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【摘要】针对高职院校土木工程专业《建筑设备工程》课程进行教学改革，将创新创业教育与专业教育有机融合。融合并不是将创新创业的具体内容引入专业教育，而是将创新创业意识与精神贯穿于整个专业教学过程。具体做法为更新教学理念，构建新的课程体系，优化教学内容，改革教学方法及考核方式，旨在提升教学效果，培养学生的创业综合素质、实践创新能力、就业竞争能力和持续发展潜力。
【关键词】创新创业教育 专业教育 建筑设备工程 教学改革
【Abstract】This article carries on the teaching reform in the course of Building Services Engineering of civil engineering major in higher vocational colleges， integrating innovation and entrepreneurship education with professional education.Integration is not to introduce the specific content of innovation and entrepreneurship into professional education， Instead， the consciousness and spirit of innovation and entrepreneurship run through the whole professional teaching process.Renew the teaching concept， construct a new course system， optimize the teaching contents， reform the teaching and examining methods. The aim is to improve the teaching effect， cultivate students’ comprehensive quality of entrepreneurship，practical and innovative ability， employment competition ability and sustainable development potential.
【keywords】Innovation and Entrepreneurship Education; Professional Education; Building Services Engineering; Teaching Reform
【课题项目】文章系“江西省高等学校教学改革研究课题项目”（课题编号：JXJG-18-72-2）的研究成果。
【中图分类号】TU8-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）52-0037-02
2015年，国务院办公厅发布《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36号），对高校加强创新创业教育（以下简称“双创教育”）、深化双创教育改革提出了可行的实施办法和意见。[1]教育部、科技部也陆续开展了“大学生创新创业计划训练”、“大学生人才培养模式创新试验区”、“挑战杯”竞赛等项目，以促进创新、创业和高层次管理人才的培养。[1]时代在呼唤高素质的创新创业人才，双创教育已成为高等教育的热点。
高职院校开展双创教育不是以培养“人人都是发明家、个个都是公司老板”为目标，而是培养具有创新创业精神、满足人才市场需求的高素质应用技能型人才。[2]归根结底，双创教育就是素质教育，以培养学生创新精神、实践能力和社会责任感为目标。而高职院校的目标是“培养面向生产、服务、管理一线岗位的高素质应用技能型人才”，二者的目标是一致的。可见，专业教育与双创教育相辅相成，只有将二者有机融合，才能切实有力的提高高职院校创新创业人才的培养质量。
强化专业教育与双创教育的有机融合，并不是简单的将双创教育的内容加入到专业课堂，即不是将作为通识课的双创教育课堂迁移到专业课堂上，而是要求教师在充分掌握双创教育精髓的基础上，将创新创业意识与精神贯穿于整个专业教学过程，培养学生的创业综合素质及创新能力。[3]文章拟将双创教育融入土木工程专业的重要课程《建筑设备工程》中，具体做法是更新教学理念，构建新的课程体系，对课程的教学内容、教学方法和考核方式進行改革。
一、更新教学理念
目前，多数高职院校的双创教育课程独立于专业课程之外，专业双创师资的建设较薄弱，双创教育与专业教育相对脱节。高职院校的土木工程专业属于非建筑设备类专业，根据培养计划要求，《建筑设备工程》课程的开设大多没有相关前置和后续课程衔接，授课内容多而杂，授课难度大。我校现在土木工程专业《建筑设备工程》课程包括理论课和实践课两种类别，理论课讲解理论和设计知识，实践课多为参观或识图练习，这种模式在教学过程中把理论和实践分离，讲理论时学生看不见，摸不着，云里雾里，上实践课时学生又不能有效的将理论知识加以运用，教师必须重复相关的理论知识点，造成课时紧张，教学进度难以保证。
创新意识和创业能力的培养并非一朝一夕，要想实现专业教育与双创教育的有机融合，首要任务就是更新教学理念，构建“以创新创业人才培养为导向，将工程应用与理论知识有机融合”的教学理念。[4]
二、优化教学内容，改革教学方法及考核方式
教学理念的更新，意味着必需构建新的课程体系。课程体系由理论与实践相分离转变为工程应用和理论知识相结合，将理论课和实践课融为一体。教师以创新创业人才培养为导向确定教学任务，并以教学任务为单位进行教学，过程中教师把完成任务所需的理论知识和方法讲清后，由学生自主去完成任务，教师可予以指导与帮助。这种课程体系将专业教育与双创教育相融合，以教师为主导，学生为主体，学生在任务中学习，在学习中工作，培养出应用技能型和具有创新能力的建筑人才。
（一）优化教学内容
《建筑设备工程》是土木工程、建筑设计、工程造价等非建筑设备类专业开设的一门实践性很强的综合专业课程。涵盖了建筑给排水，供暖、通风与空调（建筑暖通），建筑电气三部分基本知识，由于不同专业有其自身的特点，对“建筑设备”的知识要求也不同。对土木工程专业而言，重点应放在建筑设备与建筑主体结构之间的关系及建筑设备安装与建筑施工技术的配合上，旨在培养学生解决综合技术问题的能力。[5]
以新的教学理念为导向，立足土木工程专业背景，紧扣职业岗位需要的技术技能，以“够用”和“必需”为度，优化知识结构，对教学内容进行“模块化、任务化、训练化”设计。将教学内容分为“建筑给排水、建筑暖通、建筑电气”三大模块，每个模块均包括“理论知识”和“实践训练”两个子模块。理论知识模块淡化推导过程，突出实用性和前瞻性，实用性是指在教学过程中向学生介绍典型实际工程的真实数据、施工方法、常见的质量问题和原因、施工工艺、验收规范和验收资料的具体做法等知识;前瞻性是指随着新规范、新工艺、新产品、新材料的推陈出新，建筑设备行业出现了很多技术革新，建筑设备向着更节约、更高效发展，这就要求教学内容体现建筑设备领域出现的新产品、新设备、新材料、新工艺、新技术，以适应时代的发展。实践训练模块融入双创教育精神，选用我校现有建筑真实设备施工图进行识读，识图训练在现场观摩和模拟模仿的基础上，引导学生主动思考、理解、吸收应用并深化理论知识，鼓励学生主动探索，敢于创作。真正做到专业教育与双创教育的有机融合，将创新创业精神贯穿整个教学过程，在实际教学过程中培养学生动手实践能力和创新精神，锻炼学生分析、解决实际问题的能力。
（二）改革教学方法
高职学生理论基础普遍薄弱，但动手实践的欲望强，传统教学方法以课堂讲授+多媒体辅助为主，整个教学过程基本在课堂完成，缺少实践教学环节，教学效果有待提高。因此，融合双创能力的培养目标，增加实践创新创业板块，强化训练学生的动手实践能力，改革教学方法，形成“理论课堂+实践课堂（现场+企业）”的开放式课堂，实现“工学交替，教、学、做一体化”。
理论教学环节的课堂，是传统的授课教室。配合“模块化、任务化、训练化”的教学内容，以“建筑给排水、建筑暖通、建筑电气”三大模块教学内容为载体，以实际工程项目为导向，以案例分析、讨论交流、研究性教学为主要教学方法，结合多媒体教学技术手段进行课堂教学设计，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
实践教学环节的课堂，是现场+企业进课堂的模式。理论教学中，学生普遍反映内容抽象，很多设备没见过，没有感性认识，难以理解，为解决这一问题，将现场观摩和企业实战引入课堂。一是將学生带入现场，如在讲解建筑设备施工图识读部分的内容时，选用我校现有建筑真实设备施工图为例，在现场真正做到图物对照，加深学生的感性认识;二是利用我校有利条件，将隶属于我校的设计院和检测中心作为校企合作对象，采用开放的教学模式，让学生真正进入企业学习，在企业工程师及教师的引导下，从基本技能训练到专业技能综合训练再到独挡一面，完成岗位工作，形成“源于工作岗位的典型任务—模拟模仿训练—创新实践训练—能力提升，回归工作岗位”的实践教学构架。[2]现场和企业课堂的引入，突出和渗透双创教育，强调技能训练，在现场观摩和模拟模仿的基础上，鼓励学生敢于创作，提高学生的应用和实践创新能力。[6]
（三）改革考核方式
我校现在土木工程专业《建筑设备工程》课程的考核采用的是平时成绩+期末纸质考试成绩相结合的形式。其中，平时成绩占比50%，包括学生上课出勤、回答问题、作业完成情况、课堂纪律等方面;期末卷面成绩占比50%。这种考核方式难以满足新课程体系的要求，亟需对考核方式进行改革。
作为非建筑设备类专业的土木工程专业，对《建筑设备工程》课程的考核应淡化技术细节，注重施工图识读、安装技术及建筑设备与建筑主体的相互配合，凸显对学生分析能力和综合能力的考核。鉴于此，选用多元化的评价方式，结合创新创业精神，建立“过程性评价+期末终结性评价”的考核方式。其中过程性评价的内容除传统平时成绩包括的内容外，还增设学生对实际工程项目的学习完成情况（主要考核学生发散思维和双创能力）。这种考核方式实现评价主体多元化，包括学生自评、小组互评和教师评价，评价内容多元化，包括对学生专业知识、岗位技能的掌握程度和创业综合素质及创新型能力的评价。
三、结语
（一）专业教育与双创教育的融合，将创新创业意识与精神贯穿于整个专业教学过程，提升课程的教学效果，培养学生的创业综合素质、实践创新能力、就业竞争能力和持续发展潜力。
（二）更新教学理念，构建“以创新创业人才培养为导向，将工程应用与理论知识有机融合”的教学理念。
（三）教学内容的优化，立足土木工程专业背景，紧扣职业岗位需要的技术技能，以“够用、必需”为度，对教学内容进行“模块化、任务化、训练化”设计。理论知识模块突出实用性和前瞻性，实践训练模块融入双创教育精神，突出任务化、训练化和创新性，做到学而有用，激发学习兴趣。
（四）教学方法的改革，融合双创能力的培养目标，加强训练学生的动手实践能力，实现“工学交替，教、学、做一体化”。理论教学环节以实际工程项目为导向，以案例分析、讨论交流、研究性教学为主要教学方法，结合多媒体教学技术手段进行课堂教学设计;实践教学环节在现场观摩和模拟模仿的基础上，鼓励学生敢于创作，提高学生的应用和实践创新能力。
（五）考核方式的改革，选用多元化的评价方式，结合创新创业精神，建立“过程性评价+期末终结性评价”的考核方式。强化专业技能和双创能力的考察，争取“授之以渔”，而非“授之以鱼”。
参考文献：
[1]彭勇波，赵霞.大学生创新创业能力培养视角下《动物生理学》教学改革探索[J].安徽：安徽农学通报.2017（24）：139-141.
[2]周昱英，纪海波.怎样将“双创”教育融入专业教育[N].中国教育新闻网-中国教育报.2018-11-13.
[3]韩雪亭，王金荣.论创新创业教育与专业教育的融合[J].中国集体经济.2019（2）：162-163.
[4]刘丹.以服务社会为平台提升大学生的创新创业能力——以临沂大学特色课程《建筑设备》为例[J].四川：四川建筑.2015（1）.
[5]张爽.基于应用型人才培养的“建筑设备”课程改革[J].黑龙江：交通科技与经济.2010（5）：126-128.
[6]于丹，丁天全.论高校创新创业教育融入专业教育的路径探析[J].教育教学论坛.2017（38）：227-228.
作者简介：
王文静（1986-），女，汉族，硕士，江西建设职业技术学院，讲师/工程师，专职教师，研究方向为建筑设备。