析法以决定智力的构成因素。
也不采用智力测验来鉴别智力的高低。加德纳认为。现行智力测验的内容。因偏重对知识的测量。结果是窄化了人类的智力。甚至曲解了人类的智力。按加德纳的解释。智力是在某种文人环境的价值标准之下。个体用以解决问题与生产创造所需的能力。至于智力内涵中所包括的多元。加德纳认为。构成智力者乃是以下八种能力：语言智能。数学逻辑智能。空间智能。身体运动智能。音乐智能。人际智能。自我认知智能。自然认知智能显然。加德纳的智力多元论。
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对传统的智力观念提出了新的诠释。按其所列七种能力。如以传统的智力理论观点看。只有前面所列的三种能力。才算智力。后面的四种能力。一向并非智力测验所要测验的项目。加德纳将这些能力综合为智力。这一点。显示出近年来智力理论走向上的新改变。接下所要讨论的另一种新兴理论。在走向上也具有同样特征。在加德纳的多元智力框架中。人的智力结构至少由九种智力要素组成：关于智力的性质。加德纳认为。每个人都同时拥用相对独立的九种智力。
而这九种智力在每个人身上以不同方式。不同程度的组合使得每个人的智力各具特点。这就是智力的差异性。这种差异性是由于环境和教育所造成的。尽管在各种环境和教育条件下个体身上都存在着这九种智力。但不同环境和教育条件下个体的智力发展方向和程度有着明显的差异性。就智力的发展方向而言。以航海为生的文化重视“视觉—空间
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智力”。生活在这种环境下的人以空间认知和辩认方向能力的相对发达为智力发展的共同特征；而以机械化和大规模复制产品为主要特征的现代工业文化环境重视的是“言语—语言智力”和“逻辑—数理智力”。
生活在这种环境下的人以书面语言能力和逻辑运算能力的相对发达为智力发展的共同特征。就智力发展程度而言。智力发展的水平完全受教育和环境影响甚至制约。加德纳认为。在正常条件下。只要有适当的外界刺激和个体本身的努力。每个个体都能发展和加强自己的任何一种智力。加德纳还认为。因为每个人的智力都有独特的表现方式。每一种智力都有多种表现方式。所以。我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人的聪明和成功与否。
篇六：多元智能理论的提出者是加德纳
、加德纳一一多元智能理论多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发
展学家霍华德加德纳在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。传统上，学校一直只强调学生在逻辑一数学和语文(主要是读和写)两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合,如：建筑师及雕塑家的空间感
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Vt理自呂独进
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元能
空
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打节怕；
玩擠质«•绘摩苗计
(空间智能)比
较强、运动员和芭蕾舞演员的体力(肢体运作智能)较强、公关的人际智能较强等。
(一)具体介绍
加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他认为，
人的智力应该是一个量度他的解题能力的指标
。根据这个定义，他在〈心、智的架构》这本书
里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个)：
1.语言(Verbal/Linguistic)
2.数理逻辑(Logical/Mathematical)3.空间(Visual/Spatial)
4.身体-运动(Bodily/Kinesthetic)
5.音乐(Musical/Rhythmic)6.人际(Inter-personal/Social)
7.内省(Intra-personal/Introspective)
8.自然探索(Naturalist,加德纳在1995年补充)
9.
存在(ExistentialistIntelligenee,加德纳后来又补充)
另外，有其它学者从内省智能分拆出灵性智能”(spiritualintelligenee)
。
这九个范畴的内容如下：1.语言智能
这种智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力
，即指听说读写能力，表现为个
人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智能在作家、
演说家、记者、编辑、节目主持人、播音员、律师等职业上有更加突出的表现。
2.逻辑数学智能
从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能
。他们学习时靠推
理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案
，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科
学的新发展有兴趣。即使他人的言谈及行为也成了他们寻找逻辑缺陷的好地方
，对可被测
量、归类、分析的事物比较容易接受。
3.空间智能
空间智能强调人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高
，感
受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力比较强
，表现为对线
条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将他们表现出来的能力。能准
确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来
。这类人在学习时是用意象及图
像来思考的。
空间智能可以划分为形象的空间智能和抽象的空间智能两种能力
。形象的空间智能为
画家的特长。抽象的空间智能为几何学家特长。建筑学家形象和抽象的空间智能都擅长。
4.肢体运作智能
善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力
。
这类人很难长时间坐着不动，喜欢动手建造东西，喜欢户外活动，与人谈话时常用手势或其它肢体语
言。他们学习时是透过身体感觉来思考
。
这种智能主要是指人调节身体运动及用巧妙的双手改变物体的技能地控制。表现为能够较好自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的
思想。运动员、舞蹈家、外科医生、手艺人都有这种智能优势。
5.音乐智能
这种智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力，表现为个人对音乐
节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲
、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智能
在作曲家、指挥家、歌唱家、乐师、乐器制作者、音乐评论家等人员那里都有出色的表现。
6.人际智能
人际关系智能，是指能够有效地理解别人及其关系
、及与人交往能力，包括四大要
素。①组织能力，包括群体动员与协调能力。②协商能力，指仲裁与排解纷争能力。③分
析能力，指能够敏锐察知他人的情感动向与想法
，易与他人建立密切关系的能力。④人际
联系，指对他人表现出关心，善体人意，适于团体合作的能力。
7.内省智能
这种智能主要是指认识到自己的能力，正确把握自己的长处和短处
，把握自己的情
绪、意向、动机、欲望，对自己的生活有规划，能自尊、自律，会吸收他人的长处。会从各种回馈管
道中了解自己的优劣
，常静思以规划自己的人生目标，爱独处，以深入自我的
方式来思考。喜欢独立工作，有自我选择的空间。这种智能优秀的政治家
、哲学家、心理
学家、教师等人员那里都有出色的表现。
内省智能可以划分两个长层次：事件层次和价值层次。事件层次的内省指向对于事件
成败的总结。价值层次的内省将事件的成败和价值观联系起来自审
。
8•自然探索智能
能认识植物、动物和其它自然环境（如云和石头）的能力。自然智能强的人，在打猎、耕作、生
物科学上的表现较为突出。自然探索智能应当进一步归结为探索智能，包括对于社会的探索和对于
自然的探索两个方面。9.存在智能
人们表现出的对生命、死亡和终极现实提出问题，并思考这些问题的倾向性。
（二）发展的培养
过去的多元智能发展主要集中在幼儿园，因为教育专家认为，培养学生的多元智能发展应该由小做起，并慢慢推广至其它层面。然而，广义来说，多元智能理论的框架不单能在小学及幼儿园的层面推广，在中学、大学、甚至研究院或在职培训也是合适。
而对于中、小学生来讲，由于多元智能理论有助老师从学生的智能分布去更了解学生，我们可以将理论用于两方面：
1•可以利用多元智能理论来发掘资优学生，并进而为他们提供合适的发展机会，使他
们茁壮成长；
2•可以利用多元智能理论来扶助有问题的学生
，并采取对他们更合适的方法去学习
。
香港现时有几家中学，容许部份语文能力较低的学生利用录像来交功课
。
（三）在教学中应用
1•要改变以往的学生观
在人才观上，多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的
，但聪明的范畴和性质呈现出
差异。天生我才必有用”。学生的差异性不应该成为教育上的负担
，相反，是一种宝贵的
资源。我们要改变以往的学生观，用赏识和发现的目光去看待学生，改变以往用一把尺子衡量学生的
标准，要重新认识到每位学生都是一个天才
，只要我们正确的引导和挖掘他
们，每个学生都能成才。
2•重新定位教学观
在教学方法上，多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适
合学生个体的方法。按照孔子的观点就是要考虑个体差异
，因材施教。因材施教”是孔子
创立并在个别教学环境下成功的实施了，我们要继承这一珍贵的教育遗产，在运用多元智
能理论的前提下，更好地实施。我们要关注学生差异，善待学生的差异，在教学中，根据学生的差异，
运用多样化的教学模式，促进学生潜能的开发，最终促进每个学生都成为自己的优秀。
3•教师要改变自己的教学目标
在教育目标上，多元智能并不主张将所有人都培养成全才
，而是认为应该根据学生的
不同情况来确定每个学生最适合的发展道路。通俗来讲，多元智能理论不是让学生千军万
马过独木桥，也不是简单的要求给学生多架几座桥
，而是主张给每条学生都铺一座桥，让
各得其所”成为现实。这也就是我校所提倡的让每个学生都来有所学，学有所得，得有所长”。人
是手段，更是目的。教育的价值除了为社会培养有用之才
，更在于发展和解放人本
身。
4•观念的变化带来教学行为的变化
我们教师备课、上课不能再像以往那样仅仅为了完成教学大纲的要求
，而是更多地从
关注学生，开发学生潜能，促进学生全面发展方面去考虑问题。我们要采用多种方式和手段呈现用多
元智能”来教学的策略，实现为多元智能而教”的目的，改进教学的形式和环节，努力培养学生的多
种智能。在教学形式上重视小组合作学习和讨论
，以利于人际智能
的培养。在教学环节上重视最后的反思环节，培养学生的内省智能。力争使课堂教学丰富多彩，课堂
互动形式多样，使学生的主体地位更加明显。
（四）对教改的意义
1•多元智能理论有助于形成正确的智力观
真正有效的教育必须认识到智力的广泛性和多样性
，并使培养和发展学生的各方面的
能力占有同等重要的地位。
2•多元智能理论有助于转变我们的教学观
我国传统的教学基本上以教师讲，学生听”为主要形式，辅之以枯燥乏味的
题海战
术”，而忽视了不同学科或能力之间在认知活动和方式上的差异
。多元智能理论认为，每个
人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号
系统。因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样
，因材施教。
3•多元智能理论有助于形成正确的评价观
多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评
。传统的智
力测验过分强调语言和数理逻辑方面的能力，只采用纸笔测试的方式，过分强调死记硬背
知识，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核
。因此，是片面
的、有局限的。多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力，而是有多种能力构成，因此，学校的
评价指标、评价方式也应多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来
，注重
对不同人的不同智能的培养。
4•多元智能理论有助于转变我们的学生观
根据多元智能理论，每个人都有其独特的治理结构和学习方法
，所以，对每个学生都
采取同样的教材和教法不合理的。多元智能理论为教师们提供了一个积极乐观的学生观
，
即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的
有效方法，使其特长得到充分的发挥。
5•多元智能理论有助于形成正确的发展观
按照加德纳的观点，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能
特点的职业和业余爱好，应该让学生在接受学校教育的同时
，发现自己至少有一个方面的
长处，学生就会热切地追求自身内在的兴趣。
（五）与教学的整合
多元智能理论与英语教学的整合：
1•多元智能理论在英语教学中的切入
把多元智能理念融入英语课程中，研制多元智能课程模式与教学计划，是多元智能理
论在英语教学实践中最佳的切入点
。例如：（1）设计多元教学科目表
（坎贝尔等，
2001）。把某个智能作为科目的单位，设计与该智能相关的活动
。在人际交往科目表”
中，可以设计组织或参与一次英语晚会、与同学进行英语会话、与同伴交换检查或批改英语作文”等
活动。实施时允许学生选择自己喜欢的科目表
，采用自己擅长的学习方法；鼓励
学生用各种方法展示自己的才能和所学知识。（2）安排多元课程规划表。把智能目标落实
到英语课程或单元教学中，使培养各种能力与课堂教学有机结合起来
。教师应当明确什么
是学生应当掌握的最有价值的知识，训练哪些方面的智能，探索恰当的教学方法。教师设
计的教案应包括课程或单元名称、课程或单元目标、教学预期成果、教学资源或辅助材
料、学习活动、教学步骤和评价方式。
多元智能理念指导下的外语教学有四个教学阶段
：能力的感知一一通过触、嗅、尝和
看等多种感官经验激活各种智能，感性认识周围世界事物的多种特征；能力的沟通一一通
过接触他人、事物或特定的情景体验情感，调节并强化认识活动；能力的传授一一在教学中传授学习
方法与策略，把智力开发与教学重点相联系，帮助学生了解自己的智力程度
，
发展潜能；能力的综合运用一一通过评估促进学生综合地运用多种智能
，使每个学生都能
自信地学习，并有所作为。
2•多元智能理论与英语教学的整合
（1）训练认知策略，发展语言智能语言智能是指有效地听、说、读、写的能力，即能运用听说读写进行交流
、讨论、解
释、说明、创造知识、建构意义以及对语言本身进行反思的能力
。语言技能的发展对学生
取得任何学科学习成绩的成功都有显著的影响
。教学中教师应训练学生有效倾听，在听的
过程中判断内容、抓住中心主题，在听后针对重点进行概括
；训练学生使用尽可能少的文
字做笔记、记重点，积极勾画心理图式；培养学生资源策略，鼓励学生涉猎教材以外的资源（如词典、
英文报刊、图书馆资源、互联网信息等），使他们在不同阶段达到相应的资源能力。通过训练学生的
认知能力促进他们发展语言智能
。
（2）指导阅读训练，促进逻辑数理智能
逻辑数理能力涵盖数学、科学和逻辑三个领域，它主要指数学和思维方面的能力
，包
括推理和运算的能力。外语属于文科，似乎与逻辑数理没有联系
。其实不然，外语学科同
样拥有某些数学概念，如排列、组合、编码、对称等，掌握这些概念可以促进外语习得
。
阅读是语言输入的主要途径。阅读训练中，采用不同的提问策略、提出开放性问题、
让学生预测和改变逻辑结果等能够增强他们的逻辑思维能力
，使逻辑数理智能在思考和学
习中发挥更大的作用。例如，指导学生根据语篇线索
（如注释性线索、同义词/近义词线
索、反义词线索和语境线索等）猜测不熟悉的语言现象，理清句子基本结构，整合文本的意义；根据
语篇中已知的信息推理故事情节的发展
；根据字面意思、语篇的逻辑关系以及
细节的暗示，推敲作者的态度，深层理解文章的寓意；根据所读内容用文字按逻辑顺序表述主题。这
些阅读练习具有挑战性，能够锻炼学生的数理逻辑能力
。
篇七：多元智能理论的提出者是加德纳
加德纳多元智能理论小组成员：熊方徐小荣徐瑶瑶
一、概述多元智能理论”之父——霍华德·加德纳多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳(HowardGardner)在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理
论。传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文(主要是读和写)两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感(空间智能)比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力(肢体运作智能)较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。
二、内容加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他认为，
人的智力应该是一个量度他的解题能力的指标。根据这个定义，他在《心智的架构》这本书里提出，人类的智能至少可以分成八个范畴：1.语言(Verbal/Linguistic)2.逻辑(Logical/Mathematical)3.空间(Visual/Spatial)4.肢体运作(Bodily/Kinesthetic)5.音乐(Musical/Rhythmic)6.人际(Inter-personal/Social)7.内省(Intra-personal/Introspective)8.自然探索(Naturalist，加德纳在1995年补充)9.生存智慧（ExistentialIntelligence，加德纳后来补充）
!!八个范畴的具体内容：
1、语言智能(Linguisticintelligence)是指有效的运用口头语言或及文字表达自己的思想并理解他人，灵活掌握语音、语义、语法，具备用言语思维、用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力结合在一起并运用自如的能力。他们适合的职业是：政治活动家，主持人，律师，演说家，编辑，作家，记者，教师等。2、数学逻辑智能(Logical-Mathematicalintelligence)是指有效地计算、测量、推理、归纳、分类，并进行复杂数学运算的能力。这项智能包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性。他们适合的职业是：科学家、会计师、统计学家、工程师、电脑软体研发人员等。3、空间智能(Spatialintelligence)是指准确感知视觉空间及周周一切事物，并且能把所感觉到的形象以图画的形式表现出来的能力。这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间关系很敏感。他们适合的职业是：室内设计师、建筑师、摄影师、画家、飞行员等。4、身体运动智能(Bodily-Kinestheticintelligence)是指善于运用整个身体来表达思想和情感、灵巧地运用双手制作或操作物体的能力。这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。他们适合的职业是：运动员、演员、舞蹈家、外科医生、宝石匠、机械师等。
5、音乐智能(Musicalintelligence)是指人能够敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色等能力。这项智能对节奏、音调、旋律或音色的敏感性强，与生俱来就拥有音乐的天赋，具有较高的表演、创作及思考音乐的能力。他们适合的职业是：歌唱家、作曲家、指挥家、音乐评论家、调琴师等。6、人际智能(Interpersonalintelligence)是指能很好地理解别人和与人交往的能力。这项智能善于察觉他人的情绪、情感，体会他人的感觉感受，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。他们适合的职业是：政治家、外交家、领导者、心理咨询师、公关人员、推销等。7、自我认知智能(Intrapersonalintelligence)是指自我认识和善于自知之明并据此做出适当行为的能力。这项智能能够认识自己的长处和短处，意识到自己的内在爱好、情绪、意向、脾气和自尊，喜欢独立思考的能力。他们适合的职业是：哲学家、政治家、思想家、心理学家等。
8、自然认知智能（Naturalistintelligence）是指善于观察自然界中的各种事物，对物体进行辨论和分类的能力。这项智能有着强烈的好奇心和求知欲，有着敏锐的观察能力，能了解各种事物的细微差别。他们适合的职业是：天文学家、生物学家、地质学家、考古学家、环境设计师等。
三、核心观点
ｌ、每个人都具备所有的八种智能、根据加德纳的多元智能理论，作为生命个体，每个人都具备这八种智能，但每个人八种智能发展的程度各有不同。少数人好像在所有的或大多数智能中都有较高的水准；另一些人因发展障碍，好像除了具有初步５６的智能外，乏所有的智能；大多数的人处于这两个极端之间，缺绝某些智能很发达，些智能一般发达，某其余的智能较不发达。正是这八种智能在每个人身上以不同方式、同程度的组合使每一个人的智能各具特点。不
２、大多数人有可能将任何一种智能发展到令人满意的水平、虽然个体可能会哀叹自己在某一领域内缺乏能力，且会认为是天生的，可改变的。而加德纳却认并不为，根据神经系统都可以找到对应的部位或者说“智能中心”由于人类大脑的可塑性，以每种智能都能够，所得到强化。如果给予适当地鼓励、激发、提供丰富的环境与指导，实际上每个人都有可能将任何一种智能发展到令人满意的水平。
３、智能之间通常是以复杂的方式共同起作用、为了方便说明，理论上将智能分成八种，在实际生活中，能的作用不是孤立的，是相互作用的。当但智而人们做某件事时，常需要几项智能相互作用。同时，通每一项智能都有不同的表现方法。以语言智能为例，某人可能不识字，能讲述生动的故事。以身体运动智能为例，但某人可能不善于运动，能制作精美的手工但艺品。总之，每一项智能里都有多种表现智能的方法。
４、多维度看待智能的视角、承认各种智能是多维度地、对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来，是多元智能理论的相应该本质所在。加德纳最初提出了七种智能，后来又提出了第八种和第九种智能。事实上，也许随着支持或否定某一种智能的科学研究成果的出现，也许现有的八种智能可能会增加或者减少，重要的不是有几种智能，但而是应该从一种多维度的视角看待事物的发展
篇八：多元智能理论的提出者是加德纳
加德纳的多元智能论八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论，二十多年来该理论已经广泛应用于欧美国家和亚洲许多国家的幼儿教育上，并且获得了极大的成功。霍华德·加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。1、语言智能（Linguisticintelligence）是指有效的运用口头语言或及文字表达自己的思想并理解他人，灵活掌握语音、语义、语法，具备用言语思维、用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力结合在一起并运用自如的能力。他们适合的职业是：政治活动家，主持人，律师，演说家，编辑，作家，记者，教师等。2、数学逻辑智能(Logical-Mathematicalintelligence)是指有效地计算、测量、推理、归纳、分类，并进行复杂数学运算的能力。这项智能包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性。他们适合的职业是：科学家、会计师、统计学家、工程师、电脑软体研发人员等。3、空间智能(Spatialintelligence)是指准确感知视觉空间及周周一切事物，并且能把所感觉到的形象以图画的形式表现出来的能力。这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间关系很敏感。他们适合的职业是：室内设计师、建筑师、摄影师、画家、飞行员等。4、身体运动智能(Bodily-Kinestheticintelligence)是指善于运用整个身体来表达思想和情感、灵巧地运用双手制作或操作物体的能力。这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。他们适合的职业是：运动员、演员、舞蹈家、外科医生、宝石匠、机械师等。5、音乐智能(Musicalintelligence)是指人能够敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色等能力。这项智能对节奏、音调、旋律或音色的敏感性强，与生俱来就拥有音乐的天赋，具有较高的表演、创作及思考音乐的能力。他们适合的职业是：歌唱家、作曲家、指挥家、音乐评论家、调琴师等。6、人际智能(Interpersonalintelligence)是指能很好地理解别人和与人交往的能力。这项智能善于察觉他人的情绪、情感，体会他人的感觉感受，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。他们适合的职业是：政治家、外交家、领导者、心理咨询师、公关人员、推销等。7、自我认知智能(Intrapersonalintelligence)
是指自我认识和善于自知之明并据此做出适当行为的能力。这项智能能够认识自己的长处和短处，意识到自己的内在爱好、情绪、意向、脾气和自尊，喜欢独立思考的能力。他们适合的职业是：哲学家、政治家、思想家、心理学家等。8、自然认知智能（Naturalistintelligence）是指善于观察自然界中的各种事物，对物体进行辨论和分类的能力。这项智能有着强烈的好奇心和求知欲，有着敏锐的观察能力，能了解各种事物的细微差别。他们适合的职业是：天文学家、生物学家、地质学家、考古学家、环境设计师等。许多优秀的学前教育的老师们即使在不知道多元智能的名字的前提下，也总是在使用多元智能的概念。早在加德纳教授1983年提出多元智能理论的概念以前，一些好的幼儿园里的活动内容就包括了音乐、歌曲、艺术、身体游戏、动植物和合作游戏。就像这些优秀的幼儿园老师一样，一些优秀的家长也想尽办法开发孩子的各种智能。家长们认识到，帮助孩子发展各种智能可以提高孩子获得成功和幸福的机会。当然，越早开发孩子的各种智能，对孩子将来的发展就越有帮助。
【多元智能的作用】
多元智能在人一生中的作用。通过考察多元智能对成年人生活中的作用，及考察各种智能的开发和发展对年幼的孩子发展的影响，我们认为多元智能在三个独立的方面起作用，分别是：●休息作用，如何在工作环境中运用多元智能●娱乐作用，如何运用多元智能得到快乐和放松●欣赏作用，如何运用多元智能和他人一起工作，并理解他人当然，多元智能的每个作用都会随着年龄的变化而变化。在刚开始，年幼的孩子把绝大部分的时间都花在多元智能的娱乐作用上；上学之后，孩子们玩的时间受到了控制，当他们逐渐长大后，开始运用多元智能来欣赏别人，越来越意识到友谊和关系的重要。多元智能的休息作用主要发生在成人阶段，那时我们把大部分时间都用来用自己的智能来工作或养家。很不幸的是，在这个阶段，多元智能的娱乐作用在我们的时间安排中看上去似乎都消失了。实际上，当我们花大量的时间和精力去工作或养家时，我们很容易忽略其他并不需要用到的智能。当我们退休后，不管我们是正规地从一份有薪水的工作上退下来，还是仅仅是由于孩子们都长大离开了家，我们有更多自己的时间，我们可以选择我们自己的活动时；多元智能的欣赏作用再一次出现在我们的生活中。
【多元智能如何起作用】
多元智能的不同作用在人一生中如何产生作用接下来的几段文字提供了一些多元智能的例子，来解释每种智能在人一生的各个阶段中看上去是怎么样的。需要指出的是：虽然每一种智能都能用来解决问题，也都能在人生的任何一个时刻给人们带来快乐，但是智能的品质是在儿童的早期设定的。虽然发展多元智能的大门是永远不会全关上的，但是所有的智能都是在人生的早期的智能导入中发展起来的。在孩子年幼的时候开发智能，可以促使他们将来发展一些专家型智能，也可以让他们在发展智能时得到快乐。虽然图表中将人一生的发展分为5个阶段，但是为了讨论问题的方便，我们把两个学校年龄段合并起来，这样，我将描述四个阶段。这些阶段是：儿童早期（4岁以下）；学校阶段，包括小学，中学，大学，大学（大约在5～22岁）；成人阶段（大约从22～55岁或65岁或70岁）；老年阶段，我把它称之为“空闲时间”，那时人们的外部责任大大减少，人们可以选择如何渡过自己的时间（大约是从55岁或65岁或70岁到辞世）。需要牢记的是，虽然这些年龄的划分是人为的，但却是最合理的。一些人很幸运，他们能有一份像业余爱好似的工作，例如，运用一种智能工作的同时也得到乐趣。而另一些人，每天只是简单地把能做的事做得最好，在使用智能的时候找不到一点特别的乐趣，掰着手指过日子，直到退休。就某种意义上来说，多元智能体现业余爱好的方面不仅仅依赖于你在做什么工作，而且还依赖于你要用到的智能和你喜欢的智能之间的匹配程度。当然，关于时间如何使用的态度在满意和快乐的界定中起着很重要的作用。我的目的不是要提供一条既固定又快速的规律，来告诉大家哪些智能在不同的人生阶段中用得最多；而是想让大家明白，在儿童的早期培养中，多元智能对他们整个的一生会产生一个很好的、积极的作用。多元智能的成功
【多元智能的成功】
“多元智能理论”（简称MI），是由美国哈佛大学霍华德-加德纳教授所提出的。加德纳教授提出人类的智能是多元化的，每一个人都拥有包含语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、自我认知智能、内省智能在内的八种智能。大多数人都可以在加德纳多元智能论的内涵中，找寻到自己的长处。拥有390名从3岁的学龄前到六年级的学生的新城学校，就是将多元智能论施行于现实教育的先趋。新城学校的校长，托马斯·赫尔博士说道：“就非常基本的观点而言，它意味着有许多的途径来使人变得聪明；但是学校通常只重视这些途径中特定的某几个路径！”
以内省智能的培养为例，托马斯博士对父母提出了解他们孩子内省智能的几个相关建议；首先家长们必须去运用他们自己。博士告诉每位家长需要建立：“每个孩子都可以是聪明的”的认知及趋势。家长们也必须去了解自己本身智能的真正内涵，看看哪些事是自己最在行的、哪些事是自己想逃避的。托马斯·赫尔博士问道“你愿意只修饰外在，还是愿意参与你认为你没有时间努力的内在？”大多数人先前的智能发展经验，都是了解个人智能专长所在的指引。一旦你了解你所拥有的智能，你就能够协助确认你的孩子受到了影响；或许你所影响孩子的不是你最在行的部分，但对他而言，这个部分的影响却可能是强而有力的。为了达到这个目的，你或许需要邀请那些具有特殊专长的朋友或亲戚来与您的孩子进行多一点的接触，这样的举动将会协助提供培养你的孩子所需的机会及经验。托马斯博士说道：“显而易见的，孩子们学习的关键在于让他们有趣地学习”。多元智能论所提出的方法是“提供孩子们各种不同的管道来学习”，“如此会使他们对学习产生兴奋感，同时可以创造对终身学习的渴望”；“更重要的是新城学校强调人格教育，包括了教导学生如何成为在生活中的各个层面建立共识、有效地领导及工作的团队成员。”托马斯博士说道：新城学校早在十三年前就开始培养多元智能的教育方法。至今它已经声名远播，以致于每年都有超过700个教育学者到校参访，观察它的教学方式；其中超过一半的参访者是密苏里州以外的地区前来的。在新城学校成为一所多元智能学校时，托马斯博士出版了如何施行多元智能的内在陈述；他的细节着眼于十年的发展过程；其中关于如何建立新的追踪评价及报导学生成长的评述，更是全然的创新。托马斯博士曾说：“在我的心中有两件事；一件是在同一个区域工作的家长及教师的感受；一件是教师联合领导的风气。教师了解到假使孩子们正在学习及成长，那身为教师就必同时学习及成长”。由此可见，在博士心中，多元智能的培养，是建构在“教师-孩子-家长”三者共同努力的结果之下。
篇九：多元智能理论的提出者是加德纳
他在发展心理学神经心理学教育学美学和社会学等多个领域出版了约20本书发表文章和书评约400在首部著作艺术和人的发展theartshumandevelopment1973中加德纳指出皮亚杰的发展模式只适用于最终导向科学思维的思维过程其终极状态可以非常逻辑地表达出来多元智力理论的创立者是谁|多元智力理论
多元智力理论又叫多元智能理论，是由美国教育家、心理学家霍华德加德纳提出的。今天小编为大家带来了多元智力理论的创立者的相关资料，一起来看看吧!
多元智力理论的创立者
多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳(HowardGardner)在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文(主要是读和写)两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感(空间智能)比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力(肢体运作智能)较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。
霍华德加德纳的部分著作
加德纳是一位发展和认知心理学家，1972～2000年间任零点计划主任。他获得过普林斯顿(Princeton)、麦克吉尔(McGill)及爱维(TelAviv)等大学的18个荣誉学位。1981年因为在哈佛零点计划的工作而获得麦克阿瑟(MacArthur)奖。他在发展心理学、神经心理学、教育学、美学和社会学等多个领域出版了约20本书，发表文章和书评约400篇。
在首部著作《艺术和人的发展》(TheArtsandHumanDevelopment，1973)中，加德纳指出皮亚杰的发展模式只适用于最终导向科学思维的思维过程，其终极状态可以非常逻辑地表达出来。在这种批判的基础上，他考察了创造性活动中认知过程的发展，开始着重探索伟大的艺术家的思维过程，并相继出版《艺术、智能与大脑：对创造力的认识途径》(Art，Mind，andBrain：ACognitiveApproachtoCreativity，1982)等著作。
霍华德加德纳的理论背景
多元智能理论自1983年由哈佛大学发展心理学家霍华德加德纳(HowardGardner)教授提出以来，迄今已有近20年的历史，已经逐渐引起世界广泛关注，并成为90年代以来许多西方国家教育改革的指导思想之一。
不仅加德纳本人的有关著作被译成20多种语言，其他专门研究多元智能理论的著作和论文在美国等西方国家有关心理和教育的研究成果中也占到了非常可观的比重。
1.历史上对传统智力测试的批判19世纪80年代，英国生物学家高尔顿(Galton)开创了对智力进行测量的先河。1905年，法国心理学家比奈(Binet)和西蒙(Simon)为了鉴别智力有缺陷的儿童以让他们接受特殊的教育，编制了世界上第一个正规的智力测验量表。从此，智力测试便风靡美国乃至全世界。然而，也正是从智力测试产生之日起，关于智力测试局限性的争论就从未停止过，人们对它的批判主要是针对智力测试的潜在理念即智力是一元的、是一种单一的整合的能力而提出的。
对智力单因素论的批判历来就有，加德纳虽不是批判传统智力理论的第一人，但他的批判以及他提出的多元智能理论，使传统智力测试的若干局限性愈加突显。
2.加德纳本人的研究积累加德纳(1943-)出生在美国宾西法尼亚州斯克兰顿(Scranton)市，自幼热爱音乐特别是钢琴艺术，高中后的生活几乎都是在哈佛大学度过的。
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篇十：多元智能理论的提出者是加德纳
加德纳多元智能理论小组成员：熊方徐小荣徐瑶瑶
一、概述多元智能理论”之父一一霍华德加德纳
多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳(HowardGardner)在1983年提出。
加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。传统上，学校一直只强调学生在逻辑一数学和语文(主要是t^和写)两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感(空间智能)比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力(肢体运作智能)较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。
二、内容加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力的指标。根据这个定义，他在《心智的架构》这本书里提出，人类的智能至少可以分成八个范畴：1.语言(Verbal/Linguistic)2.逻辑(Logical/Mathematical)3.空间(Visual/Spatial)4.肢体运作(Bodily/Kinesthetic)
5.音乐(Musical/Rhythmic)
6.人际(Inter-personal/Social)
7.内省(Intra-personal/Introspective)8.自然探索(Naturalist,加德纳在1995年补充)
9.生存智慧(ExistentialIntelligence,加德纳后来补充)
!!八个范畴的具体内容：
1、语言智能(Linguisticintelligence)是指有效的运用口头语言或及文字表达自己的思想并理解他人，灵活掌握语音、语义、语法，具备用言语思维、用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力结合在一起并运用自如的能力。他们适合的职业是：政治活动家，主持人，律师，演说家，编辑，作家，记者，教师等。
2、数学逻辑智能(Logical-Mathematicalintelligence)是指有效地计算、测量、推理、归纳、分类，并进
行复杂数学运算的能力。这项智能包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性。他们适合的职业是：科学家、会计师、统计学家、工程师、电脑软体研发人员等。
3、空间智能(Spatialintelligence)是指准确感知视觉空间及周周一切事物，并且能把所感觉到的形象以图
画的形式表现出来的能力。这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间关系很敏感。他们适合的职业是：室内设计师、建筑师、摄影师、画家、飞行员等。4、身体运动智能(Bodily-Kinestheticintelligence)是指善于运用整个身体来表达思想和情感、灵巧地运用双手制作或操作物体的能力。这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。他们适合的职业是：运动员、演员、舞蹈家、外科医生、宝石匠、机械师等。
5、音乐智能(Musicalintelligence)是指人能够敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色等能力。这项智能对节奏、音调、旋
律或音色的敏感性强，与生俱来就拥有音乐的天赋，具有较高的表演、创作及思考音乐的能力。他们适合的职业是：歌唱家、作曲家、指挥家、音乐评论家、调琴师等。
6、人际智能(Interpersonalintelligence)是指能很好地理解别人和与人交往的能力。这项智能善于察觉他
人的情绪、情感，体会他人的感觉感受，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。他们适合的职业是：政治家、外交家、领导者、心理咨询师、公关人员、推销等。
7、自我认知智能(Intrapersonalintelligence)是指自我认识和善于自知之明并据此做出适当行为的能力。这项智能能够
认识自己的长处和短处，意识到自己的内在爱好、情绪、意向、脾气和自尊，喜欢独立思考的能力。他们适合的职业是：哲学家、政治家、思想家、心理学家等。
8、自然认知智能(Naturalistintelligence)是指善于观察自然界中的各种事物，对物体进行辨论和分类的能力。这项智能有着强烈的好奇心和求知欲，有着敏锐的观察能力，能了解各种事物的细微差别。他们适合的职业是：天文学家、生物学家、地质学家、考古学家、环境设计师等。
三、核心观点1、每个人都具备所有的八种智能、根据加德纳的多元智能理论，作为生命个体，每个人都具备这
八种智能，但每个人八种智能发展的程度各有不同。少数人好像在所有的或大多数智能中都有较高的水
准；另一些人因发展障碍，好像除了具有初步56的智能外，乏所有的智能；大多数的人处于这两个
极端之间，缺绝某些智能很发达，些智能一般发达，某其余的智能较不发达。正是这八种智能在每个人身上以不同方式、同程度的组合使每一个人的智能各具特点。不
2、大多数人有可能将任何一种智能发展到令人满意的水平、虽然个体可能会哀叹自己在某一领域
内缺乏能力，且会认为是天生的，可改变的。而加德纳却认并不为，根据神经系统都可以找到对应的部位或者说智能中心”由于人类大脑的可塑性，以每种智能都能够，所得到强化。如果给予适当地鼓励、激发、提供丰富的环境与指导，实际上每个人都有可能将任何一种智能发展到令人满意的水平。
3、智能之间通常是以复杂的方式共同起作用、为了方便说明，理论上将智能分成八种，在实际生
活中，能的作用不是孤立的，是相互作用的。当但智而人们做某件事时，常需要几项智能相互作用。同时，通每一项智能都有不同的表现方法。以语言智能为例，某人可能不识字，能讲述生动的故事。以身体运动智能为例，但某人可能不善于运动，能制作精美的手工但艺品。总之，每一项智能里都有多种表现智能的方法。
4、多维度看待智能的视角、承认各种智能是多维度地、对独立地表现出来而不是以整合的方式表
现出来，是多元智能理论的相应该本质所在。加德纳最初提出了七种智能，后来又提出了第八种和第九种智能。事实上，也许随着支持或否定某一种智能的科学研究成果的出现，也许现有的八种智能可能会增加或者减少，重要的不是有几种智能，但而是应该从一种多维度的视角看待事物的发展
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